多媒體教學的功能

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多媒體教學的功能范文第1篇

【關鍵詞】多媒體 小學語文 教學 功能

在我們的語文課本中，許多文章不管文字描述多么生動，也總是存在著不夠直觀、不夠形象的缺陷，從而造成學生理解上的困難。而恰當運用多媒體教學手段正是使信息表現為文字、圖像、聲音和影像的有機融合，將語言文字所難以表達、學生難以理解、想象的事物，直觀形象地表現出來，形式自然生動，內容豐富多彩，使得課堂教學更生動、更形象，從而很容易使學生集中精力，并積極參與進去，最終提高了教學效率。多媒體技術輔助教學逐步深入課堂，以作為當今學校教學中一種重要的學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新的知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。作為一種認知策略，實踐證明，只有靈活有效的運用多媒體，一定會起到優化課堂教學的作用，保證教學目標的更好完成。

一、多媒體讓語文課堂充滿趣味性

學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象，使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應。如教學《廣玉蘭》一文，教師先用課件展示廣玉蘭開花的各種形態：有的含羞待放，鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，姿態動人；有的完全盛開，惹人喜愛；有的雖已開過，但花蕊依然挺立。在展示形態的同時配上柔和的音樂。精彩的畫面與動聽的音樂，勾起學生美好的回憶，學生對廣玉蘭的幽香、純潔以及無比旺盛的生命力有了更深的體會，也使小學語文課堂充滿無窮的樂趣。

二、多媒體讓學生有身臨其境之感

小學語文教材中有些內容比較枯燥抽象，所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，學生學習起來索然無味。而借助多媒體課件，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感。在《小小的船》課件制作中，我設計了這樣一個動畫：一個小女孩飛到彎彎的月兒上欣賞美麗的夜景，使學生更深刻領悟到作者奇妙的想象，并在輕柔的音樂聲中邊讀邊想象，把月兒的可愛、想象的奇特表現出來了。又如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力、閱讀寫作能力、思維能力和創造能力同時得到發展。

三、多媒體能提高小學生的審美能力

語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅僅依靠老師的一張嘴、一枝筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，不僅可以渲染氣氛再現生動的形象，而且最大程度地調動學生的感官系統，很容易把學生引入文章所描繪的意境，幫助學生感受全文，獲得深刻的印象，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。如在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，可以播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂、美的解說、美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，從而使學生得到美的享受時，也提高了自己的審美能力。

四、多媒體能對部分語文知識化難為易

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。又如，教學《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

【參考文獻】

多媒體教學的功能范文第2篇

多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合與創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全防衛地調動學生的多種感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，更有利于激發學習興趣。如，在教學“長方體和正方體的初步認識”時，運用多媒體教學，將長方體的6個面形象地戰士在學生目前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學習過程中，學生興趣盎然，學習效率高。留點時間、空間，讓學生表現自我，是“以學生發展為主體”思想的體現。

2運用多媒體教學手段，讓學生容易突破重難點

學生的創造能力是以扎實的基礎和自學能力等為前提的。在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難，而教師采用多媒體課件動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生組建新的認知結構。

如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對小學生有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這一難點，在教學時往往準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程的連續性較差，動態演變和教學信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進行操作，又要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，運用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

3運用多媒體教學手段，打破單一模式，誘發創新思維

培養學生發散思維，提倡學生發散思維與聚合思維的結合。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨特的信息，從而產生新的理解、新的假設和結論。學生可以從不同的角度進行發散思維，進行多方面的思考，提出幾種不同觀點，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產生創造性的獨到見解，擴展延伸，讓學生的思維熱線向外輻射，以培養思維的廣度。

例如，教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。圓的面積計算公式，不是近似計算公式，這一點學生是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進行割補，學生也難以想象出等分的分份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。繼而，學生能過分組進行剪拼、操作等活動驗證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向，這時教師充分發揮多媒體的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。

4運用多媒體教學手段，提高學生反饋的實效性

一年級《認識鐘表》主要是認識鐘面上各部分名稱及認識整時。在認識鐘面環節，讓學生玩自帶的鐘表，看有什么發現？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學生點鼠標，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復點擊查看，如當鼠標點旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發出聲音提示；鐘面上的大格和小格學生容易混淆，可分開點擊閃動，學生看得很清楚，甚至數一數。認識了整時后，完成練習“小明的一天”，這一題要求學生仔細觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應的位置輸入時間，提交給老師。練習“幫小鳥找家”，讓相應的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點時刻。練習形式多樣，分步驟鞏固練習，學生十分喜歡。低年級學生注意時間不長，而本節課教學內容較多，且枯燥學生不易理解，利用多媒體技術設計有趣的練習，激發了學生的學習熱情，提高了反饋的實效性。

總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發揮多媒體的功能，增添課堂教學的魅力！

參考文獻

多媒體教學的功能范文第3篇

首先，多媒體教學手段能創設豐富多彩的教學情景，激發學生學習興趣、自我表現欲望和創新意識

良好的教學環境是學生學習成功的有力保障。中學生的個性心理品質處于發展階段，他們對新知識的需求量大，喜歡追求新鮮事物，傳統語文教學中模式渠道窄、空間小，限制了學生思維發展，滿足不了學生的求知欲望。多媒體圖像清晰、聲音逼真，對感官具有強烈的刺激作用，讓學生產生身臨其境之感，學習興趣濃厚，積極主動學習。在執教《黃河頌》時，我使用多媒體輔助教學――在簡短的導語之后，讓學生靜聽配樂朗誦：美妙的旋律，深情的朗誦，真實的畫面，學生趣為之生，心為之律動……在此基礎上，讓學生多形式朗誦，自主學習，合作探究詩的情感、思路，品味語言，并與《長江之歌》作比較，學生很快進入了和諧、開放、創造性的學習氛圍中，讀得深情，議得熱烈，發言勇躍且見解到位新穎，較好地激發了學生自我表現的欲望和創新意識。

其次，多媒體教學能增強直觀性，讓學生感知豐富形象。提高認識水平。有效培養學生的語文素養

新的課程標準界定語文素養的主要內容有：學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用祖國語言的能力，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養和審美情趣。

“正確的理解和運用祖國語言文字”是對聽、說、讀、寫綜合能力的描述，是在實踐運用層面上對語文“工具性”內涵的準確概括，是我們語文教學的重要目標，也是學生終身學習和發展的需要。

多媒體可以大量存儲信息和快速檢索信息，能夠加大語文課堂教學的知識容量并靈活掌握教學節奏，增強語文課堂的直觀性、形象性、生動性、豐富性，有效地培養和提高學生的語文素養。在執教《最后一課》時，我根據學生對二戰歷史缺乏了解的實際情況，先播放了《二戰史錄》中巴黎淪陷的片段，調動起了學生情緒，然后播放《最后一課》的配樂朗讀，讓學生的情緒再次深化，接著把“九?一八”和的片斷放給學生看，緊扣小說的三要素，讓學生分組、自主、合作、探究，暢所欲言。這樣一來，學生的語文素養自然得到了有效的培養和提高。

再次，多媒體能精選資料，充分調動學生思維能力，有重點訓練學生的語文能力

思維是認知的核心，而思維首先建立在人腦對事物直接具體的感知基礎上的。多媒體可以便捷地精選資料，向學生提供想象和聯想的素材，讓他們加深對作品的理解，觸景(事)生情，發揮聯想和想象。我在上《事物的正確答案不止一個》一文時，使用計算機精心設計，把多方面觀察事物、思考問題的觀點圖文并茂地展現在學生面前，并下發從網上下載、復印的滿分作文《答案是豐富多彩的》、《突破思維定勢》，讓學生把觀點與圖文結合，把此文與彼文比較，把己文與別文對比，把現實與文章對照，語文能力尤其是思維能力得到了重點的訓練與提高。

最后，多媒體教學能靈活運用比較的方法，提高課堂效率

多媒體教學的功能范文第4篇

關鍵詞： 多媒體 古詩詞教學 功能

運用多媒體，能有效利用課堂時間，增加課堂容量，創設多層次的立體的古代詩文情境；改變傳統的靜態教學模式和結構，使教學過程直觀、動態、感性，使學生真正自主起來，成為課堂的主人；幫助學生獲取和理解知識，極大地提高古詩詞教學成效。

一、利用多媒體可還原詩詞畫面

古詩詞中的畫意有的暢曉明白，易于理解，有的則跳躍隱含，艱澀難懂。在教學這些古詩詞的過程中，可利用多媒體把詩詞中的畫境畫意用恰當的美術作品展示出來，教學就輕松多了。比如王勃的《送杜少府之任蜀川》：“城闕輔三秦，風煙望五津。”景雖然是實寫，但是空間轉換太大，單憑教師口頭解釋，學生還是無法還原出詩歌的畫面。如果選用一些現當代畫家的工筆寫實的、表現亭臺樓閣、山河津渡的中堂年畫，利用多媒體展示，學生就可以以這些畫為依托，展開想象，較為準確地還原出詩歌所描畫的情景。在教學《泊船瓜洲》一詩，“春風又綠江南岸”一句是詩眼。教學時，教師播放一段錄像：春風吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到了大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到了詩中所表達的意蘊和意境，而且領悟到了詩中語言文字運用之妙。

二、借用多媒體播放音樂可營造意境

古詩詞講究意象與意境的選擇與構建。文化的傳承與積淀，許多意象被賦予了較固定的含義。如明月、青天、柳樹、桃花等，它們在詩歌中寄寓了詩人某種相似或雷同的情感。與此同時，這種寄寓又帶有某位詩人鮮明的個性色彩與時代特質。古典詩詞追求“物我合一”的境界，達到形神一體。這就要求古詩詞鑒賞從意象入手，體會詩中描繪的意境，注重領悟。林語堂先生說：“中國的詩歌極富立體感，在技巧上與繪畫關系甚密。”朗讀也是理解和體會古詩詞的一個重要手段，教師備課時可從網上下載一些著名播音員朗讀的古詩詞音頻，在課件中插入，讓學生欣賞、跟讀，加深印象；也可以選用與詩詞等內容或情景有關的歌曲、樂曲作為背景，教師在音樂的背景下范讀，學生在音樂背景下朗讀，音樂把學生自然帶入詩詞的特定意境中，產生共鳴。比如朗讀王維的《送元二使安西》，可以播放古曲《陽關三疊》，它的清新淡雅和詩歌相一致；朗讀蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，可以用電視連續劇《三國演義》片頭曲作為背景音樂，這首歌大氣磅礴，蒼涼雄勁，和詞的意境和氣勢相吻合。

三、運用多媒體可增大課堂容量

杜甫的《春望》，創造了一個獨特的世界。詩歌將寫景、狀物、敘事、繪人等各種因素綜合在一起，恰如其分、完整地表達詩人的思想和感情。詩句借助境實，將詩人的悲痛幽怨之情、憂國思家之意表達得淋漓盡致。借助多媒體課件，可以介紹杜甫身處的時代、人生經歷和氣質，但詩人的情感與“鳥驚心”、“花濺淚”是很難通過聲像手段傳達出來的，它必須通過啟發性的提問，促使學生與文本對話、與詩人對話，設身處地地思考，才有可能披文入情，由表及里，領會詩的內蘊，同時通過反復誦讀，體會詩的韻律美。如在鑒賞陸游和唐碗堪稱詞史上“雙璧”的兩首《釵頭鳳》時，陸游和表妹唐婉之間有著怎樣的愛情故事，沈園是個什么樣的地方，它的建筑風格及歷史淵源，等等，光憑老師介紹，恐怕學生不會有深刻的印象和透徹的領悟。如果通過媒體把“沈園”的圖片、簡介、陸游和唐婉在那一方粉壁上留下的《釵頭鳳》手跡等，直觀地展示給學生，并且把電視劇《沈園的故事》播放給學生看，伴著優美的畫面、動情的解說、哀婉的歌曲、直觀的人物，那兩首《釵頭鳳》便能深深地植根在學生的心中，那風中的“紅酥手”也自然會成為學生的永久記憶，這相對于傳統的鑒賞方法，顯然效果更佳。

四、妙用多媒體可豐富學生的想象力

古詩詞的語言高度凝練，其中省略的部分也是相當多的。老師要在講授古詩時引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生的語言表達能力也是一個極好的訓練。運用電教媒體體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習題提供了依據。又因詩詞鑒賞本來就需要有極大的想象空間，所以對古詩詞的感悟，其核心就是通過對形象的感知，引發學生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。所以我們必須努力引導學生從抽象思維向形象思維發展。如教授北宋柳永的《望海潮》一課，我針對學生實際情況，制作優美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目。二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既幫助學生理解了語言，又豐富了想象，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，體會語言的形象美，更進一步體會柳永富有詩意的語言的魅力，最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵。又如《蜀道難》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生看一些高聳林立的山峰，比如泰山十八盤的全景或云臺山直插云霄的山峰，通過創設視聽情境調動學生的視聽感官，可激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生主動學習，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

參考文獻：

多媒體教學的功能范文第5篇

關鍵詞：多媒體；數學教學；學生生活；數學概念；功能；網絡

新數學課程標準提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發，研究如何使用計算機來幫助自身的教學，把多媒體、網絡技術融入到小學數學科教學中去。

一、發揮多媒體、網絡的材料處理功能

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開――因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如在進行角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識教學時，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體、網絡的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體、網絡的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

建構主義認為，學生在學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和生活中的數學。同時新《標準》提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了最有效的準備，可提高改善學生的學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

例如； 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理 ，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體、網絡信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

二、發揮多媒體網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

三、運用多媒體、網絡，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體、網絡輔助教學，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體、網絡課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。

如教學《三角形內角和》。為了使學生看得清楚，我制作了一個課件，大屏幕顯示：演示折、撕的過程。

同時提問：這個三角形的內角和是多少度呢？還有三個三角形《銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形》，誰能用同樣的方法驗證一下呢，現在終于可以得出什么結論？

抽象的數學知識就這樣生動地展觀現在學生的面前，學生在課件的提示下觀察，思考，深刻地體現了知識形成的過程 ，學生學得輕松愉快。

四、運用多媒體、網絡計算機輔助教學，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是課堂教學的倡導者，起主導作用，學生雖然是學習的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體、網絡技術之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了 充分的確認。對于教師，由于計算機在很大程度上代替了教師在課堂教學中的部分功能，教師從課堂的識教中部分的解放出來，這樣可以有效地發揮其主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。

五、恰當的使用多媒體、網絡

多媒體、網絡作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體、網絡，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體、網絡一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養啟著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，而也要有選擇、恰到好處地加以利用。有些老師喜歡應用大量的圖片、動畫而不考慮實際需要，圖片、動畫用得過多雖刺激了學生的感觀，但會分散學生的注意力，而讓學生忽視了重點內容。有的老師僅僅用多媒體代替版書，而并未發揮其真正價值，還有一些老師干脆將實驗搬到電腦中，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗，這只會適得其反，遏止對學生的動手能力的培養和在實踐中探究問題的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂. 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001.

[2]劉云生. 《信息網絡時代與教育最優化》.學科教育，2002.