高中輔導方法
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高中輔導方法范文第1篇
（一）高中生心理特征
當前寄宿制高中生群體中存在以下特征，首先，獨立性比較差，很多高中生在這一方面都存在著問題，學生在家生活和學習時，各種事情都依賴于家長來幫忙，在學校則過于依賴老師的幫助和引導，所以這樣一來就很少有機會獨立處理各種問題，更有甚者，有的學生生活都難以實現自理，因此，心理獨立更是不可能。寄宿制高中生在學校度過很長時間，除了在校學習，其交往和生活活動也都在學校，這就要求學生要能夠實現生活自理；其次，學生要能夠正確科學地處理各種人際關系，實現自立自主，但是，因為他們本身獨立性較差，從而無法正確科學地處理好相關問題。
（二）學生缺乏自我控制能力
個別高中生缺乏自我控制能力，在課堂上注意力不夠集中，經常會出現聽音樂、睡覺、閑聊、玩手機等上課注意力不夠集中的現象。處在信息化、娛樂化的當今社會，學生變得更加浮躁，無法合理控制自己的情緒。寄宿制高中生和家長不在一起，在使用金錢、支配時間上都能夠主動管理，但是，因為缺乏自我控制能力，很多時候會導致過度沉迷于游戲，上網等等，從而可能出現“金融危機”，這些問題雖然較小，但是，這也會導致學生大量的精力和時間被浪費，進而誘發其出現緊張、焦慮、困惑以及孤獨等心理。
（三）個別學生存在交往障礙或者自閉現象
高中生比較渴望友情，而且，高中生因為上學寄宿遠離自己的父母，所以，他們希望能和老師、同學更好地溝通，得到相應的理解。但是，他們在與人交往中不懂得如何化解各種矛盾，面對交往困難時，不能夠積極主動地去需求相應的幫助，從而導致小事被放大、小矛盾被激化，更有嚴重情況下，學生還會對教師或者同學產生仇恨心理。
二、團體心理輔導的方法
（一）“互動性”+“實踐性”
在總體方面，團體心理輔導與訓練要特別注重互動性，實踐性，在學校的教育中，可以充分利用心理健康課，課外活動來達成。去嘗試一些多媒體的手段應用于團體的討論，通過網上的心理論壇，把自己的思想表達出來，用來達到宣泄和交往的目的，在不斷地輔導過程中，來逐步的提高自己，完善自己。
（二）如何得以實現
在學校中，老師們都有領導一個團體的實踐經驗，經常被提到的集體主義是尤為提倡的價值觀，這是有利的一面，而另一方面，則容易造成忽視個性，教條主義。所以，在開展團體心理輔導的時候，我們不僅要學習歐美，日本以及我國港臺地區的先進經驗，還要結合具體的國情和文化背景去探索出切實可行的途徑和方法。
高中輔導方法范文第2篇
［關鍵詞］朋輩輔導學業預警結對幫扶
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0001-03
一、概念界定
（一）學業預警
1999年開始，我國高校開始擴招，高等教育大眾化不斷深入和推進，教育規模不斷擴大，學生數量不斷增多，但與之伴隨的是生源質量相對有所下降，不能順利畢業的學生數量相對增多，大學生面臨日益增加的學習、經濟、就業及心理等方面的壓力。如何提高學生的自我管理能力和自主學習能力，幫助學生減少和克服學業過程中的種種困難，成了高等學校管理過程中面臨的一個難題。學業預警機制在此背景下應運而生。它是一種新型的高校管理模式，近幾年在我國很多高校中推行，主要對高校學生學習成績、日常考勤、學籍等進行管理，其具體做法就是通過學校、學生、學生家長之間的溝通和協作，及時發現和識別學生潛在的或現實的問題，并及時向學生本人和家長告知、警示可能產生的不良后果，同時采取相應措施，形成合力來預防學生偏離正常的學業軌道。它是一種重在對學生學業上出現或將要出現的問題和困難進行友情提示和預先警告，并對其進行幫助和干預，促使學生順利完成學業的管理制度。
（二）朋輩輔導
朋輩輔導活動的開展和研究最早是在心理咨詢領域提出的，20世紀六、七十年代美國的威蘭德（Vriend）發表了朋輩心理咨詢領域的首篇論文后，朋輩輔導在北美取得了很大的發展。所謂“朋輩”（ Peer ），實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。所謂的朋輩輔導，具體到高校里，簡單地說，就是一群學生對另外一群學生的輔導。 朋輩輔導的內涵主要體現在兩個方面：一方面是學業輔導，主要體現在學習上的幫助；另一方面是情感支持，主要體現在思想上的撫慰。在學業輔導、情感支持中，朋輩輔導員可以通過面對面講課或打電話、發電子郵件等方式對被幫扶者進行輔導。
高校在實施學業預警機制的過程中，除了可以通過學校和老師采取必要的措施參與幫扶外，還可以發揮朋輩輔導員在學業預警幫扶中的重要作用。具體來說，就是在學生中選拔優秀學生，如：獎學金獲得者、學生干部、學生黨員，與“學困生”“結對子”，在學習中給予督促和輔導，在思想上給予撫慰和激勵，通過與“學困生”的交流和交往，發現他們存在的困難和問題，了解他們的思想動態，通過自身的示范和榜樣作用，幫助“學困生”轉變學習態度，改善學習方法，提高學習效率，進而激發“學困生”的學習動力和學習興趣，引導“學困生”自我管理、自我完善、自我發展，變被動“輸血”為主動“造血”。從本質上來說，朋輩輔導是一種“一對一”式的幫扶和輔導，它需要輔導者和被輔導者雙方共同努力、密切配合才能取得理想的成績和效果。
二、朋輩輔導、結對幫扶在學業預警機制中的現實意義
（一）有利于提高被預警學生的轉化率，增強高校學業預警工作的效果，是形成優良學風的有效手段
美國心理學家班杜拉的學說中提到，通過榜樣的示范作用進行學習，是人類學習的主要方式。據調查資料顯示，學生在討論個人問題時，更多的是尋求同輩而不是成人，同輩輔導員和他們的當事人可能從這種相互作用中獲益。參與朋輩輔導，對被預警的“學困生”而言，“結對子”的對象是同齡的同學，同齡人之間有著相似的學習經歷、思維方式、世界觀和價值觀，因而相對于家長和老師的說教，同齡人之間的幫扶更容易觸及被幫扶同學內心的真實想法，其幫扶和影響的效果往往要優于父母老師的教育。通過朋輩輔導，加強對被預警學生的幫助、引導，可以提高被預警學生的轉化率，預警與轉化的有機結合，避免了只重預警，不顧轉化的現象的發生，從而帶動了高校學風在整體上的提高。
（二）有利于增強高校學業預警工作的主動性和針對性，提高高校學業管理水平
高校實施學業預警，采取朋輩輔導、結對幫扶的措施，充分體現了管理的人性化、科學化，這項工作敦促學生端正態度，努力學習，充分發揮學校、老師、同學和黨、團、學生組織、優秀學生的積極作用，最大限度地幫助“學困生”提高學習成績，為有上進心的成績欠佳的同學提供更有利的學習進步平臺，真正達到“懲前毖后，治病救人”的目的，提高了高校的畢業率、就業率，為社會培養了更多的優秀人才，提升高校的社會聲譽和形象，使高校學生管理水平上一個新臺階。
（三）有利于提高高校輔導員的工作效率，擴大思想政治教育效果
高校學生思想政治教育工作者主要是輔導員，目前高校中的每名輔導員一般管理兩三百名學生，因管理的學生數量龐大，再加上平時還有大量日常性的行政工作，輔導員在管理學生時主要精力都放在問題學生身上了，很難做到對每位學生面面俱到。對“學困生”采取“一對一”的朋輩輔導和結對幫扶，利用學生間存在的相近性和趨同性，可以使對被預警學生的教育更多地呈現出直接性、示范性和吸引力，使他們更容易接受優秀同學的影響。在與優秀學生的“結對子”過程中，不斷地改進學習方法，端正學習態度，提高學習效率，最終擺脫被預警的學習狀態。從這一意義上來說，朋輩輔導，提高了高校輔導員的工作效率，擴大了思想政治教育效果。
（四）有利于朋輩輔導員的自我管理、自我充實、自我成長，增強教育的實效性和影響力
在朋輩輔導中，朋輩輔導員“結對子”的對象是被預警的“學困生”，要改善“學困生”的學習困難狀態，不僅需要朋輩輔導員善于發現問題，還需要朋輩輔導員善于思考和總結，根據被預警學生的實際情況采取適當方式，提高其學習成績。在這一幫扶過程中，朋輩輔導員充分發揮了自身的主觀能動性，在獲得價值滿足感的同時，也實現了自我管理、自我充實、自我成長。
三、朋輩輔導，結對幫扶在學業預警機制中的路徑選擇
（一）明確幫扶對象
目前“學困生”學業預警機制，在我國高校還處于初步探索階段，各高校首先要根據本校的人才培養目標、學位授予標準、畢業要求，制定合理的學業預警實施標準。在學分制下，具體來說就是學生累計所欠學分數量，高校的教務部門通過學業系統篩查出需要預警學生的名單，提供給輔導員，輔導員認真分析預警學生的具體情況，發動優秀學生，有針對性地開展朋輩輔導和結對幫扶，特別是對于那些有上進心但目前學習成績欠佳的被預警學生，更要有針對性地幫扶。
（二）選拔、組建、培訓朋輩輔導員隊伍
在明確了幫扶對象后，要充分發揮朋輩輔導、結對幫扶在學業預警中的作用，就必須立足于培育優秀學生群體，開發教育資源，完善組織形式，積極創設條件、搭建平臺、豐富載體、拓展途徑，努力優化有利于實施朋輩輔導的環境和氛圍。參與朋輩輔導、結對幫扶的同學必須從優秀學生中選拔，比如三好學生、優秀學生干部、優秀黨團員等，他們具備思想覺悟高、品學兼優、心理健康、嚴謹自律、責任意識強、甘于奉獻等特點。發揮這些優秀學生群體榜樣示范作用，強化他們的帶動和輻射功能，促成他們的共振和擴散效應，從而感染和熏陶被預警的“學困生”，形成優良的學風。
朋輩輔導員選拔后，應通過專題講座、團體輔導、素質拓展活動、主題沙龍等多種形式對朋輩輔導員進行培訓，補充朋輩輔導員在人際交往、有效溝通、思想政治教育、心理健康、學習方法等方面的知識，傳授朋輩輔導員具體的工作技巧、處理突發事件的應急方法，使朋輩輔導員的理論知識與實際操作能力得到提高。此外，朋輩輔導、結對幫扶的過程中，要認真填寫幫扶記錄表，定期將記錄表交給負責老師，建立幫扶檔案，以便后續工作的開展和總結，提高幫扶水平和效果。
（三）確定朋輩輔導，結對幫扶的主要內容
首先，自愿“結對”，在溝通交流中，加深友誼。自愿“結對”有利于打消幫扶對象的抵觸心理，使“學困生”愿意聽取朋輩輔導員的建議與意見，接受幫扶。所以，朋輩輔導員要與“學困生”建立朋友關系，經常溝通交流，培養共同語言，彼此信任，從而為朋輩輔導結對幫扶工作的順利實施提供情感支持；其次，日常提醒、督促，培養良好的學習習慣。在日常的學習、生活中，朋輩輔導員以身作則，經常提醒、督促“學困生”上課不缺勤、作業不拖拉、自習不偷懶、考試不作弊，培養 “學困生”養成良好的學習和生活習慣，逐漸化被動學習為主動學習。第三，答疑解惑、考前輔導。因“學困生”大多學習主動性不夠，在日常學習和期末考試之前不善于自己總結、提煉知識點，一味“等、要、靠”，針對這一現象，朋輩輔導員要幫助其答疑解惑、考前輔導，傳授學習方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過期末考試，取得相應學分。
（四）制定朋輩輔導、結對幫扶的跟蹤幫扶系列措施和考核辦法
為了將朋輩輔導、結對幫扶的工作落到實處，規范幫扶行為，提高幫扶實效，應制定相應的幫扶制度、措施和辦法。包括朋輩輔導員的選拔與聘用、幫扶日志、考核與激勵辦法等。朋輩輔導員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等；幫扶日志要求詳細記錄幫扶內容和采取的幫扶措施，如：幫扶的時間、地點、內容、幫扶的課程名稱、“學困生”課堂出勤情況、思想動態等；考核與激勵制度重在激勵，經相關部門認證后，對于幫扶工作成績突出的個人授予“幫扶之星”、“優秀朋輩輔導員”等榮譽稱號，在評獎評優等方面優先考慮。對于學習有明顯進步的“學困生”授予“學習進步獎”等榮譽。
［參考文獻］
［1］華金秋．臺灣高校學習預警制度及其借鑒［J］．教育科普，2007，（3）．
［2］王思斌．社會工作專業化及本土化實踐［M］．北京：北京社會科學文獻出版社，2006：99．
［3］王英國，黃磊．大學生朋輩輔導及其實施［J］．高校輔導員學刊，2010，（3）．
高中輔導方法范文第3篇
【關鍵詞】高職；輔導員；團隊建設
高職院校輔導員是從事學生思想政治教育和管理的一線工作者和組織者。加強高職院校輔導員團隊建設，是加強和改進大學生思想政治教育的戰略舉措。充分認識加強高職院校輔導員團隊建設的戰略意蘊，對于加強輔導員團隊建設和高職院校思想政治教育具有重要意義。
一、加強高職院校輔導員團隊建設的意義
1.加強高職院校輔導員團隊建設是提高輔導員職業能力和核心競爭力的重要途徑
輔導員作為大學生健康成才的知心朋友和學生的人生導師，其素質和能力的高低，直接影響到人才培養質量的高低。因此，高職院校加強專職輔導員工作團隊建設對破解制約專職輔導員自身發展的瓶頸問題，化解輔導員周期性轉崗與輔導員工作能力不可持續提升之間的矛盾，解決輔導員隊伍整體素質不斷提高的難題，以最大限度滿足學生所期望的合理發展需求，具有十分重要的意義。
2.加強高職院校輔導員團隊建設是增強大學生思想政治教育實效性的重要保障
增強大學生思想政治教育實效性的途徑、方式有許多，但根本的一條原則就是貼近實際、貼近生活、貼近學生。高職院校輔導員團隊素質以及成員年齡、性別、專業等結構是否科學合理，對增強大學生思想政治教育的實效性起到重要作用。
3.是高職院校改革發展穩定和學生健康成長的現實需要
大學生安全穩定工作是高職學校改革發展穩定的前提和基礎，目前，中國高等教育發展已從規模擴大逐步進入內涵建設階段，高職學校的發展需要有健康和諧的校園環境。輔導員始終在學生工作第一線，能及時了解學生的真實愿望，能科學分析學生的心理需求，能緊密貼近學生的真摯情感，能準確把握學生的思想動態，因而發生在學生中的矛盾與問題，作為專職輔導員基本上做到發現得早，控制得住，處理得好，切實維護了學生切身利益和校園安全穩定，促進了學校和諧健康科學發展
二、高職院校輔導員團隊建設中存在的問題
目前高職院校輔導員團隊建設中存在的問題主要有：
1.對輔導員團隊建設重視不夠
部分高職院校對輔導員工作關心不夠，只是一味地強調他們的責任和貢獻，相當部分高職院校的輔導員充當的是多種角色，在如此高壓的工作下，學校對輔導員缺乏完善的保障和激勵機制，缺乏對輔導員職業發展的系統規劃，導致輔導員工作熱情下降，缺乏歸屬感，職業穩定性不強，形成團隊建設斷層。
2.高職院校輔導員團隊合作意識不強
部分高職輔導員個人責任意識不強，一般重視單打獨斗，自掃門前雪。在日常工作中，缺乏合作和交流，投身團隊的積極性和熱情不高，團隊意識淡漠，尤其是對于很多職責權限不明確的問題會出現相互推諉現象，甚至有時為了避免出現爭執而不發表意見。
3.高職輔導員團隊不穩定，沒有重視自己的崗位
當前，高職院校輔導員團隊已經成為一個獨立的職業群體，但由于在高職院校教師團隊中對輔導員工作的重要性和地位認識不到位，缺少科學的評價體系和晉級制度，仍然有許多人認為輔導員是人人都能勝任的“打雜工”崗位，因此，在實際工作中，盡管輔導員往往付出了艱辛勞動，但在收入、職務評定等方面不能與教師團隊平等對待，這些問題在一定程度上使部分輔導員缺乏職業理想，“做一天和尚撞一天鐘”，將輔導員職業看作是一個過渡性崗位，造成輔導員團隊不穩定、結構不合理。
4.高職院校輔導員的工作職責、權限等尚未完全厘清，存在職能邊界模糊
輔導員的基本職責包括學生的思想政治教育、品德教育、學生黨建和團建、評獎評優、違紀處理、學生集體和組織管理、心理健康的一般咨詢與輔導等等，但同時由于高職院校內部一些管理制度不健全、管理不規范使一些對學生學習、生活、活動場所負有管理職能的部門不能充分履行其管理學生事務的職責，而輔導員往往成了“代職”者，使輔導員日常管理事務過多、過雜，客觀上造成了輔導員就是一般行政管理人員的認識偏差。由于大量、長期從事邊緣性工作，輔導員從事思想政治教育工作的整體素質就只能停留在低層次、低水平上，不能適應新時期學生管理工作的實際需要。
三、加強高職院校輔導員團隊建設的方法
加強高職院校輔導員團隊建設，在高職教育快速發展的今天，顯得非常重要。我們要從以下幾點來加強輔導員團隊建設：
1.要明確輔導員工作團隊建設的目標，避免發展的自發性和盲目性
在輔導員工作團隊建設中，建立“專業+技能+綜合素質”的輔導員能力培養方式。對每位輔導員進行分析、定位，幫助其確立自身在專業目標、崗位目標和職級目標等方面三至五年的發展軌跡，使其明確自己在學校發展不同階段的個人定位與相應任務，指導輔導員在規定的時間內去完成預期的職業目標，不斷提升輔導員的專業技能和管理水平。積極探索輔導員工作團隊建設的科學規律，正視輔導員自身成才的需求和自我勞動價值實現的愿望，搭建職業發展平臺。
2.要優化輔導員團隊結構，提高輔導員團隊的整體素質
高職院校應根據職業教育的特點和各校的辦學定位、辦學方向、辦學特色，對輔導員團隊建設進行規劃，優化現有輔導員團隊結構，把輔導員團隊建設列入了學校師資培養規劃和人才培養計劃，完善輔導員管理體制，把輔導員團隊建設放在與教學團隊建設同等重要位置，統籌規劃，根據學校發展的實際逐步解決他們的職級和待遇問題，充分調動輔導員工作的積極性和創造性。
3.加強對高職院校輔導員職業素養的培養
目前，輔導員團隊年輕化、高學歷化比率呈提高趨勢，輔導員多數由青年教師和留校或選拔的優秀畢業生擔任，雖然他們與大學生在諸多方面有許多相似之處，這便于開展工作，但面對自身角色的轉變和變化著的育人環境，在經驗、方法上還有一定的不足。因此，當前加強和提高輔導員的職業素養是一項緊迫的任務。高職院校輔導員的職業素養應該兼顧理論素質和綜合素質的發展，這包括較深厚的理論基礎、高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識良好的心理狀態、實際的工作能力包括口頭和文字表達能力、計算機及網絡應用能力、人際交往能力等、調查研究能力等。通過各種培訓，使輔導員團隊有過硬的本領來處理新形勢下出現的各種新問題，來開創學生工作的新局面。搭建平臺，開展輔導員培訓、能力與素質認證、理論研究工作；充分利用現代化的信息工具推進教育資源的共享。輔導員要增強自我培養的意識和能力。輔導員要有意識地進行自學，取長補短，增強工作本領。特別是同一學校的輔導員之間自主地進行交流，探討問題，開展理論研究，彼此啟發，互相促進。
4.建立公平公正的獎懲制度
要完善輔導員績效考核與評價制度。在對輔導員工作進行考察時，不僅要看個人業績及專門負責的工作進展情況，而且要把與他人合作的成果、在團隊工作中發揮的作用等作為評判輔導員工作好壞、成就大小的重要指標。
總之，加強高職院校輔導員團隊建設，是一項長期而艱巨的任務。用社會主義核心價值體系統領高職院校輔導員團隊建設，把社會主義核心價值體系貫穿在高職院校輔導員團隊建設的始終，這是高職院校輔導員團隊建設健康發展的必須和內在保證。在實踐中我們要充分認識加強輔導員建設的戰略意蘊，切實把這支團隊建設好，發揮其在大學生思想政治教育中的骨干和保證作用。
參考文獻：
高中輔導方法范文第4篇
關鍵詞： 高中政治教學 自學輔導法 運用
在新時期的發展過程中，自學輔導法又稱研究法，具體實施以學生自學為主，積極發揮其主動性，通過其達到掌握知識目的的教學法，逐漸成為當前高中政治教學中有效的教學模式，可以增強政治課的吸引力，提高學生參與度，進而達到對政治課的有效學習，對于高中政治課的學習和學生的發展具有十分重要的作用。
一、自學輔導法的特征與內容
新時期的教學發展中，經運用新教材、教法實施以學生自學為主，結合教師的輔導功能的教學模式即為自學輔導法，重在實現對學生獨立思考和自學能力的培養，具體實施過程中，學生根據教師指導，運用自學方式進行對教學相關自學材料的學習。這種模式有效彌補了傳統教學模式中重教不重學的缺陷。主要有兩種自學輔導方式：復節制，即聯系兩節課的學習內容，將其中的一節用于對復習舊課的檢查，另外一節則用于指導學生自學新課；分節制，講求在一節課內劃出一段時間，用于對學生自學的指導，使其完成對政治課的有效自學。綜合來看，這種教學模式要求教師精心籌劃和合理安排課堂教學內容，并結合所教學生各層面存在的差異，以典型事例、舉例說明等手段，調動學生積極性，重點培養學生的自學方法和本領，使其能夠專心致志地學習，實現最大化發揮自學輔導法的功效，促進自學效率的全面提升[1]。
二、高中政治教學中自學輔導法的運用
（一）積極革新教育觀念
當前的高中政治教學中，觀念是行動的先導，對于后續行動的執行有十分重要的作用，可以指導和統率教學，綜合以往的教學觀念不難看出，舊的教育觀念滿足于將書本知識傳授給學生，于是，單調刻板的條文背誦成為了主要的政治學習方法，老師強調接受學習，使得很少有學生懂得如何進行自學，這與當前的社會發展顯得格格不入。據統計，書本知識只占一個人一生應用知識的20%，轉而自學則是未來走上社會獲得更多知識的手段，獨立獲取知識決定了一個人的教育層次。基于此，在高中政治教學中應當注重學生對新知識的探索和獲得，自學輔導法有效結合了教與學，講求通過學生自學獲得知識，而非傳統教學中割裂了教與學的教學方式，為了做到這一點，首要的便是老師和學生積極轉變觀念，以此激發學生自主學習的動力，從而為自學輔導法在后續教學中的更好應用打下基礎。
（二）營造自學氛圍
新時期的高中政治教學中，在實施自學輔導法教學模式時，激發學生的學習興趣和熱情非常重要，基于此，首先要建立新型師生關系，實際的實施過程中，應當給學生更多學習自，營造出民主和諧的寬松教學氛圍，多多鼓勵學生對所學課程進行自主研究，課前預留一定的自學時間讓學生進行預習，老師應當避免一講到底的情況，而是要留充足的時間讓學生討論和思考，另外，老師應當積極聯系學生家長，取得他們的支持，確保學生在課后有充裕的時間自學政治課本和相應資料。除上述措施外，老師應當幫助學生樹立大教材觀，引導他們通過電視新聞、報刊等形式了解時勢，而不是將眼光局限于教材，讓學生學會運用大量鮮活的現實教材佐證書中的理論，尤其是對于熱點問題，更是要積極通過書本中的知識解決。最后，在培養搜集整理材料等能力方面，應當加強與語文老師的配合，以此打好語文基礎知識功底，促進自學輔導法在高中政治教學中的運用[2]。
（三）教會學生自學的方法
在當前教育發展的大背景下，為了更好地實施自學輔導法，教師應當注重教會學生相關的自學方法，筆者總結自己的教學經驗，發現有這幾種學生閱讀的方法：（1）初讀。這一方法講求從總體上了解教材的內容和結構，具體的方法為，讓學生通讀全冊書，重點從教材目錄入手進行了解，做到對全書心中有數；（2）細讀。這一方式針對的對象課本的前言和主要知識點，因為當前的政治考試題大多為論點型內容，學生應當結合對課本主要內容的細讀，進而弄清楚其中的知識點，制成知識結構圖表，形成整體影響，并對其內在的邏輯聯系進行把握；（3）精讀。在這一方法的實施過程中，首先要精讀《課程標準》，使每節政治課所達到的目標得到明確，這樣就可以使后續的學習有層次和重點；其次是要精讀每一框架的具體內容，這樣做的目的是對所學政治課中的基本概念和原理做到系統學習，重在掌握基本觀點、立場和方法等，為深入研究做好鋪墊；最后是要讀課外資料，為了使學生加深對理論觀點的理解，應多讀具有實效性和針對性的時政資料，加強學習中理論與實際的聯系。
（四）引導學生養成良好的自學習慣
亞里士多德說：“習慣是第二天性”，這一論斷在當前的高中政治課學習中同樣適用，基于此，在實施自學輔導法的過程中，首先應要求學生養成愛看書的好習慣，并結合動手能力，及時在書中圈畫評點；其次，是要求學生養成做讀書筆記的習慣，使得自身所學的知識可以實現條理化、系統化的記錄；再次，要善疑、常疑，因為問題是科學研究的出發點，會引出相應的思路與方法，實現對問題的解決，在具體學習中，學生要多問，不管是問老師還是同學，要逐漸養成勤學好問的習慣。
（五）運用目標導學方式
為了更加完善和促進自學輔導法在高中政治課學習中的應用，應當積極運用目標導學式，一般有由問題到自學討論再到明確目標，以及到最終的檢測反饋，全面促進自學輔導法在政治學科學習中的運用，例如，在政治學習過程中，老師可以構建這樣一個學習框架，促進學生的對政治課的自學：（1）本框主要講了幾個問題；（2）書中的哪些段落體現出了上述的每個問題；（3）結合本節課程內容，怎樣論證上述每個問題；（4）對于這些問題，結合當前實事發展，你有什么理解；（5）通過對這篇課文的預習，你有哪些啟示。
（六）運用自由式學習方式
在當前的高中政治教學發展中，這一方式的運用過程為：學生先對某一框節進行自學，繼而具體列出其中的要點內容，在此基礎上依據閱讀體會編制出提綱，在正式的課堂教學中進行公示，然后由集體議論補充，進而形成完整的政治知識結構圖，將所學章節內容中的重難點凸顯出來，引導學生探討學習，鼓勵他們發現其中的問題并提出來，此時，教師應當旁敲側擊，多方位誘導和啟發，使其通過自學解決問題，最后由教師進行講評，最終達到共識的目的，促進師生互動和自學效率的提高[3]。
三、結語
政治課程是高中教學的重要組成部分，對于學生的未來發展具有十分重要的影響作用。本文本著促進學生對政治課程的更有效學習理念，積極運用自學輔導法，從營造自學氛圍、運用目標導學方式等多方面，對新時期高中生對政治課程的有效自學進行了積極探討，以期為我國的高中政治教學提供有益參考。
參考文獻：
[1]徐昊煒.自學輔導法在政治課中的運用[J].教師，2010，29：95.
高中輔導方法范文第5篇
1．初中物理與高中物理直接的差異
初中物理比較簡單，主要依靠形象思維，以觀察和實驗為主，引導學生的思維方式由形象思維轉化為抽象的邏輯思維，對于學生來說容易接受和理解。而高中物理則比較復雜，內容以敘述為主，配上議論與實驗，學生難以理解，形式單調枯燥，因此學生進入高中時，往往難以適應。
2.物理教師主觀上不夠重視
關于初中物理與高中物理之間結構、知識與教學方法的差異，許多高中物理教師在主觀上不夠重視，沒有幫助學生做好知識之間的銜接與過渡，加上對學生的要求太高，導致學生無法適應，一開始就感覺到困難，學習很吃力，影響了學生的興趣與自信心。
3.學生主觀方面的偏見
對于經歷了緊張的初三復習考入高中的學生來說，心理上容易產生一種偏見，認為高一可以放松一下了，高二、高三再努力學習。受這種偏見的影響，他們的學習態度不端正，遇到困難不想克服，又不愿意花費太多精力去學習。加上高中物理的本身對學生的能力要求較高，所以學生的成績自然下降，影響了他們的興趣與自信心。
針對這種狀況，物理教師要重視起來，運用各種教學方法，激發學生學習的興趣，培養學生學習物理的自信心。興趣是最好的老師，自信同樣是學習的一個關鍵的因素。關于如何在各種物理教學中，開展自信教育，激發學生興趣，培養學生自信心，筆者提出以下幾種方法供大家參考。
一、物理教師要學會利用情感心理效應，積極表揚學生，激勵他們的信心
教師的表揚對于學生有著極強的激勵作用。物理教師要善于利用學生的這種情感心理，善于抓住每一次合適的機會，積極表揚學生，激勵學生的自信，激發學生的學習熱情。表揚是一門藝術，一名好的教師首先需要掌握表揚的藝術。但是教師在表揚的時候要注意兩點：第一是表揚的對象。教師需要了解學生的性格，針對不同性格的學生因人而異地運用不同的表揚方式，如對外向型的學生可以在課上直接表揚，但是對于性格內向又比較敏感的學生，就要注意在私下進行表揚，否則在課上進行表揚時，可能會起到消極的作用。第二教師需要注意表揚的度。教師在表揚學生的時候一定要掌握好表揚的度，包括表揚的頻率與表揚的程度，既能夠激發學生的自信，也不要過度，否則過猶不及，可能還會影響學生的自信。
二、物理教師運用講課的技巧，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣
高中物理不但抽象難懂，而且比較枯燥，學生難以提起興趣。因此，物理教師在進行過程中要注意運用各種技巧，使進行內容變得形象化、趣味化、生活化，活躍課堂進行的氛圍，使學生學起來容易，又接近生活，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性和自信心。此外，物理教師還可以通過一些與生活密切相關的小實驗來進行教師，通過這些與學生日常生活密切聯系的形象，不但使物理問題變得形象化、具體化，還可以幫助學生理解和掌握物理知識，激發學生對于物理的興趣。
三、物理教師應該重視與學生溝通，利用融洽的師生關系給予學生尊重，助學生樹立自信
在教學過程中，與學生進行有效的溝通是非常必要的。物理教師應該重視與學生之間的溝通，運用多種方式與學生溝通，從而理解學生的想法與觀點，拉近師生之間的關系，不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。物理教師要注意在溝通中給予學生足夠的尊重，使學生在感覺到教師親切的同時，獲得一種被尊重的感覺，從而樹立學生的自信。
四、物理教師要關注每一位學生，有針對性地進行個別輔導，輔導應以學習方法為主
在物理教學中，物理教師要注意每一位學生，針對學生的不足尤其是學習方法上的錯誤，要進行針對性的個別輔導。其實大部分教師都對學生教學個別輔導，多是針對差生教學的輔導，輔導的重點也大多是就題論題，針對解題的方法與技巧。其實現實中不論差生還是學習優秀的學生，都有學習方法不當的情況出現，物理教師要重視對這些學生進行個別輔導，輔導方向要以學習的方法為主。學習的方法與能力對于學生的學習非常重要，物理教師應該通過有目的、有針對性地個別輔導，教會學生如何學習，提高學生的學習能力。
五、物理教師要充分運用啟發教學，培養學生的學習能力
對于學生來說，學習能力是自信與學習激情能夠長久維持的根本因素。因此物理教師要注重學生學習能力的培養，在這里我想大家推薦啟發教學的方法。啟發教學是一種教學思想，它本質上就是調動師生雙方的積極性，共同搞好教與學的工作。由于學生學習要由淺入深，加上物理學科本身比較抽象，難理解，所以物理教師在日常教學中要運用啟發教學的方法，把物理知識化深為淺，由易到難，對學生進行啟發，使學生容易接受和理解。這種教學方法不但有利于學生更好地理解和掌握物理知識，提高物理成績，更可以在教師一步步的引導下，逐步地掌握學習物理的方法，提升學生的學習能力。
