體育課程的指導思想

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體育課程的指導思想范文第1篇

【關鍵詞】體驗式教學 思想道德修養與法律基礎 運用

《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。

一、體驗式教學及其優勢

（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。

（二）體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系，從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的，并一個經過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養了語言組織與表_能力、思辨與團結協作能力等，提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施，能夠啟發學生思考，在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。

二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用

（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ，為學生創設身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據教學內容，創設出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時，組織現場招聘活動，讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。

（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內容，也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業的關系；所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績為優秀，這樣極大地調動了學生的參與熱情，發揮了學習的主動性。

（四）社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”，強調在實踐中做事情并學到本領，這就要求學生走出學校，去社會生活中體驗，要調動全部感官系統和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源，對學生開展愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛生、食堂服務、收發快遞等實踐活動來勤工儉學；可以發起志愿者活動，進社區或福利院等做公益事業；可以組織“三下鄉”活動以及暑期社會調查活動等，使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強社會適應能力，明確自己所肩負的社會責任，增強奉獻社會的意識，實現自我價值和社會價值的結合，從而促進學生由道德、法律的內知向行為的轉變，達到了知與行的統一。

體育課程的指導思想范文第2篇

摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導思想進行探討的基礎上指出，學校體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創造性受到壓制這三個方面問題。認為在學校體育教學中，應把終身體育作為指導思想，致力于培養學生終身參與體育活動的習慣與能力，確實提升學生素質。

關鍵詞 終身體育 終身體育指導思想 學校體育

在教育部公布的《2014年全國體質與健康調研結果》和國家體育總局與北京體育大學聯合編撰的《中國青少年體育發展報告（2015）》顯示，中小學學生體質健康狀況有所改善，大學生身體素質仍呈現持續下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學生整體成績不如中學生。當學生進入大學這個相對自由的環境中，其進行體育鍛煉的自覺性往往不強，而當他們進入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現象本文認為，學校體育教育中終身體育指導思想的缺乏是一個重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯合國教科文第三屆促進成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點[1]。在知識和科學技術日新月異的時代，僅僅從學校獲取知識是遠遠無法適應社會發展要求的，整個教育體系應注重培養學生終身學習的習慣與能力，以使學生更好適應內外部環境的變化。體育教育作為學校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導學校體育教學。

二、終身體育思想缺失下的體育教學實踐誤區

（一）教學目標與方式缺乏靈活性

學校體育教學中之所以會出現學生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現象與機械化的教學目標與方式密切相關。從我國開始實行學生體質監測開始，學生體質呈現持續下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關注，國家有關部門出臺一系列政策、文件引導學校的體育教學，促進學生體質健康發展。然而，對于學校體育教育的目標設定及實現目標所需手段方式的探索卻過于僵硬與機械。

在學校體育教學實踐中，有不少學校把達到《國家學生體質健康標準》等各項標準當作體育教學的唯一目標。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質測量標準作為學生的考核項目。在各種標準和指標的壓力下學校的體育教學往往局限于規定的考核項目，教學內容單一重復。張華指出，在教學活動中，強調機械重復訓練，教學方式單一，學生的自主學習能力和和個性化學習方式得不到培養，起不到促進個體終身體育學習的作用[2]。

（二）大中小學體育課程銜接不暢

終身體育指導思想的缺乏，會使大中小學這個教育體系中體育課程的設置缺少整體性與相關性，銜接不暢，不益于學生積極主動的參與到體育學習中，擴大體育教育的覆蓋面，激發學生體育運動熱情，不利于培養學生的創造力，促進學生德、智、體全面協調發展。體育課程銜接不暢主要體現在三個方面：一是中小學體育課程名稱與大學銜接不暢，二是大中小學課程目標過于全面而不夠具體，三是大中小學體育教材內容的低水平重復性與不連貫性[3]。

以運動參與目標為例，義務教育階段的目標是參與體育學習與鍛煉、體驗運動樂趣與成功；高中階段目標是自覺參與鍛煉、應用科學的方法參加鍛煉；大學階段的目標是積極參與并形成自覺鍛煉習慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發，把學生的終身體育意識培養看作是一個過程，致力于各階段體育教學的一貫性與連接性，逐步培養學生終身體育意識。

（三）學生主體性與創造性受到限制

在終生體育思想指導下，學校體育教學注重于學生體育學習主動性和積極性的培養，鼓勵學生的創造性活動，尊重學生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導致體育教師占據絕對統治地位，學生被動的學習體育知識與技能，主體性與創造性受到限制，排斥體育教學。在學校體育課中，學校的供給與學生的需求通常是不相符合的，學生喜歡的項目學校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學校體育課從一開始便壓制了學生的積極性，導致學生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運動。

三、結論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導思想，指出在體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標與方式缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創造性受到限制三個方面的問題。因此，把終生體育思想作為學校體育的指導思想是十分必要的，學校體育應堅持以終生體育思想為指導思想，把整個學校體育教育當作一個系統，致力于培養學生終身參與體育活動的能力與習慣。

參考文獻：

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體育課程的指導思想范文第3篇

關鍵詞：健康第一；運動技能；體育課程

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0036-01

體育與健康新課程是對過去體育課程的繼承和發展，與過去的體育課程相比，一個重大的進步就是確立了“健康第一”的指導思想。這一指導思想包括以下幾個方面的含義，第一，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都要滲透“健康第一”的指導思想；第二，高中體育與健康課程重視整體健康觀的確立，力圖通過體育與健康教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，促進學生全面發展；第三，高中體育與健康課程重視將身體練習和健康教育的學習相結合。因為僅僅靠身體練習活動是不可能承擔學校教育中貫徹和落實"健康第一"指導思想的全部任務。高中體育與健康課程另辟專門的 18 學時的健康教育（模塊）對學生進行健康知識與素養的教育。這樣，既通過體育健身活動又通過健康知識教育，這樣能更有效地促進學生形成健康的意識和良好的生活方式，提高學生的整體健康水平。“健康第一”的指導思想，就是要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

體育新課程強調“健康第一”的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內容，運動技能學習是體育新課程的目的與手段。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質特征。實際上，《課程標準》中對體能和運動技能的學習有明確的學習目標和具體要求，《課程標準》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身，競賽仍然被用作重要的教學手段。但是，這些競技項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學生的身心健康水平和促進學生的全面發展。從健康的目的出發，學生需要獲得適宜的體能練習和掌握一定的運動技能，高中模塊教學就是為了使學生較為系統地學習運動知識、技能和方法，從而強化運動技能的學習。因此，為了實現體育教育與健康的目的，我們可以根據有利學生健康發展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規則，使競技運動為促進學生的身心健康服務。

1.學生在健康教育模塊學習中應獲得什么

教育的本質就是促進學生發生良性的變化，在高中教育階段設立健康教育模塊、并專門設置一個學分的舉措，國家期望通過這個模塊的教學，能夠使學生獲得什么、并產生什么樣的變化呢？

1.1 獲得預防疾病的意識和能力。

1.2 具有安全進行運動的能力。積極參加體育鍛煉是預防疾病最有效的方法與措施，讓學生科學的、合理的、可持續的運動，對防止各種各樣的生活方式病，是非常重要的。但是體育鍛煉必需科學、合理、安全，否則就會得不償失。科學、合理、安全的體育鍛煉：一是安全的運動環境的選擇；二是運動負荷和運動難度的適當控制；三是運動損傷的預防和處理。

1.3 理解營養、環境、生活方式對健康的影響。

2.教師如何應對健康教育的要求

2.1 學習目標的確立。學習目標的指定首先要從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面來考慮，并且目標的指向要明確可操作。有明確的目標指向，后面的整個的教學的設計都是跟著這個目標走，這也符合體育新課程特別提倡的“目標引領內容”的教學理念，就是我們一定要有目標指向，不管在做什么的時候我們至少要有明確的目標意識 。

2.2 備學生。備課首先要備學生。要面向全體學生，進行健康教育的學習，是每個學生的權利。由于學生的健康狀況不同，在實施健康教育教學時，應結合學生實際，關注每一個學生的健康狀況，有針對性的進行教學，從而使每一位學生都能從健康教育中受益。我們以前的教學往往容易更多的關注教材本身，而不太關注學生的特性學生的特點，學生的需求，所以在以往我們更多地表現為簡單的知識傳遞。備學生更為重要的是教學環節設計。在備學生的時候要體現如何讓高中生已有的知識經驗跟老師給他新的命題或者主題更好地結合，而且讓他覺得非常有新意，非常吸引他，這在備學生當中是非常重要的一件事情。如果這樣做，學生會覺得健康教育課也可以的這么吸引我，那學習的效果就不一樣了。

體育課程的指導思想范文第4篇

關鍵詞：素質教育;高校;公共體育;教學改革

體育歷來是素質教育的重要內容，21世紀在素質教育全面實施的過程中，體育教學也將發生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術和理論，其目的也不僅在于增強體質，而是把培養高素質的現代人作為目標，促使學校體育教學向學校健身教育發展。本文從素質教育出發，探討當前我國高校公共體育教學存在的主要問題，并在此基礎上找出素質教師對高校公共體育教學改革的啟示。

1.素質教育及公共體育教學

1.1素質教育的含義及作用

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》解釋，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

1.2公共體育教學的含義

公共體育有廣義和狹義之分，廣義的公共體育是指社會體育，狹義的公共體育特指高校中的公共體育課程。公共課程是指高等教育自學考試中任何專業或部分同類專業的考生都必須學習的課程。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。公共體育課程就是高校公共課程的一種形式。

目前，公共體育課程尚未明確的概念。眾所周知，公共體育課程是高校針對非體育專業的大學生所開設的體育課程，因此，在此把它理解為，它是指高校針對非體育專業的大學生開設的一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，為了使學生能在身體、運動、認知、運動技能以及情感與社會方面的和諧發展而進行的有計劃、有組織的教育活動。

2.高校公共體育教學存在的主要問題

2.1體育場地設施跟不上學生的需求

近幾年，由于高校大規模擴招，使原本就捉襟見肘的高校體育設施更顯短缺。由于資金的限制，各高校都將有限的資金用在教學樓、辦公樓與學生宿舍的建設上，使體育場地設施的建設跟不上學生人數的增長速度，目前大部分高校的現狀是體育場地少、器材種類少、數量不足、設施陳舊，這不僅影響了學生參加體育活動的積極性，而且也一定程度地制約了體育教學的發展。

2.2體育教師未得到應有的重視

體育教師長期在室外教學，風吹日曬，特別辛苦，對增強學生的體質做出了積極的貢獻，但在應試教育的大背景下，其地位卻相對較低，即使在大學，情況也同樣如此。在職稱的評聘上，公共課體育教師與其他學科教師一樣，主要靠文章發表的多少為主要硬件，忽視了體育學科的特殊性，體育教師的教學與訓練水平不能在職稱評聘中得到有效體現。由于重視不足與職稱評聘的不合理，導致許多教師情緒低落，主動性和能動性不僅未得到充分發揮，有的甚至還產生了懈怠情緒。

2.3教學理論上存在缺陷

第一，教學觀念滯后?，F在高校體育教學仍奉行傳統的體育教學觀念，即以運動技術為中心，過分強調競技技術、技能的掌握，偏面追求課的負荷強度來增強學生體質，只重視學校體育近期效果，缺乏對學生個性發展與興趣等非智力因素的培養，以及鍛煉能力與終身體育意識的培養，導致學生畢業后仍堅持鍛煉呈下降趨勢，而現代的體育教學指導思想是素質教育、健康教育以及終身體育。

第二，教學內容重技術，輕人文?！度窠∩碛媱澗V要》規定高校體育課每學期應安排約10%的理論教學內容，每學期約4學時，但實際執行的高校并不多。體育教學仍以練習為主，注重傳授學生各種運動技能，而忽視了體育理論知識的傳授，不利于學生擴大體育知識面，形成系統的知識結構，體育運動也不能得到有效的理論指導。

第三，教學組織形式單一。在教學形式上仍未打破單一的行政班授課制，教學缺乏針對性，更沒有考慮到學生的個性化需求。

2.4教學考核評價制度機械

體育評價主要有兩種功能：一是甄別和選優，二是反饋和激勵。高校體育教學評價應該主要發揮反饋和激勵功能，但是目前高校體育教學考核評價上，主要是采用評定運動競技水平的辦法，注重結果評價、生理評價，忽視了心理素質及體育過程和能力評價，用一種尺度去衡量不同體質、不同起點和不同程度的學生，更多發揮的是甄別和選優功能，缺乏激勵機制，不僅無法正確評價學生體育成績以及實際能力，同時還給學生思想上帶來一定的壓力，有損學生身心健康，難以調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

2.5學生對上體育課缺乏興趣。

在體育教學上有個不幸的奇怪現象：學生喜歡體育但是不喜歡上體育課，有的學生甚至為了逃避上體育課去醫院開假證明辦理體育免修手續，但是在課外體育活動中經常看到他們的身影。許多男生能夠在烈日和雨天等惡劣天氣中打籃球、踢足球，但就是不愿意上體育課。出現這種情況，一方面是由于學生自身主觀方面的懶惰、不重視，而另一方面也與項目設置有關，體育教學在設置教學項目時往往一個班級所學項目都一樣，不符合《綱要》的精神，并且這些項目往往具有重復性和枯燥性，像跑步、推鉛球等是從小學一直學習的，沒有考慮學生的個性需求，學生沒有自主選擇的權利，教學方法也是“大一統”，導致出現學生大規模“厭課”的現象，學生對教師安排的項目缺乏興趣而常常怠工。學生的個體差異和興趣需求，不能很好的發揮學生的特長在教學過程中，主要是“注入式”教學，過于強調接受學習、機械訓練，教師占主導地位，忽視了學生的主體作用。

3.素質教育對高校公共體育教學改革的啟示

體育歷來是素質教育的重要內容，21世紀在素質教育全面實施的過程中，體育教學也將發生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術和理論，其目的也不僅在于增強體質，而是把培養高素質的現代人作為目標，促使學校體育教學向學校健身教育發展。

3.1轉變指導思想

深化高校公共體育教學改革的關鍵是實現指導思想由技術中心向健身中心的轉變。一是教育主管部門主要

以健身效益來衡量高校的體育工作，創造有利于全面提高大學生健康水平的社會環境，形成科學的評估體系，以正確的政策導向積極引導高校轉變體育教學的根本指導思想。二是高校自身要著眼健身目標，統籌規劃學校體育工作，而不要僅僅圍繞賽事抓體育工作;三是公共體育教學部門要以健身為中心全面推進改革，在每一個環節上都落實指導思想的根本轉變。

3.2培養師資力量

指導思想的轉變首先要落實到師資的培養上，國家應建立高校公共體育教學師資培訓中心，負責全國或某一地區高校現有師資的轉型培訓工作;各高校公共體育教學部門自身也應該根據改革的總體設想，一邊工作一邊培訓，使每個教師從指導思想、教學方法、專業知識與技能等多方面實現與適應轉變;體育教師必須要有強烈的進取意識，應具備以健康為中心的體育課程設計和開發的能力，精心制定最佳的體育教學策略和組織形式，發揮出自身的積極性、主動性和創造性，想方設法使每個學生的個性得到充分發揮、身心健康水平明顯提高，使之能多方面適應時代的變化和社會的需求;新培養的高校體育教師要專業對口，不要把專攻某項運動技巧的專業教練型人才安排到公共體育教學崗位上來，以防止造成新的不適應;無論新老教師都應持培訓合格證上崗，對不積極參加培訓或培訓不符合健身中心教學體系要求的不予聘任。

3.3優化課程設置

體育課程的設置決定著體育教學的方向及實施過程的特點，以健康第一為基本指導思想的公共體育課程設置，首先應適當增加實用的健身體育、民族傳統體育、現代生活體育、娛樂體育和鄉土體育等文化內涵豐富、健身效果明顯、學生喜聞樂見的內容。其次更新和充實體育理論課的內容，增加綜合性、針對性、趣味性的“運動處方”課程內容，以提高公共體育教學的文化品位和現實針對性?？傊?，不管哪種課程類型，選用什么內容，一定要重視教育與教養相結合，理論與實踐相結合，體育與衛生保健相結合，身心健康與人格健全相結合，嚴肅的紀律和活潑的氣氛相結合。應當突破傳統的以競技運動為主線的課程體系和教材內容，代之以健康體育為主線的課程體系和教材體系。

3.4改進教學方法

為了適應改革課程內容的需要，必須改進教學方法，我們認為目前改革的重點應該是：優化語言法、完善直觀法、強化練習法。在語言法的運用上，突出一個“精”字、把握一個“準”字、形成一個“特”字、注意一個“美”字。要以最精煉、生動的語言，傳遞最準確的信息，善于運用術語、口令等體育教學特長的方法，在盡可能短的時間內完成課程內容介紹、技術分析和動作要領講解。

4.結束語

通過以上討論，可以得出以下結論：首先，高校公共體育教學要把培養高素質的現代人作為目標。第二，高校公共體育改革是一項系統工程。第三，理論研究是深化高校公共體育教學改革的前提。因此，加強學習、研究，深化對高校公共體育教學工作規律的認識，是搞好改革的基礎。最后，具有中國特色的大學生健身體系的建成是高校公共體育教學改革的最終成果。

參考文獻：

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體育課程的指導思想范文第5篇

關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創造了有利的條件，使學生的全面和諧發展有了實現的基本條件和現實可能性。

1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統化，忽視學生學習的過程與方法，所培養出的學生實際操作能力較差，缺乏創新意識和創新精神。

1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成良好的體育鍛煉習慣。

1.3教學大綱對教學內容規定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。

1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。

2.基礎教育階段體育課程的目標定位

不同的歷史時代及社會對培養人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發展，培養出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉型期，工業時代的標準化培養目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統工業時代體制的局限性，跳出傳統思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養成良好的體育素養。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養為主要目標”。

3.改革后課程內容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創生與開發。體育教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

4.基礎教育階段體育課程創新手段

4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區別于德育、智育、美育和體育學科區別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。

4.2重視體育課程的功能開發，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學生終身體育的觀念?，F代教育的主要目標是“教會學生學習”。《意見》中提出，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎?！薄度窠∩碛媱澗V要》也明確規定：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識，技能與習慣?！币簿褪钦f，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎。現代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻：

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［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.