多媒體教室的主要特征

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多媒體教室的主要特征范文第1篇

關鍵詞 信息技術與課程整合 教學設備 信息技術技能 現狀

中圖分類號：TP423 文獻標識碼：A

0前言

云南省是我國較為貧窮的地區之一，交通不便，經濟發展緩慢。但是隨著經濟的不斷發展，云南省在教育中的投入資金也越來越多。目前大多數的初高中學校的配備了多媒體和電子白板等教學設備。但是，這些設備的利用率是目前比較令人擔憂的問題之一。

1信息技術與課程整合的概念

不同學者對信息技術與課程整合做出了不同的定義。南國農教授認為信息技術與課程整合是指將信息技術作為工具與課程融為一體。何克抗認為信息技術與課程整合是信息技術應用于各學科營造一種新型教學環境，即發揮教師主導，又能充分體現學生主體地位的方式。本文是使用李克東的觀點即信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系，同時也是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術作為教學輔助工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

2研究問題的提出

本課題研究的問題是關于云南省信息技術與課程整合相關的一些問題，具體問題如下：

（1）學校的硬件設備是否能夠滿足教師進行教學；

（2）為什么多媒體在教學中使用的頻率不高，是個人原因還是學校原因？

以上兩個問題是本研究的主要研究問題，研究者希望在這個過程中能夠更好的了解云南省初中教學中使用信息技術的一個現狀，以便后期根據這些數據制定出有效的方案來促進信息技術與課程整合。

3調查方式以及問卷設計

2.1研究對象特征

本文是通過對云南師范大學國培教育的綜合實踐活動班級的中學教師進行的問卷調查和訪談得出的結論。這個班級的一個主要特征是包括了各個學科的教師，并且他們都是來自不同的地州和學校。在為期三個月的培訓中他們主要學習的內容也是學科整合方面的知識。相對而言比較具有代表性。

2.2研究方式

本研究主要是使用問卷調查很訪談兩部分來實現的。其中問卷部分是以布魯姆的教育目標分類理論為基礎，依靠信息技術的技術維度和素養維度制作的一份關于信息技術與課程整合現狀調查的問卷。訪談包括面對面的交流和QQ訪談兩個部分。

2.3問卷設計

在問卷的設計過程中依據的是信息技術的技術維度和素養維度，還有布魯姆的教育目標分類這三個維度，問卷的基本結構如圖1：

3信息技術與課程整合存在的問題

隨著國家對教育信息化的要求，全省的各個地區的各個學校都在不斷的進行教學改革。教育信息化對于云南省教育行業來說既是機遇，也是一種挑戰。在這個過程中我們不僅要關注硬件問題，更為重要的是考慮當前信息技術在教學應用中存在的問題。以下是信息技術與課程整合存在的一些問題：

3.1硬件設備欠缺

在調查中每所學校的教學班級基本都在20個班左右，以下是對所在學校多媒體教室（配備計算機及投影儀的教室）數量的調查結果如下：

由上圖可以看出多媒體教室數量在5間以下的人數大于50%，也就是說目前信息技術與課程整合中硬件設備問題仍然存在。在問卷的前部分有教室的基本信息，在這部分信息中顯示有80%的教師是來自鄉鎮中學，只有20%的教師來自市一級中學。因此，目前云南省硬件設備的提供還是沒有辦法滿足教師進行教學。

3.2教師的信息技術能力不高

中小學信息技術教育的開展起步于20世紀90年代后期，到目前為止擔任信息技術的教師都是計算機相關專業的教師，因此，對于這部分教師來說應用信息技術進行教學沒有大的難度，但是對于很多非專業的教師來說應用信息技術進行教學有很大的難度。特別是對于部分老教師來說學習信息技術可能比備課進行教學所占用的時間更多。在本次調查中有教齡在20年左右的教師有11名，其中有9名教師對應用信息技術獲取素材、制作課件等一些基本技能都不能夠實現。

而對于一些能夠使用信息技術進行教學的教師來說，他們目前覺得問題較大的是在網絡上找不到或者是不會搜索更多與課程相關的素材，因此，他們的教學變成了課本中知識點的復制，從黑板復制到投影中。因此，對多媒體的使用僅僅是代替了黑板而沒有發揮出其本身更多的優勢。

3.3信息技術的應用狀況不容樂觀

在調查的數據中多媒體進行教學的課時數比較圖如下，由下圖可以看出每個學期應用信息技術進行教學的課時數在5節以下的占了45%左右，也就是說目前在初中應用信息技術進行教學所占的課時數還不是很高。

然而，研究每學期應用信息技術教學課時在5節以下的教師的基本信息可知：70%的教師所在學校的多媒體教室數量在5間以下，因此這部分可能是硬件條件的影響，但是也不排除有部分教師是由于其他的主觀原因而致使信息技術無法應用于教學。其他30%的教師應用信息技術教學的課時數不多原因總結為三個：一是教師應用信息技術進行教學需要花費更多的時間來備課，然而由于中考的壓力，教師不得不放棄使用信息技術進行教學；二是學校多媒體教室的使用主要是針對主課方面的，比如地理、歷史等等的課在教室安排時一般不會考慮多媒體教室。三是很多教師都是非計算機專業的，對于他們來說應用信息技術教學有一定的難度，并且目前進行的培訓沒能夠很好地教授這方面的理論及知識，很多教師在信息采集方面還存在很大的問題。

4解決策略

4.1政策支持

目前，隨著教育信息化的不斷發展，云南省也加入了這個行列。但是在具體實施過程中還是存在很多的問題。由于貧富的差距的原因，要實現共贏就需要投入更多的經費來提升貧困地區的信息技術教學能力，包括教學設備的增加，以及教師的信息技術技能培訓。這些都需要相關政府作出具體的對策，幫助和支持教育信息化的發展。

4.2提高教師信息技術能力

信息技術能力的培養是信息技術與課程整合得以實施的一個重要基礎。也只有提高一線教師的信息技術能力，才能夠快速的實現教育信息化。教師的信息技術能力培養包括職前教師（即師范院校的師范生）和在職教師兩類教師的信息技術能力培養，對于之前教師學校應該注重培養師范生的教育技術應用能力。對于在職教師學校應該提供更多的機會，讓教師參與像國培計劃這樣的培訓，以此來提高整個教師團隊的信息技術能力。省級單位還有學校都應該提供更多的機會讓教師來學習信息技術技能。比如：信息技術技能培訓課、信息技術與課程整合實踐等等。這樣一些活動都能夠有效的提高教師的信息技術技能。

4.3制定與云南省所用初中教材有關的課題網站，來豐富教學素材庫

在與各位教師的訪談中，很多教師認為目前應用信息技術進行教學最大的問題是找不到與教學有關的素材。解決這一問題也是刻不容緩的，相關部門應該提供資金來構建一些有利于地方教學的網站，以此來為一線教師提供教學素材，來提高信息技術的應用能力，更好的實現信息技術與課程的整合。

在政府的支持，計算機相關人士和一線教師的不斷努力下，云南省信息技術與課程整合發展的步伐一定可以趕上發達地區，這也是云南省教育和經濟得以發展的必經之路。

參考文獻

[1] 南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題（上）[J].電化教育研究，2002（11）.

[2] 李克東.數字化學習[J].電化教育研究，2001（18）.

[3] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

[4] 陽春.曲靖市中小學信息技術與課程整合的現狀與實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2006

[5] 陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育[N].中國教育報，2000-11-07.

[6] 邱曉丹.中小學教師信息技術能力與課程整合能力發展的有效途徑：行動研究[D].上海：華東師范大學，2007.

多媒體教室的主要特征范文第2篇

［關鍵詞］電腦病毒；多媒體教室；解決方案

How to ensure the multimedia classroom daily teaching

LIU Hui-Hua

Abstract: Now computer virus seriously affected on the using of computer system, even it disturbed our teaching order. How to prevent the erosion of the computer virus has become an increasingly serious problem that we should be to solve. Through the characteristics of computer virus, the in-depth analysis of multimedia classroom and the combination with the particularity of prevention virus in schools, the paper puts forward the particularity of the multimedia classroom school of computer viruses prevention and solutions so that we can ensure the operation.

Keywords: Computer viruses； Multimedia classroom； solution

一、電腦病毒、特征及傳播途徑

1.電腦病毒

通俗來講，電腦病毒是一個程序，一段可執行的代碼。它可以很快地通過網絡、U盤等蔓延、傳播，具有破壞性，復制性和傳染性，又常常難以根除。真正意義的電腦病毒出現在20世紀80年代，因為這一時期隨著電子事業的迅猛發展，電腦的成本越來越低，電腦的使用逐步推廣并普及到人們工作和生活中的各個領域。而這些使用者當中就會有一些人一面享受著科技進步帶來的便利，一面卻千方百計地制造并散布電腦病毒。這些病毒能夠通過某種途徑潛伏在電腦存儲介質（或程序）里,當達到某種條件時即被激活，具有對電腦資源進行破壞的作用，以達到擾亂社會、破壞社會和諧的目的。

2．電腦病毒發作時的特征

感染了病毒的電腦系統運行速度減慢甚至死機。像“系統病毒、蠕蟲病毒、后門病毒、破壞性程序病毒、玩笑病毒”等，它們會交叉感染計算機的操作系統。各種課件、文件被病毒侵蝕后，文檔資料打不開或丟失，叫你無法正常教學。電腦病毒發作的主要特征常見如下：

①系統自行引導，程序裝入時間增長，程序運行效率下降，可用內存空間、磁盤空間減小，用戶沒有訪問的設備出現工作信號，屏幕顯示混亂，系統頻繁死機、引導時間變長。

②磁盤出現莫名其妙的文件和壞塊，卷標發生變化，丟失數據或程序，文件字節數發生變化，磁盤訪問時間比平時增長，經常自動訪問不文明網頁，殺毒軟件或者防火墻被強制關閉等。

3．電腦病毒的傳播途徑

電腦病毒通常是附加在某個文件上。電腦病毒的傳播主要通過文件拷貝、文件傳送、文件執行等方式進行，文件拷貝與文件傳送需要傳輸媒介，文件執行則是病毒感染的必然途徑（宏病毒就是通過Word、Excel調用間接地執行），因此，病毒傳播與文件傳播媒體的變化有著直接關系。

①光盤、U盤、MP3、MP4、PDA等存儲終端。這些存儲終端因為容量大，可存儲大量的可執行文件，大量的病毒就有可能藏身于其中，特別對只讀式光盤，不能進行寫操作，因此光盤上的病毒不能清除。在以謀利為目的非法盜版軟件的制作過程中，不可能為病毒防護擔負專門責任，也絕不會有真正可靠可行的技術保障避免病毒的傳入、傳染、流行和擴散。當前，盜版光盤、U盤、MP3、MP4、PDA等存儲終端給病毒傳播帶來了極大的便利。

②硬盤。由于帶病毒的硬盤在本地或移到其他地方使用、維修等，將以上這些干凈的存儲終端傳染并再擴散。

③BBS。電子布告欄（BBS）因為上站容易、投資少，因此深受大眾用戶的喜愛。但由于BBS站一般沒有嚴格的安全管理，亦無任何限制，這樣就給一些病毒程序編寫者提供了傳播病毒的新場所。

④網絡。現代通信技術的巨大進步已使空間距離不再遙遠，數據、文件、電子郵件可以方便地在各個網絡工作站間通過電纜、光纖或電話線路進行傳送，也可以長達上萬公里，正所謂“相隔天涯，如在咫尺”，但也為電腦病毒的傳播提供了新的“高速公路”。隨著Internet的風靡，給病毒的傳播又增加了新的途徑，并且成為第一傳播途徑。

二、學校多媒體教室電腦病毒的防范

與解決方案

1．對電腦病毒的常規防范

①定期掃描你的系統。如果你剛好是第一次啟動防病毒軟件，最好讓它掃描一下你的整個系統。干凈并且無病毒問題地啟動你的電腦是很好的一件事情。通常，防病毒程序都能夠設置成在電腦每次啟動時掃描系統或者在定期計劃的基礎上運行。一些程序還可以在你連接到互聯網上時在后臺掃描系統。定期掃描系統是否感染有病毒，最好成為你的習慣。

②更新你的防病毒軟件。既然你安裝了病毒防護軟件，就應該確保它是最新的。一些防病毒程序帶有自動連接到互聯網上，并且只要軟件廠商發現了一種新的威脅就會添加新的病毒探測代碼的功能。你還可以在此掃描系統查找最新的安全更新文件。

③不要輕易執行附件中的EXE和COM等可執行程序。這些附件極有可能帶有電腦病毒或是黑客程序，輕易運行，很可能帶來不可預測的結果。對于認識的朋友和陌生人發過來的電子函件中的可執行程序附件都必須檢查，確定無異后才可使用。

④不要輕易打開附件中的文檔文件。對方發送過來的電子函件及相關附件的文檔，首先要用“另存為”命令(“Save As”)保存到本地硬盤，待用查殺電腦病毒軟件檢查無毒后才可以打開使用。如果用鼠標直接點擊兩下DOC、XLS等附件文檔，會自動啟用Word或Excel，如有附件中有電腦病毒則會立刻傳染；如有“是否啟用宏”的提示，那絕對不要輕易打開，否則極有可能傳染上電子函件電腦病毒。

⑤不要直接運行附件。對于文件擴展名很怪的附件，或者是帶有腳本文件如＊.VBS、＊.SHS等的附件，千萬不要直接打開，一般可以刪除包含這些附件的電子函件，以保證電腦系統不受電腦病毒的侵害。

⑥郵件設置。如果是使用Outlook作為收發電子郵件軟件的話，應當進行一些必要的設置。選擇“工具”菜單中的“選項”命令，在“安全”中設置“附件的安全性”為“高”；在“其他”中按“高級選項”按鈕，按“加載項管理器”按鈕，不選中“服務器腳本運行”。最后按“確定”按鈕保存設置。

⑦慎用預覽功能。如果是使用Outlook Express作為收發電子函件軟件的話，也應當進行一些必要的設置。選擇“工具”菜單中的“選項”命令，在“閱讀”中不選中“在預覽窗格中自動顯示新聞郵件”和“自動顯示新聞郵件中的圖片附件”。這樣可以防止有些電子函件電腦病毒利用Outlook Express的缺省設置自動運行，破壞系統。

⑧警惕發送出去的郵件。對于自己往外傳送的附件，也一定要仔細檢查，確定無毒后，才可發送。雖然電子函件電腦病毒相當可怕，只要防護得當，還是完全可以避免傳染上電腦病毒的，仍可放心使用。

2．對移動磁盤的防范

①用戶在放入U盤同時，按住Shift鍵直至U盤的指示燈熄滅，然后松開Shift鍵即可。這種方法是一種臨時應急法，比較簡便合適。

②在“我的電腦”中右鍵設備（這里的設備指的是光驅，USB設備等移動存儲設備，硬盤分區不在此列），點擊“屬性”選擇“自動播放”標簽，這里你可以自己定義自動播放的方式，或者干脆禁止！

③用戶通過在“運行”框中輸入“regedit”打開注冊表編輯器，在如下r的HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\Explorer 分支中找到“NoDriveTypeAutoRun”鍵值(如果沒有，可以新建一個)數據類型為REG_DWORD，修改其鍵值為十六進制“FF”退出后重新啟動電腦即可。或者用記事本建立一個新文件，將以下內容拷貝到文件中 Windows Registry Editor Version5.00

[HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\Explorer]

“NoDriveTypeAutoRun”=dword:000000ff

“ClassicShell”=dword:00000001

存盤為allautorundisabled.reg，然后雙擊導入注冊表

永久杜絕U盤病毒自動傳播的方法，首先說明U盤病毒傳播的原理：

在U盤根目錄下建立一個AUTORUN.INF文件，系統在插入U盤的時候會根據這個AUTORUN.INF文件在注冊表[HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Explorer\MountPoints2]下建立一個U盤的關聯項，使雙擊打開指定的程序(如病毒程序)，所以說只需禁止在此注冊表位置創建子項即可。

下面是禁止病毒的具體方法：

多媒體教室的主要特征范文第3篇

關鍵詞: 高校教師 教學能力 教育變革

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標,教師的教學能力具有舉足輕重的作用。中國的高等教育自從上個世紀九十年代末以來獲得了長足的發展,特別表現在規模擴張方面,與此相適應,中國的教育變革也在不斷地深入,但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因,雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程),但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素,并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者,既應具備一般的能力,又應具備與職業相關的特殊能力,如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等,這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作,首先要具備豐富的學科知識,并了解學科的研究動向,只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生,并使他們了解新的知識動向。其次,要能夠對教學過程進行有效的設計,這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外,高校教學的內容既應具有實用性,又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力,并且具有對入選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識,使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說,高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上,更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習,要對所有的學生一視同仁,相信所有的學生都能夠學習,同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同,以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力,是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳授知識的能力。一方面,這種能力要求高校教師要有適當的語言組織能力,另一方面,它要求高校教師具有多種教學技能,從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。

(四)教學與科研相結合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者,也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對,但反映了科學研究在高校中的重要地位,以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力,它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外,高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此,科研和教學活動并不矛盾,但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先,二十世紀九十年代末期,新的《教育法》頒布實施以來,我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務,各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次,在我國高等教育改革不斷推進的同時,教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力,主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深入,并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識,這表明了教學實踐探索的不確定性,表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力,也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力,只有通過持續的教學創新,教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力,而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量,延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天,學生在學校學習時所獲得的知識可能是最新的,但當他們步入社會時,這些知識需要適度地更新才能發揮作用,而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此,改變舊有模式,培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位,而把簡單的知識傳授放在第二位,從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素,而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵,即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善,特別是我國高校大規模擴張以來,大量新任及年輕教師的加入使這方面的任務也更為緊迫。此外,各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能,智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構,使學生能夠了解學科領域的最新知識進展,發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性,在教學的交流過程中,高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校,這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況,一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向,即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索,需要積極的科學精神,科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富,能夠有效提高學校的聲譽,而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的,教學作為高校教育的基本活動,需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此,必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵,把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來,硬件設施建設日趨完善,多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高,甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應,高校教師的多媒體教學能力仍然存在較大不足,設施利用程度也不高,突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓,使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學過程中的師生互動。

培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授―接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”,缺乏主動思考的意識,更談不上創新思維和自主思維的鍛煉,從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中,教師通過適宜的教學互動形式,可以引導學生更積極地參與到教學活動過程,促進他們教學過程中的主動思考,通過知識“傳遞―思維―判斷性接受―反饋”的良性過程,使他們在接受知識的過程中,也獲得自主學習能力的提高。

參考文獻:

[1]王憲平,唐玉光.課程改革視野下的教師教學能力結構[J].集美大學學報,2006,(3).

[2]謝云.論高校青年教師課堂教學能力的自我提升[J].文教資料,2006,(16).

多媒體教室的主要特征范文第4篇

一、生物學教學的特點和要求

由于自然界生物的龐大體系和多樣性，以及同時分布在世界各地的廣泛性，人們往往不能僅通過自己生活中所積累的那點常識來認識世界，而僅就書本上的文字和圖像來認識又缺乏對生物認識的實感，這就要求在生物學的課堂教學中盡可能的運用電化教學手段來加以展示，特別對微觀的生物世界更需要如此。因而在生物教學中，筆者多年來積極使用電化教學手段，從投影的文字處理，到圖像的單片直至復片應用，從錄音、錄像生物資料的整體介紹，到裁定、編輯聲像資料專題輔助教學，都曾運用到生物學課堂教學中。但是，在不斷的課堂教學實踐研究中，在不斷發展的現代教學技術中，運用多媒體進行生物學課堂教學，更能夠充分發揮生物學教學的特點，更能滿足生物學教學的要求。

二、生物學多媒體教學的特點和要求

多媒體教學，就是運用多媒體技術，把有關教學內容的文字、圖形、視頻圖像以及動畫、聲音等運載信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機交互操作的信息技術，來輔助教師的“教”和學生的“學”。將其用在課堂上教學，與任何一種教學手段相比，具有較為優異的性能——集成性、控制性和交互性。正是這些獨特的性能，提高了它在課堂教學中的表現力、自主性和參與度，形成了多媒體教學的特點：

1.集成性增強了表現力

多媒體技術既把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息集成，又把計算機與音響、電視、通信技術等結合在一起，在教學應用中，避免了單一計算機所呈現的圖形和聲音只能是一種模擬，而缺乏真實感的缺點。而電視錄像雖然圖文并茂，集教材和方法于一體，但缺乏交互性。多媒體系統把它們有機地組合在一起，使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。

2.控制性擴大了自主性

多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多種媒體信息，使之按照學習者的學習內容、學習方式和學習程序，自由選擇自主控制的條件。同時，教師還可方便地對教學內容進行檢索、增加、刪除等編輯操作，容易調整其先后順序、出現頻數、重復次數、節奏快慢等。多媒體系統大大提高了教學內容的重現性和自主性，有利于實施因材施教和個別教學。

3.交互性提高了參與度

多媒體技術利用圖文交互界面，窗互操作和觸摸屏，使人們通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示，它正好彌補了音響設備在教學上的最大缺點——缺乏交互性。因此，多媒體系統大大提高了教學內容的表現力和感染力，能引起學習者的注意和興趣，既使學生在感情上和行為上積極參與媒體的活動，又同時調動了眼、耳、嘴、手、腦等多種感官，使學習者積極思維，主動記憶、聯想、詢問、操作、探討、發現和總結，及時反饋修正，達到傳授知識、開發智力的目的。

多媒體教學在教學設備上有一定的要求，最簡單的要有一套多媒體計算機技術系統，主要由主機、輸入和輸出設備、控制設備以及各種功能卡和軟件組成。另外，還有投影儀、大屏幕等。最好建立設施完善的多媒體教室，每個學生一臺計算機，這樣多媒體計算機輔助教學的模式就可以在課堂教學模式的基礎上，擴展到小組互組合作學習模式、個別學習模式、開放學習模式，甚至擴展為網絡學習模式。在多媒體輔助教學的內容上，要求直觀，要安裝配套的多媒體教學軟件，制作多媒體教學課件。

三、充分發揮多媒體在生物教學中的作用

從上面分析生物學和多媒體教學的特點和要求來看，在生物教學中運用多媒體教學是較為適宜而且效果明顯的。那么，怎樣才能充分發揮多媒體在生物教學中的作用呢？筆者通過一定的實踐嘗試和比較，認為可以從三個方面著手。

1.創造教學情境，激發學生的學習興趣

學習興趣是最好的老師，它是一個人積極探究某種事物或愛好及某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。用多媒體進行教學，以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多樣的程序，展現生物百態，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創設出教學情境，較易引起學生學習生物的興趣和求知欲望，甚至在不知不覺中把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。例如，在教學“原生動物門”這一課時，就可用多媒體教育軟件進行教學。將教學內容分為概況、形態、結構、生理特征、生殖方式、應激性、小結、與人類關系、主要特征等一級菜單，并在生理特征中給出運動方式、攝食和消化、呼吸、排泄的二級菜單，有的在菜單下還設有若干分屏，使得教學內容的層次分明、圖像逼真、動態演示栩栩如生，圖表分級分色給出，再輔助有情感的解說，重點突出、特征鮮明，而且可以不斷調整次序和反復演示，這種形聲化的教學內容和方法，一定會激發學生的學習興趣。

在多媒體教學過程中，教師要依據教學目標、教學內容和學生的年齡特征及其認知特點，精心選擇、合理使用多媒體技術，通過設疑激思、創設懸念，把學生的興趣引導到教學情趣中，使學生的注意力和教學內容構成一種最佳組合狀態。

2.提供直觀材料，豐富學生的感性認識

生物學科的教學應以直觀材料為主來增強學生的感性認識。但是由于客觀條件的局限性，往往不易達到這種要求，如何解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論的矛盾，利用多媒體教學就可以使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學“花的結構”，在設計的多媒體教學軟件中除提供簡介、花柄、花托、花被、花蕊、其它結構的菜單外，還可以在簡介中直觀的給出白色、黃色、紅色、藍色、紫色、橙色的多種花的形象，并解剖性地給出花柄、花托、花被、花蕊的直觀剖面圖，使學生從不同角度豐富了感性知識，為學生準確地了解花的結構內容奠定了基礎。再如，在講授青蛙的結構時，可以利用AUTHORWARE6.0軟件制作課件，形象地展示解剖青蛙的全過程。

3.展示知識脈絡，構建學生的認知結構

生物學教學必須改變只著手學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從生物學知識的內在聯系上把握生物學知識結構的現狀。在教學時，要充分發揮多媒體技術的優勢，通過自制軟件來展示知識脈絡，這樣就能較有效地幫助學生構建生物學知識結構。

多媒體教室的主要特征范文第5篇

關鍵詞：信息技術 整合 課程 探究式 互動式

一、對整合、課程整合和信息技術與學科課程整合的認識

1.整合

整合就是指一個系統內各要素的整體協同、相互滲透，使系統發揮最大效益。整合強調了對個體性的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然。

2.課程整合

課程整合就是使分化了的教學系統的各要素形成有機聯系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設置、教學目標、教學設計、評價等諸多要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容，包括例子、練習、學習的手段等課程要素之間相互滲透、互相補充。

3.信息技術與學科課程整合的內涵

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉。

對于信息技術與學科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術、教育思想、教學理念、教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動等。這些個體在統一目標之下，經過精心的設計、培育和轉化到和諧、互動的狀態。這種狀態呈現在學生學習行為上，將是學習方式的轉變；呈現在教師教學行為上，就是教學方式的革新。

二、當前教學改革存在的主要問題

多年以來，國家編寫了很多新的教材。我們學校也進行了大量的改革探索，配置了專門的計算機室，多媒體教室等，這些都極大地改善了學校的教育教學環境，但設備的利用率不高。多年以來，我校每個學科都在積極地進行教學方法的改革；每個學科都在進行探索，像：“表演歷史小品”、“啟發式教學式”、“實驗教學法”等等。教師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，這是為什么呢？我們應該看到，這么多年的探索，都無法完全脫離開由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。我們很多時候所說的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計算機和網絡并沒有作為促進學生自主學習的工具。45分鐘時間里大部分時間還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流。

三、在改革的路上積極地探索

本人近年來也在努力接受新的教學理念，積極地探索新型的教學模式，取得了一些成績，下面是本人的一些膚淺的經驗。

通常在我的課堂上，一節課分為五個環節，即“創設情境，提出問題”、“明確目標，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對話交流，自主構建”、“歸納總結，拓展延伸”。

1.創設情境，提出問題

在教學過程中，教師把教學過程應設計為學生主動探索知識、培養創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創新性品質。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務，因而可以結合問題探究教學模式，將具體學科中的學習任務設置為相應的問題情境，以激發學生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設計問題要有一定的深度，使得學生通過自主探究、分若干個步驟達到教學目標。教師每個步驟關鍵之處設計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。如果問題淺白，一句話就可以回答，學生則會興趣索然無味，就不能積極地參與到整個教學環節中去。問題的選擇和設計，是學生開展探究性學習的切入點，是解決問題的基礎。教師應鼓勵學生參與問題的選擇和設計，有針對地對學生提出問題并指導其活動。教師應在思維的關鍵處設計問題情境、引導學生的思維方向。

2.明確目標，自由分組討論，合作探究

探究性學習的一個主要特征就是充分發揮學生的主體性，所以當一大堆問題提出后，為了提高探究活動的效率，可以采取分工合作的形式來展開學習。這樣既能保證絕大數的問題都可以研究到，保護了學生的積極性，又可以培養學生協作學習的能力。為了能最大限度的調動學生的積極性。分組時，教師可以讓學生憑自己的興趣，自由組合成協作小組開展“專題”探究活動、制定學習計劃和明確分工，應讓學生明確詳細的學習計劃、科學的目標和有序的分工是完成探究任務的重要保證，教師應在過程中予以一定的指導。

3.資源支撐、合作探究

利用主題網站或搜索引擎收集相關資料加工、整理。網頁上的很多信息不是全部有用的，如果學生只會把網頁整個保存，而不進行整理、加工，這就不利于學生消化和掌握探究來的新知識。學生應學會根據自己的學習主題，下載和主題相關的信息，這里也離不開教師的主導作用。