多媒體教學的應用

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多媒體教學的應用范文第1篇

一、通過多媒體技術可以培養適應新世紀的學習能力

首先是思維能力的培養。分析的方法是研究電路和電子線路常用的一種基本方法。分析就是把問題的整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。利用多媒體進行教學，信息容量大，形式變化多樣，可跨越時空的限制，活躍課堂氣氛和學生思維，加強課程部分與整體的聯系，便于綜合提高學生分析問題的思維能力。

其次是運算能力的培養，不但要培養進行定性分析的能力，還要學會定量運算的能力，包括：（1）會解題；（2）會估算；（3）會做簡單設計計算。多媒體網絡技術，提供了一種現代化的教學手段，顯示出了巨大 的教學優勢，有效地實現和優化傳統課堂教學中各媒體資源的合理調控，有意識有計劃地培養學生分析問題的能力。

二、多媒體教學應把握的問題

1.應充分發揮老師的主導作用。在教學活動中，老師在利用好多媒體的同時，還應進行充分的說理，通過富有感情的表達和各種藝術手段，把教學內容包含的“情”深刻地傳遞給學生，以引起學生的共鳴。多媒體課件使用中，應同時運用不同的教學方法，比如啟發式、研討式等，從而引導學生通過自己的觀察和思考正確地分析和解決問題。

2.多媒體的選擇使用應有針對性。多媒體教學的目的是為了實現教學效果的最優化。最優化的教學效果是在老師明確了教學目標、分析了教學任務的基礎上，對課程進行優化設計，有針對性地選擇媒體并選 用適當的教學方式之后才能取得的。教學中應按照教學內容的性質（可分為描述性、機理性、綜合性和擴展性）來使用媒體，對使用的場合、順序、何時使用、使用多長時間做出相應的安排。

3.做好交互式、個別化教學。多媒體教育技術在課堂教學中的廣泛應用，使老師在做到教學面向大多數學生的同時，還能對個別拔尖者及落后者實施最大限度的個別化教學。老師在進行課件設計時，要重視交互性、個別化內容的設置，充分發揮多媒體教學的功能。實際上，老師可通過主控制臺方便地與各個學生教學終端實現信息交流，真正做到教其所需、解其所惑。

三、多媒體教學中存在的問題

1.一些多媒體課件不完全體現教學思想，一些多媒體課件通常由其他精通計算機的老師代做，運用多媒體教學只是追求形式，難以體現自己的教學思想。多媒體課件的制作需要授課老師自己動手，從腳本的編寫到課件的設計、成型和使用，都需要任課老師來完成，這樣才能將自己的教學思想和獨特的教學風格融入到課件中，課件的效果才能發揮得淋漓盡致。

2.片面強調多媒體的應用，忽視其它教學手段。在課堂教學中全程使用多媒本電腦，時間精力投入多，教學效果未必好。因為這種課堂教學一味追求多媒體課件的華麗，無限刺激學生的視聽的做法，實際上排斥了其它手段的使用，不利于學生動手能力的培養，更談不上創新能力的培養。

3.一些多媒體教學使學生處于被動地位。多媒體教學基本上是圍繞老師的教學過程設計的，忽略了學生主體作用的發揮。多媒體課件往往使講課變成了“演播課”，令學生目不暇接、無法作筆記，影響學生的獨立思考和自主創新能力。

四、多媒體教學中應采取的措施

1.更新觀念，加強技術培訓。我們應用多媒體課件輔助教學的目的是希望借助其先進的教學手段，將一些抽象的、用傳統教學手段不易表現的、學生難以理解和掌握的知識點，以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現出來，有針對性地將學生的注意力引向學習的重點，以加深他們對知識的理解，從而提高教學的質量和效率。但現在普遍存在的問題是，課件制作人員與課件使用人員對課件的內容缺乏溝通。多媒體課件的制作人員往往不是真正多年在第一線從事教學工作的教師，他們掌握了課件制作的先進技術，卻對課堂教學內容中真正的難點和重點沒有深入的理解，因而制作出的教學課件缺乏對教學難點的深刻剖析，使用起來往往覺得不得心應手。而課件的使用人員具備了豐富的教學經驗，卻大多對計算機技術懂得不多，往往不能獨立完成一個教學課件的制作，難以將嫻熟的教學技能用先進的教學手段展示出來。

面對素質越來越高的學生，老師要想跟上時代的步伐，更新觀念比技術本身更重要。一堂好課與其說是把好的現代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現代教育觀念來指導教學。只有讓老師確立現代教育觀念，在現代化教學中才會不出現偏差。具體可以邀請專家作現代化教學方法的講座，開展多媒體教育在職培訓，開展專題討論，經常經驗交流等。

2.正確認識多媒體教學手段。能用傳統的教學方法、教學媒體達到教學目的的課，不一定都要用多媒體電腦，應把多媒體教學作為提高課堂效率的手段。在教學實踐中，要使多媒體教學方法運用得當，必須加強老師的現代教育理論和現代教育技術學習，提高對多媒體教學手段的認識，引導老師恰到好處地運用多媒體教學方法，達到提高教學質量的目的。

3.建立新的教學評估模式。新的教育思想下的教學，不能沿用傳統的教學評估體系，否則無法保證現代教育思想的實現。但對老師的課堂教學進行全面客觀的評價、評估，不是說一定要加上“多媒體現代化教學手段”這一必備條件，應該全面評價。為推廣多媒體教學手段，在多媒體技術與課程內容相結合的基礎上，制定一個與之相適應的教學評估體系，是發揮多媒體技術的必要措施。

多媒體教學的應用范文第2篇

一、多媒體教學的定義及類型

(一)多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（二）多媒體教學的分類

一般說來，根據我們平時所常用的教學媒體，可將多媒體分為視聽覺媒體，以及以信息技術為主體的多媒體網絡教學系統。

視聽媒體范圍很廣泛，可包括電視，電影，攝像機，影碟機等。視聽媒體具有直觀、鮮明的圖像和生動的語言。對于初中學生來說，在課堂中使用視聽媒體教學，如給學生們放一段視頻，幻燈片等，配合教師的講解，可以幫助學生在探索新知識的過程中發現問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考。

多媒體教學系統是由計算機、多媒體網絡系統、多媒體教師、多媒體教學軟件等組合而成的綜合性的現代化教學手段。在課堂上利用投影、電視、計算機網絡等，可以給學生們提供多感官的認知環境，調動學生積極性，使他們富有興趣，全身心地投入到學習中去。同時，最重要的，多媒體網絡教學有助于幫助學生們形成豐富的創造性思維。

二、多媒體教學的作用

（一）多媒體教學改變了傳統的教學方式，改變了學生的學習方式，同時也創造了生動的教學情境

傳統教學通常憑借教師的口述，教材的內容和板書。而多媒體教學改變了教師的示范講解，學生傾聽接受的教學方式。展現了常規教學所無法做到的，如抽象的、不容易看到的事物以及復雜的、難以理解的概念等；多媒體教學還增加了課堂教學的多元性和開放性，并為學生自主的、合作的、探究的學習提供了基礎，是學生有課內的學習延伸到課外學習；同時，多媒體教學集成性的特點，可對文字、數字、圖形、聲音、動畫等多種信息進行廣泛的處理，運用多媒體教學進行模擬或創設情境，使得抽象的，形象的，微觀世界生動的展示在學生面前。

（二）多媒體教學具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握

多媒體教學使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。更能夠突出重點，幫助學生們對關鍵知識的理解和掌握。

（三）多媒體教學大大的提高了教師的工作效率

多媒體教學中包含大量信息，幫助教師節約了時間與空間，減輕了勞動強度，讓教師有更多的時間進行組織討論，輔導答疑，教學創新。同時，多媒體教學給教師備課和組織教學也帶來了極大的方便。

（四）多媒體教學具有靈活性，有利于知識的獲取與保持

突破教學中的重點難點，并克服遺忘。由于多媒體教學中所有的教學內容都存儲在網絡上或者計算機上，因此，學生課上學不會的知識，課下可以繼續重復學習，為知識的鞏固和再學習都提供了傳統教學不可彌補的作用。

三、多媒體教學應注意的問題

多媒體教學固然具有很多優點，可在使用多媒體教學的同時，也要注意以下幾個問題。

（一）教師應確定多媒體在課堂教學中扮演的角色

在教學中，多媒體是教師和學生之間傳遞思想和信息的工具，它不能成為課堂教學的核心角色。如果教師過分地依賴課件，就會忽視學生的存在，這樣一來，課堂中的目光語、體態語少了，課堂中給學生的輔導少了，課堂中津津有味、有針對性的講解、分析少了，這時多媒體便會成為師生交流的障礙。

（二）多媒體的優勢之一可以節省課堂教學時間，便于充實教學內容，使課堂容量增加

但是由于計算機容量大、節奏快，教師往往追求高效率而忽略學生思維所需要的時間停頓。多媒體播放屏幕的速度太快，不僅無法記筆記，而且記不住，印象不夠深刻，長期這樣，效果必然不好。多媒體課堂信息的展示上要有一定的分寸和層次，不要將所有要講的知識都羅列在多媒體課件上，要留給學生必要的思考余地和想象空間。

（三）多媒體課件制作的質量參差不齊，網絡課件數量較少

多媒體教學的應用范文第3篇

一、 多媒體語文教學的優勢

(一)能創設教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新。

(二)有利于優化教學手段，提高教學效率。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

(三)有利于開拓思維，培養學生創新能力。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起， 構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。

(四)有利于實現個性化教學。網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間，利用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。

二、多媒體語文教學的弊端

(一)多媒體不能取代語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學?

(二)多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。語文它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達?“ 風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“ 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起?

三、走出困惑的選擇

1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

多媒體教學的應用范文第4篇

聽力障礙生因為聽力以及語言上存在的缺陷，眼睛成為認識外界事物的主要器官。因此，運用以圖像為主的視覺媒體發揮聽力障礙生視覺代償能力，能收到事半功倍的效果。聽力障礙生因為抽象思維發展比同齡人緩慢而且落后，多媒體手段的介入，可以將抽象的課文或者詞句變得更容易理解，如《雨》一文中“真是一場及時雨”，對聽力障礙生來說是一個難點，通過多媒體課件的使用(植物在雨前的無力、雨后的歡快)，學生很容易理解和明白“這是一場及時雨”。教師講解節省了課時，學生也很清晰地明白了這些內容，難點也就迎刃而解。

再者，像在古詩教學過程中，古詩的語意深邃并且詞句簡練，如果單純用手語進行講解很難達到理想的教學效果。在此時，若是能結合多媒體教學，不僅能將古詩講述的特定意境呈現給學生，讓學生們體會詩人當時創作的背景以及意境，這樣對于理解古詩的涵義也非常有幫助。比如，在講解《登鸛雀樓》時，應用多媒體教學將動態、靜態的景象進行結合，使學生們仿佛身臨其境，親身體會到了傍晚夕陽慢慢落山的愜意景象以及黃河奔騰入海的壯觀畫面。

因為自身聽力存在的缺陷，使學生的思維發展受到了嚴重的影響，靈活性差、模仿性強以及缺乏想象力是主要的表現特征。而多媒體課件可以將圖像、視頻以及動畫等多種表現形式來創設教學情境，這樣可以在最大程度上調動聽力障礙生的學習積極性，以引導學生積極探索和主動學習。

如教學美工《窗戶》時，可以將事先準備好的材料制作成為教學課件，電腦在大屏幕上展示各種各樣的窗戶，有精彩絕倫的房屋窗戶，精巧多變的汽車窗戶，也有心靈之窗、城市之窗———對學生進行提問:“站在美麗的窗前，打開窗戶，你看到了什么?”于是，想象的翅膀展開了，聽力障礙生的頭腦中形成了各種事物，有藍藍的天空，飛翔的小鳥;有行駛的汽車，漂亮的高樓———在奇思妙想中完成了美術作品。這種有意識的訓練，大大培養了聽力障礙生的想象力和創造力，同時對于提高學生們的繪畫興趣也有很大的提高。

二、在進行多媒體教學過程中出現的問題

運用多媒體教學出發點是對教學起到輔助作用，將抽象的教材中是轉化為形象、具體易于被接受的知識，這樣可以化繁為簡，幫助學生更好的理解知識點，從而提高教學效率。但是，在實際的運用過程中，因為過于花哨的教學課件吸引了學生的多數注意力，過于“畫蛇添足”，反而違背了聽力障礙生在特定時間內只能接受最主要信息的認知規律，將學生對于學習的關注度沖淡，聽力障礙生接受信息的來源方式主要為看，過于花哨的課件指揮影響學生注意力的集中。

數學教育最重要的教學價值就是發展學生的思維能力，對于數學教學過程中出現的一系列不容易理解的知識點，比如相遇問題或者幾何問題，等等，僅僅憑借文字敘述不利于學生的理解，但是在此過程中加用課件進行演示，那給聽力障礙生一種直觀、形象的感覺，這樣縮減了學生對于抽象問題的理解難度。但是從另外一個方面來分析，完全和長期依賴多媒體教學，很難鍛煉學生的抽象思維能力，而且對于學生對于數學問題的理解和深入探究能力的培養也是十分不利的。因此，多媒體教學手段的應用應有度。

三、總結

多媒體教學的應用范文第5篇

摘 要 本文研究的是多媒體教學在體育課堂教學中的應用問題。文章首先從多媒體教學應用于體育課堂教學有助于激發學生的體育學習興趣、有助于創設良好的教學情境以及有助于突破傳統體育教學的難點三個方面簡要闡述了將多媒體教學應用體育課堂教學的重要意義。然后又針對多媒體在體育課堂教學中的應用，提出了幾點應注意的問題，即：在體育課堂教學中應用多媒體教學時應注意多媒體教學與其它教學方式之間的科學結合、注意多媒體教學在教學活動中的輔、注意體育任課教師信息技術素養的提升三點，希望對多媒體教學在體育教學中的高效應用能夠有所啟發和幫助。

關鍵詞 多媒體教學 體育教學 應用分析

多媒體教學能夠直觀、形象、生動的將課程內容呈現在學生面前，相較于傳統的教學手段而言具有明顯的優勢。而也正是由于多媒體教學的這些特征使得其近些年來在學校體育教學中得到了廣泛的推廣和應用，這一點在學校體育教學領域也不例外。鑒于多媒體教學近些年來在體育課堂教學中的應用越來越普遍的現象，本文就針對多媒體在體育課堂教學中的應用問題進行了有針對性的探索與研究，希望對多媒體教學在體育課堂中的高效應用能夠有所啟發和幫助。

一、將多媒體教學應用于體育課堂教學的意義

（一）有助于激發學生的體育學習興趣

多媒體集聲音、文字、圖畫、動畫以及視頻為一體。因此，在利于多媒體開展體育課程教學活動的過程中，就能夠通過多媒體將課程內容從多個角度、以多種方式展現出來，而且多媒體課件中鮮艷的圖畫、生動的視頻、優美的配樂等因素均能夠使得傳統單一枯燥的教學活動更具感染力，讓原本枯燥的教學過程變得輕松愉悅，從而有效的激發了學生的體育學習興趣，有助于學生積極主動的參與到體育課堂教學活動之中。

（二）有助于創設良好的教學情境

在傳統的體育課堂教學過程中，學生在進行動作技能的學習和訓練時，通常是靠老師講解示范，學生模仿練習的方式進行的，這樣的學習和訓練方式過于保守統一，很難滿足每個學生的學習需求，而且帶有一定的盲目性。

而如果在這個過程中利用多媒體開展教學訓練，則可以利用多媒體的特性創設生動豐富的教學情境，通過所創設的教學情境引導學生積極的進行自主學習，以發揮學生在學習活動中的主體作用。例如：任課教師可以通過多媒體向學生展示多種不同的運動場景，并讓學生通過自主觀察討論運動員的動作技能特點，以學習和加深學生對動作技術的了解與掌握。

（三）有助于突破體育教學難點的突破

在開展體育課堂教學的過程中，有很多瞬間性的動作在傳統的教學中很難講授，往往是教學難點所在。例如：在進行跳高動作的教學時，單靠任課教師的講解和示范，學生很難體會到動作細節。而在利用多媒體開展教學時，就可以通過定格、回放、慢放等多種方式讓學生仔細觀察整個動作的全過程，提高教學效率。由此可知，多媒體教學在突破體育教學難點方面極有成效。

二、在體育課堂教學中應用多媒體教學應注意的主要問題

（一）注意多媒體教學與其它教學手段的科學結合

無論多媒體教學與傳統教學手段相比具有怎樣的優勢，其始終都是眾多教學手段中的一種，單依靠多媒體來開展教學或者在教學的過程中濫用多媒體都是不科學的。任何教學手段都有其優勢也尤其不足，單一的教學手段是無法滿足千變萬化的課堂教學要求的，針對不同的教學內容和教學任務，體育任課教師應對教學手段進行科學的選擇，將多媒體教學與其他的教學方式進行有效的結合，通過巧妙的應用發揮多媒體教學的最大優勢。

（二）注意多媒體教學在教學活動中的輔問題

多媒體教學是輔助教學的一種方式，其在課堂教學中的地位始終是輔的。體育任課教師不能因為多媒體的應用就放棄自己在教學活動中的主導作用，只通過多媒體刻意追求大容量、多信息、多樣性和生動性，而卻忽略與學生之間的交流和溝通。這種方式不但違背了開展多媒體教學的原則和初衷，而且還會因不利于教師主導作用的發揮，從而影響任課教師的執教水平，影響學生的學習效率。因此，在利用多媒體開展體育課堂教學時，應始終將多媒體教學放在輔助教學的位置，在充分發揮任課教師的主導性和學生的主體性的前提下進行合理的應用。

（三）注意體育任課教師信息技術素養的提升

為了能夠在開展多媒體教學的過程中得心應手，任課教師必須要具備一定的信息技術素養。因此，在體育課程教學中推廣多媒體教學時，一定要注意體育任課教師的信息技術素養。

通常來說提高體育任課教師信息技術素養的常用方法如下：一是學校可定期組織任課教師進行有針對的學習和培訓，可采用培訓部或是講座等多種方式；二是學校可組織任課教師外出考察或進修，通過外出考察和進修學習最新的多媒體教學經驗；三是鼓勵任課教師進行自我提升。如：可通過制定激勵政策，來激勵任課教師利用閑暇時間積極主動的進行自主學習，以提高自身的信息技術素養。

綜上所述，在體育課堂教學中應用多媒體教學時，必須要妥善處理多媒體技術與體育教學之間的關系，通過多種方法和手段，將多媒體真正科學高效的運用于體育課堂教學之中，以最大限度的發揮其應有的作用。

參考文獻：

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