水污染研究性學習報告

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水污染研究性學習報告范文第1篇

這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是發現者，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現在：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結提高過程。

1．創設自主性、探索性學習的環境

（1）重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

（2）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。①創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。②創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發展區，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的最佳發展高度，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

（3）總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

3．研究性學習教學對學生的要求

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

4．研究性學習教學對教師的要求

水污染研究性學習報告范文第2篇

一、地理研究性學習本土化特點

地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。

二、積極開展地理研究性學習

在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。

1.結合實際，科學選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。

學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。

2.進行地理研究性學習。

以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產

第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。

第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。

第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。

第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當地旅游資源開發評價

第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。

第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。

第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究

第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。

第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。

三、地理研究性學習的一般過程

1.發現并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。

2.設計方案。

問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。

3.實施并調整方案，匯總成果。

要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。

水污染研究性學習報告范文第3篇

一、“以問題為紐帶”策略

研究性學習的本質是“發現”，是一種“基于問題的學習”。從問題出發，以探明問題為主旨，以問題解決為主線，是研究性學習的基本特點。“學起于思，思源于疑”，讓學生學會提出問題，思考問題，本身就是一種學習。建構主義學習理論認為，“問題”是建構學習的載體，即在問題的驅動下，學生通過搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進行學習。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。教學不只是以知識的傳授為目的，更主要的是激發學生的問題意識，引導他們探求解決問題的方法，加深問題的理解深度，形成解決問題的獨到見解。在研究性學習中，教師要鼓勵并善于啟發、引導每一名學生大膽提出自己的設想，充分尊重學生的興趣愛好和對同一問題的多元理解，鼓勵他們提出自己的問題。比如，以“頭腦風暴”的方式讓學生就某一個共同關心的問題展開討論，讓每一個學生從自己的角度闡述對該問題的理解，并提出自己的疑問，從而拓展每位學生的思路。

二、“以學定教”策略

“以學定教”中的“學”是指學生，學生是教學的主體，學生已有的認知水平和生活經驗是我們教學的起點，這就要求教師不僅要關注學生的認知水平，還要關注學生的學習動機、學習興趣、學習方式、學習實踐、學習體驗、學習經歷、學習效果等，采取多元的教學策略，實施因材施教。由于學生的學習基礎、理解能力等方面存在差異，不同的學生對同一個問題的理解程度也不同。因此，教師要針對學生的個體差異，適時實施分層教學。比如，個別學生不會查閱文獻資料，教師就要對他進行文獻檢索個別指導，而針對大部分同學都不會撰寫研究報告這一實際情況，教師就應該進行面上的教學和指導等。學習興趣是推動學生學習活動的巨大動力，是學習動機中最活躍的因素。興趣能引起和保持學生主動探究問題的欲望，問題能促使學生主動探究解決問題的途徑，形成研究性學習的內在動機。學生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調查、青少年近視情況的調查、網絡對中小學生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學中如果能從學生感興趣的問題入手，將有助于教學效果的大幅提升。

三、“實踐體驗”策略

實踐性是研究性學習的又一基本特點。研究性學習是基于學生的直接經驗，以發展學生創新精神和解決問題能力為直接目的的。因此，研究性學習更強調實踐體驗，即“做中學”。在研究性學習中，能力的養成比習得知識更重要。在學習之前，學生可能對即將學習的知識并不了解，也沒有相應的技能，但是，在研究性學習過程中通過邊做邊學，他們便會獲取相關知識，掌握技能或方法，并體驗到成功的快樂和自豪，從而激發他們進一步探究學習的欲望。比如，有些同學原來不知道查閱文獻資料和實驗操作的基本程序，不知道如何設計調查問卷以及如何進行調查統計，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過研究性學習的“做中學”，這些內容都學會了。這比教師單一的講解傳授要強得多，也印證了中國的一句諺語：“我只是聽，就會很快忘記；我看到了，就會記住；我親自體驗過，就會明白其中的道理；我親自動手做了，才真正學到了知識。”

四、“合作學習”策略

研究性學習是一種任務型學習，把課題研究的目標任務分解到每個學生個體，強化學生在小組合作學習中的地位和作用，再通過小組有效合作整合課題研究的總目標任務。社會心理學家戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜的研究表明，合作學習的學力提升力優于個人學習。由于合作學習可以為擁有多樣能力與個性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學習做好準備，因此，合作學習有利于學生打破自我封閉狀態，開展共同討論，突破思維局限，獲得解決問題的思路和靈感，從而提高教學效益。當然，教師要對合理分組、規范操作、明確任務、組內和全班交流等方面進行有效的指導，如，明確小組內資料的查閱、研究報告的撰寫、成果展示PPT的制作等各項任務的分工，避免出現有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。

五、“開放性學習”策略

研究性學習是非固定時空、非標準答案的一種學習方式，它突破了教材的局限和學校的時空界限，突破了傳統技術的局限。從研究內容上看，可以是科學方面，也可以是人文方面；可以是某一學科及其延伸，又可以是某幾個學科的綜合與交叉；還可以是社會生活中學生感興趣的有意義、有價值的問題。從研究時空上看，除了課堂，可以把研究學習活動延伸到課堂以外的家庭生活、社會生活中，也可以把研究學習活動延伸到各類書店、圖書館、科研院所等場所，即可以是能夠開展學習活動的任何時間和地點。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術高度發達的今天，網絡和信息技術的普遍使用為學生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應打破原有課堂教學模式，鼓勵學生多渠道、多方式、多手段地開展研究性學習。

雖然研究性學習更強調學生的自主性、探索性，但它并沒有忽視教師的指導作用，它是一種有指導的發現學習。在研究性學習的“問題情境階段――實踐體驗階段――表達交流階段”的各主要環節中，教師都要對學生進行有針對性的、實時適當的指導，以保證研究性學習順利而有效地進行。

水污染研究性學習報告范文第4篇

關鍵詞：小學 研究性學習 學習方法

教育部2001年5月關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

一、對研究性學習的性質和意義認識不足

以往中小學在校學習基本上是接受式的，只要回家把老師教的東西在腦子里重新回放一下，然后考出好成績，自然就是好學生了。而學習和生活實踐脫節正是這種傳統學習方式的一大弊端。如今社會在進步，創造和傳播知識的渠道多了，傳統的學習方式也勢必受到挑戰。研究性學習就是在這種情況下應運而生的。

作為綜合實踐活動之一的研究性學習，是以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可從感興趣的社會學科、自然學科以及生活中選擇研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，給學生一個自我發現，自主學習以及和同伴合作切磋的機會，使學生掌握基礎的研究學習方法。對培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力，初步形成科學精神和科學態度以及培養學生合作的意識都具有重要的作用。

二、對研究性學習的內容認識不清

對小學教師進行了解：在小學開展研究性學習的困難是什么？大部分教師都認為：小學生年齡小，基礎知識少，根本沒有研究能力。況且，研究什么，課題從哪兒來？基本上無教材可用，無經驗可用。在小學開展研究性學習是“高不可攀”，是“拔苗助長”。其實，研究性學習是一個循序漸進的過程，重要的是實踐和體驗，并且不必拘泥于一種研究方式。小學階段的研究內容應該以生活實踐課題為主。如睡眠對小學生的重要性、早餐的重要性（誰家的早餐最科學）等。對于研究學習的內容，最近我校幼兒園開展的一系列活動到給了我一定的啟示。他們開展的探索性活動是根據兒童的特點，研究自己感興趣的嘴巴、牙齒等。結果孩子們的探索充滿童趣。由此我想：研究性學習的課題處處圍在我們的身邊。上學期，上完了《訪問環保專家方博士》一文后，布置學生做的一個“課題”是：什么叫污染，我們身邊的水污染情況如何？結果學生像模像樣的開展了研究。查資料，知道了污染的指標有哪些（家中有電腦的同學甚至在家長的幫助下上網進行資料搜集）？然后到我校北邊的鹽河中取水樣，到實驗室里檢測化驗，結果：嚴重超標。前天在報上看到南方一所小學三年級學生開展研究性學習的情況。他們尋找課題的方法也是讓學生到當地生活中去找，我們這地方有沒有什么問題要改進的？有人提出，我們這里寄信不方便，需要增加郵筒。大家都認為這個課題有價值，然后分頭活動，一個組負責調查分析，是否確實需要添置郵筒；一組負責了解增加郵筒需要辦什么手續，有無相關的法律條文；另一組負責向郵遞員和家長咨詢，若要增加郵筒，放在哪兒比較好。幾天后，各種情況綜合起來，向郵政局寫報告。結果郵政局長看了孩子的報告后非常感動：這本是我們應該發現的問題，卻讓孩子們先發現了，并馬上表態，一星期后，保證有一只嶄新的郵筒放在指定的地方。孩子們歡呼雀躍，自己參與勞動得來的成果，誰會不高興呢。

由此可見，世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。同樣，生活中并不缺少課題，缺少的是發現課題的眼睛。我們要掌握的是三條：看課題內容是否能為學生發展提供充分的時間和空間；看課題內容是否能引起學生的真實的體驗；看課題內容能否激勵學生探究的興趣。然后，你就會發現，許許多多的課題就圍繞在我們的身邊。

三、對研究性學習的評價認識不足

小學其他學科的評價，已成體系，操作性強，但研究性學習成果的評價如何操作，大多數教師心中沒底。小學探究性學習評價直接關系到評價標準、評價方式、評價技術的選擇與應用，關系到整個評價操作實踐工作的實效性。所以，我們必須對評價有一個清楚的認識：

1.評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發展與提高。小學探究性學習評價在功能上必須突破傳統上那種甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進富有個性差異的每一位學生的全面發展與提高的發展性評價。新型的評價最終是為了讓每位學生在現有基礎上謀求實實在在的最大可能的發展，關注學生學會更多的學習策略和自我表現的機會提供，關注學生自我認識、自我教育、自我體驗與自我進步。

2.評價的取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗。小學探究性學習非常強調將學生視為學習行為的真正主體，是學習過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和建構者。而且，相當尊重每個學生的個別差異與個性特點，注重學習過程中主體價值的多元化與個性化。為此，在學習評價上必須超越傳統上那種忽略中間過程卻只注重目標取向的結果性評價，致力于構建一種將教學過程與教學情境融為一體的“場合驅動評價”。這種全新的評價方式，強調的是以學生主體為取向，能體現出學生實質性參與學習活動過程，注重不同學生在認知、情感、態度、方法等方面實現多元化體驗，并最終實現個性的全面發展與人格的主動完善。

3.評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合。由于學生在探究性學習過程中，所涉及的不僅僅是最后記住了多少知識，更重要的是在學習過程浸透著情感的投入、態度的轉變、方法的習得、情緒的體驗等，這就要求在學習評價中得以充分的體現和確切的評定。為此，光靠量化的方式或精確的數學方法來分析資料，僅將學生各方面的進步簡化成幾個僵硬數字的類似做法，會將教育的復雜性和學習狀況的豐富性都泯滅其中，為之也必然將丟失教育中最有意義、最根本的東西。

水污染研究性學習報告范文第5篇

一、化學教育中環境教育的目標

國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的課程改革的目標強調“要培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養，以及環境意識”，所有這些目標的設計和確定都是圍繞人的培養目標展開的，是綜合化、多元化的。筆者在此僅從化學學科知識和環境意識二元角度闡述一下化學教育的目標。

《普通高中化學課程標準（實驗）》中無論是必修的兩個模塊，還是選修的六個模塊；無論是“學生得到發展的幾個方面”，還是“內容標準”和“活動與探究建議”，都涉及了環保和可持續發展的內容。在必修課程的兩個模塊的學生發展目標中提到：“正確認識科學、技術與社會的相互關系，……，初步樹立社會可持續發展的思想。”在“化學與生活”模塊的學生發展目標中提到：“認識化學在促進人類健康、提供生活材料和環境保護等方面的重要作用；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。”在“化學與技術”模塊的學生發展目標中提到：“形成自然資源綜合利用、廢舊物資的再生利用的概念。”在“實驗化學”模塊的學生發展目標中提到：“形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識。”（“內容標準”和“活動與探究建議”中涉及環保和可持續發展的內容詳見《普通高中化學課程標準（實驗）》）因此，化學教育必須緊扣課程改革的目標，不僅要注重專業知識的教育目標，而且要注重培養學生環境意識的目標，從而提高學生的綜合素質。

二、在化學教育中滲透環境教育的途徑和方法

（一）結合課本知識，滲透環保內容，在教育教學中加強環境教育。

在現行的初高中教材中，有許多內容涉及環境保護和可持續發展問題，例如空氣污染、保護水資源、防止溫室效應、酸雨、煤和石油的綜合利用、白色污染、硫酸工業的綜合經濟效益等內容。因此，化學教師要積極以這些內容為切入點，在課堂教學中加強環境教育。

1.在備課時，教師要精心選擇涉及環境保護的內容，找準切入點，抓住對學生進行環境教育的機會。在課堂教學中，教師要多組織學生進行討論、辯論，讓學生明白環境與人類的關系，環境污染對人類的影響，另外，可適當介紹一些典型的污染事件，如光化學煙霧事件、水俁病等，啟發引導學生應用化學知識去解決實際問題。通過教學，學生不僅能掌握化學知識，而且能認識到科學技術對改善環境、治理污染的重要性，從而提高環保意識，學習的能動性和創新、創造的欲望。

2.隨著環境污染的日益嚴重，社會各方面對環境問題的關注也越來越多。近幾年來，“酸雨”、“白色污染”、“無鉛汽油”、“城市空氣質量周報”等考題頻頻出現在高考題中。因此，化學教師應根據高考命題的導向，引導學生關注環境問題。教師可以在平時的練習或考試中，盡量多編制或精選一些有關環境保護的習題，讓學生多從環保方面思考問題，逐步培養學生應用所學知識解決簡單環保問題的能力，例如，制硝酸銅有三種方法：（1）銅與濃硝酸反應；（2）銅與稀硝酸反應；（3）銅先與氧氣反應，再與硝酸反應，讓學生選擇最佳方法。這種實驗方案的選擇，要求學生不僅考慮反應的可行性，原料的經濟性，還要考慮環保問題。

通過這些與環境保護有關的試題的解決，學生不僅能增強對化學基礎知識的掌握，而且能強化學生的環境意識，使學生充分認識到環境保護的重要性。

（二）發揮化學實驗教學優勢，增強學生的環境保護意識。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是滲透環境教育的又一重要載體。化學教師要在實驗教學中充分滲透環保知識，強化學生的環保意識。

1.教育學生嚴格規范地進行實驗操作，降低造成環境污染的可能性。例如，取用藥品要適量，不要過量；試劑瓶塞、滴管要規范放置；實驗結束后，實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入廢液缸中或放在指定地點。

2.對某些會產生環境污染的實驗，如銅與硝酸的反應要積極改進實驗原理和實驗操作，引導學生自制實驗裝置。這樣一方面能減少有毒、有害氣體對大氣的污染，另一方面能培養學生探究能力和創造發明能力，增強學生的環保意識。

3.對有毒氣體的實驗（如實驗室制氯氣）應引導學生加強對裝置氣密性、尾氣吸收、回收和循環利用等方面的研究。

4.積極開設探究性實驗，例如，測定雨水的pH值、測定土壤的酸堿性、用離子交換法凈化水等，從而提高學生環境問題的認識。

（三）積極開設校本課程，開展研究性學習，促進學生關注環境熱點。

在有效實施國家課程和地方課程的基礎上，合理開發關于環境教育的校本課程勢在必行。現行教材中雖然有許多章節涉及環保知識，但遠遠滿足不了學生的需要。因此，化學教師可以根據學校的辦學思想，在充分尊重和滿足學生的獨特性、差異性和需求性的基礎上，積極開設形式多樣、可供學生選擇的校本選修課程。例如，可以以酸雨、臭氧層空洞、溫室效應等當今十大環境熱點問題為主題開設校本課程，也可以以“家庭裝修中的污染”、“水污染”、“汽車尾氣污染”等生活中的熱點問題開設校本課程。教師開設校本課程，可以使學生對某些環境問題有詳細的、系統的了解，既能滿足學生對環保知識的渴求，又能進一步促進學生解決環保問題的欲望。

學生環保知識的獲得、環境意識的提高、環保行為的養成，歸根到底靠學生學習的結果來檢驗。因此，化學教師更需要關注的是學生獲得環保知識的學習方式。化學作為一門課程，對于普及環保知識非常有效，但學生環保知識的獲得大多是被動地接受教師的知識傳輸，學生創造精神和實踐能力沒有得到提高，同時，對環保問題有強烈探究欲望和興趣的學生得不到滿足。因此，化學教師可以把有持續探究興趣的學生集中起來，組成研究性學習小組，對某些共同關注的環境問題進行自主、獨立、深入的研究性學習。例如，教師可以以《廢棄物的藝術化處理》、《身邊的水污染現狀和治理對策》、《身邊的白色污染》等學生身邊的環境問題為主題，讓學生通過自主查閱資料、參觀、調查、訪問、討論后撰寫出研究報告，并將研究結果組內交流或全班展示。對環境問題的研究性學習，能提高學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力，同時能提高學生提出環保問題和解決環保問題的能力。

（四）開展形式多樣的課外實踐活動，增強學生環境保護的責任感。

課外實踐活動是化學課堂教學的延續和補充，有利于豐富和擴大學生的環保知識面，使學生掌握一定的環保技能。因此，化學教師在課外要有計劃、有目的、有組織地引導學生深入到大自然和社會環境中去，讓他們在實踐中認識環境，親身感受環境污染帶來的危害，深化學生對環保問題的理解，培養學生的社會實踐能力和解決問題的能力。

課外環保實踐活動的具體形式有：1.制作環保小報；2.創作環保漫畫、環保宣傳畫；3.征集環保標語；4.環保征文競賽；5.環保演講比賽；6.社區環保知識宣傳；7.各類環保競賽活動。

這些課外實踐活動，既能激發學生的學習興趣，提高學生的語言文字能力、繪畫、美工能力，又能增長學生的環保知識，增強學生環保的責任感，同時能促進其他同學、家庭和社區居民環境意識的整體提高，對“一個學生帶動幾個學生”、“一個班級帶動幾個班級”、“一個學生帶動一個家庭”、“幾個家庭帶動整個社區”的目標實現有推動作用。

（五）落實行動，促進學生將環保理念內化為行動準則。