新課程改革具體目標

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新課程改革具體目標范文第1篇

關鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應對

新課程是我國改革開放以來歷年的教育經驗的總結,是經驗結合實際的產物,是素質教育發展的產物,能否順利實施新課程,將對素質教育產生巨大影響。體育新課程是整個教育課程改革中的一個環節,體育新課程提出了五個領域的目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。旨在提高學生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,養成自覺鍛煉的習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學生心理素質,形成樂觀向上的生活態度;使學生在體育活動中學會競爭與協作,培養團隊精神。

一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題

體育新課程改革所體現出的正是新時代“以人為本”的素質教育思想。改革就是舊制度的終結和革新,在發現我國教育制度中的問題后,就要依據實際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關鍵作用。體育新課程所實施的客體是學生,而體育教師是新課程實施的媒介。據總結,體育教師在教學中普遍存在以下問題。

(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內的學校實施,但很多學校的體育課內容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內容,體操和武術都很少開,中小學尤其明顯。一方面是學校的經濟能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學校不注重體育教育,甚至在一些學校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學校不受重視,被看成休閑課,特別是在學生學習緊張的復習考試階段,體育課就被取消。

(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內容,大力突破傳統的體育教學模式,引進民族民間體育活動和新興運動項目,同時將競技運動項目加以改進使之成為符合學生身心發展特點、深受學生喜愛的運動項目。據我了解,大部分學校的體育課程內容不外乎田徑、球類項目,體育教師也因這些項目簡單易行而只教于學生。

(三)體育教師創新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點。體育新課程改革要求教師不應死搬教材,要發揮其能動性和靈活性。在教學實踐過程中,體育教師對新課程標準要經歷從理解、熟悉到創造性的實施過程,這個過程是體育教師接受培訓、自我學習和研究的過程,是將新課程理念與本校實際相結合且相互學習、交流、共同提高、共同成長的過程。

(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區。其要求體育教師改變傳統方式,但一些體育教師卻對教學方式有矯枉過正的傾向。新課程實施中誤區的典型表現是:不是根據實際去設計教學流程,而是生搬硬套,不管教學內容是什么,都讓學生去“合作、探究、創新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學過程中就是要以學生為本,但這并不是簡單的以學生為中心,往往形成體育教師為了突出學生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學習,教師完全失去了引領的作用。

(五)對學生評價系統認識的不足。要求對學生的體育成績有新的評價,教育部門也制定出新的系統,老師不能以學生的考試結果作為標準。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學。不能因為學生在體質、體能方面存在缺陷,就放棄對學生的教育,而應該盡量發現學生所擁有的優勢,對他們進行“因勢利導”,激發其對學習的動力和熱情。所以,評價學生的體育成績,應以學生對待體育活動的態度、努力程度結合學習結果為評價的標準。

二、對新課程改革的應對策略

(一)結合實際正確解讀新課程改革。實踐是檢驗真理的唯一標準,在實施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標準文件所言而作。要把解讀與實際的教學過程中相結合,在教學這一實踐活動中檢驗教師的解讀是否正確,是否符合學生的發展要求。

(二)加強體育教師隊伍建設。體育教師是實施體育新課程的能動者,學校必須引進高素質的體育教師,學校應為已有的體育教師提供再學習的環境,用“終身學習”“終身體育”的理念引導他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。

(三)提高體育教師的自身素質。體育新課程改革與實施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學習領域,現有教師專業技能上的突出并不一定能夠適應體育的新形勢,體育教師必須轉變教育觀念,提高素養,改變陳舊、單一的知識結構,在培養自身的學習能力、合作能力、教學組織管理能力、教育與創新能力上比以往要更加勤奮努力。

(四)構建合理的評價體系。體育新課程的實施始終貫穿著素質教育,其要求要改變以考試分數定成績的評價方法。新的標準無論從目標要求還是結構上都是全新的,蘊含著素質教育理念,它在教學目標、內容、考核與評價等方面在原來基礎上有重大創新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰,同時提出了更高的要求。

三、小結

新課程改革具體目標范文第2篇

關鍵詞：英語新課程改革 目標變化 結構變化 教師角色轉化

新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內展開，在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價體系等方面進行了系統的改革與創新。相對于傳統的教學，這次課改影響深刻，意義深遠。我們有必要重新了解新課程的創新之處，重新認識英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學，提高教學效率與質量。

一、高中英語新課程改革與傳統的課程相比，有許多創新之處，其具體表現如下：

1. 新課程培養目標的變化

新課程的目標轉向以學生發展為本位，核心是培養學生綜合語言運用能力，該能力的培養又是以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識幾個方面綜合發展為基礎。這使我國英語教育的目標更全面、更具體、更具有與時俱進性。

新課標采用國際通用的目標分級體系，將高中英語課程目標分為四個級別，“既滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中生就業、升學和未來發展的需要，同時又要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求”，這種分級方式充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于實現教材多樣化和多層次人才的培養，實現英語教學從語言知識教學轉向語言能力的培養。

2. 新課程結構的變化

高中英語新課改為力求體現課程結構基礎性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結合、學分制和證書制相結合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯系又各自獨立。這種設計既增加了課程的彈性和適應性，又具有很強的現實意義。

必修課為每一位學生的終身發展奠定基礎，形成學生持續學習的動機和初步的綜合語言運用能力。選修課分為兩個系列開設，目的是拓展和深化學生的語言知識與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業，升學及個人未來發展創造條件。新課程實施后，高考英語的要求是八級以上，高于必修課的七級要求。新課標中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學校可以有選擇和側重。

3. 新課程內容上的變化

為了適應我國眾多學生發展方向和個性要求，新課程體現了時代性、基礎性和選擇性。課程內容既反映英語語言的最新發展，又反映了社會發展對學生語言能力的最新要求。 內容的設計首要滿足了絕大多數高中生達到高中畢業的最基本要求，實現人才培養的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內容，給予了學生，教師與學校更多的自主性和靈活性。

改革后的新課程內容更貼進生活、貼近時代。一方面，注重培養學生對中國優秀文化認識和愛國主義情感。另一方面，也注重培養學生的跨文化交際意識，理解中西文化蘊涵及差異。

二、新課程改革影響促進英語教師角色轉化

新的英語課程標準，新的英語教材，新的英語教學理念，在一定程度上改變了英語教師的教學行為，教師要由課程知識的施予者轉變為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，重視學生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創新必然會影響教師的角色。教師只有及時調整自己的角色，才能更好地適應新課程改革的要求。

1. 英語教師應成為學生學習的引導者

在教學過程中，教師應努力創設學生自主探索的情境，激發學生探究學習的興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去。學生是學習的真正主人，作為教師，我們應充分相信學生，將進行獨立思考與自主探索的時間和空間讓給學生，讓學生在獨立學習中學會思考，在自主探索中學會求知。

2. 英語教師應做學生學習的合作者與參與者

課程改革的其中一項重要任務是重建和諧的，平等的師生關系。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學習中，教材不再是知識的唯一權威，而應成為學生課堂學習的向導，是學生學習中的合作者。教師這一角色變化，會使學生認識到自己是學習中真正的主人，學生有什麼想法和困難就會主動地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。

3. 英語教師應做學生學習資源的開發者

傳統的課程資源觀狹隘陳舊，認為英語教材是唯一課程資源。其實，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學設施、文字影像、信息技術和互聯網等資源。以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力開發營造“世界是學生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者，創造者，教師應大膽開發英語課程資源，積極創新課程資源。新課程改革要求學校和教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源，擴展課程資源的范圍，并重視對其他學科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發與選擇不僅要呈現英語學科知識，還應有利于教師創造性的教學活動，有利于培養學生掌握語言技能和運用能力。

新課程改革具體目標范文第3篇

一、學校管理改革亟待新課程價值觀的厘清

學校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關的。經過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。

我們知道，目的是指行為主體根據一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標或后果的預想。這種預想充分反映主體的價值追求，并能夠引導人們按照預想控制與協調行動，來實現其價值追求。那么在教育領域，任何時候，任何團體或個人，共同的教育目的與關于教育行動的獨特追求，都是至關重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后，隨著哲學、人文社會科學、自然科學、教育科學的發展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學素質、人文素質等相融相通、相互促進，使每個學生都能得到全面、和諧、健康的發展。當然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進行價值本位的轉移，由以知識為本位轉向以發展為本位，關注人的全面健康地發展，在課程體系中能夠充分體現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機整合，在此基礎上構建相應的管理平臺，體現新課程指導下新的價值體系。

二、新課程價值觀的詮釋

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習，自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面提升受教育者的素質為本，達到新課標的教育目的。

新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。當我們開始進入科技高度發達的新經濟時代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實踐中創造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的基礎教育以學生發展為本，其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。

三、新課程價值觀與學校管理改革的關系

新課程價值觀在課程改革中，特別是學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立自己的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時代形勢的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動學校管理改革的成功進行。

因此，新課程價值觀的構建，改變了以往過多強調知識技能的培養的僵化狀態，糾正了以往教學實踐中對價值觀的教育尺度把握不準的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化了課改過程中學生個體個性發展，并糅合平和民主的學校管理氛圍，提高了學校管理改革層次和水平。

科學的管理必須以學校為龍頭，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，我們提倡：以學校管理促進課程改革，以課程改革創新學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。

目前我國學校管理改革出現兩種價值發展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學組織形式發生了從批量生產式的集約化大班教學，向適應個性充分發展的精細化小班教學或個別化教學的轉化。[2]鑒于此，筆者認為，學校管理改革必然要遵循這種態勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學校管理改革必然與新課程改革密切相關。沒有學校管理改革的支持和推進作用，新課程改革就無法得以進行，即使其價值觀再先進，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學校管理改革也必須以新課程改革為契機，倡導新課程價值觀，才能真正做到以學生為本，才能激發教師的課改熱情，改進學校的教育生態，發展學校管理的良性運作。

我國的地域廣闊，經濟發展水平各異，在不同的地區，包括許多偏遠地區，學校管理改革是否能夠進一步順利進行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領學校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經濟地區的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標導向，新課程才能在解決問題中前行，學校管理改革才不會在質疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學校管理改革的不僅是方法，更是態度；不僅是樹立責任意識，更是樹立機遇意識。

四、適應新課程改革的學校管理價值觀

基于新課程價值觀的基本理念，建立適應新課程改革的學校管理價值觀。其突出特點就是關注人的全面發展為特色的學校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標是生命的成長，而不是機器的生產、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學要有的放矢，要培養學生的人文精神。同樣，管理是也應具有靶向性，學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施。因此必須強調以人為本，充分調動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。[3]學校管理正是圍繞教職員工和學生，所不同的是需要更多的責任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質的整體提升，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，尊重、發展師生的個性發展，以適應現代社會的需要，在時代的潮流中生機蓬勃，奮發有為，實現生命的價值，推動社會的發展，真正體現學校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學生、教師和學校發展服務。承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進管理方法，使學校成為師生實現人生價值的搖籃。因此，學校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學生與教師的潛力；二是交給學生受用終身的知識；三是重視精神狀態，倡導成功體驗；四是強調個性發展；五是與人類的崇高精神對話。[4]

新課程注重學生的個性發展使教育真正回歸到關注人類自身，把基礎教育作為培養人的序曲旋律，從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。學校管理者充分認識這一點，把管理的重心真正轉移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學校管理的良性發展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學校實踐，學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言，成其行。[5]

素質教育在全面推進實施過程中出現了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學，忽視了師生關系的調整等，再好的教育主張都只能是外在于學校的。此外，相對于家庭教育、社區教育等而言，學校是教育中的正規的、獨特的機構，突出學校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學校是建立以校為本的主體，體現在學校的所有制形式上，另一方面體現在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類，其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合，有助于教材的多樣化，學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，為校本課程開發，校本管理進行創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。

校本管理觀強調以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。主要包括管理權力下放，自主決策、特色課程開發等，給學校以管理的自，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統領校本研究、校本培訓、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統帥。綜合而言，校本管理觀是學校管理價值觀的首要問題。

3.文化管理觀

文化是最能體現核心價值觀的載體，通過文化管理，創造一種自然、民主、和諧、共同發展的學校組織氛圍，使學校的每一分子都能以學校的文化底蘊和人文精神產生歸屬感、使命感、責任感。最終目的――培養全面發展的社會主體，即培養自我認識、自我塑造、自我負責并具有社會責任感的和諧發展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養學生修養的目標，還包括指人們對知識的態度，對課程改革環境的關注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養出適應主流社會文化取向的優秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進新課程改革。因此，學校應依據本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設，強化校園文化管理，營造良好的育人環境。

4.開放管理觀

教育本身不是一個封閉的系統，而是一個開放有序的管理系統。在學校管理改革過程中，建立比較穩定的社區聯系網絡和校外教育基地，完善的校內信息反饋系統，形成開放管理的格局，是現代學校必須的外部條件。學校與社會、家庭的聯系日趨緊密，與外部環境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應新課程改革的學校管理強調以學生為本，強調學生管理工作的時代性、實用性、創新性、人文性，強調發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，加強學校的開放管理，擴大對外合作與交流，有利于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究，2003（3）.

[2]中國教育報，2004-12-20：3.

[3]成達如.管理的真諦在于發揮人的價值[J].現代中小學教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.

新課程改革具體目標范文第4篇

關鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革

一、新課程改革背景下教師教育的現狀

教師的素質和質量決定著新課程改革的質量和成敗，教師的培養最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實施新課程改革過程中，教師教育存在著許多問題，主要有以下幾個方面：

（一）教師教育的觀念滯后

基礎教育階段的教師素質和質量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒有合格的學歷外，更為重要的是，培養教師的教師教育觀念的問題。由于教師教育的觀念滯后于時代的發展，許多擁有合格學歷的教師在教育觀念、知識更新、適應教育現代化發展等方面存在著與新課程改革的許多不適應，這些問題是影響新課程實施的顯著障礙。

（二）教師教育的模式單一

高等院校是培養教師的主陣地，但是高等院校培養教師的模式比較單一，教學組織形式和教學手段比較保守，不利于準教師的專業成長。一些教師主要依靠教師進修學校和教育學院等職后培訓來提升自身的專業素質，但是這種脫離教師教學實踐崗位的職后培訓使學校和教師都處于比較被動的地位，因為他們無法做到根據學校的文化和教師的教學實際來進行教育，導致職后培訓的實效性不強，不利于教師的整體質量的提高。

（三）教師教育的體制不健全

長期以來，人們的觀念始終認為只有師范院校培養的師資才合格，也把師范院校當成是培養教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨立封閉。教師教育的培養體制不健全同時，基礎教育階段的教師教育，是政府、教師教育機構、中小學校和教師共同參與的重大事業，各方的職責必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學習時間、學習場所、學習內容和學習經費等不能完全得到落實，很大程度上制約了教師教育工作的開展。[1]

（四）教師教育的課程設置不合理

當前我國的基礎教育階段教師教育課程設置存在許多問題，比如說課程設置標準不明確，增設課程的隨意性較大；師范性課程與學術性課程融合不夠；課程結構設置不合理，理論課程、實踐課程和研究性課程缺乏統一考慮；基礎教育專業課程重視不夠，學科教學知識沒有引起足夠的重視；基礎教育實踐課程課時少，實踐流于形式，教師的教學智慧沒有得到應有的生成和發展等等。

（五）教師教育的經費不足

教師教育的經費不足也一直是制約基礎教育階段教師教育質量提高的關鍵因素。首先，國家對教育發展的整體投入不足造成教師教育經費不足；其次，在極有限的國家教育經費總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優先發展的政策在實踐中沒有真正得到貫徹落實。[2]

總之，教師教育的觀念滯后、模式單一、機制不健全、課程設置不合理和經費不足是當前新課程改革背景下我國基礎教育階段教師教育存在的問題，也是制約新課程實施的關鍵因素。

二、新課程改革背景下對教師教育的要求

以“課程”為核心突破口的基礎教育新課程改革，從教學的理念、目標、內容、方式等都進行了重大轉變。然而，改革的效果究竟如何，質量怎樣，教師在其中發揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對教師教育提出了要求。

（一）對教師教育觀念的要求

新課程改革要求教師教育培養出來的教師，不再是傳統意義上的知識傳授者、教書匠、課程的執行者，而應成為新課程的構建者、實施者、參與者、研究者、創造者，成為學生學習與發展的指導者、促進者。

（二）對教師教育模式的要求

新課程改革要求教師教育培養出來的教師既要具備扎實的學科專業基礎，還應掌握豐富的教育教學理論，并不斷更新自身知識，提高自身素質，適應教育教學改革和時展的需要，改變我國長期以來教師教育的職前教育和職后培訓缺乏連續性的模式，將教師的職前教育與職后培訓銜接起來。

（三）對教師教育體制的要求

改變我國長期以來師范院校關起門、脫離中小學實際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學共同辦教師教育、教師教育與基礎教育改革相互促進的互動機制，形成教師教育與新課程改革同步發展、相互促進的步調。高校的教師教育要經常深入到基礎教育改革的第一線調查研究，發現問題，建立兩者的雙向互助互動機制，教師教育要更加注重教學實踐環節。[3]

（四）對教師教育課程設置的要求

新課程改革注重學生個性發展和實踐能力的培養，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，提倡信息技術與學科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對教師教育的課程設置和教學內容提出了要求。

（五）對教師教育投入的要求

在新課程改革中，教師的作用至關重要，關乎著新課程是否能夠順利實施。新課程改革要求高質量的師資隊伍，要求提高教師教育培育師資的質量，要求傾注更多的財力、物力、人力辦好教師教育來促進新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新課程改革對教師教育提出的要求一方面更加強調了我國目前教師教育存在的問題，另一方面也反映了國家對教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。

三、新課程改革背景下教師教育的改革策略

新課程改革對教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀念，創新教師教育模式、構建新型教師教育機制、設置合理教師教育課程和傾斜教師教育發展投入。

（一）更新教師教育觀念

教師教育的觀念影響著教師教育的質量和發展速度。為了適應新課程改革的要求，首先樹立教師教育的發展觀和終生教育觀。教師的成長過程是一個不斷學習的過程，即不斷學習專業基礎知識、不斷學習教育教學理論、不斷擴充和調整自己的知識結構和體系的過程，滿足知識不斷更新發展的需求，促進教師自身教學水平不斷提高。其次，樹立教師教育的專業化人才觀。新課程改革對教師的素質要求越來越高，隨著高科技信息技術的不斷發展和教育科學研究的不斷深入，教師這一職業越來越具有自己獨特的職業要求和職業條件，教師這一職業日益具有不可替代的性質。新課程改革要求教師教育培養的的專業化師資應從“經驗型”、“教學型”轉化為“研究型”、“創新型”，從只注重學科專業教育轉向注重學科間交叉的整合式教育形式。[5]

（二）創新教師教育模式

教師教育是職前教育與職后培訓一體化的過程。新課程改革要求的教師是研究型、創新型的教師，新課程改革要求的教師教育應以培養研究型、創新型教師為目標，新課程改革下的教師教育培養要求也就決定了教師教育模式。一個研究型、創新型的教師的成長要經歷準教師、新教師、合格教師、優秀教師四個階段。其職業發展是一個學習、實踐教育教學理論，總結教學經驗，研究教學理論，更新觀念，提高技能的過程。教師教育具有連續性，教師教育模式應是職前教育與職后培訓一體化的模式。職前教育是教師教育的開始，這一階段實踐環節薄弱，但注重教師整體素質的提高，為在職發展奠定基礎；職后培訓實踐性強，注重教師專業化發展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓一體化發展，教師教育培養的教師才能不斷滿足新課程改革的需求。

（三）構建新型教師教育體制

為應對新課程改革，教師教育改革必須由獨立封閉轉向多元開放。基礎教育新課程改革要求教師應是博學多才，具有較強的、對不同學科課程進行整合的能力和科學研究能力。師范院校在教師教育的教育學科研究上有著明顯的優勢，但基礎理論研究和跨學科研究的水平遠遠落后于綜合大學。綜合大學學科門類多，這種多學科性有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質，適應基礎教育改革的需要。同時，發揮政府的促進作用，加強高校的教師教育與基礎教育一線的實踐相結合，多元、開放的教師教育機制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養的格局，促進教師教育行業競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開放性，可以為基礎教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標準的所有社會成員都可能成為教師隊伍的來源，以促進整個教育事業的共同發展。

（四）設置合理教師教育課程

課程設置取決于教育目標。教師作為新課程改革的研究者、實施者、創造者，決定了其必須具有堅實的學科專業基礎，豐富的教育教學理論，以及運用教育教學理論與現代教育技術手段有效進行教學和從事教育科學研究的能力。這些有關教師素質的要求，也就是教師教育應達到的目標，由此決定了教師教育的相應課程設置。具體包括：基礎理論課程設置綜合化，教育類專業課程設置的專業化，信息技術課程設置的職業技能化等等。

（五）傾斜教師教育發展投入

教師教育投入為教師的生活、工作和學習提供保障，影響著教師教學能力的發展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開展，人們日益清楚地看到教育改革的成敗、教育質量的高低關鍵在于是否具有大批的教學水平較高的教師。因此，國家和政府應制定一系列有關教師教育發展投入的政策，保證教師教育發展的經費充足，為教師教育發展與提高創造有利條件，提供政策保障。政府的財政投入是教師專業發展的前提和條件，除此之外，政府還應保障教師的基本待遇，工作和學習條件等等。

參考文獻：

[1] 李曉杰.試論新課程下教師教育改革的模式和方法[D].吉林大學碩士學位論文.2005，（4）.

[2] 王杰.新課程改革對教師教育的挑戰及應對策略[J].教育探索，2005（1）.

[3] 張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學改革[J].繼續教育研究，2008（5）.

[4] 陶志瓊.教師在學校教育改革中的作用[J].中國教師，2009（2）.

新課程改革具體目標范文第5篇

一、新課程下高中數學教學中存在的問題

1.對高中數學教學改革的動因認識迷糊.目前，以新課程為標準開展高中數學教學，但是有些教師對改革的認識比較模糊.對于新課程改革，核心動因是為了每個學生的發展，為了中華民族的振興.我國的基礎教育階段，對學生的主動性、動手與實踐能力、創新能力的培養不足.有些教師認為，課程改革是為了改革應試教育的不足，為了減負.其實，通過新課程教學改革，主要是要求教師改變現有的教學方法、教學模式，提高自己的教學水平，培養學生的主動性、實踐能力、創新能力等.作為數學教師，應理解新課程改革的動因，及時解決數學教學改革的阻力與困難.

2.對數學教學目標貫徹不力.高中數學課程為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎.有些教師仍然認為，高考分數是高中數學教學主要目標，不能清楚認識數學新課程的目標.數學新課程的教學目標落實不到位，使學生不能有效把握數學知識、技能等，也不能發展自己的動手能力、實踐能力、創新能力等.

3.數學新課程的結構與內容研究不到位.有些教師對新課程研究不足，仍然使用原有的教學方法、教學模式.高中數學新課程的結構與內容已經調整，對教師提出了更高要求，讓教師以不同的形式把數學探究、數學建模等思想滲透到每一個模塊、專題內容中，也就是把數學文化內容與每個模塊的內容結合在一起.這就需要教師改變原有的教學思路.比如，在立體幾何教學中，教師可以從不同視角開展教學活動，使用代數方法解決有關問題.因此，教師要對數學新課程的結構、內容、體例、要求等方面的變化進行深入研究，及時調整教學方式和方法.

二、新課程下高中數學教學中存在的問題的應

對策略

1.認識高中數學課程改革的動因.教師應了解新課程改革的要求，并在實際的教學過程中設計適應新課程理念的教學活動，利用多媒體技術，創新課堂模式，激發學生的學習興趣.教師應從傳統的教學手段中解脫出來，開展以學生為中心的教學過程，調動學生的學習主動性，讓學生多動起來.這樣，才能提高教學效果.

2.細讀高中數學教學目標.在高中數學教學中，教師要針對每一節數學課進行明確具體的、可測的教學目標的制定.這樣，才能對于完成整個課堂教學活動起著關鍵的作用，完成各個教學知識點和教學環節，讓學生在一節課堂的有效時間內掌握更多的數學知識，實現高效課堂.教師要對教學課標以及教材進行細致的探究，從而保證教學質量和教學目標的順利完成.