研究性學習教學成果
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研究性學習教學成果范文第1篇
關鍵詞：工程圖學；圖感；形成過程；教學實踐
作者簡介：伊鵬（1983-），男，山東東營人，中國石油大學（華東）機電工程學院，講師；劉衍聰（1962-），男，山東淄博人，中國石油大學（華東）機電工程學院，教授。（山東 青島 266580）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0084-02
工程圖學思維是基于投影理論的形象思維和創新思維，其一系列的相關課程是提高大學生創新能力，構建創新型社會的重要工具，工程圖學課程的培養目標應該是“面向素質培養，面向基礎，面向后續課程”。[1，2]細化來講即：培養學生的空間和形象思維能力；培養學生空間與圖形的轉換能力；培養學生圖形與模型的轉換能力；培養學生圖形繪制以及模型建立的能力。[3]
長期以來，工程圖學課程多以學生的畫圖和建模能力為出發點進行課程設計，或者在教學過程中側重點略有傾斜，教師和學生間容易達成共識和默契，認為畫圖和建模更為實用，應作為教學和學習的重點，從而忽略了工程圖學中形象和創新素質的培養。面對這一問題，目前已經開展了一些教學研究和實踐工作。[3-5]在研究過程中發現，工程圖學課程的前半部分的形象、空間思維能力與后半部分的畫圖能力之間是存在必然聯系的。建立這一聯系的基礎除了嚴格的投影對應關系，另外一個發揮重要作用的因素就是“圖感”，圖感也可以很好地提高學生的學習興趣和自主性，因此有必要進行有針對性的培養。
一、圖感的形成過程
一般認為圖感是人們對所看到圖形的直觀感覺，在對圖學理論靈活應用基礎上，以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫圖和讀圖經驗為前提條件，經過大量訓練逐漸形成，以對各種圖形的敏感程度為度量。[3，4]工程圖學的主要任務是引導學生自發、準確地完成畫圖和讀圖兩個重要環節，因而主要針對這兩個環節中對圖感的形成過程進行分析。
1.畫圖環節中圖感的形成
畫圖是把看到的三維實體進行映射加工，并轉換為二維平面圖形并輸出到圖紙上的過程。在畫圖過程中，雖然有一定的規律可循，比如長對正、高平齊、寬相等以及點線面的投影特性等，但在大腦接收到三維實體映象的初期，實際是迫切想知道這個實體的主視、俯視、左視等視圖是什么樣的，因此學生會自然地將實體旋轉各個角度以方便觀察，充分熟悉之后再利用圖學基本知識開始繪圖。這個旋轉實體或變換觀察角度的過程就是尋找并加深圖感的過程，它是大腦的下意識的思維，如果教學中圖感的概念沒有明確的提出來，學生們則并沒有主動意識。
經過多次充分的觀察和思考，在圖感的作用下，空間實體需要表達的各個視圖已經在腦海中形成。此時，畫圖的快慢和準確與否就由圖感能力的強弱和圖學基本知識的熟練程度綜合決定了，如圖1所示。圖感較強的學生基本可以擺脫對實體模型的依賴，三維實體已經在其腦中形成，并可以進行一定程度的視圖轉換，畫圖快速而準確；而圖感較弱的學生則仍需要不斷觀察模型，很難對模型的形狀特征進行全面的把握，畫圖緩慢而易出錯。
2.讀圖環節中圖感的形成
讀圖是畫圖的逆向過程，是由看到的二維平面視圖到三維空間實體的一個轉換過程。相對于畫圖，讀圖更為抽象。學生在看到二維平面視圖時，下意識地將一個空間立體放置于大腦中，并將不同向視圖根據圖學基本知識，在虛擬空間立體的相應位置進行處理，空間形體逐漸形成，然后不斷在腦中進行視圖變換和聯系，從而糾正錯誤，確定最終空間形狀。如圖1所示，相對抽象的形體也能較快反映出各結構表面的層次關系，這正是讀圖過程中圖感的形成過程。
與畫圖不同，由于沒有實物進行觀察，讀圖環節中圖感的形成更為困難，學生在進行不自覺的圖感思維時會遇到較大阻力，此時讀圖的快慢和正確與否受圖感的強弱影響更大一些。[6]圖感較強的學生會很快將平面視圖特征進行空間對應，分清楚各個特征的層次關系，大腦中的虛擬形體迅速逼近真實形體，從而想清楚視圖所表達內容；圖感較弱的學生則要花費大量時間和精力在幾個視圖的對應上，不能很快過渡到空間形體處理這個階段上來，最后強行與虛擬形體進行聯系，從而導致混亂，想不清楚視圖所表達的內容。
由以上分析可以得出，圖感思維的作用貫穿于畫圖和讀圖復雜過程的始終，而應用圖感思維的同時，二維視圖與三維空間形體之間不斷進行轉換和修正，兩個過程相互影響，相互促進，最終得到統一從而得出了正確、完整的結果。另一方面來說，圖感思維與人們常說的“熟能生巧”思維特征有些類似，感知、識記、分析、比較、綜合、想象等復雜思維過程被圖感思維所取代。[7]在工程圖學相關理論的指導下，配合圖感思維的熟練運用，這些復雜的思維過程在大腦中快速而正確地完成。
二、圖感培養的教學實踐
工程圖學相關課程對于培養學生的形象、空間思維和創新思維能力是極其重要的，而圖感的有效運用則在課程學習過程中起到了巨大的推動作用。
1.圖感的培養方法
考慮到圖感的重要作用，筆者結合工程圖學課程安排，采取一定措施對圖感能力進行有意識的培養，在所授的一個學期非機類課程中，開展了圖感培養的對比實驗。授課對象選擇同專業的二年級本科生，共6個班189人。前三個班為A組，采用傳統教學方案；后三個班為B組，在正常授課過程中穿行圖感培養，不占用過多時間。四個主要課程環節安排如表1所示，所有班級的課程進度總體保持一致。
2.教學實踐結果對比
經過一個學期的教學實踐，同專業二年級6個班的學生在課程學習過程中以及學期末成績等方面均體現出了差別，分別在期末成績、課堂氣氛和習題課答疑環節進行統計，如表2所示。
教學實踐中發現，工程制圖課程中學生普遍存在的一個困惑是，課上跟著老師的思路可以較為順利想清楚空間形體并繪制出平面視圖，但是自己在課下進行習題訓練時，即使是與課上例題類似的題目，也常常很難順利想得出來。這一問題或重或輕存在于大多數學生中，它的出現主要是因為空間形體與平面視圖之間缺少一個有效的聯系，而圖感的提出、培養和有意識地運用將這一聯系建立了起來。由表1中的統計可以看出，由于有意識地進行了圖感思維和能力的培養，B組學生的課堂氣氛較為活躍，課上緊跟教師思路，能夠自主思考，習題課答疑數量也更為積極。說明圖感思維的運用和能力的具備，提高了學生學習工程圖學的積極性，也發揮了他們的主觀能動性；同時也反應在了考試成績上，不及格人數較A組減少一半，而80分以上人數增多，達到了總人數的1/3，平均分也提高近7分。因此，這一學期的圖感培養實踐體現了良好的教學效果。
三、結束語
在工程圖學的教學過程中，圖感能力的培養和圖感思維的具備對課程學習有較大的推動作用，是學生培養空間思維能力、創新意識的有效工具，應該作為一個重要教學環節加以引入。依托現有的教學方法和課程設置，圖感教學的逐步開展是有條件的，目前已有一些切實可行的方法可以采用。然而，如何在控制總學時的前提下正確、系統地培養圖感還不夠明確，還需要進一步挖掘圖感思維與圖學基本理論和知識的內在聯系，因此仍有大量教學研究工作需要進行。
參考文獻：
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研究性學習教學成果范文第2篇
關鍵詞：有機化學；教學；學習興趣
興趣是求知的內動力。激發起學生的興趣，學習就會用心主動，學習就會變得簡單有效。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。傳統的教學模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學生在下方聽，學生的地位比較消極被動，教學氣氛沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中不但要教給學生知識，同時也要使學生會學、愛學、培養學生的學習興趣，激發學生學習的動機，這是提高教學質量的有效途徑。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡明了興趣與學習之間的必然的聯系。在學習和工作中真正感興趣的人人才具備突破創新的能力，才具有適應社會飛速發展的能力。因此，在教學過程中培養學生的學習興趣是相當重要的。
新的有機化學課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。教師應精心創設情境，激發學生的學習興趣，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生的學習興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。教師應在教學實踐中積極探索培養學生學習興趣的有效途徑，促進學生主體性的發展。下面結合有機化學課堂教學實踐，淺談在有機化學教學過程中培養學生學習興趣的途徑。
一、創設問題情境，培養學生學習興趣
教師在有機化學教學過程中圍繞著教學目標、緊貼教學內容、遵循學生的心理發展和認知規律創設情境，可以激發學生學習的興趣和求知的欲望，產生強烈的學習欲望。主要的方法有：（1）在新舊知識的銜接過渡或轉化時，從學生原有知識水平出發，巧妙地創設思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；（2）挖掘生動、有趣的教學材料以吸引學生，從而誘發學生對有機化學知識的興趣；（3）通過有機化學實驗創設問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習有機化學；（4）從解決實際問題的需要出發，創設問題情景，培養學生學習興趣，為問題的解決形成一個合適的思維意向。
在有機化學理論教學中，由于教材中很少涉及反應機理，我們利用各種不同的化學作圖軟件為學生制作出有機化學反應機理的動畫，直觀的給學生展示了有機化學反應是怎么進行的。在有機化學實驗中，我們錄制了實驗操作視頻，直觀的給學生展示了有機化學實驗的操作及實驗現象。同時，我們把這些課件上傳到網上，學生只需要掃描二維碼就可以隨時隨地查看我們的課件。為學生學習提供了很大的便利。在教學過程中我們發現學生對我們的課件體現了很大的興趣。可見，教師有針對性地創設問題情境，能夠誘發學生強烈的學習欲。學生在質疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了學習的興趣。
二、重視動手能力培養，培養學生學習興趣
從有機化學教學全過程的發展情況看，學生學習能力的客觀發展進程分五個階段：（1）完全依靠教師階段；（2）基本依靠教師階段；（3）相對獨立地進行學習階段；（4）在教師指導下獨立的學習階段；（5）獨立地進行系統學習的階段。基礎有機化學面對的是大學生，大學生具有了一定的學習能力，并且養成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養學生的學習興趣。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握學習的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養學生的學習興趣，形成獨立思考的習慣和能力。有研究發現：讓學生“說”比“做”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有學習興趣，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習的基礎，會“做”比會“說”更重要。在教學中教師應注意以下幾點：（1）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，興趣必然會逐步提高；（2）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的學習興趣無法形成；（3）引導學生獨立地提出問題。培養學生學習興趣和善于提出問題的習慣對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有產生興趣，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了興趣的度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。
三、促進合作與交流，培養學生學習興趣
合作學習作為現代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據學習內容來確定是否采用，關鍵是要看實施的效果。對于學生而言，學習如何處理有機化學問題有很好的研究價值，所以我們設計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進行傾聽、指導和適當的幫助，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同的思維水平，關注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規律時必須綜合各個有機反應，明確有機化學反應之間的內在聯系，從而發現規律”。在課堂教學中采用合作學習應明確以下幾點：（1）學習興趣是合作學習的重要基礎，因為只有建立在興趣基礎上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實；（2）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導與培養。（3）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，并把握住數學教育的時機，并給與及時的評價；（4）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當的合作學習時機，精選合作內容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。通過教學實踐，體會出：自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應的事半功倍的教學效果。
總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，學習興趣對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。所以教師要充滿信心，堅信培B學生學習興趣是一個長期的教學過程，是能夠逐步培養、構建并發展起來的。
參考文獻：
[1]肖順華，劉崢.有機化學課程教學改革與實踐，江蘇教育學院學報（自然科學版）.2012年02期.
研究性學習教學成果范文第3篇
關鍵詞：體育教學；問題學生；個性輔導；過程研究
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0103
進入教師角色后不久，就遭遇了班級中一些問題學生，上課注意力不集中，學習習慣和品質也不好。面對這些學生，筆者沒有選擇逃避，深入學生的內心世界，關心他們的內心需要，讓他們在教師的反復引導下和個性化的輔導下有所改變、有所進步。
一、對象：對幾個問題學生的描述
任教幾年中，筆者就認識了一些思想與行為上存在著或多或少問題的學生。面對這些學生，筆者正面批評、側面鼓勵，方法用了許多，也取得了良好的效果；但是還是有幾個學生，筆者用盡了方法，或表揚，或激勵，或啟示，效果卻依然不明顯。
對這些學生的情況綜述如下：
高一（3）曾X，女，學習積極性低，過分自尊和自卑；陳XX，女膽小，缺乏自信心；高一（4）李XX，男，搗蛋，愛聽好話，學習行為波動性大；高一（5）吳XX男，貪玩，注意力欠集中；高一（5），徐X，男，自我控制力能力較差，注意力分散，喜歡搞惡作劇。
面對這些問題學生，筆者沒有選擇逃避，而是發揮新教師的工作熱情，思考輔導方法，走進學生的內心，幫助學生形成良好的學習行為。
二、方法：對問題學生個性化輔導的思考
針對這五名學生的個性特點以及課堂表現，向教研組的同事們討教一番后，筆者思考應該從以下五方面入手：
1. 探究學生中的心理特點
在體育教學過程中，這五名學生都經常表現出來的穩定的、本質的心理特點是缺乏自信心，不愿嘗試新事物，不敢展F自己、缺乏自我控制能力等等，然而這些卻阻礙了學生對體育知識和技能的學習，影響教學任務能否順利完成。因此，教師應該深入探究，從這些心理特點出發，多方面鍛煉學生的自信心，加強膽量方面的鍛煉與輔導，用各種鼓勵和表揚的語言來激勵他們，激發學生自身的潛在能量，使他們在體育課中能積極參與體育活動，敢于表現自己，不斷增強學生的自信心和綜合能力。
2. 挖掘教材中的快樂元素
興趣是學生學習的基礎和動力，興趣也是學生最好的老師。在體育教學中，教師應盡可能地挖掘能激發學生興趣的快樂元素，運用多種不同的、有趣味性的教學方法，豐富體育課的組織形式，改進教學方法，讓體育課變成生動有趣的活動課。不斷培養他們學習的興趣和對事物的認識能力，讓他們體驗體育課帶來的快樂，使他們在對事物感興趣的前提下不斷地突破自己、表現自己，讓他們對筆者的課堂教學產生興趣。
3. 建立師生間的和諧關系
在教學過程中，師生關系可間接影響教學任務是否能順利完成。建立新型而又和諧的師生關系能使學生在課堂中體會到學習中的平等、尊重和信任，學生的一方面壓力得到緩解，從而能更好地用良好的心態學習體育與健康知識和技能。
4. 學習結果中的點滴進步
經過不斷地學習、體會，增長知識、經驗，這五位學生都會有或多或少的進步和提高。教師應及時地將他們的學習成果反饋給他們，用鼓勵的語言和善意的批評來激勵他們，用學習的進步來提醒他們，增強他們的自信心，使他們敢于表現自己。同時，強調他們的進步與現在作比較，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚。
5. 加強教學后的談心輔導
提倡他們寫日記或周記。用筆將心靈的軌跡記錄下來，不斷地激勵自己、改變自己。也鼓勵他們抽時間找教師談心，把內心藏著的一些不安和彷徨通過表達出來得到肯定，消除顧慮。
三、反思
1. 輔導要有效必須充分了解學生的學情
培根說過：“沒有調查就沒有發言權”，所以掌握好每一個學生的信息是非常必要的。凡事預則立，不預則廢，沒有細心詳盡的準備也是做不好一件的事情的。只有了解了每一個學生的特點與個性，我們才能在課堂中采用更好的針對性的教學。這是筆者所提倡的帶著愛心因材施教出發點的基礎。
2. 輔導要有效必須真正走進學生的內心
體育課不僅是使學生掌握體育與健康的知識與技能，還不斷地培養學生自身的身體素質和各種優良品質。在體育教學過程中，教師對學生的態度影響學生心理活動的變化，也影響教學效果的好壞。教師對學生的期待之情激勵著學生，激發學生學習的積極性。在教學中，教師應該用愛心去關愛學生，用熱心去感化學生，用耐心去培養學生、尊重學生，保持與學生平等的姿態，去營造新型而又和諧的教學環境。
3. 輔導要有效必須保證輔導方法的多樣
采用各種方法與學生進行交流，在體育教學過程中，教師會運用多種教學方法來傳授學生知識和技能，直觀性的教學較為普遍，這時，教師的肢體語言就要展現得非常到位、準確，給學生一種清楚、直觀的認識。因此，教師應該飽含情感，和藹可親地面對學生，給學生一種自然、輕松的感覺，也有助于學生懷著積極、愉快的心情掌握體育與健康的知識和技能。
4. 輔導要有效必須做到持之以恒
研究性學習教學成果范文第4篇
【關鍵詞】意象化思維 造型基礎 教學范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學范式和評價體系現狀分析
教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。
鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學范式的建立
1.構建“物象――心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構建“心象――意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自。
2.促進教師成長和學科發展
教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。
3.學生作品的互動性評價
對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。
綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。
參考文獻：
研究性學習教學成果范文第5篇
隨著時代的發展，高等職業院校教學水平逐年遞增，逐漸成為向社會各工作崗位輸出優質人才的主要場所之一。長久以來，由于受到多方面因素干擾，高職院校物理教學的有效性始終是差強人意。研究性學習的出現，使高職院校物理教學有效性低的問題得以得以迎刃而解，從而在高職院校中獲得廣泛應用。本文針對高等職業院校物理教學中研究性學習的應用進行研究，為充分發揮出研究性學習在高職院校物理教學中的應用價值略盡綿力。
關鍵詞：
高職院校；物理教學；研究性學習
利用科學的方法，并獨立完成資料信息的采集與整合，最終得出結論等科學研究過程的學習活動，即為研究性學習。高職院校物理教學中的研究性學習，其實強調的是一個探究未知事物、解決困惑的過程。由于這一過程需要運用到多學科知識以及多種研究方法，因此該過程體現出了十分顯著的交叉性特點。本文圍繞高等職業院校物理教學中研究性學習的應用作一綜述，針對現階段高職院校物理教學在應用研究性學習時暴露出的問題提出相應解決對策，以供業內同行參考借鑒。
一、目前高職院校物理教學中研究性學習的應用瓶頸
1.教學觀念無法與時俱進。
多數高等職業院校物理教師多為從事多年的教育者，因此思想觀念都比較保守、落后。眾所周知，研究性學習的本質，是要求學生能夠通過自主學習，自主探究，完成教師布置的學習任務。也就是說，在這一過程中，物理教師始終扮演的是組織者、指導者的角色，所以教師的言行舉止將會對學生的學習產生巨大影響。另一方面，考慮到物理學科學習內容的開放性，導致教師在學習內容的把握方面存在明顯不足。部分教師過于追求教學進度，甚至會采取放棄開展研究性學習活動的想法。
2.教學內容準備不足。
部分高職院校物理教師由于對研究性學習的主要作用沒有充分了解，所以在使用過程中，并不能將其與自己整理的學習內容相結合。事實上，研究形象其實并沒有特殊規定任何限定教材，也并沒有統一的教學大綱，甚至沒有規定好的流程。整個學習活動都是圍繞著問題的提出與問題的解決這兩大核心內容所開展的，因此，學習任務以及物理問題的設置對物理教師而言是一個十分嚴峻的挑戰。任務問題設置得過于簡單，學生往往會更樂意獨立完成，且任務缺乏挑戰性，往往不會引起學生興趣；問題內容設置過難，又會打擊到學生學習積極性，并不能很好地發揮研究性學習的功能。從目前情況來看，正是由于教師在教材內容的準備方面存在不足，最終導致研究性教學的功能無法充分發揮。
3.教師本身專業水平不高。
高職院校物理教師普遍缺乏科研經歷，所有相關知識、方法的掌握程度都十分有限，因此無法在學生進行研究性學習時，給予相應指導。高等職業學校的物理教學，主要以傳授知識為主，多側重于理論知識的教學，有關實踐方面的教學較為少見。大多數高等職業院校的物理教師，參與科研活動的機會很少，就算是制作相關科研論文，也都是為了評職稱。研究型學生離不開教師的適當點撥與有效指導，而教師本身專業水平不高，在帶領學生開始研究性學習活動時，自然無法充分發揮出自己的主導地位，最終影響了研究性學習的有效性。
二、充分發揮研究性學習應用價值的有效建議
1.積極轉變思想觀念。
為充分發揮出研究性教學在高等職業院校物理教學中的應用價值，要求高職院校的物理教師積極轉變思想觀念很有必要。教育行政部門以及基層學校均應深刻地意識到開展研究性學習活動的意義與價值，并開設研究性學習課程，進一步促進教師教學觀念的轉變。同時，校方可建立與時俱進的教師考核、評估制度，將教學成果與個人切身利益結合在一起，充分調動教師工作積極性，激發教師不斷學習、不斷進步的工作態度，對研究性學習樹立正確的認知，并在研究性學習中，充分發揮自身引導作用，帶領學生學習物理知識。
2.做好充分的教學準備。
為提高物理教學中研究性學習的有效性，教師有必要深入了解學生學習特點與個體差異，并針對學生學習情況進行評估，不過需要注意的是，教師在開展研究性學習的過程中，切忌操之過急，務必要把握好教學的節奏與進度，以免速度過快，學生無法接受，可采取循序漸進的方式，引導學生，使學生逐漸養成良好的學習習慣與思維模式。教師應做好充分的教學準備工作，明確教學目標，設定教學內容與布置任務，并對學生開展研究性學習時可能會遇到的問題進行預測，提前思考解決方法，以確保物理教學中，研究性學習活動能夠順利開展。
3.認清研究性學習的深刻內涵。
目前，我國尚未統一規定研究性學習的具體模式與開展流程，教師應認清研究性學習的深刻內涵，結合我國教育事業的背景，以培養學生良好學習習慣為重要前提，結合學校教學條件與教學內容，靈活開展研究性學習活動。在互聯網技術與信息技術的支持下，新時期物理老師可借助網絡尋求幫助，并創建經驗交流平臺，進一步提高了研究學習的可行性。另外，應將師資隊伍的培訓作為新時期課程推進的主要內容。物理教師應積極主動，參與實踐調研活動，豐富自己的實踐經歷，提高自身實踐能力，以確保研究學習在物理教學中得以順利開展。
綜上所述，研究性學習在高等職業院校物理教學中有著良好的應用價值。物理學科知識枯燥單調，一味地通過理論的講解，不但會降低學生學習熱情，還不利于學生實踐能力的提升。研究性學習的出現，是解決這一問題的有效途徑。在研究性學習活動的帶領下，高職院校物理教學有效性將得到明顯提升。為此，有關該課題的研究在今后仍需繼續跟進，為不斷提高高等職業院校物理教學水平做貢獻。
作者：許立華 單位：大興安嶺職業學院
參考文獻：
[1]方勇.淺談高職物理教學實踐中研究性學習的實施[J].企業導報，2013
[2]楊清平.研究性學習在職業院校歷史教學中的實施[J].職業，2013
