中高職教育銜接

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中高職教育銜接范文第1篇

1.以“技術準備計劃”為基礎的課程銜接模式。美國通過實施“技術準備計劃”實現了中高等職業教育課程的有機銜接。聯邦和州政府大力支持職業教育改革，完成了兩大任務：一是把高中職業課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程；二是實施中高等職業教育課程銜接，即“2+2”課程銜接。職業教育研究機構與學校廣泛探索高中課程改革及高中階段職業技術課程與高中后技術課程（2年）銜接的模式，不僅整合了高中和高中后職業教育，也保證了中高等職業教育課程的對話，減少了課程重復，強化了中高等職業教育間的內在銜接，提高了職業教育銜接的效率和質量。

2.以職業群為基礎的中高職教育一體化培養模式。職業群是以培養學生的職業意識為目的，將職業按照其寬泛的共同特征進行分組，多種性質相近的職業歸納成一組或一群以促使學生進行職業導向和職業探索。美國在各州教育部職業與成人教育辦公室和全國職業技術教育管理者協會共同研究開發了16項職業群，開展一項或多項職業生涯與技術教育項目。學生往往從9年級開始就選擇好了職業群，學習相關課程并通過相應考核評估后，不斷提高自己在該領域的等級，實現了學生知識和技能的累積及資格證書等級的提升，最終學生可以獲得副學士學位（甚至學士學位）或者是行業承認的證書，并幫助學生尋求到適合個人發展的職業生涯。

二、我國中高職教育銜接模式[5]

1.“一貫制”銜接模式。“一貫制”銜接模式是我國最早倡導的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。“五年一貫制”招收初中畢業生實施全日制職業教育，通過實施三二分段教學，學生分段側重學習專業基礎課程和專業技術課，即前三年以公共課為主培養學生一般能力，后兩年為以專業課為主培養學生職業能力。學生中職教育畢業參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯系、互為補充。升學考核是協議院校內部以學生實際能力為基礎的考核，針對性強，銜接成功率高。學生高職畢業同時擁有中職和高職教育畢業證書，也可以獲得相應的職業資格證書。若中職畢業生沒有升入高職院校，則可參加就業或是學習一段時間獲得相應職業資格后再就業。

2.“分段式”銜接模式。“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協議內中高職學校內分段完成的銜接模式，中職畢業生按照協議規定獲得接受高職教育的機會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數學和外語三門文化基礎課考試，“X”指專業綜合考試，文化基礎課一般由高職學校所在省級教育行政部門統一命題，專業綜合考試由招生高職學校參加命題）招生考試后，可錄取到協議內高職院校對口專業學習。“對口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業對口的中職畢業生，充分發揮了中高職院校辦學的積極性。

3.“直通車”式銜接模式。“直通車”式銜接模式是在中職學校實施學分制基礎上，以中職二年級學生中年滿17周歲，且修滿文化課程學分和愿意參加開放教育專科學習的學生為對象，實施中職學生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學生注冊時需要驗證畢業證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學生提前一年辦理畢業證書。中職學生參加該項目后，在三年級頂崗實習期間同時參加開放高職教育，學習年限一般為2.5～8年。“直通車”式銜接模式解決了中職學生由于文化基礎課程薄弱而不擅長升學考試的障礙，有助于開展工學結合的職業教育辦學模式。

三、比較研究

1.增強普職教育融合發展觀念。美國建立起較為完整的職業教育體系，職業教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領域，并延伸至研究生教育。我國首先應集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實副學士學位，使同是接受高等教育的職業教育學生有機會獲得學位，提供普職教育的平等地位。其次，應大力提倡普職教育融合發展，促進教育資源有效整合利用。

2.淡化中高職教育學制界線。中高等職業教育應逐步淡化學制界線，建立符合職業教育發展規律的入學制度，回歸持續培養職業人才的軌道。只有淡化職業教育層級之間的學制界線，嘗試以職業能力和職業素養為主的注冊入學制度，才能實現中高等職業教育一體化發展的銜接模式。德國弱化入學考試，英國和澳大利亞以資格證書為基礎的注冊入學制度，都為我國改革職業教育入學制度提供了寶貴的經驗借鑒，并促使我國職業教育招生制度實現由外在區分向符合職業教育規律和職業人才成長內在規律的轉變。

中高職教育銜接范文第2篇

關鍵詞：中職 高職 銜接 現代職教體系

1 引言

黨的十把職業教育的改革發展放在非常重要的位置，提出了加快發展現代職業教育。十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，也把職業教育擺在了十分重要的位置，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求。根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，今后一個時期，將進一步統籌中等和高等職業教育發展，擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，到2015年中職畢業生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%左右。同時，加強中高職課程和教學銜接，加快建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。可見，加快建設現代職業教育體系是當務之急，具體包括：繼續推動職業教育適應社會需求、繼續推動職業教育的產教深度融合、推動中職和高職相銜接、推動職業教育和普通教育相互溝通、推動職業教育更好地體現終身教育的理念、推動職業教育辦出中國特色和世界水平。而做好中高等職業教育銜接是建設現代職業教育體系的基礎。

2 中高職銜接困境分析

2.1職業教育吸引力嚴重不足

長期以來，職業教育一直被社會、家長、學生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，人們普遍認為讀職高或高職的都是成績差的學生，這種教育層次價值取向的社會共識限制了職業教育的發展。即使在職業教育系統內部，高職院校往往嫌棄“中職生源素質較低、難以管理”而不愿意多招。這些現象及觀念使得中高等職業教育的銜接困難重重。

2.2專業設置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎支撐

中高職銜接的基礎在于專業的對口銜接，這決定著中高職教育在培養目標、課程體系銜接上能否得以順利實現。而現行的中高職教育專業目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業設置的口徑寬窄不一，專業名稱、分類、要求也不規范，高職專業數量遠大于中職專業數量，這使得中高職銜接的基礎非常薄弱，中高職專業難以對接。

2.3人才培養層次銜接不暢

中職和高職屬于同一類型教育中的兩個不同層次。在專業理論知識的深度與廣度，以及實踐能力的性質與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，使得其實踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領域重復辦學，造成職業教育資源嚴重浪費。

2.4國家職業標準與就業準入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。

中高職銜接首先應是培養目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學定位在于國家職業標準。我國的國家職業標準由于在制定過程中缺乏行業協會、企業的參與，制定程序簡單，職業分類不盡合理，職業標準的覆蓋率、權威性、實時性有待提高，因此難以全面指導中高職銜接中的培養目標定位。

3 中高職銜接的對策思考

3.1重視職業教育，提高全社會對職業教育的認同感

職業教育負擔著培養生產服務一線高素質勞動者和技術技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質和技能，把我國巨大的人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑。應確立職業教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位，地方和相關部門應獎勵在生產、服務等一線做出突出貢獻的勞動者，加強他們工作的信心，以提高技能型人才的社會地位。同時，創造條件，打通職業教育、普通教育、繼續教育之間的通道，為人們終身學習提供銜接平臺。

3.2科學配置教育資源，提高中高職專業銜接的契合度

中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中、高職的專業不能按照普通高等教育模式來設置，而是要根據職業、行業、產業的實際情況進行設置。中高職專業銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接，這樣可以增強中高職相近專業的相容性和銜接性。

3.3系統構建課程體系，加大課程與教學內容的銜接

中高職專業課程設置和教育教學相銜接，是中高職一體化人才培養模式改革的核心。課程設置應由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

3.4完善國家職業標準，實行行業就業準入制度

國家應將職業標準提高到國家戰略發展的高度，在制定標準的過程中，認真傾聽來自行業、企業、理論界的聲音，參考國際職業分類標準，形成動態的、精細化的職業標準制定過程；勞動和社會保障部門對技能型崗位應執行嚴格的準入制度，并指導行業協會規范本行業職業技能等級鑒定標準和技能等級薪酬參考標準，建立技能等級與學術研究等級相對應的資格聘用制度。

4 結語

中高職教育銜接，是建立現代職業教育體系的必然要求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。這是構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展的關鍵所在。為此，迫切需要我們更新觀念、明確辦學定位、突出辦學特色、提高辦學水平，促進中等和高等職業教育協調發展。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）

[2]李全奎. 中高職銜接問題的研究 [J]. 天津職業院校聯合學報，2011（3）

中高職教育銜接范文第3篇

【關鍵詞】中高職銜接系統崗位能力培養目標實踐基地評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統性原則、協調原則、共享原則，即兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。

2 操作要點

中高職教育銜接的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：

1)由高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家共同分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，按照職業等級分類要求，形成不同中高職專業人才培養目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養方案。二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協作、優勢互補的職業教育體系。

根據標準中對職業道德、職業技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標。

2）專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。

首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業群共性的知識、技術和職業道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業標準和職業( 崗位) 群的特點，實現分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現象的出現，同時充分滿足學生未來就業與自身發展的需求。

3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現一個完整的生產、服務過程所必需的各個環節；還要有生產服務現場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發展的規律。研究探討開發教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創新。要加強對學校之間、校企之間聯姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰略同盟。

4）要以獲取職業資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現專業面過于狹窄而造成發展后勁不足的情況出現。中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書。高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練。

5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象。在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。

3 銜接意義

實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中"體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系"的要求，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，進一步培養職業意識和職業道德。

參考文獻:

［1］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業技術教育：發展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高職教育銜接范文第4篇

關鍵詞 中等職業教育；高等職業教育；銜接；對口單招；考試制度

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0068-03

高職對口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門為中等職業學校應往屆畢業生開辟的升學通道，是中等職業教育的“對口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業教育共同發展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。

一、“對口招生”模式的發展變遷

對口單獨招生考試始于1987年，實施過程中該考試模式經過四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數、專業和學校都相對較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發展階段，招生人數明顯增加，考試模式為“3+2”，即語文、數學、外語三門文化課和兩門專業課。第三階段是2003～2007年優化發展階段，招生人數保持強勁勢頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門文化課外，“X”為專業綜合理論，“Y”為專業綜合技能，總分增加到750分，但專業技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經過前三個階段的發展，高職對口單招工作已經達到一定的發展規模，在各方面取得了較大的進展。但此項考試模式在認識和執行上也出現一些偏差，沒有真正擺脫傳統應試教育的模式。

二、“對口招生”模式存在的問題

（一）中高職銜接重形式輕內涵，對口單招考試缺乏參照

中高職教育都屬于職業技術教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎，高職是中職的延伸，對口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對口單招考試的運行狀況。調查顯示，目前中高職在人才培養目標、課程體系、教材等方面銜接不當，重復率高，沒有區分度，差異性不大，見圖1。采用一刀切的課程設置，產生了中高職脫節和斷層現象，效率低，造成教育資源浪費。這種重形式輕內涵的銜接方式，使對口單招考試制度無所適從。

（二）片面強調升學率，專業教學被弱化

部分中等職業學校片面追求升學率，單獨設立“對口單招預備班”，目標直指對口高考。與考試科目無關的課程被隨意刪減，中職專業課程教學的主導地位被動搖，違背了中高職“一體化”發展的要求，導致與原教學計劃產生偏差，與考試無關的基礎課和各類實訓課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應教學要求。

（三）考試效度低，專業技能考核形式化

考試效度是指一次測驗實際能測出其所要測量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對口單招考試提供科學、客觀的錄取依據。分析近幾年的對口單招試卷，語文、數學、英語等文化課考試應試化程度高，考試內容過于死板，試題的靈活性有待提高。而專業技能考核沒有量化，出題隨意性較大，各章節比例失調，規范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業技能考試只考通用性強的項目，使專業技能考試流于形式。

（四）科目分類過細，專業設置老化

對口單招考生可報考的專業范圍有限，專業更新慢，專業老化，缺少技術含量高的、新興的專業。例如，2010年江蘇省對口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過細，使學生在中等職業學校就限定了其發展和就業的方向，對學生的個人發展不利，也不適應新時期經濟社會發展形勢。

三、對口單招考試模式設計

（一）探索職教集團引領銜接考試模式

2008年，江蘇省考試院對對口單招制度進行改革，成立16個專業的聯合考試指導委員會（下稱聯考委），職教集團負責牽頭制定考試標準和大綱，并組織在集團內的專業技能考試。以職教集團為中高職教育交流的平臺，不僅可以發揮職教集團的輻射作用，還能在對口單招中起到引領作用。16個聯考委通過與中職學校進行廣泛的交流，根據中高職學生的知識、能力和素質結構，設計出人才培養模式架構，在全省范圍內組織編寫具有指導作用的專業技能實訓指導書，與此同時，對全省中高職實訓教師進行培訓，對各相關專業技能考試進行統一指導，明確教學重點和難點，調整課程結構內容，完善教學評價管理機制，減少中高職課程內容的重復率，提高中高職課程銜接質量，著力構建職業技能教育體系，充分體現職業素質教育內容的針對性、整體性和滲透性。

（二）建立統考平臺，實現技能考試標準化

考試內容和形式是對口單招考試的指揮棒，影響著教育的內容和質量。2008年江蘇省對對口單招考試進行改革試點，由各市承擔的技能考試改為由全省統一進行，由16個聯考委全程參與對口單招技能考試工作，如制定技能考試標準、專業綜合理論大綱、考試的具體組織、專業技能考試實施等，細化各專業課目的技能考試權重內容（見表1、2、3），改革后不僅重視專業綜合理論知識，還加大了專業技能考試的分量，體現高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區[2]。

（三）建立學分制，構建模塊化課程體系

有針對性地進行分層次教學，以全面素質教育為基礎，以綜合職業能力為本位，切實加強實踐教學；構建以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；大力開發選修課程，增強課程的可選擇性，適度減少必修課比例，擴大任選課的比例[3]。

中高職教育銜接范文第5篇

[關鍵詞]中職 高職 課程銜接

[作者簡介]徐蕓（1978- ），女，河南淇縣人，鶴壁職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為會計學、審計學。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0044-02

隨著我國職業教育的快速發展，高職教育規模已占據高等教育規模的“半壁江山”，中職教育規模也占到了高中階段教育的50%以上。實現中高職教育的課程銜接，已成為我國職業教育進一步發展的一個重要目標。

一、中高職課程銜接存在的問題

1.課程體系界限模糊。目前，全國各類職業院校的專業建設水平參差不齊，各個學校開發課程的能力也高低不一，致使各職業院校在實際執行的課程體系以及所能達到的課程目標上存在較大差異。同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標并結合培養對象的知識結構設置課程，在一些主干課程的設置和內容安排上不可避免地存在重復。由于沒有一家軟件公司針對中職和高職教育設計不同的教學軟件，各學校購買的實訓軟件類似，使學生在實習和實訓方面也出現重復的現象。

2.課程標準研制難度大。我國普通教育的課程標準制定得比較完善，但職業教育大多只對課程設置做出一些原則性規定，還沒有制定出一套完整的課程標準，更沒有中高職教育的嚴格界定，因此，也就無法實現中高職課程的有效銜接。

3.職業教育課程理論研究薄弱。從國內目前已有的研究成果看，大多數側重于職業教育課程目標和具體課程模式的研究以及國內外課程模式的比較研究，很少涉及如何構建中高等職業教育課程銜接的框架、如何確立中高職階段不同的課程內容以及對職業教育的課程如何評價等相關問題。

二、中高職教育課程銜接的指導思想

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，以此為契機，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法與手段的改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；工學結合的本質在于各學校對人才的培養是通過與企業的合作以符合社會需求（區域、行業經濟和社會發展的需要），通過工學結合，可以實現校內學習和企業實際工作的一致性，校內成績考核和企業實踐考核的融合，課堂教學與職場訓練的一體化。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》也明確規定：今后一個時期我國教育事業發展的主要任務是大力發展職業教育，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全中高職業教育課程銜接體系。

三、中職與高職課程銜接的對策

1.專業培養目標的銜接。為了實現中職和高職課程的有效銜接，我們首先要進行專業培養目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中職教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，具有綜合職業能力的，從事生產、技術、服務和管理等一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。而高職教育的目標是為一線工作培養技能型、應用型高級專門人才，與中職教育相比，其特色主要體現在以下幾方面：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術和知識的了解程度較高；三是高職的專業具有復合性。中職要與高職更好地銜接，就要轉變教育思想，加強素質教育，注重能力的培養，培養具有實踐能力的創新型人才。

2.課程結構體系的銜接。根據中職和高職教育的特點，在課程設置、課時安排等方面，我們既要符合中職和高職學生的特點，又要考慮專業特點和職業需求，構建適合的課程結構體系，選擇適宜的教學內容，從而實現內容的順利接軌。

第一，構建工作過程系統化的課程體系。工作過程系統化的課程體系強調以學生為中心，以學生直接經驗的形成來掌握融于各項實踐活動中的最新知識和技能。在工作過程系統化教學中，學生對所學內容和工作環境首先要有一個感性的認識，以此來獲得與工作崗位和工作過程相關的知識。學生在獲取專業知識的過程中始終與具體的職業實踐活動相對應，專業理論不再抽象，而是企業、社會和個人相互作用的具體體現。通過一個模塊或者項目的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合性任務，通過若干個相互關聯的模塊或項目的學習，學生可以獲得某一職業的從業資格和職業能力。

第二，加強課程改革與建設。學校應該綜合教學內容，貼近畢業生的就業崗位實際，開發具有職業教育特色的課程。開發的課程要來源于具體的工作崗位，在與企業技術人員和行業專家互動的基礎上，按“一致性原則”（課程目標與專業培養目標相一致）制定出符合專業特點和崗位需求的內容結構，形成完善的課程模式。由工作崗位到行動領域，再由行動領域到學習領域轉化，在教學中應加入相關的職業資格證書內容，使學生在課程內容考核合格后，可以輕松地通過相關的職業資格考試，實現學歷教育與職業資格的有效銜接，為以后的就業打下良好的基礎。

第三，加強專業與課程銜接。專業與課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點。一是要主動根據行業企業的人才需求來調整專業和課程；二是要立足職業類院校自身的辦學條件和既有優勢，避免專業設置趨同現象；三是注意五年制和對口單招專業的特點。同時，針對中高職相似專業的口徑寬窄不一、容易造成銜接脫節的問題，中高職的專業銜接應以專業群的形式進行寬口徑銜接，這樣相互銜接的專業在接口上就更加具有相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上就有了更加寬闊的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。

第四，加強教學內容的銜接。在課程內容銜接上，要根據中高職相近專業大類的特點，制定相互銜接的課程標準，確定合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職教學內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和整合性。避免職業教育重復和資源浪費的工作應由省級或者更高級別的教育主管部門牽頭，結合行業企業和中高職院校專家組建專業建設指導委員會，開發出各專業門類的中高職課程體系，并結合地方經濟發展的需求形成特色。即在中職階段學習2～3年，在聯合辦學的高職學院學習2～3年，教學計劃與課程設置應按中職和高職兩個階段銜接設置，尤其是在文化基礎課程和專業基礎課程的設置上應根據學生不同階段的特點合理地統籌安排，從而避免課程內容重復、技能訓練倒掛的現象。

3.建立一套符合職業教育特點的考核評估體系。中高職教育銜接的基礎是課程和通過課程學習所獲得的能力，而不是學習時間。應以評估引導教學，突出對職業能力的培養，改變傳統的單一理論考核方式，結合國家職業資格證書的考評模式與考試內容要求，采用理論與實踐相結合的綜合考核模式，更加重視過程的測試。變“學過什么課程”為“能做什么事情”，考核學生對知識的理解和技能的掌握，提高考核效果。

中高職銜接是世界職教發展的潮流。職業教育的高級階段，應該是從注重形式的銜接到注重內涵的銜接。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不能實現的，相關部門應該從宏觀的角度，在對相關問題進行研究、試驗的基礎上，采取具體的措施，促進我國職業教育的協調發展。

[參考文獻]