多媒體教學效果
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多媒體教學效果范文第1篇
一、多媒體教學的地位與應用原則
多媒體教學只是教學的一種輔助工具或手段，不論用什么工具，在課堂教學中教師始終處于主導地位，學生處于主動地位，多媒體教學只能處于輔助地位。因此多媒體教學應用應遵循一定的原則：
（一）輔助教學的原則。多媒體教學手段雖然先進，其作用只不過是在教學中發揮著輔助作用，如果夸大了其作用或者不能適時適量地使用，都不能收到預期的效果。
（二）適度性原則。做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個原則，那么好的事情也會向反的方向發展，多媒體教學雖然有很多優勢，但如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。
（三）多媒體課件應具有知識性、科學性、嚴密性、趣味性。多媒體教學手段在激發學生學習興趣,開發學生智力,提高課堂效率,優化課堂結構等方面確實起到了關鍵作用。但是使用課件時,我們必須堅持知識性,科學性,嚴密性,趣味性有機結合的原則,否則就會適得其反。
（四）多媒體與傳統教學有機結合的原則。不同的媒體教學手段各有利弊，多媒體教學也存在一些缺點，傳統教學手段也有多媒體教學代替不了的優點，二者不能相互摒棄，而應有機結合，相互取長補短為好。
二、高校多媒體教學存在問題的分析
(一)學校客觀現實造成的不足
多媒體教室光線太暗。安裝多媒體的教室窗戶要么是茶色玻璃，要么是安裝窗簾，目的是為了提高視頻效果。可是由于教室光線暗，學生們記筆記有一定困難；有的多媒體沒有安裝教學所需的部分軟件；電腦不能聯網，不能充分利用網絡資源，視頻試驗較少；有時噪音太大，電腦經常死機；缺少對多媒體教學質量的評價制度。由于多媒體教學形式是一種特殊的教學形式，目前還缺乏統一的質量評價體系，管理滯后，使多媒體教學過于隨機，缺少集體備課(審查課件)和試講等環節，客觀上造成多媒體教學質量不理想。
(二)多媒體課堂教學教師的外在表現形式與不足
1.游走式。教師沒有固定的占位，也不板書，只顧自己講解。這種方式易造成學生只顧看多媒體課件的畫面，由于教師不板書，有些重點難點問題不能給學生們詳細講解分析，課堂上學生們理解不透。而且老師在整個教室來回游走，缺乏課堂組織，易分散學生的注意力。
2.播音式。有站位，多了話筒，仍不板書，用一種固定的體態講解。由于老師只顧自己講，不板書，難免造成“人灌變機灌”，缺乏師生間的互動，課堂氣氛不活躍。
3.角落式。坐在電腦旁，看著電腦講解。這種方式相當于讀課件，誰都會講課了！而且這種方式缺乏教師的板書、教態等獨特的人格魅力與風范，更易造成“人灌變機灌”，缺乏師生間的互動。
4.以屏幕為主，板書為輔式。這種教學方式使多媒體教學與傳統的黑板加粉筆教學方式有機結合，充分發揮各自的優點，教學效果會得到很大程度的提高。
5.在網絡多媒體教室上課。由于安裝了多媒體網絡教學軟件，學生們每人一臺電腦，教師的講課與每位同學的電腦進度同步，而且具有隨時與老師交互的功能，效果較好。
（三）教師在采用多媒體教學時存在的不足1.教師多媒體教學手段使用存在盲目性。認為只要使用多媒體教學，教學質量就一定會提高。事實證明：并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒體教學。
2.教師自己制作的課件水平參差不齊，買的課件很難與教材匹配。由于教師的計算機技術水平不同，制作的課件有時質量不高或課件素材不足，內容顯得過于簡單，只是把傳統課堂上板書的內容全部搬到了屏幕上；或課件缺乏有效的組織和設計，大量教材內容堆砌，課件十分繁雜、呆板，重點不突出；有些課件設計偏重知識的傳遞，忽略媒體的交互功能；課件有時與教材不匹配，造成劣質多媒體課件教學難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。
3.教師課件翻頁太快。在多媒體輔助教學時，教學信息量大，翻頁快，學生很難把課堂上傳播的知識進行及時消化和吸收。很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，筆記也記不上。課堂容易演變成一種“滿堂電灌”，造成師生間情感的缺失，削弱了學生主動建構自己知識的過程，造成了課堂教學中不能充分發揮出教師的主導作用和學生的主體作用。
4.部分教師過分依賴多媒體課件技術，忽視教學實際需要和教師的主導作用與學生的主體地位。在平時的課堂教學中，有些教師整節課都在給學生播放多媒體課件，而忽視了傳統的課堂組織教學，由于教師的講解、板書、教態、音容更能體現一名教師的特色和風范與人格魅力，這種“言傳身教”是任何媒體也代替不了的。如果忽略了傳統的課堂教學，就會顛倒了多媒體技術與傳統課堂教學的地位，違背了多媒體輔助教學的原則，是不會起到好的教學效果的。
5.課件在備課時已經準備好，授課時難以調整更改，因此教師無法根據課堂上學生的實際反應及課堂氣氛,有針對性地組織或調整教學內容，使得教學靈活性不夠。
6.多數教師的課件沒有上校園網，造成學生們課下復習困難。多數教師所使用的課件都是自己制作的，水平當然參差不齊，不愿網上公開，這樣學生們課下很難看到。
（四）學生在多媒體教室的不足
（1）影響學生對學習內容的思維。有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內在所表達的實質內容，沉浸于課件優美精湛的制作而忘了學習內容，更多的時候則是思維隨著課件的運行路徑疾馳，沒有自己思考學習余地，一堂課下來，收獲很少，學習效果并不佳。
（2）由于翻頁快，學生記筆記有一定困難。大學生們的課余時間有很多事情要做，一天至少也要上4節課，而課堂上筆記沒有很好地記下來，課下需要用較多的時間來看教材或查資料，但是不少學生家境困難，自己沒有電腦，也沒有U盤，甚至經常上網查資料經濟上也有一定困難。這就嚴重影響了學習效果。
三、優化高校多媒體教學效果的新思路
1.傳統教學與多媒體教學有機結合，取長補短
任何一種媒體都有其各自的優點和特殊性，不存在一種“全能媒體”。傳統教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。因此，多媒體教學應與傳統教學方式相互融合，相互補充，取長補短，達到最佳的教學效果。
2.授課教師應講究多媒體教學授課方法
由于使用多媒體教學時，課堂信息量大，習慣記筆記的學生很難記下全部教學內容，建議教師將重點內容和公式通過不同色彩的文字顯示給學生，思路清晰，側重分明，同學就好記筆記了。同時將電子教案在校園網上，便于學生拷貝，利于學生課后復習；教師授課時要特別注意控制多媒體課件播放速度，給學生留有足夠的思考時間，避免出現計算機顯示的信息量太大，使學生難以接受和消化的現象；在設計多媒體教學系統時，針對重點和難點內容設計一些思考題，用于引導學生思維，讓學生參與到教學中來，教學效果會更好。
多媒體課件講授的難點在“口”上，要求語言邏輯表達能力強，注重和講究“假設、說明、舉例、證明、對比、歸納、推理、演藝、分析與綜合”等邏輯思維方法、語言表達技巧與敘述方法的自覺運用。這就要求授課教師在這方面多加體會，進而運用自如；同時要不斷研究摸索多媒體課堂教學模式，及時聽取學生合理的反饋意見和建議，并加以改進和完善，以達到教學效果最優化的目標。
3.科學處理好教師、學生和多媒體的關系。
現代化課堂教學過程中教師是教學過程的組織者、指導者，是理論知識建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義構建的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的。當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異、深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講、隨講隨映，會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。
4.制作精良的多媒體課件
多媒體課件的制作應立足于課堂教學，符合課堂教學要求。教學內容的設計安排上應符合教學設計原理；設計好教學內容的呈現方式，呈現次序；充分展現出知識點間的邏輯關系；突出教學重點和難點；充分體現出教員的教學經驗；多媒體課件不能局限于教材，更不要成為教材的翻版，要結合現代科技的發展，提供一些學科新動向信息，開拓學生的視野，擴大學生的知識；在結合本學科特點的基礎上，充分發揮多媒體技術的作用，做到物盡其用，相得益彰。
要想研制出高水平、高質量的多媒體教學系統，必須走“聯合開發、專業制作”之路，應“成立”研制小組，有教學經驗豐富的老教師和計算機基礎好的中青年教師參加，確保教學系統的內容質量又能保證教學系統的制作質量，還能保證教學系統的使用效果，同時多參加一些多媒體教學研討會和觀摩會，交流多媒體課件制作經驗，展示多媒體課件成果，在交流中學習，在學習中提高。
5.采用片段式課件替代整課式課件,給學生留下創造性思維發展的空間
當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。為彌補不足，可根據課程內容有選擇地采用片段式教學課件替代整課式教學課件，以留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。
6.合堂課或大班課（80人以上）最好用多媒體上課。由于教室學生多，后面的同學難免看不清或聽不清，在這種情況下傳統的黑板加粉筆的教學模式就存在嚴重缺陷，影響教學效果。而采用多媒體課件教學就彌補了這種不足。
7.領導重視、增加投入，改善實施多媒體教學的客觀條件
各級領導應真正重視多媒體教學在教育改革中的地位，加強硬件建設、增加投入，加速發展信息網絡，改善多媒體環境，制定優惠政策，以更多的具體措施來促進多媒體教學改革，提高多媒體課堂教學質量。
8.建立多媒體教學評價制度與評價體系，開展多媒體教學督導，強化內部控制
為更好地提高多媒體教學效果，學院或系教學管理部門應制定科學的多媒體教學評價制度或構建評價體系，目的在于為進一步提高教學質量提供決策依據，同時也使教師在使用多媒體時自覺注意教學方式、方法，無形中會提高多媒體使用效果。各院系可根據具體情況制定自己的評價體系。制訂多媒體課件評價方案的原則為：
(1) 科學性。評價體系應具有科學性。即評價標準的設立要有科學依據，而不能憑借主觀臆測，要防止評價指標體系中出現重復、矛盾和偏頗，要使指標體系能夠科學地反映多媒體課件教學價值的本質屬性。
(2) 可操作性。可操作性主要表現在各指標項屬性的定義是否清晰和準確，各指標項屬性的優劣是否方便評估人員準確的測量。
(3)相關性。多媒體課件的評價與教學目標和教學實施(包括研制過程和教學過程)是密不可分的，三者是循環關系。多媒體課件的評價是以其編寫和教學設計目標為依據，但就某一種多媒體課件來說，除教學任務和內容相對比較明確外，設計目標不僅涉及傳統的教學目標，還涉及軟件功能和媒體運用等因素。
多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。課堂教學中出現的一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上，使用方法上的不當而引起的,應將多媒體與課程教學進行整合，抓住其切入點，揚長避短使其發揮各自的優勢，才能更大程度的提高教學效果。
參考文獻：
[1]劉仁圣,王娟,楊洛.多媒體課堂輔助教學存在的不足及其改進策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.
多媒體教學效果范文第2篇
關鍵詞多媒體教學課堂效果問卷調查對策與建議
多媒體教學在我國已經基本普及，這一技術將影像、動畫、聲音、文本、圖片等多種媒體結合成整體，以其快速直觀的特點、豐富的信息資源、形象生動的情境，成為改革課堂教學模式、培養學生創新能力和自主學習能力、實現教育現代化的技術基礎。然而，手段從來是為目的服務的，多媒體教學的有效性不僅僅依賴于設備和技術，而是在此基礎上更大程度地取決于教師的專業水準、教學理念、教學方法等軟實力。為了了解多媒體教學的現狀和影響課堂有效性的教學因素，筆者走訪了多所中小學學校并聽課，以利于研究探討多媒體教學的規律，針對現存的弊端提出應對策略。
一、中小學多媒體課堂教學現狀
我們首先就近在太原師范學院附屬中學、山西大學附屬中學、榆次一中、青年路小學、大營盤小學、秋村小學、聶村小學和太原新東方小學雙西校區多媒體教室聽課，課后走訪了部分學生。為了準確地了解多媒體教學效果的實際情況，我們采取了問卷調查的方式。精心設計調查問卷，選擇不同區域、不同辦學層次的學校，以不同年級的學生作為調查對象，他們對多媒體教學的需求與認識各異，以使我們采樣的數據能夠比較客觀全面地反映多媒體教學的實際效果。共發放200份問卷，收回問卷195份，其中有效問卷178份，有效率91.3%。問卷以多媒體課堂教學效果和影響課堂教學的因素為著重點，同時了解多媒體教學設備的配置、課件的水準等情況。
1.多媒體課堂教學的優缺點
從收集回的數據分析得出，有81%的學生認為多媒體課堂教學能更加形象生動地表達教學內容，提高了感官教學；82.2%的學生認為使用多媒體教學能節約課堂時間，覆蓋的知識面廣，包含的信息量大，能夠在課堂上學習到更多的知識；53.4%的學生認為多媒體教學可以提高課堂教學效果。
（1）與傳統的板書教學相比，學生更多喜歡使用多媒體進行課堂教學。從收回的問卷統計得出：有83.1%的學生選擇使用多媒體進行課堂教學，僅有占16.9%的同學選擇使用傳統的板書式教學方法；79.9%的學生認為使用多媒體教學比板書教學更易于接受，并且有55.4%的學生認為使用多媒體課堂教學，知識點更易掌握。
（2）多媒體教學不可以取代板書教學。38.2%的學生認為使用多媒體教學會讓學生養成惰性，變得不喜歡記筆記；35.8%的學生認為使用多媒體教學節奏太快，學生的思維跟不上教學進度，學生在課堂上不能把筆記完整地記下來。相反有58.9%的學生認為板書教學進度更合適，更有利于學生記筆記，尤其是數學課上學生更喜歡板書教學的推導過程；使用多媒體課件不能適應不同層次學生的需要，更多地強調了視聽而弱化了學生動手實踐；更多地以老師講解為主，師生課堂互動大幅度減少。由此可見，多媒體教學的優點是：課堂信息量顯著增加，節約課堂時間，教學課件教師可以通過郵件、微信、QQ或拷貝的方式提供給學生反復學習，提升了課堂教學效果；缺點是：造成學生不想做課堂筆記的惰性；表現邏輯性內容不如板書；使用多媒體教學更容易讓學生產生視覺疲勞，不利于中小學生視力的發展。上述結果表明，多媒體教學的缺點遠遠多于優點。當然，這不能代表多媒體教學本身的實際情況，從而否定多媒體手段的作用，也不能代表所有的多媒體課堂教學的實際情況，但學生的上述反饋意見提示使用多媒體工具的教師應該思考如何發揮多媒體的優點，同時克服和避免其在教學過程中可能出現的種種缺點。通過此次調查統計，57.5%的學生認為板書教學是不可以被其他教學方式所取代的，雖然科學技術在不斷進步，觸模式、交互式顯示器也被使用于教學中，但仍然不能擯棄板書教學，僅有7%的學生認為可以放棄板書教學，而有占90.3%的學生認為在教學過程中，應該是板書加多媒體并用的教學方式更好。
2.教師多媒體教學水平不夠高
從調查統計的情況來看，教師都具有相對較強的計算機軟件操作能力，對一些常用的辦公軟件及及應用軟件都能熟練應用，但對于圖形圖像、音頻、視頻處理軟件只有計算機教師會應用，其他教師就很少有人會用了，而一些教學經驗豐富的老教師計算機的應用能力就更弱了，這些因素制約了教師正確使用多媒體設備和制作課件的水平。
3．多媒體教學課件水平參差不齊
目前教師的教學課件大部分是自己制作，也有部分是網上下載后根據教學內容修改的。但由于教師制作課件水平有限，有部分教師只會一些簡單的計算機操作，制作速度慢，而且缺少音頻、視頻，背景、配色和內容搭配不當。據調查內容統計，有54.3%的學生對教師的課件滿意，有38.2%的學生認為教師的課件一般；有48.1%的學生認為教師的課件應有更多的音頻、視頻等。
4.多媒體硬件設施配置不夠高
在調查過程中，學生更愿意使用多媒體教學，但多媒體教學設施的配置普遍不夠高，太原市、晉中市中小學和新東方教學設施相對先進，城郊學校的教學設施相對落后，教學用的電腦配置低，運行速度不快；投影的流明不夠高，有的畫面已經發黃。
二、影響多媒體教學效果的因素
為何多媒體教學手段的優點在相當一部分課堂上得不到應有的發揮？是哪些因素影響和制約了多媒體教學的效果？帶著這樣的問題，我們做了專項分析，分別歸納為硬件因素和軟件因素
1．硬件因素
影響多媒體教學效果的硬件因素有兩方面：一是環境條件，包括教室、講桌、寫字板、采光、照明設備、窗簾等；二是多媒體設備的先進程度，包括電腦、投影儀、話筒、音響等。在硬件因素的調查中，選擇“照明條件不好，教室光線太暗，不便于記錄筆記”的學生人數達65%，其次是“投影光線刺眼，投影畫面不清晰，讓人犯困昏昏欲睡”的占23%，而認為“話筒擴音設備不夠好，教師說話聽不清或者噪音太高”的學生人數比也高達12%。此類問題主要應由學校行政部門來解決，而教師也應在現有設施條件下積極調整。
2．軟件因素
影響多媒體教學效果的軟件因素包括教師的課件制作和應用水平，以及教師在教學方法和教學技能方面的修養程度。就多媒體課堂教學的現狀和使用者的總體情況而言，存在的問題和缺點也很突出，主要有以下幾點：一是注重多媒體教學的形式，忽略了實質；二是教學資源不夠豐富，課件制作不精細；三是多媒體教學拘泥于程序化，師生互動少；四是節奏快、教學重點突出不明顯，不易吸收。在課件制作方面，視頻材料較少，文字材料過多的占46%，多媒體形象直觀的功能沒有充分體現，反映出教師關注教學任務的完成，而對教學效果有所忽略；課件的背景及顏色與展示內容之間搭配不協調的占25%。在教師的教學設計和方法技能方面，最為突出的問題是內容不夠豐富，缺乏教材之外的信息補充，其次是平鋪直敘，重點不突出。這些問題從不同側面反映出一些教師的學術視野不夠寬闊，教學目的不夠明確。進一步歸納上述信息，有兩個方面的現象值得重視：一是使用多媒體的教師在課堂上把更多的精力投入到播放、講解課件，學生很少看到老師的表情、動作，教師也很少顧及學生的反應，組織學生活動，教學變成了教師的一言堂，缺少了師生之間必要及時的溝通。二是由于課件堆砌的信息資料過繁，演示的節奏過快，造成學生趕不上進度，講授的重點被淹沒，難點來不及深入展開，從而影響教學效果。
三、提升多媒體教學質量的對策
多媒體教學手段具有一定的局限性，只有遵循教育教學規律，針對不同的學科和教學內容恰當使用多媒體，才能提高課堂教學效率，反之則可能帶來一系列問題。針對上述影響多媒體課堂教學效果的因素，筆者提出如下對策。
1.認識多媒體的優勢和局限性，尋求研究型教學模式
多媒體的優勢是能夠進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既可以激發學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，從而取得傳統教學方法無法取得的效果。另一方面，多媒體只是課堂教學的輔助手段而已，使用多媒體教學同樣要注重教師的主導作用和學生的主體作用同步協調。然而，上述調查結果表明，教師在設計教學和制作課件時，太多地考慮了如何能講好這節課，而對學生的“學”考慮得太少，無意中過度強化了的“教”的作用。課件大多展示知識概念、理論方法，以及用來分析說明的資料信息，卻忽視了如何調動學生對課堂內容發生興趣，如何培養學生發現問題和解決問題的能力，如何引導學生從課件的演示和講解分析中領悟發現問題的途徑和解決問題的方法。我們在制作和使用課件時，應充分利用其直觀、形象、信息傳遞迅速的特點，去安排更多的“探索”思維的空間，讓學生成為課堂學習的主體。在安排課堂教學步驟時，應重點從教師和學生的互動環節入手，找到教學重點難點與能夠激發學生興趣、引起學生關注的契合點，從而防止教學過程中師生的思維受課件的束縛而影響教學效果。
2.適度把握課堂進度，根據內容需要調整教學方式
多媒體課件信息容量大、傳播速度快，與傳統教學中的板書相比，節約了大量時間，提高了課堂效率。但是，如果演示課件節奏過快，學生沒有思考理解和消化吸收的時間，這種“灌輸式”的教學就不利于學生對所學知識的掌握，同時使教師的課堂設計重點發生偏移。因此，在教學中要留有足夠的學生思維活動時間，確保學生能理解和掌握與課堂教學相關的內容。心理學研究證明：人的注意力會隨著單調和重復的內容而轉移。在課堂講授20~30分鐘后變換教學方法，例如在分析講解文字材料后導入有關的音頻或視頻畫面等信息，努力做到讓多媒體手段為教學內容服務。
3.提升課件制作水平，依據教學內容輔用板書
一份好的課件既要方便于課堂教學，又要給學生視覺上以美的享受。這就要求各級各類學校組織教師進行培訓，請專家或在多媒體教學方面有經驗的優秀教師傳授制作課件的知識、方法和技巧，舉辦多媒體課件制作競賽，在教研活動中開展多媒體課件制作成果和經驗交流，以使教師的課件制作水平隨著業務素質和教學技能的提高不斷升華。教師制作課件時應注意文字內容簡潔易懂，畫面清晰明快，以免學生產生視覺疲勞，不易及時消化所學內容，更不利于正確用眼。
4.尊重學生的主體性，增強課堂互動
使用多媒體課件講課同樣也要注意發揮學生的主觀能動性，構建以“學”為中心的教學模式，鼓勵學生開展自主性、研究性、探索性學習。學生的主體性發揮得好，才能體現教師的主導作用，達到教學的目的。例如數學、物理、化學等學科實驗性較強，多媒體教學過程中一定要給學生提供親自動手操作實驗的實物，不可用課件演示來代替。要注意將教師指導與學生討論交流有機地結合起來，以教師的“講”和課件展示啟發學生思考，使學生由被動學習方式變為積極主動地觀察、實驗和思考，從而取得多媒體教學的良好效果。總而言之，如果我們能夠認識到影響多媒體教學效果的各種因素，并努力克服，那么我們使用多媒體設備就可以創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，提供在實驗室、資料室難以具備的氛圍和條件，在這個平臺上靈活自如地調動各種信息為教學內容服務。適當、適度、適時地利用多媒體手段，并且與傳統教學中行之有效的方式方法結合起來，必將使課堂教學多姿多彩。
參考文獻
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多媒體教學效果范文第3篇
一、多媒體教學概述
多媒體教學是根據教學目標和教學對象的特點，借助現代信息技術，利用聲音、圖像、文字、動畫等信息傳播載體把教學內容傳遞給學生，實現教學效果優化的過程。當前，由于其所具備的內容豐富、形式多樣、受關注度高的多種優勢，在教學中，特別是高校課堂，已經普遍成為高校教師的重要教學方式。多媒體教學在教師與學生之間也普遍獲得了較高的認可。但是，在針對多媒體教學的多個研究中發現，由于存在多種因素的影響，其教學效果并沒有達到預期的效果，普遍存在的若干問題很大程度上影響了教學質量。主要表現在以下幾個方面：
第一，應用水平層次較淺。計算機在教學中的應用主要體現為輔助課堂教學，在一些更高層次的系統開發或電子閱覽室的推廣與使用方面力度不足，難以達到更好的效果。
第二，教學方式單一化。很多時候將多媒體教學與Powerpoint畫等號，而更具直觀的Flash或Photoshop方式很少運用到課件當中，再加上單一化的課件內容時常得不到更新，大大局限了多媒體教學的作用。
第三，教學知識傳遞速度過快。不同幻燈片隨著教師授課而頻繁更迭，其帶來的直接影響就是學生無法及時有效吸收授課的部分相關知識，再加上因為依賴課件而往往忽視課堂互動，也就使得多媒體教學在實踐操作過程中難以發揮出作用。
二、影響多媒體教學效果的因素分析
多媒體教學是一個涉及教師、學生、多媒體以及教學環境等諸多因素的系統。如何做到各個要素間的有機結合與相互協調決定了多媒體的教學效果。
1.教師層面的因素
教師在課堂教學的作用是不言而喻的，其教學思想、信息技術能力以及對多媒體教學的認可程度決定著多媒體教學效果的走向。具備與時俱進的教學理念，隨信息技術的進步而不斷調整授課方式將會收到很好的授課效果，相反，墨守成規、一成不變，則只會使多媒體教學流于形式，教學質量大打折扣。高校教師對于信息技術的掌握水平很大程度上決定著多媒體的授課效果，對技術熟練的掌控力保證了教師可以根據不同的授課內容進行不同的內容設計，保證課堂的生動性與趣味性，如果信息技術能力不夠，課件的制作過程中只局限于PPT或是文字的簡單復制和粘貼，那就很大程度上失去了運用多媒體的意義。另外，教師本身的認識與習慣也影響著多媒體的教學效果，如果教師本人對多媒體教學理解到位，那么她對多媒體教學的重視度將大大提升，并會投入大量精力來進行素材的搜集和課件的制作，追求良好的教學效果，而若是缺乏對多媒體的信任，認為教會學生才是根本，選擇哪種方式是其次的，這種情況下往往使得學生學習提不起興趣，達不到理想的學習效果。
2.學生自身的因素
多媒體課堂教學面對的是以班級為單位的學生，眾多個體的復雜性使其在智商、對知識的理解和接受能力等方面都有不同，而多媒體教學的內容就相對固定，往往無法滿足所有層次學生的共同需求，在這種情況下，教師只能選取能夠滿足大部分學生的教學形式來呈現，一定程度上影響了多媒體教學的整體效果。另外，多媒體教學包含豐富的信息量，由于學生能力水平、對課堂授課的適應上以及理解方面存在差異，不利于對課堂知識的掌握。因此，在實踐的授課過程中，要特別注意到學生對教學內容的接受能力，給學生以足夠的時間來記錄和理解課堂教學知識，同時還要考慮到不同學生的學習能力并做出相應調整。
3.多媒體技術方面的影響
多媒體技術主要包含教學設備和教學課件兩方面的水平。從多媒體教學設備來講，它是多媒體教學的根本保障，是教學課件準確傳授給學生的最佳載體。完善的教學設備可以保證多媒體教學的順利進行，方便“教”與“學”的效果，先進的多媒體技術也可以保證通過多樣化的形式讓學生在興趣中感受學習;相反，設備落后、病毒成堆等種種問題的存在必然會嚴重影響教師思路、學生興趣，導致教學效果不盡如人意。多媒體教學課件是教學內容傳遞的主要載體，課件制作的質量直接影響多媒體教學效果。當前許多課程的教學課件存在“為了多媒體而多媒體”的現象，多媒體技術沒有得到很好的發揮，嚴重影響著課堂的教學效果。高質量的課件是教學過程中應該追求的目標，它應該包括文字、視頻、圖形、動畫等方式的合理應用，通過各個環節的有機結合來提高學生的關注度，以生動、形象的方式讓學生在興趣中獲取知識，但是在這個教學的過程中要特別注意課件表現主題與授課內容的一致性，保證多媒體技術在多媒體教學中的準確應用。
4.教學環境的影響
良好的教學環境的形成可以對多媒體教學帶來良好的教學效果，不僅在于資金、硬件等方面的完善，主要是一種學術氛圍、大環境的形成。高校層面要建立激勵制度，鼓勵教師為了提升教學效果而做出的種種努力;學生要曾強學習主動性，做好與教師的互動，通過多方共同努力來保證多媒體教學效果。除此之外，我國多媒體教學還存在缺乏有效評價機制的現實問題，人們對多媒體的教學評價大都停留在多媒體課件層面，在多媒體教學日益成為高校教學主要方式的今天，形成一套與現實相適應的多媒體教學質量評價機制愈加迫切。
三、提升高校多媒體教學效果的建議
多媒體教學過程中因為受到種種因素的影響，很大程度上影響了良好教學效果的實現，因此，我們迫切需要從實際出發，為強化提升多媒體教學的效果建言獻策。
1.加強教師培訓，提高其多媒體教學能力
首先，通過培訓提升教師的多媒體教學理念。要充分認識到多媒體是信息技術發展的必然結果，將其應用到教學之中是一種進步與發展的必然。多媒體教學與傳統教學可以優勢互補，它們的有機結合將會極大提升教學效果，有利于教學目標的實現。
其次，要定期或不定期對教師進行多媒體信息技術的培訓學習，提高其熟練掌握計算機操作的能力，如動畫、視頻、鏈接在PPT中的應用操作以及PS技術等方面的知識，使之恰當運用到課堂授課中去。
最后，教師必須在課堂教學中把握授課節奏，做到與學生的良好互動。具體可以根據不同類型學生選擇多樣化的授課方式，做到傳統與現代教學手段的靈活轉換，在相互的溝通與反饋中不斷完善教學計劃。
2.堅持以學生為主體，提高其學習能力
當前的多媒體教學普遍存在著教師在課堂上不停地講，學生在下面盲目聽的現象，教師是主導了課堂教學，卻也忽視了接受知識的主體――學生，造成學生學習能力普遍不強的問題。因此在授課過程中，教師要特別注意學生的興趣和接受知識的能力，要讓學生在學習的過程中看得清楚，有時間去思考和消化，尤其是面對疑難問題時，教師還要起到引導作用，把握好教學節奏。比如，在欣賞與授課知識相關的一些多媒體畫面或視頻的時候，教師要做到換位思考，了解學生的關注重心，要讓學生真正參與到學習中來而不是只是停留在多媒體畫面的淺層次。學生在拓展思維的過程中，要與課本內容相結合，提高對課堂教學的適應能力與自覺、主動的學習能力，并不斷進行深層次的思考，在學習與思考中得到提升。
3.整合多種資源，提高課件制作水平
課件的制作水平是決定多媒體教學效果優劣的重要因素，因此，想方設法在教學準備過程中利用多種可以利用的資源來提高教學課件的質量就顯得非常必要。而在有限的課堂時間，用形象的圖片、生動的影像、逼真的音響、清晰的文字將教學信息傳遞給學生可以說是多媒體課件的特色，因此，要站在學生的角度來進行課件的制作。
首先，課件的信息量。雖然說多媒體教學可以展現出更多的課程信息量，但是必須認識到，授課內容并不是越多越好，大量的內容往往不容易被學生吸收而影響教學效果。教師必然要有清楚的認識，在做到課件內容與教學目標相一致的同時，要追求精練和有吸引力。
其次，要注重學生的感受。在外觀與色彩搭配上要考慮視覺效果，追求多媒體課件聲圖并茂，但不能因為一味追求新鮮感而導致繁瑣與花哨。
最后，多媒體教學課件的制作也需要考慮到教師的備課壓力。為緩沖教學質量與多媒體課件制作的雙重壓力，高校可以建立一個專門針對課件制作的研究中心，搜集、高質量的課件供教師分享。
4.加大投入力度，優化多媒體教學環境
優化與改善多媒體教學環境，資金是根本。因此，要充分認識到多媒體教學重要性，加大資金的投入來方便廣大師生的學習需求。教學環境包括硬件的保障與更新，也包括軟件方面的保障。這就要求在多媒體平臺的配置方面能夠以方便教學為理念，滿足課堂教學環境。對于資金充足的高校，要追求設備的先進性與教學環境的舒適性，以利于教學效果的實現。
除此之外，還需要充分利用校園網絡資源，讓學生可以有廣闊的學習空間來提升學習能力。教師的教學課件可以放到網絡平臺之上供學生閱讀和復習，學生自身也可以通過網絡多媒體技術了解與課程相關的知識，通過多媒體教學環境的構建，達到課內與課外學習相結合，為學生知識與學習能力的提升提供平臺。
多媒體教學效果范文第4篇
關鍵詞： 多媒體 教學課件 教學效果
多媒體教學已經在學校中得到廣泛應用，其對教學效果的增強顯而易見。但是在多媒體課件的使用上，依然存在某些誤區。多媒體課件的使用有利有弊，如果合理科學地運用，對教學效果將產生良好的增強作用，但是如果運用不合理，則可能達到“幫倒忙”的效果。
一、多媒體教學課件質量與教學效果之間的關系
統計調查發現，多媒體課件質量與教學效果存在以下關系：第一，教師應用多媒體課件開展教學活動的態度和教學效果之間有明顯的正相關關系，也就是說，教師普遍認為采用多媒體課件可以提高教學質量。與此同時，課件的表現形式及制作內容均與教學效果有明顯的正相關，但對教師課件制作所采用的方式和對課件操作的技術水平沒有直接的關聯。即只要教師運用的課件形式新穎、多樣、內容恰當，就可以吸引學生，而教師制作課件時采用的程序及操作課件的熟練程度對教學效果沒有影響。第二，學生對教學課件的外觀及內容的評價與教學效果呈正相關的關系。即在教學課件中，學生對課件的外觀（如圖像搭配、色彩搭配、自行搭配等）及內容的安排是否得當的評價與教學效果緊密相連，如果評價高，那么教學就會更有效果，否則相反。第三，在教學活動過程中，教師能否對多媒體課件加以利用、學生的學習態度與學習能力、教師的教學態度及教師的教學能力都會對教學效果產生影響。
二、多媒體教學課件制作的主要問題
多媒體課件的質量直接影響教學效果，通過調查發現，在多媒體課件制作中，通常會出現以下問題：（1）多媒體課件的制作非常粗糙，畫面模糊，構圖有問題，具體表現為多媒體課件在制作時沒有突出重點，畫面繁雜，大量堆積文字、圖表、圖形，非常擁擠，難以分辨，甚至無法看清，從而達不到教學的需求標準，嚴重影響教學效果。（2）色彩搭配不合理，重點不醒目。某些教師在制作課件時，非常喜歡運用大量的色彩，使畫面過于花哨、艷麗，多彩俏麗的修飾和花邊會對學生的注意力產生影響，對學生掌握知識非常不利。（3）文字顏色和背景顏色區分度小，使教學效果受到影響。尤其在比較大的多媒體教室，因為背景和文字顏色的反差較小，學生很難辨別上面的內容，自然會降低課件的效果。（4）無關卡通、動畫頻繁出現。某些教師在制作課件時盲目求新求奇，在課件中插入大量的卡通、動畫等，導致喧賓奪主，使學生的注意力分散，對教學效果產生不良的影響。（5）教學素材沒有選取好。某些課件中教學素材的選取不合理，脫離教材內容，而對重點內容卻不夠突出。（6）對教學內容過于重視，對學習環境不加理會。部分教師在制作課件時因為缺乏經驗，將教材中的內容大段復制下來，一遍一遍地播放，缺少調節氣氛必需的內容，使學生在較暗的多媒體教室內昏昏欲睡。
三、多媒體教學課件制作的原則
教師在制作多媒體課件時應該注意規范，通常應遵循以下原則：（1）準確性與科學性的原則。在課件制作中，應該務必保證課件中的內容準確沒有錯誤、引用的資料具有權威性、案例恰當合理。（2）實效性與趣味性的原則。課件的制作應該充分考慮到對學生的吸引力和趣味性，可以調動起學生的學習積極性，從而增強教學效果。（3）直觀性與教育性的原則。課件的制作應該本著形象直觀的原則，使學生便于理解和掌握知識。（4）新穎性和技術性的原則。在制作多媒體課件時，應該精益求精，使畫面清晰，動畫連續，文字醒目，色彩逼真，并且操作簡易、快捷，可以重復進行播放，快慢保持適中。（5）畫面簡潔畫面藝術，具有一定的藝術性，字號、字體、字形、動畫、圖像的設計應該合理。（6）交互性原則。充分發揮多媒體的教學功能、發揮學生的主體作用、發揮現代教育技術的優勢，從而使學生的參與性得到強化，反饋的信息更準確，錯誤糾正更迅速，知識的掌握更牢固。培養學生的創新能力、創新精神、創新觀念，培養學生的抽象思維、發散思維及創新思維。
四、多媒體教學課件制作的注意事項
在使用多媒體課件時，教師應該注意以下方面：（1）多媒體課件在教學中處于輔助地位，教育的主體是學生，教育的引導者是教師。教師應該充分利用多媒體，調動學生的主動性和積極性，而不是代替教師講課作為講課內容的翻版。（2）積極發揮多媒體在教學中的導學功能，借助多媒體輔助教學的手段，創設學生感興趣的教學情境，從而激發學生學習的主動性。（3）壓縮不必要的教育內容，突出學科的特點，突出主題和重點及難點，掌控好上課時間和節奏，避免學生走神。（4）對圖形的展示一定要準確，尤其對生物中的細胞超微結構圖、組織器官展示圖、疾病病理的分析圖、病例的切片圖等，應該對放映的時間把握好，盡可能地使每一位學生都充分感知每張圖片。如果需要連續放映，則應該充分考慮到畫面之間的銜接、圖形順序、大小、方向等。
五、結語
運用多媒體課件進行教學不但可以增加課堂教學信息量，有利于突破難點和重點，而且可以提高教學的表現力和感染力，激發學生對學習的熱情和興趣。只要適度、適時、科學合理地利用多媒體課件教學的優勢，使多媒體教學穩步有序健康地發展，就一定會使教學質量“更上一層樓”，為教育改革添薪助力。
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多媒體教學效果范文第5篇
關鍵詞:高校多媒體；教學效果；影響因素；解決途徑
1高校多媒體教學在高校應用中存在的問題
1.1單一的多媒體教學方式
隨著信息科技的不斷發展,各高校已經普遍將多媒體教學引入課堂,但是由于各高校水平參差不齊,應用比例及效果也大有不同。雖然多媒體已經廣泛應用于教學,但是,許多高校老師對多媒體的應用依然處于摸索階段,不能很好地將多媒體與教學相結合。大多只是把多媒體當作自己的輔助教學工具,沒有充分利用多媒體的功能。由于高校的教學資源不太充足,教師授課時需要自己準備PPT課件,這會花費授課老師大量的時間與精力,會導致教學質量在一定程度上受到影響。具體表現為以下幾點:第一,教師花費大量時間查閱資料,導致沒有足夠的時間準備PPT課件,所以課件內容比較單一粗糙;第二,由于教學資源有限教師很難在課件之中添加適當的圖片與視頻等動畫效果,這就導致了多媒體教學方式太過單一。
1.2多媒體教學在高校應用中沒有達到預期效果
在高校多媒體教學過程中,教師和學生都會受到多媒體自身和操作技術等因素的影響,致使教師和學生不能完全體驗到多媒體的教學優勢,既定的教學目標也會受到一定的影響,所以大家對多媒體在高校中教學應用都不太滿意。同時,多媒體教學系統尚未完善,多媒體教學與高校教學之間還存在一些問題,具體表現為以下幾點:第一,由于教師教學水平和學生自身能力的限制,多媒體快速的教學模式和大量的信息傳輸會導致學生不能完全理解教學內容,影響學習效果。第二,由于多媒體教學課件都需要提前準備好,教師在授課時需要根據課件內容講解,不能及時地根據學生課堂反饋修改課件,這也極大了影響了教學效果。
2高校多媒體教學效果的影響因素
2.1高校嚴重缺乏教學資源
從高校教師需要自己花費大量的時間與精力去制作課件來看,高校中的教學資源十分缺乏。又因為教師都是獨立完成課件制作,教師與教師之間不能互通資源,再加上教師自身水平的限制,搜集的知識點不夠全面,導致準備的課件內容單一,應用多媒體教學時不能全面地講解知識點。高校沒有自己的教學資源共享庫,在一定程度影響了多媒體教學的效果。
2.2教師未掌握多媒體教學的正確方式
由于多媒體教學在高校應用中還處于初級階段,所以很多教師還不了解多媒體教學的特點,不能正確地掌握多媒體教學的方式。其主要表現為以下幾點:第一,一些教師固執地堅持使用自己固有的教學方式,在課堂教學中完全忽視了新媒體的運用,從而導致教學水平一直不能提升甚至不斷倒退,大大影響了學生的學習。第二,教師過度依賴新媒體教學,摒棄了自己原有的教學風格,使得教學過程過于枯燥無聊,從而打擊了學生的學習積極性,使得教學目標很難完成,教學效果自然差強人意。
2.3教學質量參差不齊
雖然各高校的師資隊伍整體水平良好,素質過硬,但是隊伍之中仍然存在部分能力欠缺的教師,由于許多高校都沒有形成一套完整的教學質量評價機制,導致不能對教師的多媒體教學的水平進行評估了解。教師自身也不清楚自己對多媒體應用的方式是否正確,存在什么樣的問題。學生也不能對教師多媒體教學效果進行評價反饋,這很不利于高校發現多媒體在教學過程中存在的問題,從而導致無法及時改正,使得多媒體教學效果受到極大影響。
3提升多媒體教學效果的具體措施
3.1建立教學資源共享庫
高校申請相關資金建立完善的教學課程資源共享庫,共享庫的建立應該聘請專業的技術人員和相關的任課老師共同完成,一方面保證了資源庫的專業性,另一方面也廣泛地收集了教師意見,使資源庫內容更加完善,有利于教師對資源的查找利用。減少教師制作PPT課件的時間,有更充足的精力投入教學之中。建立資源庫的同時應該設立學科精品課程,這樣有利于提升資源的專業性,使教師擁有更優秀的資源,使學生接受更全面的教育。
3.2加強教師培訓,建立多媒體課程準入制度
高校應該加強教師對多媒體運用的培訓,開設相應的培訓課程,對不了解多媒體的教師進行集中培訓,幫助教師掌握正確的多媒體教學方式。教師在掌握正確的多媒體使用方式之后,還應該強化自己的操控技術,對自己的教學方式進行分析與總結,并認真思考如何將自己的教學方式與多媒體相結合,總結出一套屬于自己的教學經驗,從而減少教師自身在準備課件時的時間與精力,更好地投入課堂教學當中。同時建立嚴格的多媒體課程準入制度,監督教師對多媒體課件的制作,防止內容單一或者不符合課程要求的課件出現在教學課堂之中。這套機制能夠有效地監督教師對新媒體課件的制作,也能夠在一定程度上保障課件質量,提升教學水平與新媒體教學的效果。
3.3構建多媒體教學質量評估體系
高校應形成一套完整的教學質量評價機制,對教師的多媒體教學的水平進行評估了解,幫助教師及時發現在多媒體教學中存在的問題,并幫助其改正。建立學生反饋機制,使得學生能夠對教師使用多媒體教學的水平進行評價和反饋,有利于教師及時獲取學生意見,對自己的教學方式進行調整,逐漸形成一套適合學生的多媒體教學模式。同時,在一定程度上能夠監督與激勵教師不斷地學習,促進教師設計出更優化的教學方案,防止一成不變的教學,提升教學水平。雖然目前各高校都有自己的教學模式評價,但是多媒體教學評價機制的引入可以更加完善高校教學評估機制,提升教學質量水平。
3.4做好多媒體設備的維護
各高校對多媒體教學設備應該加強管理,設立一套完善的管理機制,便于對所有的新媒體設備進行科學的管理。設置多媒體教室時,要全面地考慮各個學科的特點與性質,為之配備最優化的設備,提升多媒體教學的效果。同時,設立專門的管理人員,定期對多媒體設備進行檢查和維修,始終確保多媒體設備處于最佳狀態,為多媒體教學提供完好的硬件支持。
4結語
雖然新媒體教學已經廣泛應用于各高校的課程教學之中,但是依然存在很多的問題。文章分析了高校多媒體教學效果的影響因素主要為:高校嚴重缺乏教學資源、教師未掌握多媒體教學的正確方式和教學質量參差不齊,并為其提出了具體的解決措施:建立教學資源共享庫,加強教師培訓,建立多媒體課程準入機制,構建多媒體教學質量評估體系和做好多媒體設備的維護。希望通過以上分析總結能夠提升高校多媒體的教學效果。
參考文獻
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