生活化教學(xué)的概念界定

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生活化教學(xué)的概念界定范文第1篇

1.生活

楊曉萍在學(xué)前教育回歸生活課程的教育理念中所論及的生活是指學(xué)前兒童的全部生活實(shí)踐，既包括物質(zhì)生活（如衣、食、住、行等物質(zhì)生活），也包括精神生活（如認(rèn)知、情感等），既包括個人生活也包括社會生活，是物質(zhì)生活與精神生活、個人生活與社會生活的有機(jī)統(tǒng)一。

2.生活化教學(xué)

向小英認(rèn)為生活化教學(xué)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，將教學(xué)情境、教學(xué)材料及課程作業(yè)等都置于真實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活的一種教學(xué)活動。其基本特征包括：教學(xué)情境生活化、教學(xué)材料生活化、課程作業(yè)生活化。

張建美認(rèn)為，“生活化教學(xué)”是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。同時將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

3.幼兒加減運(yùn)算及發(fā)展層次參考

幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展，總的來說是從具體到抽象，從逐一加減到按群加減這兩方面進(jìn)行考查的。一般可劃分為三個水平層次：動作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。

（1）動作水平的加減是指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進(jìn)行加減運(yùn)算。

（2）表象水平的加減是指幼兒可不借助直觀的事物和動作，而是依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)行加減運(yùn)算。

（3）概念水平的加減是指直接運(yùn)用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算，無需依靠事物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運(yùn)算。

二、關(guān)于生活化教學(xué)的相關(guān)理論

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求在幼兒加減運(yùn)算教學(xué)過程中必須回歸生活，充分利用生活中的材料讓幼兒親身體驗(yàn)加減運(yùn)算。教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。

2.活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受成人的說教或者單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類生活的軌跡，貼進(jìn)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

三、生活化教學(xué)在幼兒加減運(yùn)算中的相關(guān)研究

1.教學(xué)材料的選擇

幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，豐富的操作材料能吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生想學(xué)、愿意學(xué)的積極情感。幼兒興趣的培養(yǎng)需要正確的引導(dǎo)，老師對幼兒的有效引導(dǎo)依靠材料的選擇。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)材料是幼兒了解、認(rèn)識、感悟數(shù)和數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)容，生活化的教學(xué)材料無疑更有利于幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。因而，教學(xué)材料的選擇對幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展有著極其重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡，因?yàn)樗鷦印⒆匀唬谏钪杏變簳r時能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更感輕松。李保瓊在《如何使幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》中指出幼兒加減運(yùn)算能力也是幼兒以后數(shù)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐中發(fā)展，實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步提高。教育心理研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，幼兒對學(xué)習(xí)才會感興趣，才能激發(fā)幼兒對新課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒身臨其境，如見其人，如聞其聲；加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；激發(fā)興趣，開發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓幼兒親身體驗(yàn)、感知，為幼兒加減運(yùn)算能力提供良好的發(fā)展環(huán)境。

3.在一日生活環(huán)節(jié)中滲透加減運(yùn)算教育

賈娟在《淺談幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑》中指出：幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展有利于幼兒解決實(shí)際生活中的問題，幼兒一日生活環(huán)節(jié)是其發(fā)展的有效平臺。數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引導(dǎo)他們更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知體驗(yàn)。

4.要充分發(fā)揮幼兒的主體性

《學(xué)會生存》指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒加減運(yùn)算能力的培養(yǎng)尤其要重視這一點(diǎn)，老師更要關(guān)注幼兒自身發(fā)展，充分利用幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展，使幼兒感知數(shù)學(xué)的重要方面，也是幼兒以后數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。切實(shí)做到利用生活中的事件和現(xiàn)實(shí)材料，適時適度地在生活中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育活動。以上研究表明，生活化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中是非常有效的，在幼兒加減運(yùn)算中的作用十分明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧和，張俊.幼兒園教師教育叢書：幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

生活化教學(xué)的概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 生活化教育 化學(xué)教學(xué)

1.生活化教育的理論基礎(chǔ)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和即將經(jīng)歷的生活實(shí)際為落腳點(diǎn)，使學(xué)生意識到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，并能關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的各種社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，有效的教學(xué)不是“告訴”能起作用的，而是有必要與學(xué)生共同探索具體問題，在此過程中交流、相互質(zhì)疑、了解彼此的想法、彼此做出某些調(diào)整[1]。

陶行知提出了“生活教育”理論，并界定了生活教育的具體內(nèi)涵：生活教育就是給生活賦予教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系說，生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育[2]。

STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的英文縮寫。在20世紀(jì)70年代誕生了STS教育思想后，在科技快速發(fā)展的同時，人類賴以生存的環(huán)境問題日益凸顯，有必要將環(huán)境教育納入公眾科學(xué)素養(yǎng)教育的范圍。因此，在1996年美國率先提出STSE教育觀念之后，越來越多的國家在制定教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)時將STS教育理念發(fā)展為STSE[3]。

2.高中化學(xué)生活化教育模式的實(shí)施途徑

2.1明確教育目標(biāo)，理清教學(xué)思路。

高中化學(xué)教師應(yīng)始終秉承化學(xué)教學(xué)的最基本目標(biāo)就是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過化學(xué)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活和社會中扮演了重要角色，提高學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究化學(xué)問題的意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的價值觀[4]。

教師在化學(xué)教學(xué)中重現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多種與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的生活情境，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，從而展開化學(xué)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握及應(yīng)用化學(xué)知識的能力。

生活化教育模式應(yīng)用生活化情境作為載體，依據(jù)所學(xué)化學(xué)知識，著眼于學(xué)生情感，構(gòu)建載體、知識、情感有機(jī)相融合的教學(xué)模式。

2.2立足課本內(nèi)容，積累生活素材。

立足課本，更要從生活中找素材，生活中的衣食住行用的相關(guān)問題更容易激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)共鳴，深刻體會化學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如，從身邊可以從社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題入手，例如霧霾的成因及危害；從穿著的衣料、食品添加劑到正確使用藥物；從生活小實(shí)驗(yàn)到史實(shí)故事……皆是我們備課的資源。

2.3構(gòu)建“生活化教育”教學(xué)模式。

陶行知提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”因此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.3.1課堂導(dǎo)入生活化

展示生活實(shí)物，引發(fā)學(xué)生直觀思考。例如，教學(xué)時“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”，我由給學(xué)生展示一袋“薯片”的配料表，提出問題：“你們知道這些配料哪些是食品添加劑嗎？他們起什么作用？攝入這些添加劑，對人體的健康有什么影響呢？”學(xué)生的好奇心被勾起來，課堂氣氛立即活躍了，紛紛討論。

列舉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究思考。例如，我授課的班級里設(shè)置了“廢紙簍”和“飲料瓶回收桶”收集廢物，定期售賣廢物補(bǔ)充班費(fèi)，我利用這個現(xiàn)象提出問題：“為什么廢紙和飲料瓶可以回收利用？還有哪些物品是可回收利用的？”再結(jié)合常見垃圾桶的構(gòu)造，引出“生活垃圾的分類處理”。

直擊社會熱點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深入思考。例如，以近年備受關(guān)注的“霧霾”現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生查閱資料，探討其成因及治理方法，以主人翁的角度意識到“空氣質(zhì)量的改善”人人有責(zé)。

演示實(shí)驗(yàn)生活化，學(xué)生在動手中探索。例如，用廚房用品檢驗(yàn)加點(diǎn)鹽中的碘；用果汁和廢棄的干電池制作“水果電池”……生活化的興趣小實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生了解了化學(xué)研究的主要方法和手段，鞏固了基本技能，而且使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

2.3.2剖析知識生活化

在授課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生活中的生動形象的事物很感興趣，但是對抽象的化學(xué)知識摸不著頭腦，只能采取死記硬背的方法生硬接收，這樣的知識給學(xué)生留下的印象很淺，容易遺忘。因此，我常常在解釋復(fù)雜的化學(xué)理論知識時用學(xué)生非常熟悉的生活知識或生活經(jīng)驗(yàn)類比理解，使學(xué)生根據(jù)熟悉的情境理解并接納新的知識。比如，講到“物質(zhì)的量”這一抽象的概念時，我將其比成葉圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，學(xué)生形象地理解了這個概念鏈接宏觀物理量和微觀例子的橋梁作用；在分析氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)目的時候，很多學(xué)生認(rèn)為是得失電子數(shù)之和，我以學(xué)生之間借錢打比方，有助于學(xué)生加深理解。

當(dāng)用生活常見現(xiàn)象理解抽象的化學(xué)知識，就能夠把抽象變直觀，把模糊變清晰，幫助學(xué)生迅速理解。

2.3.3課后訓(xùn)練生活化

習(xí)題訓(xùn)練生活化，針對課堂內(nèi)容有效編制習(xí)題，使習(xí)題充滿生活氣息和趣味性，當(dāng)學(xué)生在生動活潑的習(xí)題氛圍中解答，不僅使學(xué)生積極動腦動手，而且培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

課后成立化學(xué)興趣小組，研究的課題與課本息息相關(guān)，開展校本課程“身邊的化學(xué)”，在學(xué)校開展“廢電池的回收與利用”、“健康食譜”等活動，用宣傳板報的形式展示成果。

2.4構(gòu)建多元評價體系。

傳統(tǒng)的紙筆測試簡單地用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系，不僅考查學(xué)生理解應(yīng)用知識的能力，更重視學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。筆者贊同定量和定性相結(jié)合、過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，定量評價包括定期測評的筆試成績、個人和小組的實(shí)踐作業(yè)；定性評價包括學(xué)生的口試成績、調(diào)研報告、小組討論發(fā)言情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革―建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（5）：17-22.

[2]陶行知.生活即教育[J].行知講堂，2006（1）：10-12.

生活化教學(xué)的概念界定范文第3篇

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；教學(xué)；生活化

1、理念的提出

從二十世紀(jì)九十年代末到如今，中國的音樂教育界始終進(jìn)行著一場關(guān)于音樂教育問題的大討論。無論是音樂界的教育專家，還是音樂教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前音樂教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法。問題的焦點(diǎn)之一，就是音樂課堂教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離實(shí)際，以至于許多學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課。

許多學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課，這是從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出的一個現(xiàn)實(shí)。這其中的原因是多方面的，有學(xué)校教育的原因，也有社會教育、家庭教育的原因。但突出的一點(diǎn)便是中學(xué)音樂課堂教學(xué)與學(xué)生生活的距離較大，存在著種種脫離生活的現(xiàn)象。

1.1 音樂課堂教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生生活。部分教師在課堂上過分注重音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，以音樂知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念始終沒有打破。甚至有的教師以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，使得學(xué)生在本該感到愉悅的教學(xué)過程中體會不到成功感和成就感，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒和不良的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.2 音樂課堂教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活。翻開現(xiàn)行的音樂教材，經(jīng)典音樂作品選用得較充分，而富有時代氣息的音樂作品太少，使得朝氣蓬勃、追求新奇、幻想未來的中學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿，進(jìn)而影響了學(xué)生對神奇的音樂世界的積極探索。

1.3 音樂課堂教學(xué)方法脫離學(xué)生生活。部分教師總以傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感受不到輕松愉悅。教師只滿足于課堂上的音樂教育，而不關(guān)心學(xué)生課外的音樂需求，不關(guān)注豐富多彩的社會音樂生活，堵塞了學(xué)校音樂教育向社會生活吸取營養(yǎng)的渠道，也剝奪了學(xué)生感受豐富多彩音樂生活的權(quán)利。

2、課堂教學(xué)生活化主要內(nèi)容

2.1 概念的界定

課堂教學(xué)生活化：是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

2.2 主要內(nèi)容為：

2.2.1 音樂教學(xué)目標(biāo)的生活化。轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)，樹立音樂終身教育思想。

2.2.2 音樂教學(xué)內(nèi)容生活化。音樂從生活中來，不是從書本中來。學(xué)校音樂教育不應(yīng)拒絕社會，應(yīng)該融入社會；不應(yīng)脫離時代，應(yīng)該走進(jìn)時代。將封閉式、學(xué)生不喜歡的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的、內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、學(xué)生歡迎的教材體系。力求回歸學(xué)生的生活世界，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，更多地聯(lián)系學(xué)生面臨的生活環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)等。

2.2.3 音樂教學(xué)方法生活化。課堂教學(xué)中要靈活選用先進(jìn)教學(xué)方法，展開研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)新模式。通過多種渠道讓學(xué)生了解更多的現(xiàn)代社會音樂信息，給學(xué)生一個真實(shí)的音樂生活。

3、實(shí)踐與分析

“音樂課堂教學(xué)生活化”這一理念的提出，使教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把音樂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)生的音樂知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)音樂的綜合能力，讓音樂真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“音樂源于生活、表現(xiàn)生活”的目標(biāo)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的生活化

音樂對于人的一生可以起到非常重要的作用，那是個潛移默化的過程，長期作用于人，使人終身受益。學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識是有用的，但不是最重要的，更不能代替音樂本身。音樂的最大特點(diǎn)就是能夠直接作用于人的心靈，并不通過概念和邏輯（這并不是說音樂本身的構(gòu)成不包含精妙的邏輯），所以提高人的心靈對于音樂的感知能力就應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)音樂的最重要的目標(biāo)。對于音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定因此也必須是從這個角度出發(fā)來制定。學(xué)生不同的實(shí)際情況就應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，而緊緊圍繞生活，結(jié)合生活實(shí)際來制定目標(biāo)是永遠(yuǎn)的教學(xué)前提。

以中學(xué)為例：中學(xué)生在這一時期，開始有了自己較為獨(dú)立的音樂審美觀，尊重學(xué)生興趣和愛好也就顯得尤為重要。要讓他們喜歡音樂課，就不能不考慮他們生活中最感興趣的音樂了，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)然也應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)。如在流行音樂進(jìn)課堂這一問題上，我們就不能一味地排斥，有選擇地聽唱一些流行音樂未嘗不可。例如初一年級講到“節(jié)奏型”時，就可以先讓他們唱一唱電視熱播的《少年包青天》的主題曲，然后叫學(xué)生找出主題曲節(jié)奏的規(guī)律，“節(jié)奏型”概念的理解也就水到渠成了。又例如講到拉丁美洲音樂風(fēng)格時，除了一些拉美民間音樂的欣賞，還可以讓學(xué)生聽聽瑞奇.馬丁演唱的世界杯主題曲《生命之歌》，從而將拉美風(fēng)情得到了更好展現(xiàn)。

的確，教學(xué)目標(biāo)生活化有利于學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，對培養(yǎng)學(xué)生音樂終生化，有著十分重要的意義。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的生活化

在新課標(biāo)試用教材出版前，我們所使用的音樂教材大都以條條框框的形式和不容置疑的語氣記載著一切；學(xué)生與學(xué)習(xí)外的生活有明顯的現(xiàn)實(shí)隔離，這種隔絕阻礙了學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。教師明智的做法在于要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時又是與所學(xué)課程相關(guān)的問題。正如魯賓斯坦曾經(jīng)指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務(wù)，因而被他看作是自己的、必須親自解決的任務(wù)。”同時按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，就是教材內(nèi)容、外界要求可略高于學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，但在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能通過努力掌握這些內(nèi)容、達(dá)到這些要求。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際開放，向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開放。這就需要對教材進(jìn)行可行的加工處理：

3.2.1 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會發(fā)展需求合理運(yùn)用教材。任何知識都必須適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)以致用，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的理念之一。

3.2.2 結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材。在創(chuàng)新教育的今天，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維和各種能力的培養(yǎng)。

3.2.3 深挖教材蘊(yùn)含的教學(xué)思想加工教材。

3.2.4 著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。學(xué)生是教學(xué)的主體，主體的地位得以體現(xiàn)很大程度上需要學(xué)生自己進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然音樂課堂教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際開放和生活經(jīng)驗(yàn)開放，還可以根據(jù)本地實(shí)際，進(jìn)行校本教材的開發(fā)和利用，滲透時展信息材料，從而引進(jìn)時代活水，為學(xué)生將來打好基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)方法的生活化。

音樂課堂教學(xué)生活化研究應(yīng)該注重音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為重心，以豐富多彩的音樂活動為載體，強(qiáng)調(diào)形式、手段方法的生活化，具體表現(xiàn)為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化？？課前預(yù)習(xí)，多方準(zhǔn)備，搜集相關(guān)信息，注意積累；課中釋放，創(chuàng)設(shè)情境，積極探索，開放教學(xué)過程；課后延伸，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功，力求深入提高。具體到各年級又可有所側(cè)重。

由于教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程，因此教師還可以進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，大膽創(chuàng)造適合學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式，放手讓學(xué)生參加社會活動，將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的美妙，學(xué)習(xí)的豐富。

4、理念的深入推廣

生活化教學(xué)的概念界定范文第4篇

背景1：尷尬的物理課堂

在物理課上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)物理新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中存在的物理現(xiàn)象時，課堂上一片沉默，很少有學(xué)生能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出例子來唱獨(dú)角戲.讓學(xué)生用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象時，學(xué)生又是一片鴉雀無聲，在實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生不敢也不會動手操作，甚至有的學(xué)生連火柴都不會劃.這就造成了物理知識與學(xué)生生活的脫節(jié)，學(xué)生的物理知識全變成了死記硬背，其物理能力和學(xué)習(xí)效果就可想而知了.

背景2：一次物理創(chuàng)新應(yīng)用摸底測試的思考

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)每次物理考試中的創(chuàng)新應(yīng)用題，學(xué)生的得分率一直很低.于是我們擬訂了一份創(chuàng)新應(yīng)用模擬測試題，共計(jì)10個題，結(jié)果348名學(xué)生中，答對8個以上題目僅有7人，80%的學(xué)生只能答對2～3個題，平均分26分.由此可以看出學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力太低，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)和提高.

由以上兩個背景，重新審視我們的物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生只是在封閉的課堂上死記硬背物理規(guī)律，在家中，大多數(shù)又是獨(dú)生子女，父母出于“愛”的原因，剝奪了孩子動手操作的機(jī)會，什么事都是包辦代替，遠(yuǎn)離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和變換多姿的自我世界，讓我們認(rèn)為本是生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生竟然熟視無睹.另外，現(xiàn)在一個班級的人數(shù)太多，要較好地組織學(xué)生開展課堂活動是比較困難的.因?yàn)槿藬?shù)多、時間短，很難保證每一個學(xué)生能夠的高學(xué)習(xí)水平，也很難保證師生有充分的交流機(jī)會.所以筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家庭間、學(xué)校間、教師間的交流合作，達(dá)到資源共享，發(fā)揮其最大效益.

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校的學(xué)生98%家里有電腦、手機(jī)和數(shù)碼照相機(jī)等上網(wǎng)工具，每個教室有多媒體設(shè)備，每個教師手里都有一臺筆記本電腦.如果我們能利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個物理在線學(xué)習(xí)的教育平臺，讓學(xué)生跨越時空的限制，隨時隨地地主動學(xué)習(xí)物理，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，老師在課堂上根據(jù)需要展示出來，就能促進(jìn)學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸社會，去領(lǐng)會物理科學(xué)在社會生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，主動參與學(xué)習(xí).

2研究的理論支撐

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育.到處是生活，即到處是教育.整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，處處留心皆學(xué)問”.培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是生活化物理教學(xué)堅(jiān)持的方向.從小販騙秤、指甲剪要能想到杠桿原理、從洗衣機(jī)脫水要能聯(lián)想到離心力、從芭蕾舞演員的高速旋轉(zhuǎn)想到角動量守恒、由陀螺的高速旋轉(zhuǎn)想到物體進(jìn)動、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效應(yīng)、由老虎鉗想到摩擦力和壓強(qiáng)知識……課堂教學(xué)內(nèi)容都源自生活，生活中的物理現(xiàn)象隨處可見.培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)的思想和研究方法指導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐，是學(xué)好物理學(xué)的根本途徑.

3研究的概念界定

所謂 “生活化”概念，就是師生以生活中的平等地位為基礎(chǔ)，以合作研究者的身份共同面對生活中的物理課題，使日常生活中親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與物理教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學(xué)，用自然而不造作、更不夾帶威嚴(yán)的對話方式與物理語言相結(jié)合，通過師生、生生之間默契地配合形成有效的合作學(xué)習(xí)，最終在課堂內(nèi)外形成一個師生和諧的學(xué)習(xí)共同體，以開展物理教與學(xué)的全過程.

隨著科技的發(fā)展，家庭手機(jī)和電腦的普及，在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，所謂的“在線學(xué)習(xí)”是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù).

4研究的創(chuàng)新點(diǎn)

結(jié)合了“生活化”物理的學(xué)習(xí)理念和方便快捷的“在線學(xué)習(xí)”方式.和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它是老師自己構(gòu)建一個在線學(xué)習(xí)平臺，把課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體.學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)跨越時空的限制，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸社會，去領(lǐng)會物理科學(xué)在社會生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用.相對于其他的學(xué)習(xí)模式來說，它具有無可比擬的優(yōu)勢，既充分尊重學(xué)的個性、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，又容易實(shí)現(xiàn)一對一的學(xué)與教之間交流.并且能把資源長期保留下來，為以后老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積累了保貴的資料.

5研究的策略及意義

依據(jù)認(rèn)識論、系統(tǒng)論和多元智能理論，在陶行知先生“生活化”物理理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建 “走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理――課堂探究學(xué)習(xí)物理――回歸生活應(yīng)用物理――制作發(fā)明創(chuàng)新物理” 的四個環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵為：

（1）走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理：就是指學(xué)習(xí)每一章之前，首先讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)尋找相關(guān)的物理現(xiàn)象、事實(shí)和應(yīng)用，這樣既可以提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)物理的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生求知的欲望.通過初步感知這些物理現(xiàn)象為下一步的學(xué)習(xí)打下感性的基礎(chǔ).如學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)前可以先讓學(xué)生去搜集生活中的各種杠桿模型，并把搜集的各種物理現(xiàn)象、事實(shí)和日常工具上傳到在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便方便大家學(xué)習(xí).

（2）課堂探究學(xué)習(xí)物理：就是將學(xué)生課前搜集的各種物理現(xiàn)象、事實(shí)和日常工具等，通過在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺帶入課堂上交流討論，在學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生馬上會從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，順利掌握物理概念和規(guī)律.如《杠桿》一節(jié)課堂上可以讓學(xué)生擺出搜集的各種應(yīng)用杠桿原理的工具，學(xué)生肯定很有興趣，自然而然就掌握了杠桿的相關(guān)知識.

生活化教學(xué)的概念界定范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求要將數(shù)學(xué)知識回歸于學(xué)生的實(shí)際生活，已經(jīng)成為當(dāng)前改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和方式的重要命題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵與重要性

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

綜合國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)生活化相關(guān)研究理論，筆者認(rèn)為：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指小學(xué)教師基于一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將抽象的數(shù)學(xué)概念、公式等的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過學(xué)生積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等活動過程以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活問題能力的教學(xué)思想。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作為一種教學(xué)理念，在課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”的具體要求上得到了充分體現(xiàn)。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念已為教師所理解和應(yīng)用，其重要性不言而喻。具體來講，有以下幾點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們所需要的知識越來越多，越來越廣泛，對于知識的學(xué)習(xí)和獲得不單單是書本上固定的知識，我們要靈活的運(yùn)用知識，轉(zhuǎn)變知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出就是迎合了這樣一個目標(biāo)，教師創(chuàng)造性的解讀教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，這不但給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了榜樣，而且有利于同學(xué)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流、討論，使得他們積極的參與到課堂中來，定能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

②發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識來源于人類的日常生活，不管是在建造房子，修公路等一些宏大工程上面，還是在微小的電子類產(chǎn)品上面都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，由此可見，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人們生活實(shí)際問題的重要工具。

③小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的明確要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)是我們生活的重要構(gòu)成部分，數(shù)學(xué)源自我們的生活，數(shù)學(xué)被應(yīng)用于生活的方方面面，”現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本理念就是：全面促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、穩(wěn)定的發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)對社會各種挑戰(zhàn)的多方面的實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。

2目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

新課標(biāo)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又是怎樣的呢？

2.1生活情境設(shè)計(jì)太過形式化

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加了不必要的生活情境，導(dǎo)致生活情景設(shè)計(jì)過分形式化。例如在講解《6、7的認(rèn)識》時，某些老師不是讓學(xué)生從數(shù)小棒的開始認(rèn)識6和7的分與合，就是從數(shù)蘋果開始，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法看似貼近生活實(shí)際，但僅僅是表面上認(rèn)識這兩個數(shù)字的分解而已，并沒有真正的在生活中認(rèn)識，這就表明某些教師為了突出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的，會不由自主的為了創(chuàng)設(shè)生活情境而去創(chuàng)設(shè)生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生為了應(yīng)付數(shù)學(xué)課堂而被動的進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題缺乏必要的思考性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容“生活味”代替了“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實(shí)例向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，可是生活實(shí)例并不是隨隨便便就能搬運(yùn)到數(shù)學(xué)課堂上來，數(shù)學(xué)知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。

在實(shí)際的生活中，幾乎任何事物都能包含數(shù)學(xué)知識，可是這些數(shù)學(xué)并不是簡單固定章節(jié)的綜合，而是雜亂無章數(shù)學(xué)知識的交疊，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要對具有“生活味”的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具有“數(shù)學(xué)味”的理論知識，但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，某些教師為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，對所選用的學(xué)習(xí)素材不加以精心加工，造成對教學(xué)生活化的片面理解，不但降低了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，對教學(xué)反而是有害而無利的。

2.3教學(xué)方法和手段比較單一

雖然新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，但是，如果選擇的生活實(shí)例與學(xué)生的生活環(huán)境相違背，或者選取的生活實(shí)例過于豐富多彩，使學(xué)生沉浸在這些有趣的生活畫面中而不能自拔，忽視了數(shù)學(xué)固有的理性特點(diǎn)，定會導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

例如，某老師教學(xué)《加法》時，設(shè)計(jì)這樣的情景：老師問：“你昨天吃了兩個梨，今天吃了三個梨，那么這兩天你總共吃了多少個梨？”同學(xué)：“我沒有吃那么多的梨啊！”；“我不喜歡吃梨，我喜歡吃蘋果。”完全背離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致該老師駕馭不了同學(xué)們的回答，很生氣的斥責(zé)學(xué)生的胡攪蠻纏，無理取鬧。其實(shí)我們也可以不采用生活情境的實(shí)例來講解本節(jié)課的內(nèi)容，我們可以采用直觀教學(xué)法，或者講授法來展示教學(xué)內(nèi)容，或許能收到較好的教學(xué)效果。

3實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

3.1正確把握課堂生活情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動的將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在課堂上積極靈活的創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使創(chuàng)設(shè)的生活情景符合教學(xué)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，但需要注意的是：教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有目的有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，應(yīng)防止情境創(chuàng)設(shè)形式化，時刻謹(jǐn)記生活情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨手拈來的，而是要對所選擇的生活素材進(jìn)行加工處理，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活和生活背景，使其符合本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.2教學(xué)方法和手段生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出，對當(dāng)代的學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，要求教師們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求不斷改變教學(xué)方式和手段，問題來源于生活，解決問題的方法也要回歸于生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生活化。例如，我們在學(xué)習(xí)長方形，正方形和園等這些具體的實(shí)物時，我們可以將生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的事例靈活地用生活化的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來，我們可以選用家里的小木凳、電視、電腦、吃飯的桌子等等作為實(shí)例，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。