體育課程教學計劃

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體育課程教學計劃范文第1篇

一、優化中學語文課堂教學要在備課上下工夫

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎、根本之根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學生的知識情況；明確教學目標；掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大多是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前面已經論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《故鄉》的重點是寫潤土和楊二嫂的不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃、富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

二、優化中學語文課堂要做到授知、育德、益身和益心的有機統一

教學觀認為，傳道、授業、解惑，固然重要，但它不能只是單純地教給學生中學語文知識、使用中學語文的技能、解答中學語文題目的技巧，更重要的是要引發學生內在的教育要求，喚醒學生主動、能動、創造的意識，開發學生潛能。以《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學為例，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇，有的說他粗中有細，有的說他慷慨大方，有的說他有勇有謀，有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新。這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識，而且還培養了學生的創新能力。因此，中學語文素質教學的課堂應該是授知、育德、益身和益心的有機統一。

三、優化中學語文課堂做到“兩個利用”

1.利用工具書

工具書是自學的好幫手。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字、詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。

2.利用板書

板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀。我在設計板書時，精心考慮內容的科學、文字的規范簡明、書寫的美觀。以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”“開放”“孕育”和第二段擬人化的“暗示”“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”“衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”“布谷鳥唱”“大雁飛”，從而使學生真正理解本課標題的用法。

四、中學語文課堂要設計引人入勝的課堂

1．一線串珠，倒析因果

教學《荔枝蜜》時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾嗎？“我”為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結果當作問題在開頭提出，分析因果，讓學生深入探討，更好地感知作者思想感情的變化。學生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。

2．對比聯系，同中求異

在教高爾基的散文詩《海燕》時，結合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進行對比聯系，看看描寫方法與所抒發的感情有什么不同，從中體味寫景與抒情的關系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發現新意，從而把握課文的篇章結構、創作意圖和思想意義。

3．巧用插圖，奇思妙想

教學《天上的街市》，先讓學生認真朗讀、品味詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現實追求美好生活的憧憬之情，使學生的聯想和想象沿著詩句徐徐展開。這時教師抓住時機，充分利用插圖，指導學生自由地發揮聯想和想象。

體育課程教學計劃范文第2篇

（一）理論教學方面存在的問題

教材和教學內容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術與系統是許多高校相關專業為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業課之間的關系，能夠以系統的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統。由于是原專業基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內容多而廣；此外，該課程現有教材內容一般按照機電一體化大系統的各組成子系統組織設計，即每一子系統對應一章內容，不同章節知識點之間缺少有機聯系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產品的系統性和技術的綜合應用性。

（二）實踐教學方面存在的問題

機械電子專業由于為我校后增專業，機電一體化技術與系統課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少。[3]在課程設計環節，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創新設計。上述原因使得理論教學與實踐教學脫節，在教學中出現“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統教學體系中存在的問題，結合我校現場工程師的培養目標，機械電子教學團隊探索構建了以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術與系統這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項目驅動為主線的教學新模式應用

以項目驅動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現[4]，將課程中分離的知識點轉換為在具體項目中應用的相關聯的技術支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉變為生動的、具體的技術實現，有利于學生更加系統地認識和掌握所學習的知識。

（一）項目選擇

教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現機電一體化關鍵技術的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養學生綜合應用和創新能力。基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7－200PLC控制，異步電動機的變頻調速，辨識物料顏色、材質的傳感檢測，觸摸屏監控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術，均為機電一體化共性重要技術。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統調試等環節進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創新性實驗。

（二）具體實施

1.理論教學方面

概述部分仍沿用教材內容，重點講述機電一體化概念、體系結構、特點及發展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產品（系統）“機電有機融合”的特點、“系統化”的設計開發理念和“綜合性”的技術應用。其余內容則采用項目驅動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統調試”的項目一般設計開發流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統原理圖的設計要求，學習如何結合功能實現和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調速、檢測系統設計、伺服驅動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調試等有關綜合應用的理論知識。（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術要求及重難點。學生結合自身的興趣愛好，每3－5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內，各小組需要完成的工作內容是：任務分析組員分工資料查閱組內討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1－2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結學生討論、發言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創設情境，激發學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養學生的學習方法和能力。

2.實踐教學方面

實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統全面的實驗體系。同時，實驗環節所需要的理論知識、技術應用規范和應用技巧與理論課所講授內容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或學生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。

（三）課程考核

與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調整，更加強調應用能力的測試，加大實驗環節考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環節的考核，除了考察實訓時的常規表現（如出勤率、操作規范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現場發放任務卡的形式，要求各組學生利用現場實訓裝置，在限定時間內，完成某一小項目的設計、接線、編程和調試工作，最終根據完成情況現場打分，該分值為實驗環節最終考核成績的主要組成部分。

三、總結

體育課程教學計劃范文第3篇

問題1:感覺教學內容多,課時不足。這是我校教師普遍感到困惑的問題。為了完成教學任務,他們只得加快課堂教學節奏,留給學生思考和感悟的時間很少。結果,教師和學生都感覺壓力很大。

課時不足的原因在哪里?我們與老教材,與以前的教學模式進行了對比,發現導致課時不足的原因主要有以下幾方面:(1)與舊教材相比,新教材增添了很多內容。即新教材面廣但又不深,而許多教師習慣于“教教材”,認為凡是教材上有的內容,都要進行講解,結果導致課時不足。(2)對課標的理解不透徹,對所教內容的深度、廣度把握不準,又擔心學生在高考時會吃虧,因此在平時的教學中自覺不自覺地加大了教學難度。(3)在新課程的課堂上,學生的生成性問題很多。有的教師對這些生成性問題處理不當,影響了預定教學任務的完成。

對此,我們應采取了以下對策:(1)以備課組為單位組織教師深入研讀課程標準,讓教師真正樹立起“用教材教”的觀念。教師要嚴格按照課程標準的要求控制教學的深度和廣度。(2)將教學活動恰當地延伸至課外。在模塊教學開始之前,教師將學習提綱發給學生,為學生的預習、自學提供幫助,以減少新課導入的時間。在對待生成性問題上,教師要牢牢把握課堂教學目標。對于那些與教學目標關系不是很密切、處理起來又比較復雜的問題,最好讓學生先在課外進行研究,或者在課后進行個別解答。

(3)加強教學內容的整合,突出重點。一些重點內容進行重點講解、探究,其他內容讓學生自學。要讓學生抓住主干知識,把握核心概念,然后以點帶面,提高課堂教學效率。

問題2:學生參與面不廣。形式多樣的課堂活動,著實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是,我們也發現,真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生,還有部分學生始終游離于教學活動之外。而且,這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。

學生參與課堂教學活動不夠積極的原因主要有如下幾方面:(1)教學活動設計不連貫,組織不周密,缺乏吸引力。(2)長期以來,學生習慣于聽教師的講解,對其他同學的回答缺乏愛好。沒有認真傾聽同學的觀點,也無法對同學的觀點進行評價與補充,學生自然無法真正參與課堂教學活動。(3)教師對學生的要求不夠明確,以致在一些活動中,學生不知道該做什么。

對此,除了要求教師精心設計教學活動外,更重要的是要培養學生學會傾聽的學習習慣。教師要經常提醒學生認真傾聽,并教會學生如何傾聽。比如:在傾聽同學的發言時,通過及時記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價,并要求學生對其他同學作出評價,給學生一定的任務和壓力,這也是保證學生認真傾聽的一種策略。另外,教師也可以利用刺激物或問題來吸引學生的注意力,提高學生的課堂參與度。

問題3:學生的學習效率低。新課程實施以來,雖然教師在努力實踐新理念,但是,學生的學習方式并沒有大的變化,他們對自己應該學什么、怎么學缺乏思考,缺乏反思。部分學生未能擺脫題海戰術的泥沼,學習負擔仍然沉重,學習壓力也沒有得到緩解。

為此,我們的教師要積極引導學生更新學習理念、改變學習方式,引導學生把外在的學習方法逐步內化為有個體特色的學習方式與技巧,從而實現從“學教材”向“用教材學”的轉變。教師可以通過提供一系列學習者自我觀察、自我監控、自我評價的問題清單,也可以通過問卷調查的形式引導學生進行學段結束后反思、作業后反思、考試后反思,幫助學生養成良好的反思習慣,逐步形成更為學的學習方法。長期以來,教師的一言堂剝奪了學生表達自己的機會,也使學生的問題意識日趨淡化,學生提問題的能力日漸萎縮。因此,在新課程的課堂里,雖然教師極力鼓勵學生大膽質疑,但學生要么提不出問題,要么提出的問題過于膚淺,沒有討論的價值。如何培養學生的問題意識?對策是:(1)營造民主寬松的課堂學習環境,鼓勵學生大膽發言。(2)設置相關情境,引發認知沖突,激活學生的思維。(3)重視學生提出的問題。對于沒有太大價值或者個性化太強的問題,教師可以在課后與學生進行交流;對于有價值的問題,教師應該組織學生進行討論,并給予充分的肯定。

體育課程教學計劃范文第4篇

關鍵詞：建筑結構 課程設計 課程實踐

一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性

“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。

高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。

二、高職高專《建筑結構》課程教學要求

《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。

三、《建筑結構》課程教學設計

1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐

建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。

2、優化教學內容，弱計算，重構造

本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。

我國現行結構設計是以概率論為基礎的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。

3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段

《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。

相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。

四、《建筑結構》課程教學課程實踐

1、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力

在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。

2、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能

專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。

四、結束語

體育課程教學計劃范文第5篇

關鍵詞：數控機床；理實一體化；學生

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0225-02

一、課程概述

《數控機床編程與操作》課程是高職院校數控專業的一門核心課程，也是一門實踐性較強的課程。該課程要求學生通過學習，掌握一定的編程知識及操作數控機床的能力。因高職學生對理論學習的興趣一般都不高，先理論后實踐的教學模式往往會造成學生在實踐的時候什么也不會，使教學陷入困難的境地。《數控機床編程與操作》課程主要內容包括：數控機床基本知識、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、數控線切割機床的編程與操作、自動編程軟件的應用等。這些內容實踐性強，需要將理論上所學的各種數控機床的編程及加工知識運用到實際的機床上去。這樣才能讓學生真正掌握正確合理的編程方法和機床的操作技能。

二、理實一體化教學基本理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

三、合理選擇教材

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。《數控機床編程與操作》課程教材應根據高職院校對技術應用型人才的專業技術能力培養要求編寫。在內容組織上，注意以社會需求為目標，以技術應用能力為主線，注重理論聯系實際，并以夠用為度；編程與應用部分應注重實用性、先進性和可操作性。

四、《數控機床編程與操作》課程理實一體化教學的實施

1.課堂講授加仿真演示相結合。課堂上講授數控機床的編程與操作，首先通過仿真軟件將一臺仿真機床展示在學生面前，讓他們認識數控機床的基本結構和操作方法。在接下來的授課過程中會接觸數控機床的編程，數控機床的程序由各種功能指令組成，一次講解很難讓學生理解指令的用法及編程規則，所以老師在講授過程中可以通過數控機床仿真軟件演示每一個指令的用法，這樣不僅加深學生對編程指令的理解，同時也熟悉數控機床的基本操作。例如，數控車床的編程與操作這部分內容的學習，首先通過仿真軟件讓學生對數控車床的基本結構，操作方法及注意事項有感性的認識。接下來是數控車床編程的基本指令的學習，每個指令的學習又可以通過仿真軟件進行演示，讓學生真正理解每個指令的用法。最后，對車削加工零件進行編程及仿真加工，為實際操作數控車床加工做好準備。傳統課堂講授模式一般是先介紹編程指令的功能、編程格式等，很難讓學生學會指令的實際用法，課堂講授的同時加入仿真演示很好的解決了這一問題。

2.實訓車間操作示范。經過課堂上的理論學習及仿真演示，學生還沒有達到可以獨自操作數控機床的程度，因為操作仿真軟件和操作實際機床還有很大的區別，學生即使對數控機床的編程很熟悉，對仿真機床的操作也很熟練，但面對實際機床也會存在畏懼心理，這時要求授課教師進行操作示范。操作示范場所安排在實訓車間，操作示范的內容包括：機床的操作流程、數控加工程序的輸入、加工工件裝夾、刀具的安裝、工件的加工過程、加工結果的分析。操作示范完成后，學生對數控機床加工的整個過程有了基本的了解，對課堂上所學理論知識有了更深刻的理解，為下一步的實踐打下了基礎。操作示范要求示范教師要一邊示范，一邊將理論知識應用在操作示范過程中，讓學生不僅學習了數控機床的操作，也理解了課堂上所講的理論知識。

3.學生練習加教師指導。有了前期學習的基礎，學生可以開始實際加工練習。加工練習場所是實訓車間，教師進行現場指導。這一階段的主要內容是學生練習數控機床操作加工的基本技能，教師在旁邊觀察學生的操作方法，發現問題及時給予幫助，讓學生能真正學會、學好數控機床的操作技能。練習結束后，教師總結學生練習過程中存在的問題，結合課堂講授的內容，找到解決問題的方法，讓學生能用理論知識去指導實踐。例如數控車床加工練習，先給學生零件圖紙，首先是對零件圖紙進行分析，制定合理的加工方案。然后是進行數控程序的編制，程序編好后輸入數控系統，檢查校驗，最后安裝毛坯進行加工。

五、適合理實一體化的師資

實施理實一體化教學不同于理論教學，也不同于實習實訓課。不同于理論課是因為在上課的同時要求學生動手，不同于實習實訓課是因為在學生動手的同時隨時要停下來講授理論。所以對教師的要求非常高，因為在學生做項目的過程中隨時都可能遇到問題，這就要求老師能夠及時處理。這些問題包括動手方面的，也包括用理論知識去解釋動手過程中的問題，所以理實一體化教學的老師不但對自己的學生有多少能力了如指掌，同時對實施理實一體化教學的設備要運用自如，運用自如不但要會，還要會調，更會簡單的維修。針對這些要求，學校應組建一支業務能力比較高、肯鉆研、要求上進的師資隊伍，這樣才能正常的開展理實一體化教學。

六、理實一體化教學效果

理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高了理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養了一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。但班級人數較多會在一定程度上影響理實一體化教學的效果，合理的班級人數應該在20人左右。

七、結束語

理實一體化教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。開展理實一體化教學一定要認真分析課程性質，充分利用教學設施，調動學生學習積極性，真正通過理實一體化教學提高教學效果。

參考文獻：

[1]杜家熙.數控機床編程與操作[M].北京：機械工業出版社.2011.

[2]趙華.數控機床編程與操作模塊化教程[M].北京：清華大學出版社.2011.