多媒體教學的概念
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多媒體教學的概念范文第1篇
正是由于笛аЭ頻某橄笮攏如果教師在教學過程中還是運用傳統(tǒng)的教學方法，導致這些教學內(nèi)容對學生的理解與掌握會產(chǎn)生很大困難，這樣教學難點也隨之產(chǎn)生。每節(jié)數(shù)學課都有學生必須在課堂教學中掌握的知識點，也就是本節(jié)課的教學重點。數(shù)學這一門學科集中了多種特點，包括學生思維的邏輯性是否合理，學生的思維是否嚴密。學生做題是否準確，除此之外，還要發(fā)揮學生的創(chuàng)造及其想象能力。因此，數(shù)學教師要精心設計每一節(jié)課的教學流程及方法，給學生提供積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維，進而對本節(jié)課的教學難點和教學重點深度理解、掌握和吸收，達到教學目的。
回顧過去的教學方式方法，在促進本節(jié)課重點與難點的學習上是有限制性的，學生對于知識點的理解還是建立在抽象性的學習基礎上的，相比之下，利用信息技術教學，就可以將這些數(shù)學中比較抽象的知識進行形象的展示，讓所學知識更加形象化，特別是針對多媒體可以把固定的內(nèi)容用動畫的形式演示出來，這樣的教學手段充分地對于學生在感觀方面存在的不足，比如動態(tài)感，這是在傳統(tǒng)教學中無法達到的，而現(xiàn)在的信息技術就可以將在教學中學生很難理解的問題很好地解決，從而激發(fā)學生的學習興趣，更加深學生對知識的直觀形象的印象，這更促進教師在教學中解決教學重點和難點找到了一種有效的教學方法。
舉個例子來說，小學數(shù)學上冊有一節(jié)內(nèi)容叫做“加法的初步認識”，我在教學過程中已經(jīng)了解到，一年級的小學生在幼兒園的時候就已經(jīng)會計算一些簡單的加法，據(jù)此，我做了一個課件，目的是為了更好地展現(xiàn)加法算式中的各部分名稱以及加法的含義。我在課堂上使用多媒體出示了以下內(nèi)容，先出示三個盤子，一個盤子里放了4個蘋果，另一個盤子里放了5個蘋果，最后一個盤子里是空的。如果想要計算兩個盤子里共有多少個蘋果，就要將兩個盤子中的蘋果一起倒在最后那個空的盤子里，這樣使學生直觀地、清晰地看到把兩個盤子合在一起就相當于加法了，緊接著在大屏幕上展現(xiàn)出4（加數(shù)）+5（加數(shù)）=9（和），這里的加數(shù)我設計成了開始時是綠色，然后變成藍色，在出示每個加數(shù)的時候還加上了好聽的聲音，將四加五等于九清脆地讀出來，更加吸引了小朋友的注意力，使數(shù)學和形狀、聲音及圖形緊密地結(jié)合在了一起。
接下來的幾道練習題里，我也相應地設計了動畫演示，將學生很難理解很難懂的知識直觀形象地演示出來，學生在回答理解問題時就容易多了。利用現(xiàn)在信息技術，制作相應的課件，這樣可以做到動靜結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，并且增加學生的學習體驗，多媒體的最大特點就是將數(shù)學的抽象性概念用形象具體的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且引發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力，更好地理解教學的重難點知識。
經(jīng)過總結(jié)實踐，利用現(xiàn)代的多媒體教學有以下幾點好處：
一、課堂上使用多媒體課件，可以幫助學生理解數(shù)學的概念性知識
小學生尤其是一年級的小學生通常是這樣認識事物的，先是直接的感知，然后看到事物的表象，最后形成一個概念系統(tǒng)，所以，根據(jù)小學生的這個認知事物的規(guī)律，要想讓小學生形成比較抽象的概念是非常困難的。這就要求數(shù)學教師在教學中要充分利用信息技術的優(yōu)點，也就是直觀性，為學生提供一個良好的輔助學習的條件，讓學生直接感觀，形成的表象也是豐富的，根據(jù)這些再引導學生總結(jié)出數(shù)學概念，就會輕松容易一些。
二、課堂上使用多媒體教學，更加有利于輔助學生完成本節(jié)教學的難點
利用現(xiàn)代信息技術教學手段不僅可以展現(xiàn)直觀的形象，還能展示形象具體的動態(tài)表演，有效地提高學生的想象力以及觀察力。利用現(xiàn)代信息技術教學手段，既能添加相應的畫面，又可以添加音樂，這些都可以促使學生有一個愉悅的學習情緒。例如，采用多媒體將重點、難點用不同的顏色呈現(xiàn)，也可以設置成閃耀的文字，還可以設計成來回移動的圖形，將抽象變形，啟發(fā)學生的思維，幫助學生理解掌握。由此可見，教學上利用多媒體會讓學生學得更加容易，同時老師教得也很輕松，這樣大大地提高了教學效率。
多媒體教學的概念范文第2篇
一、妙用多媒體，創(chuàng)設生活情境引入。
概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。妙用多媒體創(chuàng)設情境是解決這一問題的最好方法。
例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內(nèi)容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數(shù)的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性。為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發(fā)生過程，逐步去理解它、掌握它。首先通過多媒體復習有理數(shù)的組成以及在數(shù)軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數(shù)值(距離)，這個數(shù)與方向(正負)無關，一律為非負的。通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產(chǎn)生的，絕對值的產(chǎn)生來源于實踐，來源于生活。有著多媒體展示的現(xiàn)實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了。 運用多媒體進行初中數(shù)學概念教學問題情境的創(chuàng)設促進了教師對課程的理解，使概念教學變成了師生互動的情景教學，學生在問題情境的教學中經(jīng)歷了實際問題抽象出數(shù)學概念的過程，真正體現(xiàn)了數(shù)學化。
二 、妙用多媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化。
興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調(diào)動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。 轉(zhuǎn)貼于
三 、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同。
數(shù)學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調(diào)直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態(tài)過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。
四 妙用多媒體，抓住數(shù)學概念的重點，揭示概念的本質(zhì)，加強對概念的理解。
概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。在講授“等腰三角形”時，利用多媒體展示等腰直角三角形，鈍角的等腰三角形，等邊三角形等多種不同類型的等腰三角形。使學生緊緊地抓住它的本質(zhì)，就是“有兩條邊相等”，這也是等腰三角形的關鍵。至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質(zhì)屬性，是無關要緊的問題。在講授新概念時，務必要使學生掌握概念的本質(zhì)屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念。
五、妙用多媒體注重應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
概念的獲得是由個別到一般，概念的運用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應用能力。
多媒體教學的概念范文第3篇
關鍵詞:多媒體教學;傳統(tǒng)教學;優(yōu)勢;存在問題
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0102-01
目前,多媒體技術已被廣泛引進了課堂,多媒體教學作為一種新興的、先進的教學模式正在向傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)。多媒體教學具有明顯的優(yōu)勢,同時也存在許多問題,有待作深入的研究。不同的課程具有不同的特點,因此教學方法也不盡相同,即使是同一門課程,對于不同院校、不同層次或者同一院校不同專業(yè)的學生也應該有所不同。本文以工科院校本、?？频母叩葦?shù)學課程關例來闡述多媒體教學的優(yōu)勢與不足。
一、多媒體教學的優(yōu)勢
(一)有利于學生對抽象的概念、定理、公式的理解與掌握,增強學生的學習興趣。多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀、易懂。例如定積分、重積分和線、面積分的概念是高等數(shù)學教學中的重點和難點,它是用一個非常抽象的極限來定義的。利用PowerPoint強大的動態(tài)演示功能,將定義中的“任意分割、任意選取”制成動畫形式給學生播放,使學生對積分的“大化小、常代變、近似和、取極限”的精髓就會有一個更加直觀、深刻的理解,使抽象的概念變得具體而生動了。抽象的概念、定理、公式得到了理解與掌握,學生學習高等數(shù)學的興趣也增強了。
(二)能形象直觀地展現(xiàn)各種幾何空間關系。例如高等數(shù)學課程中空間解析幾何與向量代數(shù)這部分內(nèi)容包含著許多空間圖形,在計算重積分和線、面積分時,同樣會遇到一些復雜的空間圖形。傳統(tǒng)的教學方法是:對于一些較簡單的圖形,教師在黑板上直接畫出;對于一些較復雜的圖形則可以通過使用掛圖、模具等,向?qū)W生進行展示。在黑板上直接畫圖形,既耽誤了寶貴的授課時間,又不可能做到盡善盡美,掛圖、模具又不可能包羅萬象,而多媒體強大的圖形功能正好彌補了傳統(tǒng)教學方法在這方面的不足。
(三)能節(jié)約課時,增加課堂上的教學信息量,提高課堂教學效率。使用多媒體進行教學,只需教師將事先準備好的課件在課堂上進行演示,省去了教師在黑板上書寫的時間,節(jié)約了課時,從而可以加大教學信息量,提高教學效率。以高等數(shù)學教學為例,從其教學的現(xiàn)狀來看,一方面教學內(nèi)容多、學時又普遍受到壓縮;另一方面,數(shù)學建模及數(shù)學實驗學時少、內(nèi)容多的新版教材陸續(xù)使用,且根據(jù)教學大綱的要求,教學質(zhì)量不僅不能降低,而且還要進一步提高,多媒體教學方法為此提供了可能性。
(四)有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。素質(zhì)教育是目前大學教育的核心。例如在高校的數(shù)學課程中,數(shù)學建模與數(shù)學實驗是實施素質(zhì)教育的關鍵課程,為在各種數(shù)學課程中引入數(shù)學建模的思想,培養(yǎng)學少分析問題、解決問題的能力,我們正在做各種有郊的嘗試:首先,多媒體教學節(jié)約了學時,為在高等數(shù)學中引入數(shù)學建模的思想提供了可能性;其次,大量數(shù)學軟件如:Mathematic、Matlab、Lingo、Lindo等可發(fā)與利用,使教學建模的思想在高等數(shù)學課中得以真正實現(xiàn)。
二、多媒體教學中存在的問題
使用多媒體進行教學的優(yōu)勢是十分明顯的,但也存在一定的不足。一方面由于多媒體的顯示速度比較快,學生沒有充分的時間考慮有關的課堂設問;另一方面也不利于學生邏輯推理、論證能力的提高;另外學生的抽象思維能力在多媒體教學中也難以培養(yǎng);同時,在多媒體教學中教師與學生的交流減少,影響了教學質(zhì)量的提高。
三、多媒體教學改革方案
在使用多媒體進行教學時,不能忽視傳統(tǒng)的教學方法,要注重充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,避免其不利因素,注重師生交流,提高教學質(zhì)量。
(一)使用多媒體進行教學,不能忽視傳統(tǒng)的教學方法。在這里值得一提的是,對多媒體教學的認識有一個誤區(qū),認為使用了先進的多媒休設備,就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學工具,其實不然。在教學過程中,對于高等數(shù)學課程中定理的證明、公式的推導以及例題的演算,使用黑板粉筆,會起到良好的作用和效果。
(二)充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,避免其不利因素。在課堂上將概念、定理、公式及例題等使用多媒體顯示出來,既節(jié)省了時間,又減輕了教師的負擔。而對定理、公式的推導以及例題的演算過程,則使用在黑板上邊推導、演算邊講解的傳統(tǒng)的教學方法。對于課程中那些較抽象的概念、定理使用多媒體的動畫功能加以演示;對于例題中的一些復雜的三維圖形,事先做好課件,與例題一同在屏幕上顯示;對于近似計算、函數(shù)逼近等內(nèi)容可以使用相關的數(shù)學軟件來實現(xiàn)。在利用多媒體顯示內(nèi)容時,注意速度不可太快,對學生要多加引導,讓教學內(nèi)容自然出現(xiàn)。
多媒體教學的概念范文第4篇
【關鍵詞】多媒體 在初中化學教學中 運用
作為現(xiàn)代教學的重要教學手段之一，多媒體教學方式以聲音、文字、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀地、形象地、具體地向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生營造出真實的教學情境，既可以擴充教學內(nèi)容，又可以減輕教師與學生的負擔，對于激發(fā)學生的化學學習的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著巨大的作用。
一、多媒體在初中化學教學中的運用意義
（一）激發(fā)學生的興趣
傳統(tǒng)的化學教學課堂中，教師采取單一的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教學內(nèi)容枯燥無味，教學氛圍呆板沉悶，無法激發(fā)學生的興趣。然而，多媒體教學方式的應用，不僅豐富整個化學教學課堂，而且激發(fā)學生的興趣，充分地調(diào)動學生多感官的功能，加強生生、師生間的互動，保障化學課堂的教學質(zhì)量與效率。
（二）易于學生理解與記憶
多媒體的教學方式的應用，能夠直觀地、形象地呈現(xiàn)抽象的、復雜的化學概念與原理，有利于簡化化學課堂教學內(nèi)容，易于學生理解與記憶分子與原理的概念，深化學生對于物質(zhì)結(jié)構的認識，突破化學重難點的教學內(nèi)容，減輕學生的化學學習負擔，保障化學課堂教學的質(zhì)量。
二、多媒體在初中化學教學中的具體運用
（一）巧妙地設置教學情境
初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧妙地設置教學情境，充分地調(diào)動學生的多感官功能，集中學生的注意力，讓學生透過化學的表象，深入地認識化學的本質(zhì)，有利于激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。
比如，教師在導入《二氧化碳的性質(zhì)》這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，通過多媒體教學方式的應用，面向?qū)W生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙視頻，讓學生帶著疑問深入地進行研究，激發(fā)學生的化學探索的熱情，為化學課堂教學的質(zhì)量與效率提供重要保障。
（二）化靜為動
初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，能夠呈現(xiàn)出事物的動態(tài)變化，達到動靜相互結(jié)合展現(xiàn)事物特點的效果，從而能夠?qū)⒃境橄蟮?、復雜的化學問題概念等，直觀地、形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅易于學生接受與理解，而且有利于突破化學教學的重難點問題，從而取得良好的化學教學的效果。
比如，教師在講解關于分子與原理的概念時，僅以圖片展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)化學教材中的相關內(nèi)容，不易于學生理解，加大學生的學習負擔。然而，通過多媒體教學方式的應用，以Flash動態(tài)的形式，清晰地呈現(xiàn)通電后水分子的分解過程，而后每兩個氫原子結(jié)合形成一個氫分子，而且直觀地感受到大量的氫分子結(jié)合形成氫氣的過程中。通過課件資料的播放，讓學生直觀的認識到關于分子與原子的有關概念以及反映過程，為化學教學目標的實現(xiàn)提供重要保障。
（三）分類與對比
化學的基礎是由概念與原理組成，因此，概念與原理的學習，對于學生能否掌握化學知識至關重要。相反，對化學概念與原理一知半解，則會加大后續(xù)學習的負擔。其中，通過構建完善的理論知識的系統(tǒng)，有利于幫助學生理解與掌握化學的相關概念與原理。
比如，對于學生而言，《物質(zhì)的構成與組成》這一章節(jié)內(nèi)容比較的抽象與復雜，加大學生的學習困難。因此，化學教師可以考慮使用多媒體課件，通過分類比較分子、原子離以及元素等，強化學生對于概念間聯(lián)系的認識。除此之外，在確保學生基本上理解相關概念后，適當?shù)剡M行舉例的訓練，強調(diào)出各個粒子間的聯(lián)系，有利于幫助學生鞏固所學的知識。
（四）化學實驗的模擬
通過多媒體技術的應用模擬化學實驗，而后對化學知識進行詳細地講述，有利于補充一般實驗的不足，對于加深學生對于化學知識的理解具有重要意義。比如：針對于部分不適合在課堂演示的毒性實驗，存在突發(fā)性危險因素的實驗，以及反應結(jié)果不明顯等實驗，通過多媒體的應用模擬出化學實驗，能夠?qū)⑸鲜鰩追N無法進行演示的實驗，直觀地、形象地呈現(xiàn)給學生，為化學課堂教學的質(zhì)量與效率提供重要保障。
（五）擴充教學容量
傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師采取落后的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，往往是教師在講臺上教學演板，學生則忙于記錄筆記與聽講，導致學習氛圍非常的沉悶，缺乏師生間必要的溝通與交流。然而，多媒體技術的應用，教師可以通過課件演示方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將教師從沉重的黑板板書中解放出來，節(jié)約更多的課堂教學時間，促使教師有更多的精力與學生進行密切互動，及時地發(fā)現(xiàn)與解決學生學習過程中面臨的問題。
同時，教師在完成基本的教學內(nèi)容時，可以結(jié)合學生的學習能力與興趣愛好等，適當?shù)財U充部分內(nèi)容，有利于拓展學生的思維與視野。除此之外，教師可以利用充足的課堂時間，開展有趣的課堂小游戲，將枯燥無味的課堂練習，設計為各種闖關題、搶答題等，讓學生在在輕松愉快的競爭性教學氛圍中快速地掌握相關知識，激發(fā)學生化學知識的學習興趣，為初中化學教學課堂的質(zhì)量與效率提供重要保障。
結(jié)語：
綜上所述，多媒體教學方式，作為有效的教學手段在初中化學教學課堂中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的化學學習的興趣，又可以充分地調(diào)動學生積極主動地參與至化學教學課堂中，這就要求化學教學應當提高對多媒體教學方式重視，深入地挖掘教材內(nèi)容，大膽創(chuàng)新、開動腦筋，巧設情境，為化學課堂的教學質(zhì)量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。
【參考文獻】
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多媒體教學的概念范文第5篇
[摘 要]：本論文對多媒體教學與常規(guī)教學在物理概念和物理規(guī)律及實驗教學的有效整合問題上，給予了詳細的闡述。
[引 言]：隨著高新技術的飛速發(fā)展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規(guī)律。但是，常規(guī)教學也有其特點和優(yōu)點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規(guī)教學的關系，已成為亟待解決的問題。
[正 文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區(qū)，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調(diào)查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題，再加上有些課件中不恰當?shù)幕蚺c教學無關的內(nèi)容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續(xù)性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規(guī)教學的關系處理得不當?shù)膯栴}。針對這些問題，現(xiàn)將我?guī)啄陙韽氖露嗝襟w教學與常規(guī)教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規(guī)律教學的整合
在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規(guī)律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內(nèi)很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規(guī)律的教學等等?，F(xiàn)在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對于上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規(guī)律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規(guī)律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課來。
其次，盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規(guī)律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發(fā)現(xiàn)用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態(tài)位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次，然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態(tài)，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振蕩現(xiàn)象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現(xiàn)象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現(xiàn)象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發(fā)學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規(guī)律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規(guī)的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結(jié)構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規(guī)律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復雜的教學內(nèi)容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數(shù)方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結(jié)果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
說明：
