研究性學習教學反思

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研究性學習教學反思范文第1篇

高中新課程改革推進五年來，筆者嘗試開展了幾次研究性學習的教學：1.循序漸進，先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導；2.人的興趣各異，要讓學生根據自己的愛好結合教材選定自己的課題；3.匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題；4.把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇；5.學生選擇后，對學生分組適當調整，確定課題研究小組，并進行分工；6.指導學生搜集材料，協調進度，指導方法，形成階段性成果，最后結題；7.研究性學習反饋與講評。

在實踐中，雖然學生的興趣很高，但效果一般。為什么教 師和學生費了這么大的勁，效果卻不盡如人意呢？筆者認為存在以下幾個方面的問題。

一是在高考的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，對學生的研究性考察一般局限于三個方面：1.出個題目，2.說出搜集材料的集中方法，3.說出選題的依據。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，持續一段時間后，學生的積極性就降低了，尤其是學習成績比較好的學生，覺得太浪費時間了。

二是教師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。歷史課在高中課時少，教師教的班多，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，教師要指導15～20個課題組，加上教師本來就有的教學和班主任工作，要想高質量指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。

三是學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力又不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。

四是可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是課題研究過程面臨幾個不可操作的難題。尤其是，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。教師可以利用的課程資源太少了。

針對上述客觀因素的制約，結合教學實際，筆者認為可以在以下幾個方面進行改進，以更好地推進研究性學習的開展。

1.分階段、分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規定學生在一年內必須參與一次，適當分流學生；其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生選擇適合自己的課題。

2.把指導研究性學習的工作納入教師的基本工作量，減少教師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前還沒有很好的方法來考察教師指導研究性學習，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為教師日常工作的一部分，納入課時計劃，并安排單獨的研究性課時。

研究性學習教學反思范文第2篇

關鍵詞：反思性教學；創新性思維；學生成長

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教學的內涵

在1983年美國學者斯岡發表的《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》這一著作中，反思性教學作為專門術語開始正式出現。他認為反思性教學是一個不斷補充深化的過程，作為教師，還要學會從自己的教學經驗中學習，從而不斷完善自己的教學。反思性教學這一概念的出現是一個超越，對于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中進行調整。是將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。反思性教學針對的對象是一些技術型的教師，針對其局限性，站在思維能力這一角度深入，突破了技術理性，目的在于發展教師的實踐智慧。教師在反思教學過程中，是以一種飽含人文關懷精神的眼光來看待學生，學生不僅是的教育客體，更是學習的主體，學習更是學生的自主學習，從這一角度來反思教師自身的教學行為。

二、反思性教學自身的特點

1.消除偏愛中心的影響。偏愛中心是指作為教學主體的學生，在自身觀念或者是教師的教學實踐上以自我為中心或者是以個體的人或者是一小部分人為中心，只關注到發展中心，沒有注意到發展的周邊因素，對全體的的發展注意不夠，過于關注發展主體個性而忽略了發展的共性等。教師作為反思的主體，就是要通過不斷反思自己的教學行為，改革教學方法，改善教學小環境，在教學過程中能將精力、教材器具、熱情、關心等平等的分配給每個學生，能自覺關注到每個學生，通過對學生的人文情感關懷，從學生的成長角度，讓教學中的平等對話得以實現，將關注的焦點視線從學生的整個群體具體的關注到每個個體，在教學過程中注意引導學生關注，啟發學生思考，點撥學生自主尋找答案、利用設疑等教學方法一步步的讓學生學會學習，在整體的學習中找到個體的存在，讓學生的主體意識和心理健康有一個自我發展的平臺。

2.探究式的教學實踐。作為一個成功的教師，要求能系統地思考教學實踐并從經驗中總結和學習。反思過程的實質，就是經驗總結的過程。反思性教學是一個螺旋循環上升的過程，這一特點被廣泛認可。因此，部分國外學者進行過多次探討。其中，伊比認為，教師觀察課堂情況―提出問題―收集資料―分析資料―作出判斷―考慮備選策略―思考計劃怎樣實施―將計劃付諸行動這八個教學反思的步驟形成了一個循環。波拉德等人則認為，教學反思過程一般包括反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料這七個步驟。這是一個螺旋上升的過程，在這螺旋上升的過程中教師將從實際的問題出發，通過自我監控、隨時進行自我評價和修正，不斷的進行自我突破，注意教學的全過程從而實現教學的合理性。

3.關注自身專業發展。教師隊伍的專業化是教育發展的必然要求，教師自身專業的發展是教師隊伍專業化的前提。教師應該帶著嚴肅認真的研究態度和責任意識對自己的教學進行反思，將自己的教學狀況作為研究對象，客觀的進行分析，評價不能有個人的感彩，盡量客觀。在教師進行教學情境反思是，應該主動地尋求問題，以研究問題的角度入手，對于教學過程的每個階段，做到認真細致的思考，用科學的分析方法并且結合實景情況進行客觀評價分析。隨著教學反思的深度發展，不可避免的，教師的專業化進一步加深，教學型和經驗型的教師開始向專家型教師轉變，對待教學過程和教學現象從經驗的分析總結上升到理論的客觀分析。反思性教學能幫助教師加快更新教育理念，用理論指導實踐，從常規的教學中邁開步伐，加快專業發展，加深自身的專業化建設，實現專業自主。

三、創新性思維的含義

每個人都有著巨大的潛能，更好的發揮出自身所具備的潛能，具備一定的創造能力是不可或缺的開發工具。在這個科學技術日新月異的時代，創新能力更是時代的要求，很明顯的即是，若無創新之能力，吸收的大部分的知識僅能作為存儲，而不能將其應有的價值轉化出來。而創新能力的核心是創新性思維。創新性思維在揭示事物的本質的同時，更重要的是在此基礎上能提出新的、獨特的、建設性的設想和意見，甚至在一定范圍內開拓知識的新領域。和一般性的思維相比，創新性思維的特點是在思維結構上的的靈活性和變通性、在思維方向上的指向性和求異性、在思維進程上的精細性和飛躍性、在思維效果上的可行性和整體性等。這些特點有的是要求學會發散性思維，這也是早期創新性理論別提出強調的，在發散之后要求學會聚合思維，尋找解決問題的方法。我們知道，只有引導學生在學習中善于思考，其各方面的能力才能被有效地調動，從而可以進一步的進行獨立分析、最終解決問題，能夠靈活地處理在學習中的困惑。我們的教育要回歸生活世界，反思性教學的目的就是通過教師在反思與總結自身的思考過程時而影響于學生，教師需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激發學生學會創新性思維，具備一定的創造能力，學會學習。

四、在培養學生創新性思維能力中反思性教學的運用

1.鍛煉想象的能力。在思維活動中，離不開想象力的參加，特別是創造想象，本身即是受思維調節的。想象力就是將儲存在大腦中的信息進行綜合和分析，思維借助想象力將大量的感性學習材料中的內在聯系把握，構建相應的知識框架和內部圖式，最終將知識轉化為能力。反思性教學的目的是為了指導學生更好的掌握知識，學會學習。在教學思維中，反思是其重要的組成部分。反思即是通過檢驗和探討教學方案、評估教學效果、分析教學過程，更新教育理念，從而激活教師的教育智慧，重新構建教學經驗，選擇教學情境，調整、優化教學策略，在各因素的互相作用下，產生超越已有結果之外的一些信息，從而達到指導學生的目的。教師對教學的反思，對于學生來說，可以有利于激發其想象力，能引導學生積極思考，潛移默化中突出學習的過程性，對教育評價從強調結果向過程轉變。通過學生自我的反思，改進其學習方式和方法，最終培養學生分析和處理問題的能力。

2.注意培養問題意識。解決任何一個問題，往往都需要思維能從不同的角度和思路發散，與此同時還需要應用相關的知識與邏輯進行系統的思考，分析與綜合，進而相應的解決。因此，問題意識的培養是提高學生學會聚合思維和發散性思維的重要路徑。那么在反思性教學過程中，教師就可以通過對教學過程的反思和總結，在發現其中若存在某些問題時，即可創新性地引領學生進行相應的探究，將感性上升為理性，將直覺轉化為沉思，進一步提高實踐能力。教師的作用不在于直接向學生提供知識和結論，而是要讓學生能夠自己進行分析和比較所要學習的材料，自我生成性學習。學生通過教師的指引，從最初的試探研究角度，在上升到會意和體驗時，必會充滿喜悅，體會成功。教師所要做的就是如何去引導學生，讓其實現這種飛躍，使學生成為自己的思想家和知識的發現者。

3.注重差別化教學。對于每個個體而言，教學面對的不再是整體，最終落實是為了使每個學生都得到不同程度的提高。教育最終還是要從學習者自身出發的。學生的學習情況是教師在進行教學反思的過程中必須注意的要素。學生的學習狀況最重要的是關注學生已有的學習經驗，教師應從學生作為獨立的個體這一角度，用內化的方式，全面的考慮到學生實際的接受能力，在異特個體的培養過程中吸取創新性的成長養分。通過學生的隨筆、課堂的觀察、個案的分析等途徑，來分析每個學生的獨特性，出發教師可以通過課堂觀察、學生隨筆、個案分析等途徑，分析每個學生的獨特性，讓學生面對與之能力想匹配的問題，充分調動學生的能動性，進行差別化的教學。反思性教學反思可以發生在教學的前中后，在教學中反思可以結合學生實際靈活的調整課堂進度和問題，來提高教學效率，激發學生興趣，感受成功體驗。

4.創設和諧的教學情境。在反思性教學中，教師要清楚，影響學生的創新性思維還有一些非智力因素，其中，良好的情緒體驗是重要的一點。要相信，每個學生的身上都蘊藏著巨大的能量和無限的可能。教師在反思教學行為時，應該不斷回顧自己對待學生的態度，是否平等的關注每一個學生，有沒有存在對某些學生的不公與偏見。是否構建了和諧明快的教學情境。在教學前的反思應該注意這些，可以使得教學思路更加的清晰，優化教學過程，教學效果自然更加明顯。對于某些成績不是很好的學生來說教師的一句話甚至是一個眼神一個微笑或者一個點頭，都會在其心中產生一定的影響。教師對學生的包容和關愛，也會換來學生對教師的敬愛，教育本就是主體間性的。反思性教學需要教師鮮明的責任意識和崇高的教育使命感，從而在教學中培養學生的創新性思維能力。

參考文獻：

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[6] 聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996：6.

研究性學習教學反思范文第3篇

關鍵詞 信息技術;有效教學;反思

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0126-02

現代教育提倡教學的有效性，有效教學是指教學的效率要保持在一定的空間與平均水準以上。教師是實施有效教學的主要因素，需要不斷地對信息技術教學進行反思。但是，在當前的信息技術教學中還存在很多低效現象，產生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學方式去教;教師缺乏創新性;只是關注教師的教學，忽視了學生的學。其中，最主要的一點是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說過，如果一個老師常反思，他就會成為名師，只有在教學、反思、再實踐、再反思的過程中，老師才能成長，教學質量才能提高。下面就在信息技術教學中如何做好反思，筆者談幾點認識。

1 信息技術教學理論學習的反思

反思性教學并不是教師跟著自己的感覺隨意進行，而是需要一定的實踐為基礎，還需要一定的理論作為指導。有了科學的理論作為指導，教師就會進步更快。由此看來，對有關教育理論的不斷學習是進行課堂教學的方法之一。就高中信息技術課的有效教學而言，教師進行反思，要做的就是理解新課程標準的理念與要求，深入研究，領會其精神，把這種精神轉化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學的理論，對于課堂教學有很大的幫助。

2 課前教學設計的反思

進行信息技術教學前要進行認真的準備，包括研究教材、了解學生、寫教學設計等。教師要對信息技術教材進行全面的分析。為了使教學更有效，要求信息技術教師樹立反思觀，邊反思邊設計，以學生為中心。

但是，在一般的教學反思時，教師只是停留在對自己的教學方法的反思，這是一種表面現象。自己的教學反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學方式與教學方法背后需要什么樣的教學理念與理論支持。反思時過于片面，比如只是簡單地就一件事而論，就一種教學方法去反思好不好，該怎么做。沒深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應該怎么解決這個問題。其實，在教學中，教學方法上的失誤不是唯一的，導致方法上失誤的主要原因是教學觀念上的誤導，觀念錯了就給方法產生錯誤指向。要多聽聽專家的教學指導，聽聽他們的教學經歷，更清楚地知道自己的教學活動具有的價值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學技術能力，讓自己的專業成長步伐更快。

在進行教學準備時要做到全面了解信息技術教材，把握教學重點和難點，運用什么方法把教學重點突出出來，用什么方法解決難點，根據本年級的學生認識規律與原有基礎引導學生進入學習狀態;要注重集體備課，定期參與討論教學，在集體備課中解決自己的教學疑惑，傾心聽取別人的好方法，以運用在教學中提高學生的學習效率。

3 信息技術課堂教學中的反思

課堂教學是整個教育教學中的核心環節，知識的傳授都是課堂上傳授，課堂教學的有效性直接關系到學生學習的有效性。教學設計可能與教學生成有一定的不協調之處，要及時調整。

反思教學情境的運用合理性 好的情境能迅速引導學生進入學習狀態，讓學生對所學知識感興趣。比如，在動畫制作內容的學習時，為了引導學生進入學習狀態，教師先給學生播放動畫，讓學生觀察所看到的兩個動畫有什么不同。學生認真觀看這些動畫之后感覺很好奇，問從哪里找來的。時機成熟，告訴他們動畫是從網上找的，他們也可以去找，Flas也可以自己動腦動手去做。學生聽了都想自己也來做一個，這樣，學習欲望被調動起來，接下來的學習效果自然也會好起來。

反思教學目標在課堂上達成的程度 每節課都有教學目標，課堂教學質量好壞要看目標的達成與否。目標既要有知識的目標，也要有體驗情感目標，升華情感態度與價值觀可以推動知識與技能目標的形成。比如，在進行“常見的網絡設備”教學時，很多學生對交換機與路由器這兩個設備不明白是什么意思。

第一步是要搞清楚交換機和路由器的概念。交換機其實按英文來翻譯就是“開關”，可以通過這個設備把電信號轉發出去，可以為接入交換機的任意兩個網絡節點提供獨享的電信號通路。而路由器是連接因特網中各局域網、廣域網的設備。它是互聯網絡的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據信道的情況自動選擇和設定路由，達到最優化路徑。

第二步提出問題情境。提出問題：大家觀察一下機房內用的是哪種設備？校園網連接外部的設備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計算機呢？學生可能無法回答，可以讓他們通過研究來解決，也可以帶領他們認識學校的各種設備，看一看機房電腦的接入情況，記住設備的外觀和形狀。這樣，前兩個問題就很容易解決：交換機可以直接連接電腦，交換機與交換機可以連接在一起，共同組成機房的一個整體，稱為局域網;而路由器則可以把校園網與外部連接起來，而且只能由路由器來完成這個任務;路由器還可以與交換機直接連接。最后一個問題也自然解決了，然后讓學生做一個實驗，本來是好好的機房，電腦都可以上網，把其中一臺的網線拔下來連接在路由器上，再看還能上網嗎？結果是能。這說明路由器將電腦與局域網連接起來，電腦就可以上網了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網了。

4 信息技術課后反思

在一節課快要結合時，或者在一節課的一個知識點結束時，都要進行總結反思，對教學設計與教學過程進行回顧，把經驗寫在教案上，改正不足，以完善教案，使教學法更得體。進行課后反思，把實踐中出現的問題與理論聯系起來，把教學方法成功或者失敗的例子記錄下來，與教育學和心理學等理論知識相聯系進行合理反思。

對精彩片段與遺憾的地方進行反思 把自己在教學中出現的好的教學方法或者機智處理的問題記錄記來，并對這些精彩部分進行分析。當然，教學難免會有疏漏之處，也對其進行分析改正，并在下次教學中改正。

反思教學是否以學生為中心 雖然自己在教學設計時想以學生為中心開展教學，但是在實際操作中為了完成教學任務，忽視了學生的學習，使教學效率降低。所以，要及時地關心學生的學習。

總之，在信息技術教學中，教師要學會反思，沒有反思就沒有發展，也沒有進步。教師只有在不斷的反思中才能成長，不斷提高自己的教學能力。■

參考文獻

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研究性學習教學反思范文第4篇

【關鍵詞】高中數學；研究性學習

在2004年教育部頒發的文件《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中，第一次出現了要求在高中的必修課中使用“研究性課題學習”，如今，我國高中學校對數學的研究性學習進行了一定方式方法的實施，通過數學的研究性學習取得了一定程度的教學上的進步，為高中學校的健康快速發展打下了良好的基礎。但是，在高中數學實施研究性學習的過程中因為沒有成熟的經驗，需要學校、教師等各個方面多加觀察和改變。本文就高中數學在實施研究性學習的過程中需要注意的方面及相關策略進行了簡單的介紹。

1.什么是高中數學研究性學習

高中數學的研究性學習就是學生在老師的帶領下，從社會生活中、課本中選取具有促進高中生思考能力的課題進行研究的過程。讓學生能夠在與科研相似的學習方式中實踐自身學到的數學知識，從而達到牢固掌握的效果以及研究性思維的發展。研究性學習具有開放性、探究性以及實踐性等特點。開放性就是高中數學研究性課題的內容、研究方法、研究過程沒有任何限制。探究性就是指讓學生主動的進行研究問題，需要學生對問題的深刻了解。實踐性就是在研究性學習中解決生活中的實際問題。

2.高中教學實施研究性學習的策略

2.1在進行高中數學研究性學習的實踐中要做到因學校的不同而有所不同

學校和學校之間是存在很大的差別的，在地域、教師能力、學校的氛圍、學校的硬件設施等方面都存在著巨大的差別。在高中數學研究性學習的過程中一定要注意這些差異，做到因學校的不同而不同，做到適合本學校的發展。比如在經濟發達的、教育資源豐富的地區通常高中學校能夠通過與周邊的高等學校、科研單位以及學術性團隊之間數學專業的創新性人才進行交流，選擇合適的高中數學研究性課題，比如，銀行存貸款匯率的研究等。但是，在經濟不發達的地區、教育資源不豐富的地區就無法做到以上的程度，這些偏遠地區的高中數學研究性學習教育更加需要得到實施，在這些地區就需要充分運用自身的教育資源，充分了解自身存在的優勢，以及所在地區能夠支持的資源，然后通過整合運用到高中數學研究性學習中。例如：怎樣打車能夠做到最省錢？通過對出租車的計費方式和變量進行分析，建立一個里程數與出租車費相聯系的方程，通過方程計算最優的打車方案。另一方面，各個高中學校的教師專業素質并不相同，按照拿來主義的標準進行自身學校的實施，不僅不會產生促進作用甚至會產生相反的作用。所以在高中數學研究性學習的實施過程中要著重注意因學校制宜。

2.2在高中數學研究性學習實施中要注意教師因素，轉變教師的觀念

2.2.1教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中數學研究性學習實施的角色。高中數學研究性學習就是要學生能夠自主地進行知識的探索，所以就需要教師從傳統的課堂主導者轉變成為研究性學習課堂的引導者。學習最終起于對問題的疑惑。在高中數學實施研究性學習中教師要做到時刻引領學生思考和對問題的質疑，幫助學生在質疑的過程中建立知識的重新組合，比如，通過情景化的問題設計能夠引起學生的學習興趣，從而引導學生對問題的質疑解疑。

2.2.2教師在進行研究性學習的課題選擇中要做到有針對性，結合區域因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中數學研究性學習課題的設計。此外，還需要教師在學生進行課題研究的過程中，要及時對必要問題做好解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

2.2.3教師在研究性學習教學過程中還需要做到及時對學生作出評價和對此次教學作出反思。在實施高中數學研究性學習一個階段完成之后，需要教師主動對學生完成的情況進行評價，對學生在研究性學習的過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價。比如，把在研究性學習中表現較優的學生的研究方法、思考問題的方式、解決問題的過程作為評價的典型例子進行全班評價，同時，總結出符合學生思維方式的教學理論。教師還需要進行本次研究性學習教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，再進行研究性學習的過程中要規避不足，逐漸完善和發展高中數學研究性學習。

2.3實施高中數學研究性學習需要做到改變傳統的教學模式

在實施高中數學研究性學習教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中學生能夠充分參與到數學研究性問題的討論過程中，充分發揮學生的思維思考能力。通過模式的改變能夠充分激發學生學習數學的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。通過在課堂上設置單獨的時間讓學生進行問題的思考以及學生之間的討論，在這個過程中，教師規定好學生需要思考的問題，這些問題需要能夠讓學生“跳一跳”才能夠到。

總之，在高中數學實施研究性學習中，需要做到學校、教師、學生等各方面的參與，改變傳統的高中教學模式，實施素質化教育、研究性學習教育，讓學生成為課堂學習的主體，激發學生對問題的研究興趣，從而使學生切身參與到數學問題的研究中去。

【參考文獻】

[1]何昱.高中數學研究性學習的探索[J].都市家教（下半月），2013.10

[2]張欣.基于高中數學研究性學習模式的探究[J].中國校外教育（美術），2012.7

研究性學習教學反思范文第5篇

關鍵詞：生產性實踐課程；研究性學習；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學是圍繞學生更好地掌握科學方法，有效地提高專業技能、實踐能力和創新意識而開設的重要教學環節。目前實踐教學大多仍采用以教師為主的被動式學習方式，難以激發學生的學習潛能和自主創新能力。應用研究性學習的思想，在實踐課程中構建開放性、個性化的自主學習環境，倡導積極、主動的探究式學習，可使學生的實踐能力和創新精神得到突出培養。高職實踐教學中開設研究性學習模式是全面提升實踐教學質量，實現素質教育培養目標的有效途徑。

一、高職實踐教學研究性學習的內涵

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。相對于接受式學習來說，研究性學習能讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生自主構建知識體系，實現發現“知識”、獲得“方法”和“態度”形成的有機結合和高度統一。由于研究性學習依賴學生主體的信息加工，遵循學生學習的認知規律，并重視運用科學的認知方式和策略，因而，研究性學習是積極、主動、科學的認知過程。高職實踐教學研究性學習模式是學生在一定專業理論知識基礎上，在教師的引導下，通過應用知識、自我探究、團隊協作、親身體驗，并主動獲取知識、應用技能、解決問題的學習方式。高職實踐教學中引入研究性學習模式，從學生具備探究和創造潛能的生理心理特點出發，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲，并且強調學生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認知結構的完善，構建新的知識體系，掌握科學研究方法，更注重了創造性和主體性人格的培養。在近幾年來的高職教育教學改革中，任務驅動、項目引導等教學方法廣泛應用于實踐教學。基于工作任務的實踐教學，通過引入真實工作任務，設置真實工作場景，使學生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務為實踐教學滲透研究性學習提供了重要載體。在工作任務實施過程中，要求學生主動應用理論、獲取新知識、完善知識結構，并鼓勵學生親身體驗、大膽嘗試、不斷創新，通過情境、協作、溝通等學習環境激發學生的自身潛能，促進學生的個性發展，突出培養學生的實踐能力和創新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學研究性學習模式的構建

研究性學習有不同的操作模式，如建構主義模式、創造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認為學習與科學研究方法具有相似之處，強調學習過程是一個主動地獲取信息和創造性的思維過程，強調一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應用的學習模式，也是適合高職實踐教學的最佳操作模式。研究性學習的問題解決模式認為學習具有三個基本特征：一是目的指向性，學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；二是認知操作，學習依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認知操作；三是操作序列，學習應該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構建的實踐教學研究性學習把學習過程分為如下三個階段。

1.工作任務表征階段。基于開放性工作任務的前提，工作任務表征階段要求學生在準確理解本實踐教學的能力培養目標后，源于對專業能力的準確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導下確定工作任務的具體內容，并依賴已有的專業知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結構的差異。因此，工作任務表征階段是學生對已有專業知識進行全面、系統性自查的過程，可幫助學生進行有針對性的復習和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發學生的興趣，關注學生的感受。通過有效溝通，了解學生的知識體系，有針對性地引導學生主動獲取相關信息，并協助學生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學生在明確工作任務的內容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學生在教師的指導下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學生認知結構發展的關鍵階段，也是高職學生專業技能培養和應用、職業素質和道德養成的環節。要求實踐教師做好協調工作，配合學生順利開展各種實踐認知活動，積極鼓勵學生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學生主動解決問題，實現創新與超越。

3.反思結構階段。在工作任務完成之后，學生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學性和合理性，在此基礎上完善和優化方案。同時，總結工作過程中的教訓，并積累經驗，及時調整和完善認知結構，使能力與素質發生質的變化。教師通過對工作成果的科學評定，幫助學生反思過程，激發學生新的認知體系，促進學生主動發展。在此階段性，教師要特別用心組織學生共同完成每個學生的學習評價。學生通過主體多元、形式多樣、內容豐富、定性為主的客觀評價，正確認識自我，找準差距與努力的方向，以便更好地滿足學習的需要，并且能通過有效的途徑達到學習的目標。

三、實現實踐教學研究性學習的基本要素

由于研究性學習是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學的教學雙方、教學環境、教學內容設計以及教學評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學習環境。開展研究性學習的實踐教學強調重視學生的主體性人格和創造性的培養，那么，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲是關鍵。教師要認真研究學生的心理特征和思維規律，積極創設開放性的自主學習環境。在學習內容的設計和教學組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學生提供自主學習、自主管理的學習環境。研究性學習中，工作任務的內容及要求應該由學生自己確定，教師可以明確能力培養目標，可以明確工作任務的方向，學生也可能面對信息不全的工作任務，學生源于已有的專業知識和對專業能力的準確理解，主動分析與思考，在教師的協助下確定自己感興趣的工作任務，并制定實施方案以及成果方式，再由學生自主完成工作任務。開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元化。

2.個性化發展的學習空間。高職實踐教學通常是學生面臨擇業前的重要學習環節，學校有責任為學生提供個性發展的空間，讓學生盡快發現自我、認識自我和完善自我，克服擇業時迷茫和從眾的心理。實踐教學開展研究性學習，提倡自主學習、合作學習和探索性學習，為創設學生個性發展提供了最佳平臺。在工作任務的實施過程中，學生以團隊方式，并根據個性與能力特長進行有效分工，通過分工協作、自我管理和自我完善而展開工作。在學習過程中，教師的三種指導（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習（獨學、對學、群學、請教）有機地結合，讓每一個學生都有表達自己的看法和展現自己創造力的機會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學習的實踐教師主體。高職實踐教學中開展研究性學習是一種創新，要取得良好的教學成效，給實踐指導教師提出了更高的能力與素質要求。近年來，高職院校中實踐指導教師大部分外聘經驗豐富的能工巧匠，在實踐教學中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學組織與設計。而實踐教學研究性學習中，教師是教學的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應具有多樣化的職責，在不同的學習階段發揮著不同的作用。教師應該從單純關注學生的技能培養，轉向多方位關注，要重視學生思維方法的學習和思維水平的提高，重視學生的實踐能力和創新意識的培養，重視學生自主獲取知識和知識結構的更新，同時把情感目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。因此，實踐教學開展研究性學要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學習的能力、反思教育的能力、網絡資源教育能力、人際關系交往的能力、激活創造力的能力。

4.自學領會研究性學習內涵的學生主體。研究性學習在對實踐教師提出更高要求的同時，對學生也有相應的認識要求。自主學習是一種主動的、獨立性的學習，學習過程就是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學中開展研究性學習能更好培養學生的學習能力，轉變學生的學習方法。在實踐教學的動員會中，教師要讓學生清楚了解研究性學習的內涵，詳細解讀研究性學習的運作模式以及對學生自身素質與能力的要求。學生應有足夠的心理與思想準備，并積極配合教師開展每個學習活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學習的體驗，培養良好的工作態度和職業道德。

高職實踐教學開展研究性學習打破了傳統消極、被動學習的模式，將學習轉變為積極、有意義的過程。在實踐教學研究性學習過程中，學生經歷問題表征過程、問題解決的認知過程和創造性解決問題三個層次的學習，完善了知識結構，重點培養了實踐能力和創新精神，同時，專業能力和綜合素質也獲得全面發展。高職實踐教學研究性學習對實踐教學質量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應用與推廣。

參考文獻：