核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革

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核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文第1篇

一、核心素養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培?B學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來講過于枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程更富有針對性，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，這也與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。

二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑

第一，通過優(yōu)化課程設(shè)計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設(shè)計入手，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力。通過有效的課程引導(dǎo)與課程設(shè)計，可以讓學(xué)生自主探索課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，深入開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

第二，通過發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學(xué)過程，而是一個立體式的工程，要依托數(shù)學(xué)教學(xué)文本，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢。從學(xué)科本身來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要充分挖掘文本，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造開放式課堂。

第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)之美。在小學(xué)教學(xué)階段，一個教學(xué)重點就是提升學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系生活實踐，認(rèn)識數(shù)學(xué)中蘊含的美感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，通過創(chuàng)新教學(xué)手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建空間形象，并在循序漸進(jìn)的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現(xiàn)學(xué)生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學(xué)中存在大量的相似原理和數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠啟發(fā)學(xué)生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學(xué)生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國家投入資金進(jìn)行教師培訓(xùn)項目。目前，世界許多國家都在推進(jìn)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實踐不足，學(xué)生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計算機的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認(rèn)為程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計能力、程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實驗、實訓(xùn)、學(xué)科競賽、項目實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計能力的同時兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于項目的課程設(shè)置，它具有接近真實的問題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運用多種信息資源和認(rèn)知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點，將資源、技術(shù)、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學(xué)習(xí)等結(jié)合起來考慮，有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生沉浸到項目問題解決的活動中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源建設(shè)的要素及目標(biāo)體系，在對計算機類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學(xué)期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學(xué)大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點，加強實訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過六門課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)。六門課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進(jìn)階教學(xué)、提升教學(xué)三個階段。基礎(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進(jìn)階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷耄佥o以各種案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫、頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學(xué)生在校就能進(jìn)行項目實戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行環(huán)境和資源支持

采用基于項目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)生知識經(jīng)驗水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認(rèn)知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生在探究過程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實驗指導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實用工具和指南手冊等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項目教學(xué)中的主動探索者、問題解決者，是學(xué)習(xí)活動主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動向輔導(dǎo)者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計

（1）問題的設(shè)計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術(shù)能檢測學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對不同學(xué)習(xí)者的知識水平運用多媒體技術(shù)設(shè)計出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個角度對問題進(jìn)行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認(rèn)知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對較高層次內(nèi)容的認(rèn)知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過程能順利進(jìn)行。（3）問題解決過程提供認(rèn)知工具、思維建模工具和績效工具支持學(xué)習(xí)者的問題解決過程。學(xué)生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結(jié)果。同時，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進(jìn)行反思。總的來說，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中掌握有關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文第3篇

“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學(xué)術(shù)年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學(xué)校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？

核心素養(yǎng)是什么？

理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進(jìn)行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。

有研究者用素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生負(fù)面效果。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。

教育部《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國內(nèi)幾所重點師范大學(xué)，啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個方面：

?核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；

?核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

?核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

?核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；

?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)。

?社會參與：道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解

?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新

?文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養(yǎng)？

對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？

這就首先要回到概念產(chǎn)生的語境，它是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應(yīng)。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實問題。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮強調(diào)，信息化時代，價值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴(yán)重，沒有文化認(rèn)同就沒有國家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。

辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國際化的時代要求。

在日益復(fù)雜、多元、開放和強調(diào)創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點，對人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。

北京市教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國際上對核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長袁振國認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。”

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”。

柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。

然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。

著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠(yuǎn)。”

核心素養(yǎng)將對學(xué)校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？

從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。

明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國教育學(xué)會第28次學(xué)術(shù)年會上，物理學(xué)科課題組成員、中國教育學(xué)會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學(xué)實踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因為各學(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來，大家逐漸達(dá)成共識：不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應(yīng)社會生活？

教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

申繼亮強調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學(xué)顧問陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。”

核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：新時期；素質(zhì)教育；體育；教學(xué)改革

倡導(dǎo)素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的總方向和總目標(biāo)。什么是素質(zhì)教育，從宏觀的講，它是具有高度指導(dǎo)價值的一種教育理念，素質(zhì)教育就是要將教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，提升學(xué)生的勞動技巧和身體，心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。素質(zhì)教育對教育教學(xué)提出了很高的要求。

一、素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵

素質(zhì)教育大致可以分為三個方面的內(nèi)容。首先，素質(zhì)教育涵蓋先天遺傳的因素；其次，素質(zhì)教育重視發(fā)揮個體的后天潛能；最后，素質(zhì)教育重視教育教學(xué)的方式方法。目前，教育界普遍認(rèn)為人的素質(zhì)具有以下特征，即素質(zhì)是先天因素與后天因素的統(tǒng)一，也就是強調(diào)了人的生物性和社會性的統(tǒng)一。素質(zhì)教育理論還認(rèn)為，素質(zhì)是一個發(fā)展變化的事物，人的能力素質(zhì)具有穩(wěn)定性和變化性，是穩(wěn)定和變化的統(tǒng)一。同時，素質(zhì)教育具有個體性和群眾性的特點，一個人的素質(zhì)是一個人總體能力的綜合反映。我們強調(diào)素質(zhì)教育，必須把握好素質(zhì)教育的要素。在實施素質(zhì)教育的過程中，我們要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造和發(fā)展出一種適合全體學(xué)生的教育體系，我們要注重全面提升學(xué)生的德智美體，不能有所偏頗。

二、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

體育教學(xué)對于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升具有重要的意義，是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)之一。但總體而言，我國體育教學(xué)中對于素質(zhì)教育的實施還存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）指導(dǎo)思想不明確

長期以來，對于在體育教學(xué)中如何切實有效的實施好素質(zhì)教育，不同的人常常持有不同的態(tài)度和意見。有些人以發(fā)展學(xué)生的身體體質(zhì)作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，有些人以培養(yǎng)學(xué)生的運動技能作為自己的指導(dǎo)思想，有些人以提高學(xué)生的體育能力作為自己的授課標(biāo)準(zhǔn)，等等這些雖然都有可取之處，但與素質(zhì)教育的總要求相比，都顯得有些薄弱。如何在體育教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，我們在思想上還沒有統(tǒng)一認(rèn)識，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也較為混亂。

（二）課程單一，內(nèi)容陳舊

目前我國體育課程基本上可以分為基礎(chǔ)課，選修課以及保健課幾類。這些課程分類雖然沒有什么大的問題，但在教學(xué)的具體實施過程中，我們基本上還是以競技類項目為中心，課程強調(diào)運動項目的知識，技能。這種單一化的課程體系很難滿足學(xué)生的興趣愛好，很難與學(xué)生的實際需求相銜接。再者，我們的體育教學(xué)授課內(nèi)容近些年來雖有變化，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時展的步伐，教學(xué)內(nèi)容根本滿足不了現(xiàn)代社會對于學(xué)生身心素質(zhì)和綜合能力的實際要求。

（三）體育教學(xué)評價體系不健全

什么樣的體育教師是好教師，什么樣的體育課符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)？這個問題看似簡單，但卻是對我們體育教學(xué)評價體系最強有力的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我們的體育教學(xué)評價體系尚不完善，有些學(xué)校和教師忽視了體育教學(xué)的綜合評價方式，只重視學(xué)生的競技成績，忽略了對于學(xué)生的體育意識、運動能力、意志品性等的考核和評價。體育教育教學(xué)評價體系不完善的問題已經(jīng)廣為詬病，其已經(jīng)成為制約我國體育教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸之一。

三、新時期基于素質(zhì)教育的體育教學(xué)改革

當(dāng)前我國教育教學(xué)改革已經(jīng)逐步步入深水區(qū)，體育教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的黃金時期。充分發(fā)揮體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面能力素養(yǎng)的提升，是時代賦予每個體育教育工作者的神圣使命和歷史契機。新時期基于素質(zhì)教育的體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點在以下幾個方面著力：

（一）更新傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念

之所以將理念擺在第一位，是因為體育教學(xué)的展開離不開教育教學(xué)理念的指導(dǎo)。我們要一改傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，破除陳舊思想的束縛，將教學(xué)的重點和著眼點從以單純的體質(zhì)教育轉(zhuǎn)變到全面素質(zhì)教育上來。廣大體育教師要對體育教學(xué)有一個充分而深刻的理解。體育不但是一種競技，同時也是一種文化素養(yǎng)，其在學(xué)生的人格塑造，能力養(yǎng)成方面有著無可替代的作用。基于素質(zhì)教育的體育教學(xué)要重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生意志品質(zhì)的塑造，要讓學(xué)生樹立全面的體育觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（二）建立健全符合實際要求的考核評價體系

如果我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育沒有與之相匹配的考核評價體系，而一味的束縛于傳統(tǒng)的考核評價機制當(dāng)中，那么素質(zhì)教育的總要求很難被落到實處。體育教學(xué)的目標(biāo)不單單是提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，體育技能，更重要的是要提升學(xué)生的綜合能力。如何建立切實有效，科學(xué)可行，成體系，成標(biāo)準(zhǔn)的考核評價體系應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育主管部門的充分重視。

（三）強化師資配套建設(shè)

師資隊伍建設(shè)，配套設(shè)施建設(shè)是新時期做好以素質(zhì)教育為核心的體育教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的師資和配套建設(shè)是做好教育教學(xué)的前提和關(guān)鍵。缺乏這二者的支持，體育教育教學(xué)的效果便無從談起。我們要從學(xué)校的實際條件出發(fā)，千方百計的做好體育教師能力的提升工作，為設(shè)施素質(zhì)教育打下堅定的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問題；教學(xué)改革

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性

對于學(xué)生的成長與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，黨的十一屆三中全又進(jìn)行了補充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個前所未有的高度上。

教育部依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此對高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”[3]

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個系統(tǒng)化的過程。2015年11月29日中國教育學(xué)會聯(lián)合《光明日報》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。

二、核心問題教學(xué)模式的選擇

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉(zhuǎn)型，鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[5]而核心問題教學(xué)模式則不失為一種正確的x擇，利用設(shè)計好核心問題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

基于核心問題解決的課堂教學(xué)，是以問題及其及其解決為主線的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計思路是，在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構(gòu)新知。在課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，和學(xué)生共同為問題的解決，開展合作學(xué)習(xí)、共同探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學(xué)活動的設(shè)計和組織，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學(xué)，達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，促進(jìn)個性化發(fā)展。

三、核心問題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1.正確處理課堂中的師生關(guān)系。

核心問題教學(xué)模式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問題教學(xué)模式，在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問題的情景設(shè)計，激勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)問題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見，學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學(xué)習(xí)的共同體

2.重視課堂的設(shè)計與組織。

核心問題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個方面：創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計并開展探討學(xué)習(xí)或問題分析、探討活動，整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問題情景是基于問題教學(xué)的前提，問題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問和提問，更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識。所設(shè)計的問題要注意以下幾個方面：問題的設(shè)計著眼點要適中，如果問題的設(shè)計著眼點過大，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但也會讓一部分學(xué)生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學(xué)生思考的余地狹窄，會無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學(xué)生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗和知識難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生看到通過自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學(xué)生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時的作出反饋和引導(dǎo)。

3.加強人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育。

學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹人的方針，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊、科學(xué)精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。

人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一，學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會尊重人、關(guān)心人、幫助人。

科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想於行為準(zhǔn)則。這些思想於行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響。科技工作者接受了科技倫理，就會自覺地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)訓(xùn)范圍內(nèi)，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據(jù)的品格，具有實證意識，用于弘揚理性，能運用科學(xué)知識、原理和方法解決問題。

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