課程改革目標(biāo)

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課程改革目標(biāo)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)不僅是執(zhí)教者教的目標(biāo),更應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指向。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多方面的作用,并影響著教學(xué)效果,所以教學(xué)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度和思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平,甚至關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數(shù),而忽視學(xué)生求學(xué)目標(biāo)的明確性,那么這樣的教學(xué)也還是一種無目的教學(xué)。

新課程“三維目標(biāo)”的提出與實(shí)施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動(dòng)態(tài)效果。它要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體成長所需的知識(shí)養(yǎng)料。

一、教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的,可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是站在“教師本位”的立場上設(shè)定的,只明確了教師該做什么,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)之后的變化則很少被關(guān)注。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展,所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容奠定一定的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行自主自學(xué)。長期堅(jiān)持下去,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和縝密的學(xué)習(xí)思維。

出示教學(xué)目標(biāo)是新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與熱情,可以提高學(xué)生課堂探究知識(shí)和問題的專注力

可以說沒有動(dòng)機(jī)就沒有自覺的行為,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。明確目標(biāo)要求,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望和興趣,從而提高學(xué)生的有意注意和主動(dòng)思維,才是課堂教學(xué)中有效的策略之一。

筆者在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課的教學(xué)時(shí),就采用與學(xué)生討論合作的方式制定教學(xué)目標(biāo)。在自主預(yù)習(xí)和初步理解課文的基礎(chǔ)上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)如下:

1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。

2.反復(fù)誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語言表達(dá)出詞作中蘊(yùn)涵的離情別緒。

3.將寫景與抒情的句子聯(lián)系起來進(jìn)行鑒賞,結(jié)合借景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出一段鑒賞文字,進(jìn)行交流。

4.在鑒賞的基礎(chǔ)上,能自主地在無疑處設(shè)疑,并在交流合作中釋疑。

5.結(jié)合背景資料總結(jié)詞人傷離別的情感。

6.結(jié)合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關(guān)離別情緒的文段。

讓學(xué)生參與到制定教學(xué)目標(biāo)中來,目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和思維過程,要激起學(xué)生探究文本的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究文本的積極性,并提高學(xué)生對(duì)問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異常活躍,尤其對(duì)文本的鑒賞和設(shè)問目標(biāo)的達(dá)成過程,表現(xiàn)出前所未有的興奮。

三、教學(xué)目標(biāo)有助于師生對(duì)文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性

在學(xué)習(xí)《漫話清高》這篇文章時(shí),首先確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是明白“清高”的內(nèi)涵特征,明白古代所說的“清高”與我們現(xiàn)在所說的“清高”是不一樣的。難點(diǎn)在于對(duì)例子的解讀和語言的品味。有了這樣一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo),師生在互助探討中就會(huì)集中全部精力去完成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關(guān)“清高”的觀點(diǎn)提取出來,就可形成一個(gè)作者對(duì)“清高”的完整概念。對(duì)難點(diǎn)的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點(diǎn),更要看到這些事例之后的一些議論性語言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當(dāng)然,歷史上對(duì)這些人的評(píng)價(jià)之高遠(yuǎn)非清高二字可比的?！痹谠S由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因?yàn)榻o天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理。”抓住這些語言,就可以真正理解作者對(duì)“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語言的同時(shí),也品味了文中的句子所蘊(yùn)涵的深刻意義。

有了明確的教學(xué)目標(biāo),教師組織課堂教學(xué)的隨意性和模糊性就會(huì)大大減少,學(xué)生也能時(shí)刻把握住學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容,同樣減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標(biāo)而互相探討,明顯提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞文章的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師組織課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)影響教與學(xué)的過程和效果,目標(biāo)過低會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦,目標(biāo)過高又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,目標(biāo)過單一還會(huì)丟掉頭尾兩部分學(xué)生。好的、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評(píng)價(jià)的尺子,它能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。我國著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求:

1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不應(yīng)該陳述教師做什么;

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體,可以觀察和測量,盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo);

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

因此教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率的高低,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多少。

在教學(xué)過程中,教師還可通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它決定著教學(xué)的方向,學(xué)習(xí)的效果。因此,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)就可以有的放矢地安排學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)習(xí)策略。同時(shí)實(shí)施目標(biāo)教學(xué),還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課程改革目標(biāo)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)目標(biāo) 高職性 大學(xué)英語課程 改革 對(duì)接

［作者簡介］彭茜茜（1980-?。?，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言與教學(xué)。（浙江　溫州 325035）

［基金項(xiàng)目］本文系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)專項(xiàng)教改項(xiàng)目“高職大學(xué)英語課程與人才培養(yǎng)方案的對(duì)接研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：WZYJG1108）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0142-02

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”

我國高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，逐漸明晰確立了其作為高等教育的一個(gè)不可替代的類型。高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵在于確立了其不可替代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有顯著的“高職性”，“高”是指“高教性”，即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；“職”是指“職教性”，即培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技能型應(yīng)用人才。關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”一說是否與我國教育部的有關(guān)文件一致？教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號(hào)）將高職高專教育統(tǒng)一確定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，隨后，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）將高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。這兩個(gè)文件的頒布明確了高等職業(yè)教育在國家完整的教育體系中肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的使命。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”的提出與教育部的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是一致的。

二、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程改革的關(guān)系

大學(xué)英語課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，多年來因其“公共性”而未能鮮明地體現(xiàn)出“高職性”，不太吻合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，也跟不上高職教育的改革步伐和發(fā)展趨勢。上海外國語大學(xué)束定芳教授提出，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)外語課程體系；中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授在談大學(xué)英語課程改革形勢發(fā)展趨勢中提出，應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施大學(xué)英語課程改革。由此可見，高職大學(xué)英語課程改革應(yīng)緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）作為國家示范性高職院校，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極改革人才培養(yǎng)模式與方案。為滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案改革的具體要求，大學(xué)英語課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)方法也隨之進(jìn)行了深入的改革。高職大學(xué)英語課程要想與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，關(guān)鍵是突出其人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”的特性，即作為一門公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程要突出培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。

三、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程改革對(duì)接途徑與改革措施

近年來，我院英語教師積極探索大學(xué)英語課程改革，大膽嘗試和摸索適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語改革方向，以我院人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施為研究載體，充分調(diào)研各專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的具體情況，得出大學(xué)英語課程改革與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下“三大對(duì)接”途徑，即人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位”與大學(xué)英語課程“定位”對(duì)接；人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”與大學(xué)英語課程“理實(shí)一體化”對(duì)接；人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效對(duì)接。通過三大對(duì)接途徑進(jìn)一步深化大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合在英語課程教學(xué)中的有效落實(shí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯高職教育特色。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位”與大學(xué)英語課程“定位”對(duì)接。大學(xué)英語課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一大對(duì)接途徑是對(duì)高職大學(xué)英語課程進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)過分重視英語語言知識(shí)的傳授，理論教學(xué)課時(shí)所占比重較大，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例小且不明顯，通常是以基礎(chǔ)英語能力訓(xùn)練來替代學(xué)生的職業(yè)英語能力訓(xùn)練，這種課程定位和教學(xué)模式與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革后的大學(xué)英語課程，一方面，在理論教學(xué)部分適當(dāng)削減英語語言知識(shí)的比重，側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)增加職場行業(yè)的知識(shí)；另一方面，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例，以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大學(xué)英語課程理論與實(shí)訓(xùn)體系由原來簡單的兩項(xiàng)內(nèi)容——英語語言知識(shí)傳授與英語能力培養(yǎng)，細(xì)化和過渡為現(xiàn)在的四項(xiàng)內(nèi)容，即英語綜合能力、職場行業(yè)知識(shí)、英語文化知識(shí)和基于工作過程的英語與職業(yè)能力訓(xùn)練。

改革后的高職大學(xué)英語能更好地體現(xiàn)“高職性”，課程定位也更為準(zhǔn)確。首先是一門基礎(chǔ)課，除了英語語言知識(shí)的傳授外，更側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)（包括聽說讀寫譯與跨文化交際能力），并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，適當(dāng)增加了英語職場行業(yè)的知識(shí)；其次是一門技能課，將大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”與大學(xué)英語課程“理實(shí)一體化”對(duì)接。第二大對(duì)接途徑是對(duì)大學(xué)英語課程體系中的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在“高”對(duì)接理論教學(xué)設(shè)計(jì)，“職”對(duì)接實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得再好，仍然需要通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)去實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：突出“高教”性。人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高”對(duì)接的是大學(xué)英語課程的理論教學(xué)。要想達(dá)到“高理”有效對(duì)接，主要靠英語教師在理論教學(xué)部分的課程改革。因此，英語理論教學(xué)部分可改革成具體的三大模塊內(nèi)容：其一，英語綜合能力模塊，即聽說能力、閱讀能力和寫譯能力；其二，英語職場行業(yè)知識(shí)模塊，即在各專業(yè)開設(shè)職場英語與行業(yè)英語；其三，英語文化知識(shí)模塊，即根據(jù)教材單元主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)模塊，以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)過這樣一個(gè)理論部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高”，即綜合的能力、豐富的知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)，使高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)：突出“職教”性。人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“職”對(duì)接的是大學(xué)英語課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了突出高職大學(xué)英語課程的職業(yè)特色，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的不同要求，設(shè)計(jì)以職場英語和行業(yè)英語為主的教學(xué)。具體改革可分為兩個(gè)階段：第一階段，職場英語，基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革；第二階段，行業(yè)英語，基于學(xué)生工作過程的課程改革。

第一階段，職場英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革。以國際商務(wù)專業(yè)為例，首先分析國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后面對(duì)的兩個(gè)主要工作崗位：外貿(mào)接待員和業(yè)務(wù)員，對(duì)典型工作崗位下典型工作任務(wù)細(xì)化，根據(jù)工作崗位的具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。同時(shí)，依據(jù)課文單元主題，如第一單元大學(xué)生活、第二單元工作與事業(yè)、第三單元廣告，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為商務(wù)接待職業(yè)能力、應(yīng)聘與求職職業(yè)能力、產(chǎn)品營銷職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二階段，行業(yè)英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)大學(xué)英語課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案的一個(gè)改革方向。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語的具體要求，開設(shè)不同的行業(yè)英語課程，如機(jī)械系，第二階段開設(shè)機(jī)電英語課程，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)，側(cè)重講授安裝說明書、技術(shù)維修和售后服務(wù)等行業(yè)英語；建工系，開設(shè)土建英語課程，強(qiáng)調(diào)建筑風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念和房展?fàn)I銷的英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)；輕工系，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)英語課程，偏向產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、廣告語和裝潢設(shè)計(jì)的英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)?？梢钥闯觯袠I(yè)英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生工作過程的課程設(shè)計(jì)，努力將英語知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)職業(yè)進(jìn)行掛鉤，大學(xué)英語課程“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮明地體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效對(duì)接。第三大對(duì)接途徑是通過“激勵(lì)”與“創(chuàng)新”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得再好，也需要通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)做得再科學(xué)，也需要有效的課堂教學(xué)去運(yùn)作，否則，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)只能是一堆枯燥乏味的文字，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接中的靈魂所在。

大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革要把握以下三點(diǎn)：課程理念、課堂組織和教學(xué)技巧。對(duì)于大學(xué)英語這樣的基礎(chǔ)課程，教育的功能不僅在于傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，更在于喚醒和激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，即讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的熱愛和興趣。

首先，從教學(xué)理念上進(jìn)行改革。在教學(xué)理念上，由原來的傳授英語語言知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心的“群言堂”。

其次，大力改造大學(xué)英語課堂教學(xué)。即將英語課堂打造成“有激情的課堂，生動(dòng)的課堂，開放的課堂，有藝術(shù)的課堂”。有激情的課堂是指教師應(yīng)該具有個(gè)人魅力，通過自身的個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；生動(dòng)的課堂是指在英語課堂教學(xué)過程中，多設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，參與到課堂教學(xué)中而達(dá)到群言堂教學(xué)目的，利用多媒體教學(xué)課件、光盤和網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化手段參與課堂教學(xué)，以達(dá)到生動(dòng)的目的；開放的課堂是指課堂教學(xué)內(nèi)容不要局限于課本，而是走出課本，走進(jìn)職業(yè)，以學(xué)生的職業(yè)群為背景，訓(xùn)練學(xué)生的英語與職業(yè)能力，尊重學(xué)生差異，注重個(gè)性培養(yǎng)，有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)；有藝術(shù)的課堂是指要重視文化滲透，提升學(xué)生人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育已成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)方案中“高教性”的時(shí)展需要。

最后，教學(xué)方法改革。教學(xué)方法對(duì)于大部分基礎(chǔ)課的教師來說，是八仙過海、各顯神通。為了突出大學(xué)英語課程的“高職性”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，要有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本從知識(shí)導(dǎo)向出發(fā)，課堂教學(xué)以講授式和示范式教學(xué)為主，為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現(xiàn)代的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，即采取模擬式和任務(wù)式的小組活動(dòng)為主。為了活躍課堂氣氛，多使用教學(xué)技巧，如以前往往采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來達(dá)到活躍課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，現(xiàn)在可以采用小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，打造“激勵(lì)”與“創(chuàng)新”的大學(xué)英語新型課堂教學(xué)，突出英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的職業(yè)特色，是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的出路所在。

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）.

［2］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高［2000］2號(hào)）［Z］.2000-01-17.

課程改革目標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程；地理；學(xué)習(xí)；能力

高中地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)能力，特別是終身學(xué)習(xí)能力是地理素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,是高中新課程實(shí)施中教師必須做好的一項(xiàng)重要工作，其中尤為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 高中新課程的實(shí)施要求教師探索和改革課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要求教師樹立新型的教師觀，教師在課堂上不再是單純的知識(shí)灌輸者和傳授者，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，要正確處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧、增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。同時(shí)要求教師樹立新課程教學(xué)中師生雙主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)。

要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，它能推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)、開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心鉆研、潛心探究、專心學(xué)習(xí)。其次要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。新課程的基本理念是關(guān)注所有學(xué)生的成長，使所有的學(xué)生都能獲得成功。對(duì)普通農(nóng)村高中來說，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)參差不齊，因此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心顯得尤為重要 。地理教師在教學(xué)過程中,要努力創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳、動(dòng)腦，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有成功的可能，都能享受到成功的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程確立了三維一體的目標(biāo)，即”知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中過程和情感態(tài)度即為學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在本質(zhì)和要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、留心觀察、縝密思考、勤于交流、善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。方法是能力的核心因素，要使學(xué)生把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的生成過程，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在科技發(fā)展日新月異的今天，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生靠“勤”學(xué)“苦”練和“時(shí)間加汗水”來學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也學(xué)不完的地理知識(shí)，而要著力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。第五，要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，它要求通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，都有充分的發(fā)展和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師要真正地把課堂的自還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展、樂于探究，全面提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng).. 我國傳統(tǒng)的教育觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，提倡“讀萬卷書，行萬里路”，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。新課程理念認(rèn)為，實(shí)踐、運(yùn)用實(shí)質(zhì)上也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)方式。在新課程的實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)要做好觀察實(shí)踐能力和形成地理觀念能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要重視對(duì)地理問題的探索，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。其目的是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，著力提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程教材較老教材最大的改進(jìn)，是加大了觀察、實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容，許多知識(shí)在教材上沒有直接呈現(xiàn)出來，而是要求學(xué)生自己通過地理觀察、實(shí)驗(yàn)來獲取地理知識(shí)。如湘教版《地理》（必修1）第一章第一節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)《觀察月相》；第三章第二節(jié)的活動(dòng)《如何保持土壤不被沖刷》等，都要求教師鼓勵(lì)和組織學(xué)生真正地開展地理野外觀測、考察及調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，來獲得地理知識(shí)。教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和方案，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，逐步領(lǐng)悟地理研究的方法和技能，并靈活運(yùn)用地理研究方法來分析、解決地理實(shí)際問題。

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力極為重要。新的地理課程的內(nèi)容體系，是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為主線建立的。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，應(yīng)能形成正確的生態(tài)觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及發(fā)展觀，在今后的社會(huì)實(shí)踐中，能用正確的地理觀念指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加深理解。如湘教版《地理》（必修1）第三章第一節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊患夜さV企業(yè)（造紙廠、電鍍廠、水泥廠、鋼鐵廠等），分析其工業(yè)“三廢”（廢水、廢氣、廢渣）的排放情況，討論該企業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。教師要指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中嘗試分析資源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的相互關(guān)系，從中得出落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的結(jié)論，進(jìn)而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。反過來，這些觀念的指導(dǎo)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

3.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng). 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。同志指出，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。高中地理新課程中大量的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。在地理教學(xué)中，要徹底改變以往以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，從思想到方式，從內(nèi)容到形式，都要大膽突破。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，不迷信、不盲從、不惟書、不惟上，敢于質(zhì)疑和反思，善于肯定和否定，大膽發(fā)表自己的見解。例如在學(xué)習(xí)湘教版《地理》（必修1）第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》時(shí)，可采用討論式的教學(xué)方法，不僅可以組織師生之間進(jìn)行自由討論，而且要組織學(xué)生之間進(jìn)行討論；不僅討論問題產(chǎn)生的原因，而且討論解決問題的途徑和方案。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫地理小論文，并相互交流展示。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。教師要利用學(xué)生渴求解答他們未知的、力所能及的問題的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如許多學(xué)生看過美國的科幻片《侏羅紀(jì)公園》，對(duì)中生代的恐龍很感興趣。學(xué)生就會(huì)思考：為什么現(xiàn)在沒有恐龍這個(gè)物種了呢？它是在什么時(shí)候消失的呢？它是不是進(jìn)化成了其它物種了呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教材（必修1）第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》，從而牢固地掌握有關(guān)生物進(jìn)化、滅絕與環(huán)境變化的知識(shí)點(diǎn)。

課程改革目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：旅行社經(jīng)營管理;教學(xué)改革;目標(biāo)

1.教學(xué)改革目標(biāo)的確定

旅行社經(jīng)營管理是國家教育部確定全國普通高校旅游管理專業(yè)必修的專業(yè)課程。旅行社經(jīng)營管理課程是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)旅行社經(jīng)營管理理念及進(jìn)入旅游管理行業(yè)的必修知識(shí)。其前期課程的安排主要有管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游地理、旅游英文、旅游心理學(xué)、客源國概況、禮儀形象學(xué)以及旅游美學(xué);后期課程主要有旅游市場營銷、旅游消費(fèi)行為學(xué)、旅游企業(yè)人力資源、旅游文化、導(dǎo)游學(xué)、旅游線路設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)管理等課程，在整個(gè)旅游管理專業(yè)中起著承上啟下的作用。

在傳統(tǒng)旅行社經(jīng)營管理課堂上一直沒用灌輸式的理論知識(shí)講授，選擇大多也是比較陳舊，而且實(shí)踐性較差的教材。最終教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也僅限于重理論，輕實(shí)踐的筆試考試。根據(jù)教育部關(guān)于引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見與方案，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：突出在人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置，在課程體系、內(nèi)容及教學(xué)模式，在師資培養(yǎng)與業(yè)績考核等方面，努力培養(yǎng)一批“動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”且具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠與國際接軌的高層次應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。依據(jù)高等教育改革的要求，以態(tài)度、知識(shí)、能力為課程的培養(yǎng)方向及主線確立教學(xué)改革目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、考核目標(biāo)三個(gè)層次。在知識(shí)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握旅行社經(jīng)營管理課程的基本概念、基本原理及方法;在能力目標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力;在考核目標(biāo)上要求學(xué)生把知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)通過考核提高其綜合能力。

2.課程內(nèi)容改革

2.1課程內(nèi)容的調(diào)整

旅行社經(jīng)營管理課程共有十個(gè)教學(xué)章節(jié)。第一章是旅行社的概述，主要介紹旅行社的產(chǎn)生與發(fā)展，旅行社的發(fā)展歷史;第二章是旅行社的設(shè)立，主要包括旅行社設(shè)立的程序，旅行社的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理，主要包括旅行社產(chǎn)品的特征與分類，旅行社產(chǎn)品的開發(fā)，旅行社線路設(shè)計(jì);第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理，主要包括旅行社的市場細(xì)分，旅行社的營銷組合策略等;第五章是旅行社的計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)，主要包括旅行社服務(wù)采購，旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)流程及計(jì)調(diào)部的管理;第六章是旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)洽談與合同簽訂，旅行社信息來源與客戶計(jì)劃操作管理;第七章是旅行社接待業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社接待業(yè)務(wù)概述，團(tuán)隊(duì)及散客旅游接待業(yè)務(wù)，導(dǎo)游人員的管理;第八章是旅游電子商務(wù)管理，主要包括旅游電子商務(wù)的概述，旅行社與電子商務(wù)，旅游電子商務(wù)的應(yīng)用層次及旅游電子商務(wù)模式;第九章是旅行社的風(fēng)險(xiǎn)管理，主要包括旅行社風(fēng)險(xiǎn)管理的步驟與方法;第十章是旅行社戰(zhàn)略管理，主要包括旅行社品牌化戰(zhàn)略，旅行社集團(tuán)化戰(zhàn)略，旅行社國際化戰(zhàn)略。

2.2課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整

旅行社經(jīng)營管理課程改革最大調(diào)整部分體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的增加，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在1-16周的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排，例如在第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理中，可以安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生以自己及家人為旅游者，按其旅游需求的前提下為其設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品;依據(jù)第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理的理論內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)和銷售渠道的設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品促銷設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)第八章是旅游電子商務(wù)管理，熟悉旅行社電子商務(wù)運(yùn)行模式。其他章節(jié)在理論講授之后進(jìn)行相應(yīng)的旅行社實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。

3.教學(xué)實(shí)施過程

3.1教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

旅行社經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法的選擇主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例教學(xué)法，情境教學(xué)法等課堂教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生合作互助的方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成任務(wù)的方法。教師創(chuàng)建教學(xué)情境的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著完成任務(wù)的探索精神，獲得理論知識(shí)與技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。通過引用旅行社發(fā)生的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。

3.2考核與評(píng)價(jià)

旅行社經(jīng)營管理的考核分為平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核與期末三部分組成。其中，平時(shí)考核占10%，實(shí)訓(xùn)考核占20%，期末考核占70%。平時(shí)考核成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)，課堂展示等;實(shí)訓(xùn)考核包括學(xué)生上機(jī)自己設(shè)計(jì)行程，并且通過整個(gè)旅行社后臺(tái)操作進(jìn)行，以每個(gè)人的最后結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);期末考核主要是通過閉卷考試的形式，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題及案例分析題。三部分分別為滿分100分，以各個(gè)部分得分再進(jìn)行系數(shù)相乘得出最后的考核成績。（作者單位：沈陽大學(xué)工商管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李中晶，張健，華國梅.“旅行社經(jīng)營管理”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的探究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（11）

[2] 李映輝，劉娟.對(duì)“旅行社經(jīng)營管理”精品課程建設(shè)的思考[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）

課程改革目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；軟件工程專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；改革與實(shí)踐

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0180-04

離散數(shù)學(xué)課程是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系的學(xué)科。自上世紀(jì)70年代以來，它一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科核心課程之一，更是軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而離散數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有體現(xiàn)它作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，一是學(xué)時(shí)不夠多，二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過于注重?cái)?shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，而忽視了它作為計(jì)算機(jī)后續(xù)課程的支撐作用。離散數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，它既包括一些古老的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有一些近代建立起來的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數(shù)學(xué)，代數(shù)系統(tǒng)及圖論幾個(gè)彼此獨(dú)立的分支構(gòu)成。它具有概念多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，抽象，難于理解的特點(diǎn)；另外國內(nèi)很多教材的內(nèi)容很少提及與其他計(jì)算機(jī)各專業(yè)課程的關(guān)系，因此對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生，雖然認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會(huì)覺得離散數(shù)學(xué)枯燥無趣，愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)起來很困難。

基于以上原因，國內(nèi)各高校從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教師，紛紛從各個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)的改革與實(shí)踐，例如有采用啟發(fā)式教學(xué)的，有增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，這些在教學(xué)中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問題，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上著手，從軟件工程專業(yè)的角度進(jìn)行改革。國外教材內(nèi)容的改革要早于國內(nèi)教材的變更，前者更側(cè)重應(yīng)用性、思維性訓(xùn)練，更突出離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會(huì)隨著計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的新興領(lǐng)域，實(shí)時(shí)地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個(gè)專題的最開始都是有一個(gè)非常典型的而且和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的例子，這些例子把離散數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和理論與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，掌握了離散數(shù)學(xué)的理論，同時(shí)也奠定了學(xué)習(xí)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而反觀國內(nèi)的教材，仍然停留在國外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專業(yè)課程的相關(guān)性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過，這雖然對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有一定作用，但學(xué)生不知道學(xué)這門課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達(dá)不到的。對(duì)于應(yīng)用型工科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的主要目的是作為工具應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，因此可以借鑒國外教材的這種實(shí)用性，將離散數(shù)學(xué)的各個(gè)部分的講解與后續(xù)各專業(yè)課程緊密銜接。但是國外教材的習(xí)題開放性過大，不是很適合國內(nèi)學(xué)生的思維習(xí)慣，另外國內(nèi)的課時(shí)要求也不允許完全照搬國外的教材，因此我們嘗試在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)內(nèi)容改革，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，精選案例，從而構(gòu)建出適合國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

一、課程改革的設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)各專業(yè)都有離散數(shù)學(xué)課程，但各專業(yè)講述的內(nèi)容基本雷同，沒有針對(duì)各專業(yè)的后續(xù)課程有偏重點(diǎn)地劃分。本文從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程出發(fā)，提出對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，使離散數(shù)學(xué)能更好地為其它各專業(yè)課程服務(wù)。軟件工程專業(yè)課程主要有：程序設(shè)計(jì)語言，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，編譯程序構(gòu)造，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用，軟件工程導(dǎo)論，面向?qū)ο蠓治雠cUMI，軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)，軟件質(zhì)量保證與軟件測試，軟件項(xiàng)目管理等課程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，案例的選擇偏重于對(duì)后續(xù)課程的支撐作用。

（二）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

挖掘離散數(shù)學(xué)及其他軟件工程專業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。軟件工程相關(guān)的核心知識(shí)單元包含：集合，關(guān)系，函數(shù)，樹，圖，數(shù)理邏輯，基本證明技術(shù)，基本計(jì)數(shù)，將這些核心知識(shí)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。

根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合軟件工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用背景，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如集合與關(guān)系部分是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫課程的基礎(chǔ)，而數(shù)理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關(guān)，代數(shù)系統(tǒng)又是人工智能及計(jì)算機(jī)組成課程的先修內(nèi)容，這些部分需要作為重點(diǎn)內(nèi)容，而一些純粹的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)則作為輔助內(nèi)容，就是簡要介紹離散數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，偏重離散數(shù)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)課程中的直接作用?？傊?，選取基本教W內(nèi)容的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。

（三）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在軟件工程專業(yè)要求下，設(shè)計(jì)典型案例，案例要能體現(xiàn)出后續(xù)課程對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的“成果依賴”的作用。結(jié)合“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，以軟件工程專業(yè)要求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就提高教學(xué)效果和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行實(shí)踐研究。學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師給出教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣；教師結(jié)合問題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確任務(wù)，查閱相關(guān)的資料；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以小組討論的形式實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究問題的解決方案，從而進(jìn)一步分析問題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來尋求更好的解答；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步掌握各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)進(jìn)行鞏固擴(kuò)展。

（四）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程的3個(gè)要素（教師、學(xué)生、任務(wù)）和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

該模式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主線下把教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為主線貫穿起來，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了軟件工程的方法。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)在軟件工程目標(biāo)下離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。

二、一個(gè)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的案例

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

偏序關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，首先教師要介紹偏序關(guān)系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關(guān)概念。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)案例

由偏序集可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判颉Ｋ栽谄蜿P(guān)系中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例：構(gòu)建房屋所需各項(xiàng)任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，任務(wù)之間的先后順序形成一個(gè)偏序關(guān)系：場地準(zhǔn)備A（4，無），表示節(jié)點(diǎn)A是場地準(zhǔn)備需要4天，無前繼任務(wù)；地基B（6，A），表示節(jié)點(diǎn)B是打地基需要6天，前繼任務(wù)是場地準(zhǔn)備A；以此類推，排水設(shè)施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務(wù)是c和E；電氣設(shè)施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F(xiàn)）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗(yàn)N（10，I），所有任務(wù)都由一組每次只能進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的人來完成。運(yùn)用所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，合理安排各項(xiàng)任務(wù)，使任務(wù)之間要遵照題目所給的順序完成。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

首先提出問題――在講完偏序關(guān)系的概念及相關(guān)定理后，在下課前給學(xué)生布置任務(wù)（即上面的案例），學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)去復(fù)習(xí)所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，并思考該問題的解決方案；在下節(jié)課上課時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生共同探討問題的求解過程：首先確定一個(gè)任務(wù)集合：s={A，B，c，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項(xiàng)任務(wù)。定義在該集合上的一個(gè)關(guān)系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開始；然后引導(dǎo)學(xué)生確定這是一個(gè)什么關(guān)系，通過上節(jié)課介紹的偏序關(guān)系具有的性質(zhì)：自反性、反對(duì)稱性和傳遞性，因?yàn)閄RX為真，所以該關(guān)系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關(guān)系具有反對(duì)稱性；若XRY為真，YRZ也為真，說明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關(guān)系具有傳遞性。由此可以引導(dǎo)學(xué)生得出該關(guān)系是偏序關(guān)系。既然是偏序關(guān)系，一定存在哈斯圖，可以讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關(guān)知識(shí)，繪制該偏序關(guān)系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F(xiàn)），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據(jù)COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：

由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過極小值的概念可以得出部分序，然后提出問題，如何由部分序能夠得出該任務(wù)的全序？讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原序基礎(chǔ)上通過增加一些條件，比如按任務(wù)時(shí)間的長短，或者按任務(wù)的字母順序等，得到該偏序集的全序，進(jìn)而確定任務(wù)完成的先后順序――由此可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判?。假設(shè)兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)之間無法比較“大小”，例如完成任務(wù)A后，任務(wù)B和任務(wù)c之間無法確定哪個(gè)先做，可以按照時(shí)間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了?？梢酝ㄟ^找極小值的方式依次輸出各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并且輸出該極小值點(diǎn)后，把該點(diǎn)從圖中刪除，與其相關(guān)的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應(yīng)的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現(xiàn)兩個(gè)極小值，即B和c，再比較兩者哪個(gè)時(shí)間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類推，如果兩個(gè)極小值的天數(shù)也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關(guān)系了，也就是所有的任務(wù)點(diǎn)之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F(xiàn)，H，G，I，J，K，L，M，N。問題解決后，可以總結(jié)這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的拓?fù)渑判颉?/p>

使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過這樣的案例，體會(huì)到離散數(shù)學(xué)課程與軟件工程其它各門課程之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并為之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而真正能夠發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。

三、教學(xué)效果

基于軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐在2012級(jí)學(xué)生中首次實(shí)施。在具體實(shí)施過程中，我們總結(jié)出有以下優(yōu)勢：

（一）本著離散數(shù)學(xué)是軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程的密切關(guān)系，合理設(shè)計(jì)和組織離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘離散數(shù)學(xué)與軟件工程各專業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，研究有效融合離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程資源的恰當(dāng)方式，使離散數(shù)學(xué)各個(gè)部分之間能夠自然過渡，使知識(shí)之間能夠自然承接。由與其他專業(yè)課程相關(guān)的案例中提出的問題，引出離散數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并用離散數(shù)學(xué)的知識(shí)去詮釋該問題，在分析解決問題過程中強(qiáng)化離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用，將理論知識(shí)融入到具體的應(yīng)用問題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。

（二）在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)典型案例，選取與軟件工程專業(yè)課程密切相關(guān)的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)；綜合性案例則涵蓋課程中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋多個(gè)概念。這些案例要貫穿整個(gè)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，要體現(xiàn)軟件的形成過程中離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用。案例不要過多，一個(gè)案例要在各部分內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生印象，同時(shí)可以使離散數(shù)學(xué)分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地成為一個(gè)整體，使顯示分離的教學(xué)內(nèi)容按照隱示關(guān)聯(lián)融合在一起。通過這種學(xué)生參與的案例的求解過程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績。

（三）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生積極性明顯提高，參與感增強(qiáng)，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強(qiáng)，卻取得了比以往更好的成績。