法律專業(yè)就業(yè)方向
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法律專業(yè)就業(yè)方向范文第1篇
【關鍵詞】高職 發(fā)展 思路
一、生存寰常好媼俚奈侍
從目前全國各高職院校專業(yè)設置和發(fā)展的思路來看，廣泛存在“重理輕文”現(xiàn)象。從院系設置、專業(yè)設置、硬件投入及招生情況等多方面的情況來看，工（理）科類專業(yè)獨占鰲頭，一派生機勃勃的景象，而文科類專業(yè)，尤其是法律專業(yè)則不然，舉步維艱，其生存面臨諸多問題。主要表現(xiàn)為：一是不符合職業(yè)教育的發(fā)展要求；二是不能直接服務于企業(yè)，不能適應市場經濟快速發(fā)展對技能型人才需求的需要；三是專業(yè)性太強，崗位需求不足；四是學歷層次不高，不能滿足相關用人單位對人才的需要；五是人才市場供應量大，高職院校不占優(yōu)勢；六是學生實訓基地建設困難，不能滿足學生實訓場所需要；七是學生頂崗實習安排困難。
二、質疑根源：原因分析
針對以上高職院校法律專業(yè)發(fā)展面臨的諸多問題，本文筆者立足于貴州省情及貴州區(qū)域經濟發(fā)展情況，以貴州職業(yè)技術學院法律專業(yè)的發(fā)展情況為例，深入分析了高職院校法律專業(yè)生存寰車賈碌腦因，并進行了合理性探索。通過調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，導致高職院校法律專業(yè)發(fā)展生存寰車腦因主要體現(xiàn)為“兩個矛盾”和“兩個難題”。
（一）“兩個矛盾”
1、法律專業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展要求的矛盾。高等職業(yè)教育發(fā)展的要求是培養(yǎng)具有一定理論基礎的高素質應用型人才，服務于一線，具備一定的技能，即我們通常所說的“高級藍領”。這一定位的關鍵是“應用型人才”，這就使高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。可見，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和專業(yè)類型必須服務和服從于經濟建設的主戰(zhàn)場，必須使其專業(yè)設置和輸出專業(yè)人才的數量與國民經濟結構和人才需求數量相吻合，尤其是與行業(yè)結構相適應。在大眾普遍看來，法律專業(yè)培養(yǎng)的是“精英人才”，專業(yè)性強，是國家事務的管理者與主導者，多為“理論型人才”，法律專業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展要求相矛盾。
2、法律專業(yè)與崗位需求的矛盾。教育界及社會大眾普遍認為，高職院校學生就業(yè)崗位以服務市場經濟發(fā)展為要務，尤其是服務地方經濟，其就業(yè)崗位主要為各大中小型企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)。而法律專業(yè)就業(yè)崗位主要為司法行政類機關，企業(yè)對其需求量小，不能滿足市場經濟對一線人才的崗位需求，法律專業(yè)與崗位需求相矛盾。
（二）“兩個難題”
1、法律專業(yè)實訓基地建設難題。普遍認為，法律專業(yè)學生實訓基地以公安機關、法院、檢察院為主，而高職院校法律專業(yè)學生學歷層次偏低，不能勝任相關法律專業(yè)工作，大多行政、司法機關不愿選擇高職院校作為實訓基地合作對象。另外，法律專業(yè)普遍存在供大于求現(xiàn)象，優(yōu)質實訓基地大多被各全日制本科院校甚至研究生占據，高職院校實訓基地建設困難重重。
2、法律專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習安排難題。從目前情況來看，各高職院校對待法律專業(yè)普遍存在方向定位不清的現(xiàn)象。專業(yè)發(fā)展方向定位不清必然導致發(fā)展思路不明。普遍認為，高職院校法律專業(yè)學生頂崗實習應以法院、檢察院、律師事務所等法律專業(yè)性強的單位為主，而高職院校法律專業(yè)學生不能滿足相關單位要求。高職院校法律專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習安排存在困難。
三、何去何從：發(fā)展思路探析
通過調查研究，本文筆者立足于貴州省情及貴州區(qū)域經濟發(fā)展情況，以貴州職業(yè)技術學院法律專業(yè)的發(fā)展情況為例，在總結貴州職業(yè)技術學院在開辦法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）的現(xiàn)狀基礎上，結合自身多年從事成人教育和高職教育法律課程教學工作及法律專業(yè)建設工作經驗，提出了貴州職業(yè)技術學院法律事務專業(yè)的建設發(fā)展思路，并力爭為各高職院校法律專業(yè)的開設與發(fā)展提供一些參考。
（一）因地制宜，明確發(fā)展思路
1、明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標。普通高等院校主要以培養(yǎng)專業(yè)性較強、理論性較高的人才為目的，相反對實踐能力和綜合技能方面要求較低。高職院校法律專業(yè)的專業(yè)定位應有別于普通高等院校，因學歷層次較低，專業(yè)性要求比之普通高等院校較弱，所以不宜以理論教學為主，也不宜設置專門法學院，應根據其主要專業(yè)方向分屬相應系部，譬如貴州職業(yè)技術學院的法律事務專業(yè)就分屬于商貿學院。高職院校法律專業(yè)還應基于“注重培養(yǎng)應用型人才”的特點，結合其區(qū)域經濟發(fā)展需要，根據區(qū)域人才的動態(tài)需求，發(fā)掘其目標就業(yè)導向，找準專業(yè)發(fā)展主方向，擯棄高等院校傳統(tǒng)的“民商法方向”、“經濟法方向”、“訴訟法方向”、“刑法方向”、“理論法學方向”等研究方向的劃分，可分為“企業(yè)法務方向”、“行政文秘方向”、“商務英語方向”、“保險業(yè)務方向”等比較“接地氣”的方向，并根據不同的培養(yǎng)方向制定不同的培養(yǎng)要求。貴州職業(yè)技術學院的法律專業(yè)發(fā)展主方向為“企業(yè)法務”，根據這一專業(yè)發(fā)展方向，學生畢業(yè)后主要服務領域為企業(yè)，主要工作崗位為法務，就業(yè)選擇面較廣；而這也與他的培養(yǎng)目標相契合，他的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應未來發(fā)展需要的，立足本省、面向周邊省區(qū)的，能夠在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體等部門，尤其是中小企業(yè)從事法務、管理及文案等工作的應用型綜合人才。
2、明確人才培養(yǎng)模式。高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式應立足于所在區(qū)域的社會需求，確定切實可行的人才培養(yǎng)模式。以貴州職業(yè)技術學院為例，其法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）緊密聯(lián)系貴州省各企業(yè)（尤其是中小企業(yè)）以及各地區(qū)縣市司法事務部門和律師事務所等機構，以科學發(fā)展觀統(tǒng)為指導，以就業(yè)為導向，實行理論與實踐并重，學歷教育為主兼顧職業(yè)證書教育，強調學生能力與素質養(yǎng)成的人才培養(yǎng)模式，服務于地方經濟社會建設的人才培養(yǎng)模式。
（二）因需施教，明確人才培養(yǎng)思路
1、完善課程設置。普通高等院校法律專業(yè)課程設置以專業(yè)課程學習為主，大多課程涵蓋民事、刑事和行政三個主領域，以法律專業(yè)學習為主，法學理論性強。高職院校法律專業(yè)課程設置應有別于普通高等院校，專業(yè)課程的設置不應過于強調理論性，應注重專業(yè)課程的基礎性學習，除此之外，還應結合專業(yè)方向設置有針對性的輔助課程作為主修課程，提高學生的專業(yè)應用能力。以貴州職業(yè)技術學院為例，在課程設置方面，該校依據職業(yè)崗位群所要求必須具有的和形成優(yōu)勢的知識、技術、能力、素質、形象、證書等來設置專業(yè)課程。法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）的課程設置和教學內容以崗位應用為目的，以能力為本位，以培養(yǎng)崗位群應用技術能力為主線，強化專業(yè)核心能力。課程涵蓋了職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)英語、職業(yè)理論知識、職業(yè)技術、職業(yè)能力、職業(yè)證書、崗位實訓等內容。課程設置分為四個學習模塊，包括基礎學習模塊、專業(yè)學習模塊、專業(yè)拓展模塊、素質教育模塊。
2、搭建多元化實訓基地。普通高等院校法律專業(yè)學生實訓環(huán)節(jié)主要以模擬法庭、法庭審判為主，實訓基地建設主要以法院、檢察院等司法機關為主。高職院校法律專業(yè)實訓基地建設應有別于普通高等院校。實訓基地建設除司法機關外，還應結合專業(yè)定位及專業(yè)方向，確立相適應的實訓基地，以提高學生綜合實踐能力，打好就業(yè)前期攻堅戰(zhàn)。以貴州職業(yè)技術學院為例，該校以專業(yè)方向及目標就業(yè)崗位為導向，為學生實訓搭建了多元化的校內校外相結合的實訓基地。校內有模擬法庭、企業(yè)法務模擬實訓室、商務談判模擬實訓室等，校外與各法院建立合作關系，搭建法庭審判實訓基地，同時與近鄰社區(qū)合作，讓學生走進社區(qū)，給社區(qū)居民提供法律咨詢。此外，該校充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓專業(yè)教師尤其是具有律師執(zhí)業(yè)資格的教師擔任社區(qū)“志愿者”工作，實行“社區(qū)服務中心值班制”，定期給社區(qū)居民提供法律咨詢，解答居民疑問。通過這一舉措，加強了學院與社區(qū)之間的有效合作，同時為學生創(chuàng)造了良好的實習實訓場所。
3、以就業(yè)驅動為導向，確保頂崗實習取得實效。畢業(yè)實習是目前各高校學生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，高院職院學生畢業(yè)實多有別于普通高等院校。頂崗實習是目前各高職院校學生畢業(yè)實習的主要形式，頂崗實習時間大多為半年或者一年不等。頂崗實習期間，學生要按照實習單位的工作要求嚴格要求自己，嚴格遵守實習單位的勞動紀律，服從實習單位的管理。以貴州職業(yè)技術學院為例，該校以就業(yè)驅動為導向，采取多種途徑和渠道確保頂崗實習工作取得實效。主要做法是：一是采取“2+1”培養(yǎng)模式。“2”即在校學校培養(yǎng)的時間，為兩年。“1”即頂崗實習的時間，為一年。該校高度重視學生頂崗實習環(huán)節(jié)，切實保證學生實習取得實效。二是深入了解學生就業(yè)意愿，根據就業(yè)意愿確定頂崗實習崗位。對有志于從事法律專業(yè)工作的學生，頂崗實習單位以各司法行政機關及律師事務所等為主；對有志于從事企業(yè)相關工作的學生，頂崗實習單位則以企業(yè)為主。三是建立了切實可行的頂崗實習管理制度，高度重視與頂崗實習單位的溝通協(xié)調工作。實時動態(tài)地就學生實習情況進行反饋，深入了解實習單位對學生的專業(yè)及素質要求，不斷完善學生培養(yǎng)方式及目標。
（三）注重學生后續(xù)發(fā)展，搭建學歷提升橋梁
樹立終身學習理念是構建學習型社會的必然要求。注重后續(xù)發(fā)展，努力提升學歷是高職院校學生面臨的一大難題。目前，我國各高職院校學歷層次主要為專科，不能滿足社會經濟不斷發(fā)展對人才學歷層次的要求，這一問題引起了各高職院校及學生的廣泛關注。以貴州職業(yè)技術學院為例，該校積極重視法律事務專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展及學歷提升。主要做法是：一是鼓勵學生進入貴州電大成人開放學院學習。貴州電大和貴州職業(yè)技術學院系一套班子兩塊牌子，走兩校一體化辦學模式。該校法律事務專業(yè)學生可以在專科階段學習的兩年里，利用課余時間接觸貴州電大法學本科專業(yè)課程，為將來提升學歷打好基礎。二是積極做好與其他全日制本科院校的合作關系，為在校生專升本提供便利。該校高度重視法律事務專業(yè)學生的專升本需要，積極做好與本地高等院校的合作關系，如貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學等，使其為學生專升本提供專業(yè)服務和信息咨詢。
參考文獻：
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法律專業(yè)就業(yè)方向范文第2篇
[論文摘要]大學畢業(yè)生就業(yè)是關系國家人力資源規(guī)劃，影響社會穩(wěn)定發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。但是近幾年就業(yè)壓力趨重的現(xiàn)象，使得大學生發(fā)展前景堪憂。文章將針對就業(yè)政策中存在的問題并結合先進地區(qū)就業(yè)促進的經驗，從政府、高校、用人單位、大學畢業(yè)生自身幾個方面為大學生就業(yè)促進提供一些思路和建議。
[論文關鍵詞]大學生就業(yè)促進 就業(yè)政策 就業(yè)服務
一、大學生就業(yè)政策存在的問題
現(xiàn)如今，大學生的數量越來越多，但是大學生的就業(yè)保障并未改善，大學生就業(yè)仍面臨著各種各樣的問題，總的來說，可以分為如下幾類：
（一）國家政策法制問題
為解決就業(yè)問題，國家出臺了一些相關的政策和法規(guī)，但這些政策和法規(guī)也并不完善，而且，從實際操作來看，并未從根本上解決就業(yè)問題。
1.國家政策的不足
（1）現(xiàn)行的大學生就業(yè)保障政策僅僅只是達到暫時補救的目的。國家為了解決就業(yè)壓力實施了對研究生擴招、招收村官制度的政策并給予相對優(yōu)厚的就業(yè)條件，但問題并沒有從根本上得到實質性的解決，所有的這些就業(yè)政策也只是暫時延遲了就業(yè)的壓力而已。
（2）大學畢業(yè)生的就業(yè)渠道還不夠暢通。大學畢業(yè)生就業(yè)市場機制不夠健全，信息渠道也不夠暢通，就業(yè)形勢還很單一。再加上就業(yè)手續(xù)繁瑣，就業(yè)政策上人為設置的障礙，畢業(yè)生就業(yè)的環(huán)節(jié)頗多，使得大學生就業(yè)形勢更加嚴峻。
2.法制不健全
（1）《就業(yè)促進法》以及對我國大學生自主創(chuàng)業(yè)提供支持的政策的實際可操作性不強。盡管我國新出臺的《就業(yè)促進法》能夠對大學生自主創(chuàng)業(yè)提供法律保障，但是，在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，這部法律的相關規(guī)定卻過于籠統(tǒng)、原則和抽象，導致它的可操作性不強。政策在實際操作中較弱的強制力會對大學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策大打折扣，因而，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的大多畏難情緒較重。
（2）大學生就業(yè)市場嚴重缺乏法律規(guī)范和約束。高校就業(yè)往市場化方向發(fā)展，在大學生就業(yè)招聘會中，缺乏對用人單位的資格和條件等情況的審查以及對其招聘行為的監(jiān)督，國家暫時也沒有一部相對完善的法律法規(guī)來對各種用人單位的招聘行為進行規(guī)范和約束，從而導致一些用人單位的招聘行為有欠規(guī)范。
（二）高校教育存在的問題
高校對于大學生就業(yè)促進中起到扮演很重要的角色，因而，對于促進大學生的就業(yè)的問題，可以從高校教育中查找。
1.高校的專業(yè)設置嚴重脫離市場，人才培養(yǎng)模式較單一，缺乏有效的競爭力。當前，大學生就業(yè)市場化把大學生和社會現(xiàn)實聯(lián)系得更加緊密，它要求高等學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)模式必須與市場對接。但大多數高等學校嚴重滯后于市場對人才需求的變化，導致大量的畢業(yè)生因所學專業(yè)與市場脫軌，而無法適應社會的需求。
2.就業(yè)指導方向漂移。高校就業(yè)指導只是停留在大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)上，而對于大學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)觀念的引導及自我剖析能力方面的鍛煉和培養(yǎng)卻動力不足。
（三）用人單位問題
用人單位作為人才的最終輸入地，其用人需求和用人理念很大程度上影響著大學畢業(yè)生的就業(yè)。
1.追求“名牌效應”，過分強調高學歷，造成人才高消費。許多用人單位對人才需求的思路不夠理性，用人配置也不夠準確，用人計劃明顯缺乏針對性，一味追求人的高消費，片面強調高學歷，無形當中提高了大學畢業(yè)生的就業(yè)門檻。
2.用人單位存在就業(yè)歧視，造成大學生就業(yè)的不公平。用人單位提出的招用條件中或多或少存在著一些歧視，這使得一部分人并不能夠享受自主擇業(yè)、公平競爭的待遇。
（四）大學生自身的問題
無論是經濟體制、國家的政策法規(guī)，還是高校教育和用人單位，其對大學生就業(yè)促進的影響只起到外部影響作用，促進就業(yè)問題的關鍵還在大學生自己身上。
1.大學生的整體素質下滑。隨著高校精英式教育向大眾教育模式的轉變，高校教育也逐漸向通識教育過渡，高校教學的深度不能滿足專業(yè)化需求。再加上高校行政高于市場的管理理念，高校的師資教育水平也呈現(xiàn)下滑趨勢，大學生的素質與市場需求嚴重脫軌。
2.大學生就業(yè)觀念僵化，就業(yè)期望值過高。由于用人單位唯高學歷是用的用人理念的引導，許多大學生不得不追求更高的學歷。而較高的教育投入使一般家庭不堪負重，收回成本就成為了當務之急，因此大學畢業(yè)生只能把收入高低放在擇業(yè)目標的首位。
3.大學生就業(yè)誠信度不高。為滿足用人單位的招用條件，一些大學生也會通過造假的方式來騙取用人單位的初步信任，以期得到工作，對大學生整體形象造成了一定的損害，往往使其錯失了很多好的工作機會。
二、大學生就業(yè)促進應對策略
針對大學生就業(yè)促進中存在的問題，結合了先進地區(qū)就業(yè)的經驗，可以從政府、高校、用人單位、大學畢業(yè)生自身這幾個方面為大學生就業(yè)促進提供一些思路和建議。
（一）政府應對策略
政府作為促進大學生就業(yè)的主導，可以從完善和落實就業(yè)政策、建立健全法律法規(guī)幾個方面來促進大學生就業(yè)。
1.國家政策
（1）政府要充分發(fā)揮宏觀調控作用，制定并充分落實就業(yè)政策。政府應充分關注大學畢業(yè)生獨有的特殊情況，不僅要將大學畢業(yè)生作為特殊群體列入就業(yè)促進政策的范圍，還要在實際的工作中認真貫徹落實相關政策，使眾多大學畢業(yè)生都能享受到政府政策所帶來的實惠，讓就業(yè)促進政策真正變成他們的福音。
（2）完善配套政策與制度。深入推進國有企事業(yè)單位人事制度改革，建立公平、公開、公正的選人用人機制，消除大學生就業(yè)的體制機制性障礙。同時，建立畢業(yè)生未就業(yè)登記制度，實施困難畢業(yè)生未就業(yè)生活補償政策。
（3）建立覆蓋全國的大學生數據庫，實施網絡化管理。數據庫中收錄大學生各方面的信息，以就業(yè)信息為重點，按照大學生專業(yè)設置和就業(yè)情況進行分類。另外，還要建立與數據庫相銜接的就業(yè)幫扶信息系統(tǒng)，實現(xiàn)省、市、縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)五級聯(lián)網，做到信息互通、資源共享、對口幫扶、點線面無遺漏服務。及時更新系統(tǒng)內容，跟蹤了解大學生就業(yè)狀態(tài)，并能快速的傳遞信息和落實措施，社會系統(tǒng)分工、系統(tǒng)相互協(xié)作配套，幫助大學畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化，最終實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。
（4）構筑失業(yè)救助制度體系。由于失業(yè)大學生情況特殊，政府應針對失業(yè)大學生這一特殊群體建立就業(yè)促進和保障制度，在失業(yè)保險的基礎上，以吸納社會保險的方式，基金由國家、學校和個人共同按比例承擔，使失業(yè)保險的功能多元化，這樣可以激發(fā)失業(yè)大學生再就業(yè)的積極性，并將失業(yè)保險待遇和促進就業(yè)措施結合起來，幫助失業(yè)大學生盡快重新走上工作崗位。
2.法律結構
（1）國家通過立法維護就業(yè)公平。國家要在現(xiàn)有的法律基礎上，完善相關的法律解釋等條文針對就業(yè)中存在的各種歧視，明確就業(yè)歧視的定義和認定標準，做到有法可依，落到實處。加快起草反就業(yè)歧視方面的法律和相關政策，清理有歧視條款的現(xiàn)行法律法規(guī)。明確確立就業(yè)平等、禁止就業(yè)歧視的法律原則，并由政府部門履行對就業(yè)市場歧視性行為的監(jiān)管職能。
（2）要針對大學生創(chuàng)業(yè)者這一類特殊人群給予保護，用法律強制手段來促進大學生創(chuàng)業(yè)，構建更為完善的大學生創(chuàng)業(yè)法律制度。堅持以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現(xiàn)經濟增長和就業(yè)增長的良性互動原則。
（二）高校應對策略
高校作為人才培養(yǎng)基地，就要充分發(fā)揮其在促進大學生就業(yè)中的作用，深化體制改革，科學地設置專業(yè)方向，加強就業(yè)指導，完善就業(yè)服務體系，全方位培養(yǎng)與市場需求相適應的人才。
1.教育主管部門嚴格把握專業(yè)設置方向，提高校教學質量。高校必須改革教育結構，增加教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，改革學生實踐能力的考核方式，提高學生學習的主觀能動性，訓練學生自學和分析問題、解決實際問題的能力，提高學生的研究水平，嚴把教學質量關，以提高學生的整體素質，促進就業(yè)。
2.強化就業(yè)指導和服務。高校應進一步強化大學生就業(yè)指導與服務的重要地位，建立集信息、咨詢、指導、培訓于一體的就業(yè)指導服務體系。加強成才觀、就業(yè)觀教育，幫助大學生轉變就業(yè)觀念。
3.完善大學生就業(yè)服務系統(tǒng)，保證就業(yè)信息暢通。提高就業(yè)工作服務質量、提高畢業(yè)生就業(yè)工作的滿意度、提高畢業(yè)生就業(yè)率，構建適應新的就業(yè)形勢需要的就業(yè)服務體系。
（三）用人單位應對策略
轉變用人單位的觀念，遏制用人單位日趨攀高的人才高消費誤區(qū)，一方面要加強政府的引導和調控，另一方面，要建立科學合理的職位分類制度，根據不同工作崗位所需的知識、能力分配勞動力，優(yōu)化人力資源管理，使得人力資本與回報匹配。國家可采用政策引導用人單位聘用應屆大學畢業(yè)生，以防止用人單位對大學畢業(yè)生培訓成本的轉嫁。同時，政府可以設立培訓機構，相對減輕用人單位和大學畢業(yè)生的培訓負擔。
（四）大學生應對策略
解決大學生就業(yè)問題的關鍵還在大學生自己身上，因而大學生應提高自身綜合素質，轉變就業(yè)觀念，努力使自己成為滿足市場需求的人才，同時也要注意增加法律知識，維護自己的合法權益。
1.大學畢業(yè)生應提高自身綜合素質。鑒于大學生就業(yè)能力結構與企業(yè)需求的不一致，在自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能方面下功夫，提高自己的專業(yè)素質。在大學生涯中，有意識的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力，充分發(fā)掘自己的勝任潛質。抓住任何機會，提高自己的工作經驗、實際操作能力和動手能力，增加自己的附加值。還要保持誠信的態(tài)度，不能弄虛作假，侵犯用人單位的知情權。
2.轉變就業(yè)觀念，保持合理期望。按照優(yōu)勝劣汰的市場規(guī)律，用人單位更希望匹配到“性價比”最高的勞動力。因此，畢業(yè)生要充分了解和認識自我，轉變觀念，合理定位，根據社會需求和自身特點，清醒地看待自己的不利因素，找準位置，揚長避短，尋求真正適合自己的崗位。用長遠的眼光看待就業(yè)，不要只想一步到位，要學會從基層做起，適當放低薪酬要求。
法律專業(yè)就業(yè)方向范文第3篇
[論文關鍵詞]法律職業(yè)教育 發(fā)展困境 對策
一、法律職業(yè)教育面臨的困境
1 學歷層次難以跨越職業(yè)門檻。目前，我國法律職業(yè)院校大多數是由原來的政法類成人干部院校轉型或是政法、司法、警察類普通中等專業(yè)學校升格而來。辦學規(guī)模、師資力量和軟、硬件設施方面很難在短時間內達到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國現(xiàn)有的法律職業(yè)院校基本上都是專科層次。但令人尷尬的是，法律職業(yè)的入門學歷卻是本科學歷。嚴格地說，法律職業(yè)是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業(yè)必須要通過國家統(tǒng)一司法考試，并獲得法律職業(yè)資格證書，而參加國家統(tǒng)一司法考試的最低學歷條件則是本科，這使得法律職業(yè)院校處于一個尷尬的境地，畢業(yè)生沒有資格從事法律職業(yè)。
2 專業(yè)設置不能適應市場需求。受過去統(tǒng)招統(tǒng)分制度的影響，法律職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設置大都以國家機關或事業(yè)單位的工作需求為根據，學生畢業(yè)即使專業(yè)不對口也無需擔心就業(yè)問題。而現(xiàn)在畢業(yè)生不再統(tǒng)一分配工作，需要面向市場雙向選擇，這就出現(xiàn)了一個專業(yè)設置與市場需求對口銜接的問題。如刑事執(zhí)行、司法鑒定、法律事務等專業(yè)就業(yè)面過窄，在就業(yè)市場上毫無競爭力，最終很多學生不得不選擇了售貨員、服務員、廣告散發(fā)員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業(yè)院校畢業(yè)生學歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業(yè)生相比。
3 培養(yǎng)模式缺乏技能性和實踐性。理論水平和學術能力不是法律職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標，崗位技能和實際工作操作能力是職業(yè)院校的培養(yǎng)重點。因此，法律職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上應突出技能性和實踐性。由于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，大多數法律職業(yè)院校還沒有完成培養(yǎng)模式的轉變，各專業(yè)、各學科教學仍然保持著以課堂教學和理論講授為主的模式，實訓教學和實習實踐不足，工學結合不足，真正具有實踐能力和經驗的雙師型師資不足，教學管理模式改革沒有突破性進展，對學生能力和教師業(yè)績的考核指標和方式沒有走出傳統(tǒng)的管理模式。學院領導、教學管理部門、學生管理部門等機構的辦學思想轉變緩慢，不能適應社會經濟發(fā)展和就業(yè)市場的變化。因此，各類法律職業(yè)院校亟待進一步解放思想。
二、法律職業(yè)院校應對困境的幾種模式
1 助考模式。就業(yè)困難是制約法律職業(yè)院校發(fā)展的第一大難題，學歷層次低、專業(yè)就業(yè)面窄、生源基礎較差等原因都成為學生就業(yè)的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業(yè)院校開展了各種各樣的助考輔導，甚至抽調專門的師資，組成助考輔導組織，對學生進行輔導。如新生入學后，在學習高職課程的同時接受本科自學考試輔導，以使學生在畢業(yè)時能盡快取得一個本科學歷，彌補學歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導。只要學生能拿到自學考試的本科學歷證書，就可以參加國家統(tǒng)一司法資格考試，因此在開展本科自考輔導的同時，一些學校還對畢業(yè)班的學生進行司法考試輔導，以期學生能通過司法考試取得進入法律職業(yè)的資格證書，拓展就業(yè)范圍，提高就業(yè)層次。除了自學考試外，專接本、專升本考試也是畢業(yè)生進一步提高學歷層次的另一途徑，有的學校在學生臨近畢業(yè)時對學生進行專接本、專升本考試輔導。為了進一步增強學生的就業(yè)競爭力，不少法律職業(yè)院校還對學生進行各類技能證書和職業(yè)資格證考試輔導，如英語等級證、計算機等級、會計證、報關員證、秘書證等，在畢業(yè)班學生中開展公務員考試和政法干警招錄考試輔導等。各類輔導都在不同程度上提高了學生的就業(yè)率，提高了學生的綜合素質，但相關社會助考更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學校輔導各類考試的通過率也無法和社會助考機構相比。
2 轉型模式。法律類職業(yè)院校目前的轉型有兩種情形：第一種轉型是根據就業(yè)市場需求轉為綜合性職業(yè)院校：由于法律專業(yè)畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業(yè)的招生，擴大非法律專業(yè)的設置，來適應就業(yè)市場的需求。以北方某省一所法律類職業(yè)院校為例，從該校2010年的招生專業(yè)介紹來看，該校設有8個系共32個專業(yè)，其中與法律相關的專業(yè)有5個：法律事務、司法助理、法律文秘、應用英語(法律英語方向)、會計(司法會計方向)，其他均為非法律專業(yè)。這樣一來，招生針對面、生源、就業(yè)方向等大大拓寬，一所法律類職業(yè)院校實質上已經轉化為一所綜合類職業(yè)院校，但學校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業(yè)特色標簽也就名存實亡了。另外，法律類職業(yè)院校畢業(yè)的會計、旅游、外語等專業(yè)畢業(yè)生，與那些會計學院、旅游學院、外語學院的畢業(yè)生相比，既沒有自身特色，又缺乏競爭優(yōu)勢。
第二種轉型是依托部門政策轉為政法干部或干警培訓機構。此類轉型通常是根據國家或部門的政策指導，學院逐步以培養(yǎng)政法干部或干警試點班為主，同時承擔系統(tǒng)內在職干部的非學歷培訓任務，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學院的教職工通過轉為公務員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業(yè)院校就完成了向部門培訓機構的轉型。
3 升格模式。在專科學歷難以發(fā)展的困境下，不少法律類職業(yè)院校開始計劃進一步升格為本科學院或大學，這應該是專科層次法律職業(yè)院校最想實施的發(fā)展模式。雖然這種升格對學校的軟硬件設施、師資力量、招生數量等各方面要求嚴格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學生就業(yè)都可以發(fā)生一個質的變化。因此，不少學校正在為升格而進行著努力。但是，由于政策的原因和辦學條件的要求，此種模式恐怕要有很長的路要走，而最終能否如愿也很難說。
三、法律職業(yè)教育生存和發(fā)展的對策
經濟和社會的發(fā)展使職業(yè)教育越來越重要，法律職業(yè)教育同樣必不可少。法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數畢業(yè)生未能達到用人單位的要求。大部分法律高職畢業(yè)生僅僅是獲得了一個畢業(yè)證，既沒有學到法律知識，也沒有任何崗位技能。這與學校辦學理念和人才培養(yǎng)方式有很大關系。只要學校能夠找準自身定位，搞好工學結合，改革人才培養(yǎng)模式，法律職業(yè)教育就會煥發(fā)出其勃勃生機。
1 堅持自身定位，明確培養(yǎng)目標。社會需要精英教育，需要通識教育，但更需要職業(yè)教育，需要技能教育。依法治國離不開法學家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實務操作技能的法律服務人員。經濟社會中尚有很多法律職業(yè)有待充實，如大型公司、企業(yè)的法律顧問、法務主管和助理，中小企業(yè)法務專員，基層司法行政部門的司法調解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質、技能型的法律實務人才。因此，法律職業(yè)院校一定要堅持自身的職業(yè)教育定位，明確人才培養(yǎng)目標，為經濟社會培養(yǎng)高素質、技能型的法律服務人才是法律職業(yè)教育的使命。
2 合理設置專業(yè)，改革培養(yǎng)模式。法律專業(yè)畢業(yè)生不好就業(yè)的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會需要法律人才，另一方面法律職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)不好。究其原因，一是學生所學專業(yè)不能適應市場需求，二是學生沒有掌握法律實務工作的基本技能。因此，法律職業(yè)院校首先要做好充分的市場調研，合理地設置相關專業(yè)，以適應就業(yè)市場的需求，如不少學校通過調研和論證，陸續(xù)開設安全保衛(wèi)、社區(qū)管理、公司法務、刑事偵查、社區(qū)矯正、法律事務等專業(yè)，實踐證明這些專業(yè)的就業(yè)情況明顯好于傳統(tǒng)法律專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，同樣應該大膽改革，敢于大幅度修訂教學計劃，拋棄傳統(tǒng)的理論講授為主的模式，突出實務技能教學和實習實訓的地位。在學制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學習實訓，一年的頂崗實習。在教學上，要拋棄課堂教學為主的傳統(tǒng)模式，以開放的教學手段，使學生更多地參與到工作實踐或模擬的工作環(huán)境中去，以作為學，學以致用。這樣培養(yǎng)出來的學生一出校門就可以勝任相關崗位工作。在加大實習、實訓力度的同時，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會實踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業(yè)院校必須以培養(yǎng)操作型、應用型人才為目標，專業(yè)設置和培養(yǎng)模式要有鮮明的職業(yè)特色，才能打造出法律職業(yè)教育的市場品牌。
3 建好雙師隊伍，搞好工學結合。學院定位于培養(yǎng)高素質、技能型的法律服務人才，就必須要具備一批具有法律實務實踐經歷、豐富職業(yè)經驗的雙師隊伍。雙師是指既具備高校教師的教學能力，又具備相關法律服務實踐經驗的教學隊伍。只有這樣的教師隊伍，才能勝任高素質、技能型法律人才的培養(yǎng)工作，才能脫離傳統(tǒng)的理論講授和課堂教學為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生真正的崗位技能和職業(yè)素質。“雙師型”師資隊伍的建設可以通過鼓勵教師兼職和聘請兼職教師等兩個途徑來實現(xiàn)。鼓勵教師兼職就是學院要創(chuàng)造條件，讓一線教師到各個法律服務部門去兼職鍛煉，豐富其實踐經驗，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調解員、兼職陪審員等。聘請兼職教師就是從法律實務部門、法律服務機構或公司企業(yè)聘請經驗豐富的專家、優(yōu)秀工作人員到學校教師授課，承擔學生的實訓指導任務等。“雙師型”師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，只有建設好一個理論水平高、實踐經驗足的雙師型師資隊伍，才能保證人才培養(yǎng)模式改革的成功。
法律專業(yè)就業(yè)方向范文第4篇
關鍵詞：應用型本科高校;法學;雙師型教師;路徑
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0077-02
基于法學專業(yè)較強的實踐與應用特性、應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標及內涵建設的訴求，迎合當前社會對法學人才的需求，借助國家在高職教育中大力推行雙師型教師培養(yǎng)的契機，解決認定標準混亂、政策支持匱乏、實際效果不良、領導重視不夠等問題，在應用型本科高校法學專業(yè)中推行雙師型法學教師隊伍建設，推行知識傳授與理論實踐相結合的一體化教學模式，實現(xiàn)知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉變，提升應用型本科高校與法學畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，是高等教育的時代使命與社會責任。
一、雙師型法學教師培養(yǎng)的意義
（一）培養(yǎng)法律實用人才的需要
霍姆斯在《普通法》開篇就說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”龐德亦忠告：“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術而來，并從裁判技術的經驗中來。”通過教師的教與學生的學，學生會用所學的法學理論知識判定當事人的權利、義務與責任，定紛止爭，知識內化為能力，能力作用于知識，應對法學理論研究與法律實務工作，使法學教學契合應用，支撐應用，成為經世之學。
（二）解決法學就業(yè)難問題的現(xiàn)實訴求
中國自古就有尊師重道的傳統(tǒng)，“道”是知識的最高境界。按照邏輯，秉持師道的書生是經世之才。但中國傳統(tǒng)的“經師”教導的書生百無一用，不會用“道”解決實際問題，理論與實踐脫節(jié)，無法適應社會。時至今日，中國高校的法學專業(yè)亦如此。根據麥可思《2013年大學生就業(yè)年度指標》中的“2013年度就業(yè)前景最不看好的本科專業(yè)”調查顯示，法學位于第二位，甚至連續(xù)三年成為就業(yè)率最低專業(yè)之一，屬于紅牌警告專業(yè)。在如此強調法治理念與法治國家建設的當下，這是法學專業(yè)、法學教育、法學學生與法學院校的悲哀。究其原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會需求不接榫，手段和目標不匹配，培養(yǎng)出重理論輕實踐的同質化學生，其知識與技能無法適應社會的需求。
（三）契合應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標
在以實用主義為基礎的威斯康星理念提出后，能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導力量[1]。各國都強調高等教育對社會的貢獻和責任，要培養(yǎng)社會需要的人才，“高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務。”[2]應用型本科高校秉持應用為本、能力為先的教育理念，立足于應用價值取向，培養(yǎng)高技能應用型人才，契合社會發(fā)展。
無論是應用型高校引進人才，還是教師的長遠發(fā)展規(guī)劃，都注重學歷層次與理論水平。理論型教師不能有效應對紛繁復雜的法律糾紛，秉持師道的法學書生亦百無一用。為此，應用型本科高校必須轉變法學師資引進標準及教育理念，培養(yǎng)雙師素質的法學教師，確保就業(yè)導向與社會需求的高度吻合，提升高校法學專業(yè)及法學畢業(yè)生的競爭力及長遠發(fā)展?jié)摿Γ瑸榉ㄖ沃袊陌l(fā)展提供智力與人才支撐，實現(xiàn)高等教育的使命。
二、厘清雙師型法學教師的認定標準
雙師型法學教師暗合了當前社會的訴求，是法學本質屬性與教育教學規(guī)律的必然邏輯。其認定標準決定了“雙師型”法學教師隊伍建設的方向，也決定了應用型本科高校法學教師的師資水平與教學質量，甚至影響到應用型人才培養(yǎng)的質量與應用型本科高校的未來發(fā)展。這是我國應用型本科高校在出口決定入口時代持續(xù)發(fā)展須首要解決的問題。
雙師型教師是一個廣泛使用而充滿歧義的詞語。其內涵與認定標準紛爭很多，有雙證、雙職稱、雙學位、雙能力等。各種標準各有利弊，但都過于籠統(tǒng)簡單，缺少操作性和嚴肅性，也不能精準闡釋雙師型法學教師的本質特征及當前社會對雙師型法學教師的基本要求。這不僅使雙師型法學教師的認證標準過于混亂，也影響了“雙師型”教師專業(yè)化進程。重新審視和規(guī)范“雙師型”教師的認定標準與任職資格，培養(yǎng)理論素質高、業(yè)務能力精的雙師型教師，是提高教學質量、專業(yè)與就業(yè)競爭力、培養(yǎng)高技能應用型人才的具體體現(xiàn)與內在需求。為此，教育行政主管部門主持制定或者應用型本科高校自行制定《應用型本科高校雙師型法學教師認定標準》，厘清當前關于雙師型法學教師的理論紛爭與實踐困境。一般而言，雙師型法學教師不能僅具備雙證、雙職稱等形式要件，更要具備嫻熟的開展理論教學與實踐教學、從事理論研究與實務工作的能力。我們可以借鑒德國《職業(yè)訓練法》與日本職業(yè)訓練指導員等法律規(guī)定，取得雙師型法學教師的從教資格必須經過較長時間的專業(yè)技能培訓和較為嚴格的理論教育進修，持有教師資格證與法律職業(yè)資格證或律師執(zhí)業(yè)證、法官證、仲裁員證等法律資格證件，在律師、法官、檢察官、仲裁員等領域執(zhí)業(yè)三年以上且有一定的業(yè)務量與業(yè)績，能全面指導學生法學專業(yè)實踐實訓活動，具有一定的職業(yè)技能與教育能力，確保教學的社會本位性和職業(yè)導向性。
三、健全雙師型法學教師的長效培養(yǎng)機制
《資治通鑒》有云：“經師易得，人師難求。”作為教學主導的人師，不僅應具有深厚的理論知識與較高的教學技能，更應具有豐富的實踐經驗。觀照當前應用型本科高校雙師型法學教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定《應用型本科高校雙師型法學教師培養(yǎng)辦法》及個性化發(fā)展方案，分類別、分層次、多渠道培養(yǎng)，理論型教師通過實訓平臺鍛煉成為理論實踐型教師，實踐型教師通過法學理論知識的學習成為實踐理論型教師，健全雙師型法學教師長效培養(yǎng)機制。
（一）構建多元化的雙師型法學教師培養(yǎng)路徑
1.借鑒雙元制模式培養(yǎng)雙師型法學專任教師。國外有成熟的雙師型教師建設機制。德國“雙元制”模式可資借鑒，即充分利用學校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結合的方式，提倡不同機構和部門的合作，確保師資質量的培養(yǎng)模式[3]。這是培養(yǎng)雙師型法學教師的有效途徑。法檢部門、仲裁機構、律師事務所與國內外企業(yè)等成為雙師型法學教師的培養(yǎng)平臺。針對教師不同的專業(yè)、研究方向、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Γ谶@些部門從事法律實務工作，將法學理論知識轉化為法律實踐能力，如刑法與刑事訴訟法方向的，去法檢、公安等部門鍛煉;民事訴訟法方向的，去法院鍛煉;合同法、商經法、勞動法方向的，做企業(yè)、學校的人力資源工作;民法、婚姻法方向的，去社區(qū)做法律咨詢。
2.引進法律實務工作者任課。律師、法官、檢察官等法律實務者有一定的法學理論基礎，更有豐富的法律實踐經驗。吸收優(yōu)秀的法律實務工作者任兼職教師，承擔模擬法庭、合同起草、公司創(chuàng)建與運營、律師實務、法律文書寫作等實踐性較強的課程，言傳身教，提升學生的就業(yè)競爭力及社會對法學畢業(yè)生的滿意度。當然，教育教學與法律實務畢竟屬于不同層面，要加強對兼職教師的指導與監(jiān)督，既要保證教學秩序與教學目的，也要保證兼職教師的作用充分發(fā)揮。
3.實行實務顧問制度。選聘法律實務人員做客座教授，做專任教師的實務顧問，可以分散式地個別咨詢探討，也可以通過法律實務專題講座的形式集中培訓專任教師，講解法檢部門、律師事務所等的具體操作規(guī)程。
4.開展實踐技能大賽。通過校內外實訓平臺，教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間進行模擬法庭、未來律師辯論、公訴人與律師辯論、法官與律師辯論、教學技能大賽等活動，教學相長，相得益彰，一舉多得。
5.完善教師進修培訓機制。雙師型法學教師既要響應又能預見社會的需求，通過知識更新的進修培訓，與時俱進地完善自身的知識結構，加強課程內容的適切性。可以每月到與任課相關的實務部門兼職一天，也可以每5年進行一次為期半年的進修。
（二）完善雙師型法學教師培養(yǎng)的制度支撐
十年發(fā)展靠領導，百年發(fā)展靠制度。但當前應用型本科高校培養(yǎng)雙師型法學教師的制度供給嚴重不足，只停留在教師自身發(fā)掘與學校自上而下的“口號”支撐。在社會匱乏應用型人才的當下，學校必須給予制度支撐。這是應用型本科高校培養(yǎng)雙師型法學教師取得實效的關鍵與保障。
1.激勵機制。高校予以雙師型法學教師精神、薪酬、榮譽、工作等激勵。在職稱評聘時，予以優(yōu)先考慮。職稱評聘是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的無形指揮棒。教育行政部門及高校研究制定體現(xiàn)雙師型法學教師工作特點及應用型本科高校需求的職稱評審辦法，把法學教師的實踐技能作為評聘高級職稱的基本條件之一，以區(qū)別于理論研究型法學教師的職稱評定標準，引導教師自覺提升雙師素質。
2.政策支持。應用型本科高校必須為雙師型法學教師的培養(yǎng)制定一系列的支持政策，打消教師的顧慮，排解教師的后顧之憂，為教師向雙師素質方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。如允許帶薪進修，給予排課照顧，報銷全額或一定比例的費用，允許從事律師、仲裁員等與法學相關的兼職工作，并為其兼職提供便利條件。
應用型本科高校是高等教育從精英教育轉向大眾教育的必然產物，是多元化辦學模式與人才培養(yǎng)模式的必然要求。立足于應用價值指向，以社會對應用型人才的知識結構、能力素質的要求作為應用型本科高校雙師型法學教師培養(yǎng)的重要航標，構建其長效培養(yǎng)機制，實現(xiàn)法學教育的宏觀與微觀使命與法學專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
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法律專業(yè)就業(yè)方向范文第5篇
（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設法學專業(yè)教學，但是對于法學專業(yè)設置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設置，并沒有針對自身特點確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側重點，造成了很多普通高校法學專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設定不夠明確，沒有形成結合學校及學生特點的層次分化。
（二）教學理念方法缺乏創(chuàng)新教學中仍然延續(xù)以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養(yǎng)，學生自身缺乏對專業(yè)理論研究的能力；教學內容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統(tǒng)性，授課中也缺少對實踐能力的培養(yǎng)內容；運用教學手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調動學生主動學習的積極性和對專業(yè)內容的興趣。
（三）實踐教學過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學內容與法律實踐聯(lián)系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環(huán)節(jié)；同時在課程設計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業(yè)技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。
二、設計法學本科教學質量監(jiān)控體系的立足點
（一）轉變教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉變。
（二）完善課程培養(yǎng)方案，加強學生的實踐能力使課程設計比例更加科學合理，加大實踐課、討論課等培養(yǎng)學生法律實踐能力的基礎課程比例，并力求實現(xiàn)實踐教學的切實有效性，加強實踐教學師資隊伍建設，強化實踐教學管理，建立實踐教學質量評價體系及監(jiān)管體系，提高學生實踐教學的質量，為學生適用所學知識提供適合的實踐平臺和機會。
（三）適應地方和區(qū)域經濟建設的切實需要立足于學校自身的辦學宗旨和人才培養(yǎng)方向，結合區(qū)域經濟和地方經濟建設發(fā)展的特點，及時對培養(yǎng)方案進行調整，完善相關課程設置，加強學生從業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠較好的掌握從業(yè)中要求的說、寫、及獨立思考分析的能力，培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力出色、具備專業(yè)素質、具有創(chuàng)新精神的法學專業(yè)應用性人才。
三、法學本科教學質量監(jiān)控的實施方法
（一）完善教學內容設計，豐富教學手段，強化創(chuàng)新思維對教學的各個環(huán)節(jié)進行量化，使不夠明確的教學相關過程具體化，杜絕教師的隨意性，同時加大實踐課程的教學比例，切實完善實踐課程內容，使學生真正得到鍛煉和實踐的機會，加強學生實際的書寫、語言、分析等能力的培養(yǎng)和運用，并以考核的方式對強化學生實踐能力的各種活動加以管理，細化相關考核細則和規(guī)定。在授課來源上邀請知名學者、教授、初高中知名教師、執(zhí)業(yè)律師、法官、檢察官等來校，以授課、演講、報告及座談等不同的形式，開闊學生的視野和思維，同時加強教師及學生同外界的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。同時加大任課教師對實踐活動的參與，或者任用兼職法律實踐事物的教師任課，保證教學質量。
（二）制定完善合理的教學質量評判體系，加強科學有效的教學管理針對學科特點，制定法學專業(yè)各門課程相對應的課程改革計劃及進度監(jiān)察體系，對計劃中各個環(huán)節(jié)加以實時監(jiān)控和管理，制定個環(huán)節(jié)完成設定指標參數，細化各個進程中每個步驟的要求和作用，及時發(fā)現(xiàn)計劃中的疏漏和錯誤并作出實時改動。嚴格實施合理的考評制度，實現(xiàn)有計劃的完善過程，逐步形成量化體系。同時加強監(jiān)控教學、服務教學等工作，在教學管理環(huán)節(jié)運用科學有效的手段，細化相關規(guī)定和實際操作規(guī)程，杜絕人為意志的判斷和決定，從教學工作的各方面入手進行全方位監(jiān)控，同時運用人性化的規(guī)章制度實現(xiàn)對教學工作的支持和對正常教學工作的保障，實現(xiàn)管理的切實有效性。加強管理的同時加強服務理念及實際行為的運作。
（三）做好畢業(yè)生情況總結工作，加強實際跟蹤和信息反饋對學生在校的考試成績及參與各種活動情況及時記錄，對畢業(yè)生的就業(yè)情況及時匯總，對學生畢業(yè)后3年內的就業(yè)、工作情況實施跟蹤調查，形成從新生到畢業(yè)生的一條龍持續(xù)存在的檔案管理，對畢業(yè)生考研、通過司法考試、考公務員、社會就業(yè)等各數字進行總結，分析本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨問題及如何快速解決并及早適應工作需要，掌握社會需求，并對培養(yǎng)方案進行有必要的實時修改，使之更為合理和科學，增強學生學習的有效性，提高學生的就業(yè)能力和競爭力。
