創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法

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創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法范文第1篇

創(chuàng)造性思維是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規(guī)性思維的基礎(chǔ)之上，所以在訓(xùn)練好創(chuàng)造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓(xùn)練，只有這些訓(xùn)練抓落實(shí)了，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練才會(huì)水到渠成。而這些思維訓(xùn)練，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)地挖掘與整合，做到有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)記敘文、文學(xué)作品時(shí)，著重進(jìn)行形象思維和意象思維的訓(xùn)練；教學(xué)議論文、說明文時(shí)，著重進(jìn)行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓(xùn)練；在進(jìn)行這些訓(xùn)練時(shí)，還要相機(jī)地進(jìn)行靈感思維與直覺思維的訓(xùn)練。在以上多種思維訓(xùn)練中，可重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指從一個(gè)信息源上開始，輻射式地尋求思維結(jié)果的思維活動(dòng)，以求得新穎的、與眾不同的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》后，我要求學(xué)生續(xù)寫小麻雀的命運(yùn)，讓學(xué)生任意展開想象。學(xué)生爭紅斗綠，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢(shì)過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)。像這樣進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生形成思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等良好的思維品質(zhì)。

二、指導(dǎo)性與培養(yǎng)性相結(jié)合

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。由于受年齡、心理、閱歷和見識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)事物的看法未免膚淺，教師在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力時(shí)，得加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，針對(duì)話題作文的文體創(chuàng)新，講到采用“故事新編法”時(shí)，學(xué)生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結(jié)不出故事新編的方法。此時(shí)，我就給他們講了這樣一個(gè)故事：某公安局在考核刑偵人員時(shí)，出了一道題。給每個(gè)應(yīng)考者發(fā)一大串鑰匙，令其在極短的時(shí)間內(nèi)去打開一扇指定的房門。結(jié)果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結(jié)果，因?yàn)樗麄兌紱]跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經(jīng)過分析，運(yùn)用了逆向思維，因?yàn)樵谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)不可能試完大串的鑰匙。聽完這個(gè)故事后，學(xué)生思維激活了，爭先恐后地有創(chuàng)意地編了許多新故事來，并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學(xué)效果非常好。學(xué)生通過這一節(jié)課，也學(xué)會(huì)用逆向思維去創(chuàng)新的能力。

三、多樣性與趣味性相結(jié)合

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法范文第2篇

云南省昭通市昭陽區(qū)舊圃鎮(zhèn)中學(xué)657000

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力教師要善于“激活”學(xué)生思維

1.1課堂上，發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地

發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀、寫作，還是語文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說的話，而教學(xué)《祝福》可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更便利于發(fā)散思維訓(xùn)練。記敘文的審題，議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。遺憾的是我們?cè)S多教師無論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了、而不能“黃”了，雪化只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

1.2求異處，讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對(duì)抗

中國的“一言堂”歷史悠久。老師總是千方百計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)在的答案，其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出自己的見解，無論對(duì)與不對(duì)，都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。首先在教材“異”之處，要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，提出不同的看法。有時(shí)候?qū)W生的求異未必有多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程，不僅加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，但這不是說他們就絕對(duì)沒有問題。讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材碴，而是培養(yǎng)學(xué)生用批評(píng)的甚至是批判的眼光看問題。

1.3空白處，讓學(xué)生的思維在有限“空間”放飛所謂空白處，主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏化，以及審美感的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有利空間。《祝福》中，魯四爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來補(bǔ)充這些空白處。一方面可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

2．在“激活”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確“導(dǎo)向”

以上我們簡要說明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師作為教學(xué)主導(dǎo)角色所要做“激活”。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個(gè)方面，更重要的是在“激活”的基礎(chǔ)上做好“導(dǎo)引”：

2.1目的不明時(shí)，將其引到目標(biāo)

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的的思維是沒有價(jià)值的。所以在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們思維在處于無目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。老師便進(jìn)行了一項(xiàng)思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來說明青年需要知識(shí)的道理。一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云、機(jī)器需要發(fā)動(dòng)機(jī)、電腦需要軟件等等。應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維過程的價(jià)值在什么地方。這時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。并采用強(qiáng)化思維等有效手段把學(xué)生的思維引入既定的目標(biāo)。

2.2過程不當(dāng)時(shí)，將其引入正軌

所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問題，敢于對(duì)前人的說法提出不同觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。其思維過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀態(tài)。盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系。可是有時(shí)候們同學(xué)的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂、因果牽強(qiáng)的情況。像解數(shù)學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律。用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。

2.3質(zhì)量不高時(shí)，將其引入縱深

創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度。由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制，中學(xué)生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo)，使他們思維向縱深和多向發(fā)展。要充分利用學(xué)生提出問題，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己思維過程中的問題，進(jìn)而再引導(dǎo)他們思考：觀點(diǎn)有沒有值得推敲的地方，事情會(huì)受到哪些限制，怎樣才能得到正確認(rèn)識(shí)，按照這個(gè)思路一步一步認(rèn)真分析思考，思維的質(zhì)量就會(huì)有所提高。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，就能提高思維向縱深和多向發(fā)展的能力。如果再提供一些相關(guān)的資料，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和勇于探索精神則更有價(jià)值了。而后者對(duì)于前者也的確是非常重要的。

2.4是非迷失時(shí)，將其引入準(zhǔn)則

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法范文第3篇

創(chuàng)造性思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生背后背后穎的獨(dú)特的想法、見解、觀念。它是一種主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識(shí)的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？這就需要教師結(jié)合教材，認(rèn)識(shí)思維規(guī)律以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為核心，貫穿于每堂課的始終。本文結(jié)合自己的教學(xué)淺談幾點(diǎn)構(gòu)想。

1.創(chuàng)造性思維體系的建構(gòu)

對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，必須長期有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性思維訓(xùn)練、直覺性思維訓(xùn)練、聯(lián)想訓(xùn)練和逆向思維訓(xùn)練的思維過程。通過一系列系統(tǒng)的思維模式的訓(xùn)練，能夠在學(xué)生意識(shí)中形成系統(tǒng)的系統(tǒng)的思維框架。

1.1 發(fā)展思維訓(xùn)練。發(fā)展思維也叫擴(kuò)散思維和求異思維，它是對(duì)同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過程。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)展思維基礎(chǔ)上的，沒有"發(fā)散"，就所無謂創(chuàng)造。發(fā)展思維是創(chuàng)造的發(fā)源地。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題，求異創(chuàng)新。（1）一題多解，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新、提出問題、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生同一知識(shí)從不同的角度觀察和思考問題，形成不同的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生剖析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生形成思路更開闊，思維更活躍。（2）一題多變，設(shè)計(jì)一道多變的習(xí)題，可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)題中條件、問題、情節(jié)的各種順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的每捷性和靈活性。（3）一題多探：學(xué)生在理解教材所反映的一般認(rèn)識(shí)過程、方法和思路，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生多方探求，多角度認(rèn)識(shí)和把握新知。

1.2 直覺性思維訓(xùn)練。直覺性思維是人腦對(duì)突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)的理解和綜合整體的判斷。進(jìn)行直覺思維去分析問題和解決問題，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。

1.3 聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想訓(xùn)練的翅膀，所謂聯(lián)想從心理方面來講就是由眼前感知的事物想起與之相聯(lián)的另一事物的心理過程，也是記憶的再現(xiàn)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由當(dāng)前面臨的知識(shí)或心理想象的問題而引發(fā)與之相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，這就是聯(lián)想。學(xué)生通過聯(lián)想，可以喚醒沉在底層的過去記憶，把當(dāng)前的事物與過去的事物有機(jī)地聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，還能夠聯(lián)想相關(guān)舊知?jiǎng)?chuàng)造性地解決當(dāng)前淤塞難解的問題。加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放的自由聯(lián)想。這樣可以產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，有利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。

2.1.1 建立和諧的人際關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，民主型的教學(xué)是提高學(xué)生情緒的重要因素。和諧的人際關(guān)系，積極向上的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生感到集體的溫暖，教師的可親，學(xué)生的情緒平和，心情愉快，在良好的心境下學(xué)生注意力集中，思想活躍，聯(lián)想豐富，則更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)動(dòng)力，更是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)辦的源泉，出于對(duì)某一問題的好奇，急于得到之而后快的心理上的滿足，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)興趣情境，以趣引思。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)操作情境，以動(dòng)啟思。著名心理學(xué)家皮亞杰說："兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以"動(dòng)"啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)"三角形內(nèi)角和"時(shí)，例如："請(qǐng)問某某同學(xué)，心形的上部是一個(gè)角嗎？角應(yīng)該有兩條直直的邊。""我覺得他們都做了！""我認(rèn)為他銳角畫得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。"……學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題，有的問"角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？"，有的提出"生活中是不是還有許多的銳角和鈍角"等許多有價(jià)值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、互相幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣。學(xué)生既增長了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

2.2.3 強(qiáng)化問題意識(shí)，以問促思。自古以來，只有敢問，善問，善求之人，才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，認(rèn)知的豐富。讓問題自覺走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供自我思考，自我探索，自我創(chuàng)造，自我體現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)。提問需要教師示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)教材各個(gè)方面進(jìn)行提問。如教學(xué)每一單元時(shí)，可以運(yùn)用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)和從學(xué)生中收集問題。（1）上課前7分鐘的個(gè)人提問；（2）課前的個(gè)人筆問；（3）小組討論的奇問；（4）精選提問，推薦問題。總結(jié)學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生提問的興趣和熱情，使他們多思、深思、愛思、會(huì)思。培養(yǎng)創(chuàng)造思維的深度和寬度。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；兒童創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練方式

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今我國素質(zhì)教育工程之中的重要的內(nèi)容和想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更是現(xiàn)今我國對(duì)于基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的核心思想的一方面。這些年我們一直在進(jìn)行躬耕不輟的探究和實(shí)驗(yàn)，怎樣在現(xiàn)今我國小學(xué)體育教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究體育教學(xué)的情景中對(duì)于小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式，探究適合體育教學(xué)的有效途徑和方法，從而有效的推動(dòng)我國小學(xué)的體育教育教學(xué)的健康、有序的發(fā)展。

1通過體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)訓(xùn)練的可行性

在現(xiàn)今的很多的體育工作者和研究者都提出了在進(jìn)行體育教學(xué)之中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段和方法的改變，從而逐步的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新方面的能力，做到對(duì)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育方面的貫徹實(shí)施。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)得出，實(shí)際的體育教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)兒童實(shí)際的身心發(fā)展的特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多更好的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的過程中開動(dòng)思維，在教學(xué)和思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)技能和動(dòng)作的練習(xí)，教師在實(shí)際的教學(xué)之中需要采取延遲判斷和一些鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要在師生之間以及學(xué)生之間做好互相的支持和尊重。我們通過對(duì)于一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)組和正常的教學(xué)組的訓(xùn)練對(duì)照可以看出，把這樣的開放性的教學(xué)手段適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際是小學(xué)教學(xué)的課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有一定的可行性。

實(shí)際教學(xué)過程中要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置情景，把簡單乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們對(duì)于負(fù)重教學(xué)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)救護(hù)傷員的情景來讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景，讓學(xué)生在這樣緊張的情景中，身臨其境的感受到體育教學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的思考和想辦法的能力。當(dāng)然，還可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的比賽，讓學(xué)生切實(shí)參與和掌握多種救護(hù)傷員的搬運(yùn)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

2研究的對(duì)象和實(shí)際使用的方法

2.1研究對(duì)象

我們主要采用的是進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校6年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，我們把1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)照班級(jí)。排除在實(shí)驗(yàn)的過程之中經(jīng)過測量不夠合格不斷學(xué)生之外，保留了75個(gè)人，2班有38個(gè)人，其中男女各為19人，1班有37人，其中男生為20人，女生為17人。這樣的兩個(gè)班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。

2.2訓(xùn)練方法

我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的十八個(gè)教學(xué)周里面。每一個(gè)星期安排兩個(gè)課時(shí)，布置一次課外的作用。實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容主要是學(xué)生的長跑以及兒童韻律操和游戲等方面的內(nèi)容。對(duì)于2班的學(xué)生在掌握一些基本的體育知識(shí)的基礎(chǔ)上以及技能教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于1班的學(xué)生在這個(gè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步的凸顯學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位，著重注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及做好能力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心結(jié)合發(fā)展。

我們讓整個(gè)教學(xué)的設(shè)備和教學(xué)的內(nèi)容以及教師的配備方面，兩個(gè)對(duì)照組的情況保持一致，在2班采用傳統(tǒng)的四個(gè)階段的教學(xué)方法，在1班進(jìn)行的是開放式的教學(xué)方法。在整個(gè)課堂的教學(xué)之中，2班采用的一些動(dòng)作都是由教師交給學(xué)生的，實(shí)際練習(xí)的方式和游戲等方面也是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師首先提出了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的，并采用十分的動(dòng)作，或者是啟發(fā)學(xué)生來總結(jié)動(dòng)作方面的要領(lǐng)以及模范的動(dòng)作，或者是讓教師說出實(shí)際動(dòng)作方面的要領(lǐng)，讓學(xué)生獨(dú)立來完成，教師在這個(gè)過程中隊(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，如果有必要，還可以采用小組的形式進(jìn)行小組之間的討論或者是進(jìn)行教師和學(xué)生之間的討論，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出問題和相關(guān)的建議，從這些出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)正確途徑方面的探究。對(duì)于練習(xí)的方式以及每一堂課，在準(zhǔn)備的階段之中可以進(jìn)行徒手的操作或者進(jìn)行一些其它的準(zhǔn)備動(dòng)作，這些動(dòng)作和游戲都是讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，并教給本組的同學(xué)。一些完整的動(dòng)作和技能，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，可以讓教師組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能方面進(jìn)行歸納，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，教師在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

這兩個(gè)班在課外的作業(yè)方面的時(shí)間和內(nèi)容的方面都是相同的，但是不同的地方史實(shí)際學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及實(shí)施的形式上面。我們?cè)?班對(duì)照組，在課后安排一些鞏固性的作業(yè)，比如在課堂后的半個(gè)小時(shí)的時(shí)間后，可以分兩次對(duì)于自己練習(xí)韻律操，對(duì)于動(dòng)作方面的要求是保證正確和協(xié)調(diào)。我們?cè)?班實(shí)驗(yàn)組布置一些開放式的作業(yè)，可以在課后的一刻鐘之后練習(xí)學(xué)習(xí)的韻律操，對(duì)于實(shí)際練習(xí)的方式以及在哪里進(jìn)行訓(xùn)練都可以自己確定，可以是單個(gè)的進(jìn)行，也可以是進(jìn)行分組練習(xí)，要求是保證在動(dòng)作方面協(xié)調(diào)，還可以把這樣的韻律操教給家長，具體怎么教得學(xué)生自己去想。教師要實(shí)現(xiàn)每周檢查作業(yè)，檢查作業(yè)的方式是在2班對(duì)照組采用一些常規(guī)的方法進(jìn)行檢查，在1班實(shí)驗(yàn)班中組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，在這個(gè)過程中要注重鼓勵(lì)一些具有創(chuàng)造性的策略或者方案。上面的這些內(nèi)容，可以讓一個(gè)老師按照兩個(gè)教案進(jìn)行實(shí)際的操作，教案的設(shè)置可以讓體育教師和研究的人一起討論進(jìn)行決定，可以采取提前一周完成。

2.3訓(xùn)練效果評(píng)定

在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)之前，還需要運(yùn)用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推力測驗(yàn)》來對(duì)兩個(gè)班兒童的實(shí)際智力情況進(jìn)行測試。并按照這樣的分?jǐn)?shù)把被測試的分為智力比較高的組，還有一組是智力較低的組。還需要采取《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》來測試兒童的創(chuàng)造性傾向，按照實(shí)際的分值的高低分為高傾向的組合低傾向的組，并運(yùn)用自編的實(shí)際《體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》，來測試兒童的體育學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)問卷的深度和效度方面在前期相關(guān)的研究中都得到了證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)之后按照上面的一些項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的前后都需要多學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行前側(cè)以及后測，前側(cè)一般選擇的項(xiàng)目是400米的長跑，后測項(xiàng)目一般式兒童的韻律操。

3研究結(jié)果對(duì)照

3.1智力方面的發(fā)展?fàn)顩r比較

可以根據(jù)測試體育的成績，用后測的成績減去前側(cè)的成績，這樣就可以得到實(shí)驗(yàn)前后的差值，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照組被實(shí)的體育學(xué)業(yè)的成績差值的平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就可以得到兩組成績實(shí)際的變化情況。

通過對(duì)于兩組被實(shí)驗(yàn)前后的一些差值相關(guān)的平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)造性的傾向方面實(shí)際的提高幅度明顯大于對(duì)照班的學(xué)生，這就顯示了開放式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格方面的重大效益。對(duì)于兩組被實(shí)驗(yàn)之后的差值方面的平均數(shù)進(jìn)行平均值方面的檢驗(yàn)，這就表明兩組被測試的智力水平方面的提高幅度差異性不夠大。

對(duì)于兩個(gè)班學(xué)生早創(chuàng)造性前后測得的差值平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。可以得到的數(shù)據(jù)是兩個(gè)班在創(chuàng)造性的思維方面都有了很大程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)際提高的情況明顯的比對(duì)照班的學(xué)生提高的幅度大，這就表明了開放性的教學(xué)方法在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的效果更加明顯。

3.2對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要的影響因素

我們可以對(duì)創(chuàng)造性的思維以及創(chuàng)造性的傾向以及智力和體育的學(xué)習(xí)興趣，還有體育學(xué)習(xí)成績的前測和后測得到的差值方面，計(jì)算創(chuàng)造性的思維以及教學(xué)的方法，試想創(chuàng)造性的傾向以及智力等和學(xué)業(yè)成績之間有著相關(guān)關(guān)系的系數(shù)的測量。整個(gè)結(jié)果表明，兒童的創(chuàng)造性思維同創(chuàng)造性的其各項(xiàng)以及教學(xué)的方法和體育的學(xué)習(xí)興趣之間存在明顯的相關(guān)性。但是和學(xué)生的智力情況以及體育學(xué)業(yè)成績方面的關(guān)聯(lián)性方面不夠顯著。

還要對(duì)兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方差進(jìn)行分析。在兒童的創(chuàng)造性相關(guān)的前測以及后測的差值是變量，如果在實(shí)際教學(xué)中采取的教學(xué)方法和創(chuàng)造性的思維傾向以及體育學(xué)習(xí)的興趣，還有智力和體育的學(xué)業(yè)成績也是變量。我們先做好單位因素方面的方差分析，之后排除一些效應(yīng)不夠顯著的因素，把一些作用明顯的教學(xué)方法以及一些創(chuàng)造性的傾向和體育學(xué)習(xí)的興趣方面，當(dāng)做相關(guān)的變量進(jìn)行多因素的方差分析，在整個(gè)兒童的創(chuàng)造性的思維發(fā)展的過程之中，實(shí)際采用的教學(xué)方法起到了重要的作用，這樣的創(chuàng)造性的傾向也是重要的影響因素，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于相關(guān)的影響也差不多接近明顯的程度。

4分析和相關(guān)討論

我們通過對(duì)相關(guān)的體育教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)的小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維，這樣的方式具有可行性。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，需要結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的情況以及兒童的身心發(fā)展，這就給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供了很多的提問以及思考的機(jī)會(huì)ii，自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)和自我的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，做好分析和評(píng)判，在整個(gè)思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)一些動(dòng)作的練習(xí)。我們從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果之中可以看出，把開放性的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)的體育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有可行性。

我們同時(shí)還可以得到幾點(diǎn)啟示。一是對(duì)于不同的學(xué)科早創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面需要結(jié)合自身的學(xué)科方面的特點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)中需要遵循一般的創(chuàng)造性和開放性的原則，以及支持性的原則，但是學(xué)科方面不同，這就導(dǎo)致教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際問題解決特點(diǎn)方面的情形不一，對(duì)于某一個(gè)學(xué)科采取的方法如果可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，但是這樣的方法不一定在其它科方面可以得到應(yīng)用。因此對(duì)于體育的教學(xué)之中，對(duì)于兒童的創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，應(yīng)該和體育教學(xué)的特點(diǎn)方面相適應(yīng)。二是，對(duì)于兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅和體育教師的創(chuàng)造能力有一定的關(guān)系，還會(huì)受到教師相關(guān)的創(chuàng)新一是和教學(xué)理念方面的影響。現(xiàn)今的教學(xué)方法要和學(xué)生的特點(diǎn)、心理狀況相適應(yīng)。小學(xué)教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論怎樣運(yùn)用才能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。這都需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和積累。

總之，在實(shí)際的體育教學(xué)之中，開放性的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的體質(zhì)以及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，還可以有效的促進(jìn)兒童穿造型思維能力方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) 幼兒教育 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0184-01

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。

一 幼兒語言教學(xué)中存有的缺陷

1.語言教育缺乏目的性

一般幼兒語言的教育都是照本宣讀，教師不顧幼兒的興趣、愛好，讓幼兒讀死書、死讀書，課文讀錯(cuò)或背錯(cuò)還要處罰。課上情景對(duì)話演練必須按照大綱進(jìn)行，對(duì)書本上的知識(shí)要求過高，考查幼兒的背誦能力來判斷學(xué)習(xí)效果，使幼兒感知經(jīng)驗(yàn)少，不利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別要觀察幼兒的興趣，樂于與幼兒溝通，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和生活的興趣。

2.與其他學(xué)科聯(lián)系不緊密

語言本是生動(dòng)的，但幼兒語言教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，教師問一句，學(xué)生答一句，完全沒有給學(xué)生拓展和思考的空間。這樣的教學(xué)方式限制了幼兒的創(chuàng)造能力，忽視了幼兒的真實(shí)心理需要。

二 營造環(huán)境，抓住幼兒的好奇心

第一，抓住幼兒的好奇心，每一個(gè)幼兒都有好奇心，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)正是來源于他的好奇心，缺乏想象力就沒有創(chuàng)造力。教師在幼兒語言能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該多鼓勵(lì)，多讓幼兒思考，滿足幼兒的好奇心。要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的想象空間。這樣才能讓幼兒的思維變得更加活躍，更富求知的欲望。幼兒總有無數(shù)個(gè)為什么，總會(huì)把問題追問到底。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)有四點(diǎn)；第一，對(duì)未知的東西有好奇心。第二，渴望對(duì)未知事物有所了解。第三，想象力非常豐富。第四，輕易不服輸，不愿落后，極具挑戰(zhàn)性。因此，要激發(fā)幼兒的想象力先從想象意識(shí)入手，培養(yǎng)想象力、好奇心，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。

第二，營造活躍的氛圍，才能讓孩子更加積極主動(dòng)地說出自己的想法，勤于思考，思維就會(huì)變得敏捷，才能給幼兒帶來更多的想象空間，才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。營造良好的教學(xué)氣氛，使幼兒有話說，創(chuàng)造一個(gè)使幼兒無壓力的語言環(huán)境，給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。用好的心態(tài)對(duì)待，隨時(shí)給予指導(dǎo)。

三 幼兒創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式

1.直覺思維訓(xùn)練

直覺的思維方法是在沒有對(duì)問題有正式答案之前，直接對(duì)問題進(jìn)行快速的回答，并以自己認(rèn)為是最合理的假想或突然領(lǐng)會(huì)的方式。憑感覺思維方式有時(shí)會(huì)得出一些比較怪異的答案，有時(shí)是對(duì)自我想法進(jìn)行自我確定的猜想，另外，就是為了應(yīng)付臨時(shí)性問題。直覺的思維是冥思苦想后的不解突然取得的碩果，也是創(chuàng)造和發(fā)明的先決條件。在創(chuàng)造發(fā)明的過程中處于非常重要的位置。

2.發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種比較開放的思維，也是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散性思維訓(xùn)練，開闊了幼兒的思路，使幼兒思維的獨(dú)特性、應(yīng)變能力增強(qiáng)。開發(fā)發(fā)散性的思維是幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的教育方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒主動(dòng)參與，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒勇于創(chuàng)造的精神。

3.用生動(dòng)的語言誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

年齡、生活經(jīng)歷決定了幼兒喜歡生動(dòng)、有趣的語言。古人云：“未聞其人，先聞其聲。”這就是語言所帶來的魅力。生動(dòng)的語言加上教師面部的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，使得幼兒的思維變得積極、活躍。

四 注意激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒只會(huì)與身邊的同齡朋友產(chǎn)生共鳴，運(yùn)用語言來傳遞自己的交往傾向，選擇恰當(dāng)策略與人交談，不同場景要用恰當(dāng)?shù)恼Z言清楚、明確地表達(dá)自己的意思。首先，要使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富多彩，使幼兒有交流和表達(dá)的內(nèi)容，幼兒就會(huì)有說話的興趣，要多提供給幼兒說話的機(jī)會(huì)，多組織一些集體活動(dòng)。大部分教師認(rèn)為，幼兒語言教育應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)正規(guī)的，只能通過教師事先準(zhǔn)備好的步驟進(jìn)行，這樣反而使幼兒的個(gè)性受到了壓制。幼兒只能被動(dòng)地跟著教師去做，相對(duì)來講，由幼兒自發(fā)組織的小組活動(dòng)更能使其學(xué)習(xí)需要得到滿足，幼兒的這些活動(dòng)應(yīng)該得到教師的支持和引導(dǎo)。

五 總結(jié)

教師在語言教學(xué)的過程中應(yīng)靈活運(yùn)用多種語言教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，運(yùn)用優(yōu)美的詞語來表達(dá)自己真實(shí)的想法和看法。這樣才會(huì)增強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是檢驗(yàn)幼兒能力水平的關(guān)鍵依據(jù)，也是未來高素質(zhì)人才的必備條件，幼兒期是發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，語言的發(fā)展也非常迅速。因此，教師一定要把握幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金階段，在語言課程中結(jié)合有趣的實(shí)踐，提高幼兒的創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為祖國培養(yǎng)新一代富有創(chuàng)造性思維的人。

參考文獻(xiàn)