生物歷史知識點總結

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生物歷史知識點總結范文第1篇

一、科學性原則

歷史是一門科學。既然歷史是一門科學,就需要歷史教師要準確、科學地傳授。我們提倡和鼓勵的是能調動學生學習積極性的、有創新意識的、師生互動式的課堂。教師要做到這一點并不容易,需要認真地鉆研和挖掘教材中豐富的內涵和聯系,整理出一個系統完整的知識傳授網絡,通過精心設計的教學方法,把教學內容轉化成學生的知識和能力。把死知識變成活能力,化腐朽為神奇,在想和做時要注意把握得科學準確。那么,怎么才能做到科學準確呢?筆者認為要本著科學的態度和嚴謹治學的精神,通過對教材的認真鉆研和正確理解,以準確生動的語言和靈活務實的教法把知識傳授給學生。

二、實用性原則

歷史是一場考試。高考成績是檢驗各個學科教學效果的試金石,歷史學科也不例外,這就要求教師要注意教學的實用性。我們知道,學生要想取得好的學習成績,就要以老老實實的態度,去踏踏實實地學習,扎扎實實地掌握知識和提高能力,“來不得半點的虛偽”;教師要想取得教學成績,也要如此。歷史知識浩如煙海,上下千年,縱橫中外,歷史事件、歷史人物、歷史概念等數不勝數。要想把這么多的知識讓學生掌握住、掌握好,需要師生的共同努力。教學中,教師首先要求學生搞好預習,認真聽講,及時鞏固。因為學生是學習的主體,知識和能力都要通過學生在考試中表現出來。而且,知識的掌握沒有什么捷徑可走,可以說許多知識還必須由學生熟記才能掌握,考場幾分鐘,考下幾年功嘛。其次,教師更需要務實。備課、輔導和批改要舍得投入,講課要精心設計,對每一個知識點都要講清講透,更要突出重點和難點,在教給學生知識的同時還要教給學生解決問題的方法。要做到這一點,教師沒有扎實的基本功是不行的。我們相信,功夫不負有心人,只要師生密切配合,去實實在在的教和學,就一定會取得理想的考試成績。

三、教育性原則

歷史是一面鏡子。唐太宗李世民說過:“以史為鏡,可以見興亡;以人為鏡,可以知得失;以銅為鏡,可以正衣冠。”歷史知識非常豐富,其教育功能和借鑒功能不能低估。我們且不說如何通過學習歷史去把握歷史的發展規律,去掌握治國治民的方法,單就學生而言,學習歷史對其一生的成長和影響都是非常巨大的。學習歷史上的科技知識,可以對學生進行愛國主義教育和民族自豪感的培養,樹立刻苦鉆研的精神和領先的意識,鼓舞他們去發奮學習科學知識,掌握報效祖國的本領,做國家未來的優秀建設者;學習歷史上的事件,可以對學生進行革命英雄主義教育,樹立自強不息,不怕困難,勇往直前的精神,激勵他們去為民族的振興繼續開拓前進;學習歷史上的楊靖宇、等人物,通過這些英雄“寧作中華斷頭尸,不作倭奴屈膝人”的寶貴精神,可以對學生進行不怕犧牲、敢于反抗外來侵略的革命傳統教育,堅定他們在艱苦條件下和危急環境中英勇斗爭的意志,樹立他們為了國家和民族的利益不惜犧牲自己的高尚民族氣節。歷史學科有著許多可供挖掘的教育素材,是對學生進行德育教育不可缺少的重要學科,只要有了這樣的認識,我們就能夠去發現,去整理,去運用,去發揮歷史無窮的教育價值。

四、聯系性原則

生物歷史知識點總結范文第2篇

關鍵詞： 計算機行業 歷史知識 計算機教學

一

無論是科學技術的發展還是人文學科的發展，都是從無到有、從簡單到復雜的過程，需要一層層地積累，不斷地發展演變。比如中國文字的發展，經歷了從甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書等變化發展；比如數學中對數的認識，經歷了從自然數、負數、無理數到復數等的過程；物理學也是這樣，偉大的物理學家牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上。”相比之下，計算機是一門新興學科，發展的歷史不足百年，盡管如此，這幾十年來計算機行業的發展還是超過了任何的學科，現如今已經達到非常成熟的程度，并且已經同其他學科融合在一起，成為自然科學和社會科學中很重要的一部分。盡管發展的時間不長，但學科內容卻很豐富，很多技術彼此都存在承前啟后的關系，如果把技術與歷史隔離開來，那對于計算機學科的認識就是不全面的。

二

計算機專業的方向很多，學生需要學習的內容很多。要學習這門應用型學科，學生除了具備理論知識外，還必須具備動手能力。我個人認為，讓學生明白所學的東西在實際中有什么用處，對于增強教學效果是很重要的。所以我在平常的教學過程中，會注意給同學們介紹下，我們現在學的東西，在實際社會生活中究竟有什么用、怎么用。計算機的發展，不是單個學科的發展，而是整個行業的發展，包括計算機硬件、操作系統、軟件工程、編譯技術、網絡技術，乃至現在的通信技術等。每一門學科，都是整個行業不可或缺的一部分，所以我們在介紹本課程的實際應用時，要順帶介紹下與之相關的行業背景，從而自然而然地牽涉到行業發展的問題。如果僅限于在課堂上講述書本上的知識點，在實驗室里做些簡單的實驗，僅僅讓學生明白操作步驟，那么“有什么用，怎么用”這個概念對于學生來說并不是很有說服力的，但如果用實際的應用例子，用曾經發生過的事情來說明，效果就不一樣。

我原來學習數學，然后從事計算機行業，我發現兩個學科在知識結構上是有很大不同的。數學是個理論專業，很多方向沒有直接應用的需要，所以，數學的發展經常是顛覆性的：當產生了新的理論，舊的理論框架就可能完全被和拋棄，然后進行重建。這樣的事例在數學歷史上發生過多次，不少類似的理論學科，比如物理學、化學都有這樣的現象，但計算機科學則有其特殊性，因為計算機行業，不論是硬件還是軟件，都與商業市場或者實際應用有著密不可分的關系，可以這么說，商業市場的應用需求是計算機行業發展的動力源泉之一。

既然有商業的因素，那么企業一旦推出市場的產品，該企業就有維護該產品的義務或者動力。硬件和軟件都需要升級，但“兼容”是計算機行業的一個重要主題。所謂兼容，講得通俗些，就是你賣出去的產品，不能因為新系統或者硬件升級了或改動了，導致原來運行正常的系統現在突然不能用了。客戶出于各種原因，不一定愿意升級系統，或者花錢購買新版本的系統，如果他們堅持用舊的系統，那么企業為了維持和遵守與客戶的契約，經常不得不采用新系統兼容舊系統、新硬件兼容舊硬件的方法，除非不得不徹底更新換代。所以在設計硬件和軟件系統的時候，技術創新是一個方面，另一重要方面則需要考慮如何與舊系統兼容，因此很多產品設計的方案就會表現出奇怪的、甚至與正常邏輯不符的方面。這些知識如果出現在課本里面，那么學生學習起來就會覺得知識點難以理解，難以記憶。

比如，Intel處理器規定，內存管理策略里面，要先采用分段機制，后采用分頁機制，即所謂的“段頁式”。其實真正原因是一開始的時候，Intel首先推出了支持段式內存管理機制，當后來分頁機制流行以后，Intel又開始試圖支持分頁式內存管理機制，但是早期的產品已經推出市場了，為了兼容，最后就只有在原來分段式管理的基礎之上再實施分頁式管理機制。如果不明白這段歷史，那么我們就很難向學生解釋為什么要先分段式再分頁式，事實上，分段式和分頁式完全是可以獨立運作的。

再比如，在Intel段式內存管理機制里面，段描述符的結構是很混亂的，32位的段基地址和20位段長度，分別被拆分成幾部分，分別放在段描述符的幾處，這個用通常的邏輯是完全沒辦法向學生解釋的，唯一合理的解釋就是當初Intel推出段式管理的時候，地址是24位的，段長度為16位，然后當分別擴充到32位和20位時，那么為了兼容之前的處理器產品，不得不這么做，還有很多這樣的例子。在我還是學生的時候，學習這類的知識是一件不輕松的事，主要原因還是沒有理解它們為什么會這樣，而只是試圖去死記硬背。教師平時應該多想想這些問題，多查查資料，弄清楚其原因是不是與曾經的歷史有關，這樣給學生講解的時候，學生就會豁然開朗。

三

計算機行業的發展包含很多要素，有科學技術研究的要素，也有商業競爭的要素，技術與商業市場密切相關，兩者交織在一起，形成了計算機行業的發展歷史。學生中間有一部分對于科學研究的發展史比較感興趣，但另一部分的同學則對于市場的商業環境的發展史更感興趣。與同學們平時的交流中，我發現很多同學都有自己心目中理想的公司或者工作，所以每當在課上講到與這些企業或者工作有關的內容時，很多同學的注意力都比較集中。計算機知識本身比較枯燥，但是一旦把這些枯燥的知識與實際應用相聯系，就會變得很生動。

比如，我在講課的時候，如果講到與編譯器有關的內容，就會講述當年微軟公司與Borland公司關于C++編譯器之爭的故事。這是一段非常精彩的歷史，盡管時間已經過去了十幾年，但是每當同學們聽到了這樣的故事，還是會表現出很感興趣的樣子。之前大家對于編譯器的理解，僅僅停留在“它是一個編譯工具”這個層面，如果深入地了解了這段歷史，那么編譯器在大家眼里的形象一下子就高大而生動了，因為榜樣的力量是無窮的，每一個軟件的背后都是一個個鮮活的作者形象，這樣知識點在學生的眼里就不再是冷冰冰的，學習興趣大大提高。

還有一些例子，比如談到數據庫時，一般我會用微軟的SQL Server與Oracle競爭的例子來說明，再比如操作系統，我會用微軟與Linux的競爭來說明桌面操作系統的競爭，用蘋果、谷歌、諾基亞的例子來說明手機操作系統的競爭等。其實每一個技術后面，都有大批的追隨者和利益獲得者，很多技術規范的形成，除了是技術本身方面的因素外，也是各方利益的平衡。寫在書本上的知識是死的，但背后的這些故事，卻很精彩。精彩的故事，會激發起學生學習的興趣，興趣是最好的老師。所以，從這一點上講，學生聽課的效果、學習的效果也會比之前好。

現代計算機行業的發展，已經到了一個比較高的程度，早已經不是以前一個程序單打獨斗、獨立實現某個需求這樣簡單的情況。現代的計算機系統，重點已經放在系統集成方面，比如說一個大型的信息系統，牽涉到眾多硬件：服務器、客戶端、網絡設備、數據庫設備等，同時也牽涉到眾多軟件：應用服務器、Web服務器、數據庫軟件、瀏覽器、及業務邏輯程序，也集成到了整個系統里面，而這些系統之間，又可以進一步地集成，從而形成越來越大、越來越復雜的系統。

這些行業的變化，反映在計算機課程的教育上，就是：課程眾多，門類復雜。對比于我原來的專業，計算機專業學生的功課壓力是很大的，每學期都要學很多技術，每星期都有理論課，有上機課。在我與學生交流的過程中，我了解到，學生其實并不是特別清楚所學的每一門課程都具體有什么用，更談不上站在系統集成的角度來看待它們。其實系統集成也是一步一步發展而來的，在這個發展的歷史過程中，由于應用的需要，產生了一些現在我們正在學習的技術，如果能多介紹一點這方面的知識，那么學生就會清楚，他所學的每一門課，每一門技術，是怎么來的，有什么作用，特別是在整個集成系統環境里面，這門技術所起的作用和所處的地位是什么。我們在教學的時候，要讓學生做到既見樹木，又見森林，這樣學生就會對知識體系有一個總體的認識，那么在學習每一門課程的時候，就會做到心中有數，學習效果也會更好。

四

隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生的就業問題已經變得越來越嚴峻。對于公辦的高等學校尚且如此，獨立學院的情況就更加不容樂觀。計算機專業學生的就業還是相對比較好的，但是有一個問題我們還不得不面對，那就是學生未來的職業發展情況。我所在的南京大學金陵學院，以培養應用型人才為目的，我的理解，這個應用型人才目標不僅僅是指學生在畢業時能夠找到好工作，而是應該更進一步，我們同時也應該關注學生踏上工作崗位以后的發展潛力。這既是對學生負責，又體現了我校的教育質量和教育目標。

計算機行業的就業有個特點，那就是一開始找工作相對容易，相比起其他冷門專業來講，計算機專業的文憑，更容易讓學生找到一份薪資起點不錯的工作。但是隨著工作年限的增加，從業人員的職業前景卻并非那么順利，甚至很多人都說，計算機行業是吃青春飯的。我在IT企業工作的時候，的確發現了這個現象，30歲左右，因為遇到了職業瓶頸，很多IT從業人員就開始轉行了。所以我覺得，如果只教給學生基本的編程技術，只教課本知識技能，那是不夠的，應該嘗試考慮學生未來的職業規劃，或者鼓勵學生思考這個問題，以提早應對將來可能碰到的職業發展瓶頸問題。

職業規劃的首先重要一點，是了解現今的行業從業人員的職業結構，把前人的職業發展作為參考，這是一種很有價值的做法。前人走過的道路，無論是正確的還是不正確的，對于后人來講，都是寶貴的財富。但是這還不是全部，由于計算機行業變化非常快，十年前畢業生的職業發展歷程，可能已經不適用于現在的畢業生，那這個時候，了解計算機行業的發展歷史，就更加必要了。從歷史中，我們可以看到隨著行業的發展，工作機會和崗位也在不斷變化，明白了歷史，我們就有可能對未來做出正確的判斷：當我們的同學畢業的時候，應該找一個什么方向的工作，未來自己應該朝哪一個方向去發展呢？如果我們不了解歷史，只是按照現在行業的情況去選擇就業方向，那么很有可能是盲目的，當未來發生了變化的時候，自己可能適應不了這種變化。所以我覺得，在平時授課時多介紹歷史方面的一些知識，也會啟發學生在大學階段就思考自己未來人生的道路，早做準備，有的放矢，對自己的未來做出一個清晰的正確的規劃，這樣對他未來的人生發展，會有很大的好處。

五

既然在計算機教學中引入歷史教育很有必要，那么如何做呢？我覺得有以下幾點可以與大家分享。

首先作為教師，我們對于計算機的歷史要感興趣，要主動去學習。歷史的學習需要有一個知識累積的厚度，如果只是片面地去記憶單個的計算機行業的事件，將對整個過程缺乏連貫性的認識。所以，計算機行業歷史的學習，需要我們對從計算機的問世到現在的整個過程有一個基本的了解，即從計算機問世之前理論計算機知識體系的建立，到第一臺計算機ENIAC的出現，到操作系統的成熟，編譯技術的成熟，軟件工程的創立，網絡的建立，通信技術的發展等，我們都要做到心中基本有數。

其次，要把計算機中的每一門學科，同這段歷史相聯系，把這門學科發展的一些重要的里程碑事件，與某個歷史時段相聯系。計算機某項技術的出現，總有其特定的歷史背景和應用需要，絕不僅僅是由于學術研究的需要。記住并理解技術與當時歷史事件的關系，才能更好地向學生解釋這項技術的關鍵點。

要根據歷史的時間鏈，建立計算機各門學科之間的聯系，清楚他們之間的先后順序和依賴關系，同時也能明白每門學科在其中扮演的角色。這一點是尤其重要的，這就好比生物學在研究物種進化時，會建立這樣一種類似的時間鏈，借此來說明物種從簡單到復雜的演化過程。計算機各項技術的發展跟生物進化是相似的，也會存在這樣一個時間鏈，明白了這樣一個過程，我們就會明白每一門技術出現的歷史背景和它們之間的先后聯系。

平時注意翻看一些計算機行業發展歷史上重要人物的傳記和事跡，因為他們往往決定了某一門學科的建立和發展的方向，他們看問題的角度和思路是值得我們學習的；同時這些人物由于其重要的影響力，往往也是業界和學生心中的偶像。除了他們在事業上取得的成就吸引人之外，學生往往會對其個人發展的歷程充滿興趣。通過對這些著名人物事跡的介紹，能夠給學生對于未來的發展提供參考和動力，更能激發他們的學習興趣。

當然我們從事的主要是計算機教學，而非歷史教學，所以在講課的時候何時進行歷史知識的介紹，花多長時間介紹也是一個值得研究的方面。我覺得在講解某些難以理解的知識點時，引入歷史知識的講解，是一個比較好的時機，可以解開當時學生的疑惑；另外，對于計算機發展史上一些重要人物，比如說某個學科的開創人，某個公司的創始人等，也可以結合課程的教學，適當地向同學們介紹。在講解歷史知識的時候，時間不宜占用太長，不應影響課程內容的講解，主要是為了讓學生理解知識點，激發興趣。

綜上所述，在計算機課程的授課過程中，適當地引入行業歷史知識的介紹，既是對教學內容的補充，又是對教學效果的優化。教書育人，關鍵之處在于激發學生學習的主觀能動性，而歷史知識的介紹，恰恰就可以起到這樣的作用。經過一段時間的實踐，我發現效果很不錯。

參考文獻：

[1]王玉龍.計算機導論（第三版）[M].北京：電子工業出版社，2011.

[2][美]諾頓著.楊繼萍譯.計算機導論（第六版）[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]孫鐘秀.操作系統教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]Intel公司.Intel 64 and IA-32 Architectures Software Developer’s Manual[M].

生物歷史知識點總結范文第3篇

關鍵詞：信息化；高中歷史；課堂教學

一、信息化教學的優勢

隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內容。在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。

2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。

4.能夠提高課堂參與度。運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。

二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用

隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。

1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。

2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。

3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？

1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。

3.分配備課任務組織學生自己講課。因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。

4.將模擬練習題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。

三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用

對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復習。這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。

2.依據時間軸復習。這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。

相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總。可以讓學生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。

信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。

參考文獻：

[1]王海濤.淺談高中歷史教學如何應用信息技術[J].少兒科學周刊：教學版，2014（05）.

生物歷史知識點總結范文第4篇

我們談“互聯網教育”之前，首先向讀者解釋兩個概念：1、教育互聯網；2、互聯網教育。看似拗口，有賣弄文字之嫌，但：“教育互聯網”主要強調將已有的教育模式、內容、工具、方法、體系用互聯網的手段復制一遍，即簡單地“把線下搬到線上”；而“互聯網教育”主要強調在認識教育的本質的基礎上用互聯網的思維重塑教育模式、內容、工具、方法、體系。

很顯然，當前絕大部分在做“在線教育”的創業者其實是在做“教育互聯網”。這是一種很“實在”（上線就開賣視頻）的做法，但不是”Next Big Thing”。那到底怎樣才是“互聯網教育”呢？我們首先得弄明白“教育的本質”。

對教育的認識

關于“教育起源”學界有很多說法，普遍認為的是“生物起源說”，即“人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動”。遠在人類出現之前，動物就會“言傳身教”教育幼崽，使之獲得生存的能力。你也可以認為“物競天擇，適者生存”：不會教育的物種都逐漸滅絕了。 隨著人類社會的形成，生產力的發展，知識、技能的積累、傳承和進步都離不開教育，于是，教育作為“使人類具備參與社會生活和生產的基本素質”的唯一手段成為人類社會不可或缺的要素。

所以，教育的本質就是：“使人類具備參與社會生活和生產的基本素質”。與之配套的兩條公理是： 1、教育是終身的；2、人類有免于愚昧的自由，人人都要而且能免費獲得基礎教育。（需要一提的是，隨著科學技術的發展，需要人參與的生產活動越來越少，時間也越來越短，教育將主要作用于”提升人的境界“，盡管這是在遙遠的未來）。知道”教育的本質“后，我們可以拆解出兩個教育的目標：1、人類參與社會生活的基本素質，包括常識、表達、邏輯、交際、鑒賞等；2、人類參與社會生產的基本素質，即專業技能，包括設計、編程、烹飪、制造、管理等。

那么，我們來看看需要顛覆的對象：傳統教育是如何做的。知己知彼方能百戰百勝，它的軟肋就是我們創業的機會！總體而言，傳統教育可以分為：幼教、初等、中等、高等、專科、培訓6個模塊，其中以學校為載體的初、中、高等教育承擔了教育的主要任務，但它卻裸地違背了上述兩條教育公理！首先是人人受教育的權利，傳統教育的實現結果卻是：

受制于種種因素，傳統教育無法保障”人人受教育“的基本要求，而是通過所謂”考試“制度層層篩選，剝奪了大部分人接受更好教育的權利，使得大部分人陷于愚昧！這是徹底的反人類！！在”終身教育“這方面，傳統教育更是鞭長莫及：

雖然有專科教育和培訓教育在做補充，但依然杯水車薪。我們看到的是：教育，作為人類的基本需求，根本沒有被滿足！傳統教育固然已經做了最大的努力，試圖解決問題，但受制于思路和技術的局限性，它自身根本不可能完成華麗轉身，只有代表最先進生產力的互聯網才能完成接下教育的盤，重新塑造教育。這便是擺在創業者面前的歷史機遇！

互聯網教育的要素與特點

我們無法完全描述清楚互聯網教育未來的細節，但不管形式如何，我們知道它肯定是圍繞教育的本質，用互聯網的思維實現教育的目標。甚至，我們知道它會有以下的特點：

1、身份認證，唯一學號，實現終身學習跟蹤。互聯網教育的目標之一是取代傳統教育，我們有必要用一種新的體系來認證個人學歷，那么 就從唯一學號切入，伴隨個人終身。這里有必要組織互聯網教育學會（Institute of Internet Education），類似于IEEE（電器電子工程師學會），制定互聯網教育標準學歷協議，同時也擔負制定教學大綱的任務。個人可以在各家教育平臺上自由導入導出自己的學歷，學歷上記錄個人基本信息和知識水平等必要信息。這是互聯網教育的基礎服務，各家都應該遵循統一的標準，也是實現個人終身學習的一個保障。所以，現在就在你的網站上大大的告訴用戶他的學號，讓用戶感受到自己已經進入了一個全新的教育體系，并有強烈的安全感！

2、個性化推薦。“因材施教”是無數教育家總結的經驗，是教育的內涵和規律，互聯網教育更是應該天然地支持個性化。這里就需要一個用戶建模的過程，一方面是用戶數據初始化，比如年齡、性別、生理、家庭背景、興趣愛好；另一方面是過程學習動態建模，根據用戶主動學習的內容，判斷用戶，最終模型大概會是這樣子：2001年2月31日出生于廣東梅州教師家庭的女孩，智力水平高達118，性格保守文靜，喜歡寫作但熱愛編程，動手能力很強。最終，在大數據的輔助下實現人盡其才，在保證基礎教育的條件下充分挖掘個人專業潛力。所以，你的網站得有個強大的算法和數據分析團隊，畢竟你在改變人的一生！

3、基礎知識免費，增值服務收費。根據公理”人人受教育“，互聯網教育天然地支持基礎知識免費，語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、音樂、繪畫、經濟、機械等所有知識領域的內容都應該可以免費獲得，而且是無差別的獲得，增值服務不應該在這塊領域產生。增值服務應該體現在：個性化輔導、定制測試、第三方專業機構制作的內容等環節。甚至于專業技能學習的收費。所以，現在就開始制作基礎內容吧，別光顧著賣視頻了，你在承擔著重塑人類教育的歷史重任！

4、實時反饋，隨時測驗。“學而不思則罔，思而不學則殆”，互聯網教育天然具有的優勢就是可以實時反饋和測試。所以，你的網站上每個知識點后都應該有測驗題，必須保證用戶扎扎實實地過每一個點。

5、扁平化知識拼圖，按需學習。互聯網教育不再有年級的概念，任何人都可以隨時切入和跳出，固然可以有一條推薦的主線，但根本上用戶完全是按需學習。所以，現在就在你網站上畫出那個拼圖，直觀地告訴用戶他已經完成了哪些模塊，注意，每個模塊都是你網站上能提供給用戶學習的知識點或者章節，再具體點，用戶單擊模塊后直接跳入進行學習。同時，這種扁平的模塊可以讓用戶心中有數自己的水平，大概這樣子：

6、內容完整、結構化，表現形式豐富（超文本），公共編輯。就一個完整的知識模塊，根據教學大綱，提供標準的編輯模板，結構化呈現在用戶面前，比如：分章、節、知識點。同時，應該定義最小學習單元，控制在15～20分鐘。內容應該盡可能的豐富表現形式，包括文本、圖片、聲音、視頻等，目標在于讓用戶直觀快速的完成知識學習。比如：在歷史知識學習過程中，提供翔實的歷史圖片或者紀錄片做參考資料。互聯網教育天然的支持人人協作，共同編輯教學內容，但考慮到水平參差不齊，可以分權限等級，同時為鼓勵優質內容，可以提供優秀編輯者的展示窗口，作為家教輸出等利益捆綁。所以，你的網站現在還不能共同編輯的話，是時候改一下技術架構了，維基百科也許開了個好頭。

7、P2P互動。“獨學而無友則孤陋而寡聞“，用戶之間的切磋交流甚至競爭PK都是對學習的促進，但絕對不要走火入魔：社交！不是任何產品都要和社交掛鉤，尤其是教育。當你網站有很重的社交痕跡的時候，也許一時熱鬧，但我好像看到了它被玩砸的未來。互動可以為實時的在線討論、測試成績的PK、學習方法的交流等輕量的形式。當用戶在學習的時候，并不需要知道好友在干啥或者附近是否有妹子出沒！！

8、UGC內容沉淀。”學而時習之不亦樂乎“，習的不必是自己的筆記，其他優秀作者的內容也是他山之玉，甚至可以是多人協同的一份筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的UGC，甚至這是構建你網站壁壘的一個重要手段，所以，檢查一遍你的網站是否有良好的UGC沉淀機制吧！

9、沉浸式學習。”不忘初心，方得始終“，請不要在學習的時候打擾用戶，讓用戶高效的實現”具備參與社會生活和生產的基本素質“才是我們的出發點和落腳點。同時，沉浸式的體驗也會促進用戶專心的學習，所以，你的網站是響應式的全屏設計么？

生物歷史知識點總結范文第5篇

關鍵詞：認知特點；前概念成因；轉變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡期。這使得學生會受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學生表面上看來能夠運用假設去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學生還依然受到具體形象思維的影響，對于許多問題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點

1.創造性和批判性的顯現

隨著學生邏輯思維漸漸占據主導地位，讓我們明顯地感覺到他們與小學階段相比，對于一些事件和問題認識在思維上向著縱深前進了一大步。他們比小學生多了些許質疑的聲音，不再總是人云亦云，開始強調自我的東西。還有就是在綜合實踐活動課程或者是物理上面的科技小制作上表現出的創造性也逐漸凸顯。他們表現出更強的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學生批判性思維的加強，使這個階段的學生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學校有個學生小H曾因為作業太難不會而寫匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們全班同學都覺得作業太煩，沒有做的必要，只要我們能聽懂就好……”當然經過筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風波得以平息（開主題班會：作業還要做嗎？），而成功的班會也教育了大部分學生。但這讓筆者體會到初中生看問題時是很容易片面的。社會的輿論導向是作業太多影響學生的身心健康，學生就只會抓住這一點而走向另一個極端。表面性：比如在學習物態變化一節時，學生根據自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現

自我中心性思維是指學生有意無意地堅持自己個人的直觀所見，而對書本或教師所給出的科學概念的一種“選擇性視盲”。這個年紀他們更喜歡表現自我、特立獨行，所以也正是體現他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學生在學習相關知識之前，就由于原來的思維方式存在一種認知方法的前認知，它會影響后續知識的認知方式和思維的活動方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負遷移作用的克服。比如數學上的公式：x=y/z中，可以認為x與z成反比例關系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實際情況。

5.怯懼思維心理

剛開始學習物理的時候，由于內容簡單，心態還是積極、向上的。但隨著學習內容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學生對自己的能力產生懷疑。就會認為物理難學，產生畏難情緒和膽怯心理。學生的這種畏難心理阻礙了思維的

發展。

6.思維所需的感性認識不足

初中生的思維已經從具體形象思維向著抽象思維發展，但大部分還處于經驗型的抽象思維階段。所以在進行概念教學時，教師還得從學生的經驗出發，逐步分析提煉、歸納總結。也就是說學生的思維特點決定了概念教學需要大量的感性材料作支撐。但當這種表象支撐缺位時，學生概念的建構在思維上就會出現斷層，進而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個符號對于學生引起的表象絕對沒有讓他們手托兩個蘋果的真實感受更有感性支撐。但是在真實的課堂中，由于種種限制無法做到讓所有學生去體會，由此造成了感性認識的不足。而感性認識的不足，是物理思維發展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學生物理前科學概念的成因來自于學生、教師以及教材等多方面。從學生個人的主觀方面考慮主要有以下幾個原因：

1.學生接受的信息不全

我們每個人的學習過程都是以一個個知識點逐漸聯成有序的知識線，進而交織成一張知識網的過程，它一定是一個循序漸進、不斷發展的過程。這就注定了學生在接受正規教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認識就像是“盲人摸象”，有人說大象像柱子、扇子、繩子……

2.學生直覺的影響

在科學思維形成之前，學生認識世界往往靠自己的直覺。比如他看過一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發型的人可能就會往漢奸上想。再如天圓地方的觀點也恰恰來源于人們的直覺認識。

3.類比的負面影響

類比就是用我們所熟悉的知識系統去對照分析另一個類似的知識系統。這是人們認識新事物的重要方式方法。但是這兩個系統之間必存在一些區別，如果注意不到，可能就會導致前概念的發生。例如，汽車的速度就是汽車本身的移動速度，因此，由電荷定向移動而形成的電流的傳導速度就是電荷定向移動的速度。

4.大眾傳媒的影響

前陣子的穿越劇甚囂塵上，讓有些學生錯誤地認識了歷史知識。再如有些電視劇中的特寫鏡頭，比如電流從一端慢慢流向另一端，讓學生在學習電流速度知識的時候產生了大量錯誤的電流模型。

5.思維障礙

學生表現出典型的思維障礙主要有：缺乏感性認識形成思維障礙，前科學概念的負遷移（即舊觀念）帶來思維障礙，片面性思維障礙，知識的深度和廣度太局限形成思維障礙等。初中生學習物理時存在較多的思維障礙在一定程度上強化著前科學概念的負遷移。

教師方面主要有以下幾個原因：

（1）教師自身的一些口誤。比如有些教師在講物體質量的時候，也會受日常生活的口語影響，也會下意識地提到：“這個物體重多少千克”。

（2）教師對學生的前科學概念漠然置之。老師把學生當作儲存知識的容器，自己只要一味灌輸就行了。

（3）教師講解科學概念的方式不當。這些情況也會導致學生產生錯誤概念。

比如在分析電流流向時絕大部分老師可能都會說這樣一些話：“電流從電源正極出發，流經開關，進入電流表正極，再從電流表負極流出，然后經過用電器……最后回到電源負極。”這樣的話語其實是在強化學生的電流“順序模型”。但老師又苦惱于沒有其他講述方式把這個知識點講透。

三、初中生學習物理思維障礙的對策

1.片面性、刻板性思維的對策

首先，在實際的課堂教學中，要注意拓寬學生的思維深度，注意各種變式的訓練。老師要創設平等民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發言，引導學生學會傾聽和自己不同的聲音，培養質疑自己的習慣。老師甚至可以制造不同的觀點形成學生討論的話題，讓學生在討論、質疑、明晰的過程中學會從多角度看待問題，發展學生的創造能力與合作能力。

其次，關于公式的數學思想的“思維定式”問題主要是讓學生明確每一個物理量的物理意義，物理量之間的關系；明晰整個式子的來龍去脈。

2.學生太強調自我的對策

嘗試將學生分成水平均衡的若干小組，在課堂各項活動中實施“捆綁評價”，提倡學生之間的合作、融合和集體智慧。

3.關于學生膽怯心理的對策

（1）課堂備課的全面考慮，問題、作業的分層設計，評價的多元化。

（2）重視后進生的補償教學，在教師和學生時間都很緊張的情況下可以借鑒國外可汗學院的微課程理念，把學生不懂的問題利用電腦和手寫板做成一份份視頻，讓學生自主選擇所需要的

講解。

（3）鼓勵學生的點滴進步，好孩子是夸出來的。

4.缺少表象支撐，概念建立易出現“空中樓閣”的對策

（1）“從生活走向物理”這一理念告訴我們：課堂中所列舉的事例盡可能是學生真實經歷過并熟知的。

（2）重視真實的實驗教學，在課堂中盡可能地創造真實實驗（學生實驗、教師演示實驗）的機會，不能為了省事而大量地用視頻替代。