孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

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孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第1篇

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要注重時間段

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，告訴我們，孩子的身心發(fā)展要著眼于孩子的年齡和生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期。作為教育工作者，要認(rèn)識到孩子的最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，在最佳期限內(nèi)所進(jìn)行的各類、各種教學(xué)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的最佳的教學(xué)。因此，幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行全面核定和科學(xué)設(shè)定。幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和具體的幼兒美術(shù)教學(xué)過程，要根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平，將所要施教的內(nèi)容建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，考慮孩子的現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在水平，在教學(xué)過程中正確處理好教學(xué)中所存在的難易問題、快慢問題、多少問題，讓孩子盡快接受授教內(nèi)容。使所授教的美術(shù)教育的內(nèi)容和進(jìn)度，符合孩子整體的最近發(fā)展區(qū)。因此，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中需要根據(jù)孩子的身心發(fā)展的現(xiàn)實，注重孩子的學(xué)習(xí)時間段，只有遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能在具體的教育教學(xué)實踐中達(dá)到培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的目的。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，為了促使幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維得以全面培養(yǎng)，一定要在幼兒美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫。因為幼兒年齡小，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上一定要符合幼兒的認(rèn)知特點和心理適應(yīng)能力。在色彩上，教師一方面要注意圖畫色澤的選擇，最好是接近大自然，另一方面還要意識到幼兒喜愛明快的色彩對比，選用適合孩子身心特點的色彩。還要考慮畫面的整體美，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更富有藝術(shù)感覺。在造型上，應(yīng)以易操作、簡潔為主，盡可能不增加孩子的接受難度。從幼兒教育的心理特點來講，圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)作品最能吸引幼兒的注意力，可以考慮以此為主。在內(nèi)容上，要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境，不能讓孩子在學(xué)習(xí)的環(huán)境中產(chǎn)生不適感。例如在新生入園時，可以將孩子的照片貼在樓道或者主要活動室的墻壁上，孩子們看到自己的照片會有天然的親和力和熟悉感，會減少初入園時的恐懼感和不適感。等孩子適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，可以將幼兒的美術(shù)、繪畫等各類作品，懸掛、張貼在走廊、樓梯等處，還可以將幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理，符合幼兒心理特點，更能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)新思維的目的。

三、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要抓住教育的即時性

教育的偶然處處存在，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中也有很多偶然，離不開教育的“即時性”。根據(jù)幼兒教育的實踐，我們都有這樣的認(rèn)識：教師針對教育內(nèi)容進(jìn)行的施教活動，幼兒往往會在教師意想不到的情況下達(dá)到我們所要求的“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的目標(biāo)。讓我們欣喜的同時，也讓我們認(rèn)識到要達(dá)到這樣的教育效果需要教師放手，只有教師的全面放手，孩子們才能在美術(shù)創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮自己的想象，大膽隨意地進(jìn)行創(chuàng)作，通過幼兒天馬行空般地頭腦產(chǎn)生創(chuàng)新的火花、創(chuàng)作出令人耳目一新的作品來。教師要意識到美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能循規(guī)蹈矩，固步自封，要超越其他學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，讓“活”字主導(dǎo)，教師靈活施教，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生才能創(chuàng)作出活靈活現(xiàn)的美術(shù)作品來。教育即時性的把握不可刻意而為，關(guān)鍵是幼兒教師個人一定要有培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的意識。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第2篇

創(chuàng)新思維是具有主動解決問題并能夠提供新穎的解決辦法的一種思維方式。創(chuàng)新思維主要強(qiáng)調(diào)的是主動性思維和創(chuàng)新性思維兩個方面。小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的重要時期。心智與生理快速成長的重要時期，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義，對小學(xué)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》提出：提高學(xué)生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)青少年健康成長具有重要的作用。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、目前小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)教育傳統(tǒng)教育模式的束縛

目前我國小學(xué)教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的解題能力、考試能力、分?jǐn)?shù)高低，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在做試題的過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，一些有著新奇思想的學(xué)生，教師常常予以否定，甚至是批評。這種主觀的評判思維既讓小學(xué)教育缺乏趣味性，還讓小學(xué)學(xué)生守規(guī)矩、不敢發(fā)散思維，嚴(yán)重阻礙小學(xué)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的教育模式是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要阻礙，它是中國幾千年來封建社會教育的遺風(fēng)，一時半會難以取得突破性的發(fā)展。

（二）教師缺乏創(chuàng)新教育理念與意識

目前我國小學(xué)教師整體上缺乏創(chuàng)新教育理念與意識，難以突破小學(xué)教材運用自己的經(jīng)驗和知識來進(jìn)行創(chuàng)新教育。主要原因是由于小學(xué)學(xué)生處在一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時期，不管是學(xué)校還是家長都特別重視孩子的成績，一旦孩子的成績不好，主要責(zé)任在于教師，因此，教師不愿意承擔(dān)這個巨大的風(fēng)險。其次是目前小學(xué)教師在文化水平與教育見識有所欠缺，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，缺乏豐富的教育經(jīng)驗交流，缺乏廣闊的學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致教師只能根據(jù)教育部門及學(xué)校的規(guī)定完成學(xué)時。

（三）小學(xué)學(xué)生自我獨立能力較差

創(chuàng)思思維主要體現(xiàn)的主動性思維與創(chuàng)新性思維兩方面，每一個小學(xué)學(xué)生都具有童真愛幻想的特點，這屬于創(chuàng)新性思維的一方面，但是小學(xué)學(xué)生缺乏主動性思維，很多難以解決的問題不會主動去想辦法解決，更不會主動想一些新穎的辦法來解決。這也是小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難點，小學(xué)學(xué)生具有自律性差、思維意識不成熟等特點，小學(xué)教師難以嚴(yán)格約束，也難以快速的提升他們的自律性和成熟思維。

三、小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難點

創(chuàng)新思維是一個十分抽象的概念，不是說培養(yǎng)就能獲得的一種能力。因此，小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下：

首先，當(dāng)前的小學(xué)教育仍然以傳統(tǒng)教育模式為主，這一點不是憑借一個教師能改變，也不是在短時間內(nèi)能改變的。傳統(tǒng)教育模式下，分?jǐn)?shù)是權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)成果及管理成果的重要評估指標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評估和教學(xué)激勵機(jī)制的嚴(yán)酷性使得素質(zhì)教育獲得的難以用指標(biāo)考評的成果黯然失色。在傳統(tǒng)教育模式下，素質(zhì)教育幾近無立足之地很難得到教學(xué)和教學(xué)管理者的足夠的重視。

其次，教學(xué)資源的有限性使得對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有很大的操作難度。目前小學(xué)教師的待遇問題是教育界一個十分敏感的問題，特別是偏遠(yuǎn)山村的小學(xué)教師，其次社會上普遍存在著急功近利的思想，大量優(yōu)秀人才從小學(xué)教育系統(tǒng)流失。許多小學(xué)教師本身素質(zhì)有限，自己都無法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自然就很難培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

第三，就創(chuàng)造性思維本身而言，這種能力很難用確定的，客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評估。這就不利于在管理層面對其進(jìn)行大規(guī)模的推廣。

四、小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣與能力

創(chuàng)新思維最重要的一部分是自主思考能力，在問題面前學(xué)生愿意自己動腦思考，想辦法去解決問題，學(xué)生才能夠去想新穎的辦法。因此，小學(xué)教師要從基礎(chǔ)的習(xí)慣做起，抓學(xué)生的自律性、自主性，讓學(xué)生能夠管住自己，能夠通過自己的勞動和思考獲取價值。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，小學(xué)教師要在學(xué)生遇到問題的時候先讓學(xué)生自己想問題去解決，解決不了的情況下，通過循循善誘的辦法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生在每一步中又進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力

創(chuàng)新思維不僅僅是想到一個新穎的辦法，更應(yīng)該是通過多向思考，尋找多種途徑解決問題，也就是常說的多維思考。在一個問題面前，學(xué)生可以想很多的辦法來解決，甚至可以一一嘗試，讓學(xué)生自己在運用的過程中總結(jié)最為實用最為簡單的辦法。因此，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，學(xué)生遇到問題會通過多向思考，尋找最佳的解決途徑。

（三）拓寬學(xué)生的視野與見識

小學(xué)學(xué)生在見識上相對較為狹窄，要想培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一定要讓學(xué)生接觸更多的知識，了解更多的事物。學(xué)生只有在知道得更多的情況下，才能夠發(fā)散思維，想出更多解決問題的辦法。學(xué)的視野與見識的擴(kuò)寬，需要教師與家長同時為之。教師要跳出教材，在課堂上傳授更加豐富更加精彩的知識，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀中。家長要經(jīng)常帶孩子出去玩，讓孩子在不同的大環(huán)境中接觸更多的事物，認(rèn)識更多的人，并且能夠讓孩子對所見所聞總結(jié)心得。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創(chuàng)新思維活動

創(chuàng)新思維由一系列心理活動組成。人們通常會用一些特殊的方法和技巧來激發(fā)創(chuàng)新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩人Andrew Motion時常利用“冷療法”誘使自己的內(nèi)心處于抑郁心理狀態(tài)，因為他發(fā)現(xiàn)這種狀態(tài)有助于創(chuàng)作。在某些領(lǐng)域，這些特殊方法被稱為創(chuàng)作者的“獨門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習(xí)慣和傾向也有利于創(chuàng)新，這里用“習(xí)慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新不僅僅依賴于思維能力和對所做事情的專注程度、反應(yīng)方式等，而且還依賴于做事情的習(xí)慣和樂趣等因素。富于創(chuàng)新的人隨時準(zhǔn)備并樂于關(guān)注一些在做事情過程中出現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)，并能承受挫敗和享受解決問題帶來的滿足感。除了思維習(xí)慣和傾向外，興趣、信念和價值觀等因素也會影響創(chuàng)新的產(chǎn)生，這些往往是更深層次的、影響創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的因素。

此外，創(chuàng)新還受到一些更加本質(zhì)的、更加底層的因素影響，比如與生俱來的大腦記憶方式、解決問題的基本步驟等，而這些因素是認(rèn)知科學(xué)家廣為研究的話題。由于已有大量研究開展了這方面的研究，因此本文重點放在更上層一些的因素，即思維習(xí)慣、價值觀和做事情的態(tài)度等(即上一段提到的因素)，因為這些因素在一定程度上是可以人為改變以培養(yǎng)或提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向

本文將有利于創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創(chuàng)新的人常常會對一些被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情提出質(zhì)疑，雖然這種傾向更多地表現(xiàn)在他們所從事的研究領(lǐng)域的知識。這種好奇心、質(zhì)疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創(chuàng)新的重要因素。如果交給青年人一個要求有創(chuàng)新性的課題，而他們卻對此毫無好奇心，也不愿意對已有的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，那么這個課題的研究就很難有所創(chuàng)新，因為他們錯過了一個發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵過程，而該過程是創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉。

2.2堅持與毅力

真正的創(chuàng)新是一個循序漸進(jìn)的、困難而且枯燥的過程，并不是在任何時候、任何情況下都能產(chǎn)生的。創(chuàng)新所帶來的滿足感來自于面臨和應(yīng)對外部的挑戰(zhàn)(比如制作一個小發(fā)明)或者內(nèi)在的理解事物本質(zhì)的需求，富于創(chuàng)新的人有一種尋求事物本來面目的強(qiáng)烈欲望，而不愿意接受已有的觀點和方案。這種尋求本質(zhì)的欲望和克服挫敗帶來的成就感也是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要因素。而這種承擔(dān)挫敗、面對挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神是富于創(chuàng)新的人的主要特點。

此外，富于創(chuàng)新的人有一種堅韌的毅力：堅持自己的質(zhì)疑和想法，即使別人沒有意識到他所質(zhì)疑的問題，并且認(rèn)為他是在胡言亂語。創(chuàng)新意味著思維、做事情的方式和行為過程都要有所不同，富于創(chuàng)新的人往往能從人群中站出來，獨立思考，雖然可能最終的結(jié)果證明他們的想法是錯誤的。獨立思考與判斷是富于創(chuàng)新的人的另一重要特點。

2.3樂于嘗試

富于創(chuàng)新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進(jìn)行的工作對他們而言很重要，但他們?nèi)詴砸环N游戲的態(tài)度去尋求解決問題的辦法，并試圖從新的視角去分析問題、解決問題，不愿意花時間去重復(fù)前人走過的路。“如果這樣做結(jié)果會如何呢？”，“也許應(yīng)該……”，這樣的問題是富于創(chuàng)新的人時常問自己的。如果年長的人在青年人面前說：“你們應(yīng)該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會抑制他們?nèi)L試新思路和新方法，從而抑制創(chuàng)新產(chǎn)生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題如果沒有引起注意，也是不能產(chǎn)生創(chuàng)新的。富于創(chuàng)新的人通常會有強(qiáng)烈的、而且對他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會花相當(dāng)時間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺，始終期望著出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果和驚喜。一個為解決問題而解決問題的人往往會采用成熟的、已選定的方法去求解問題，而對與之無關(guān)的方法視而不見。相比而言，一個熱衷于創(chuàng)新的人卻會避免為解決問題而解決問題，會對在解決問題的過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題和線索都有所關(guān)注，并沉迷于其中，從而有利于出現(xiàn)他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動

人們?nèi)绾卫么竽X活動空間和思維會極大地影響到他們的創(chuàng)新能力。有以下幾種內(nèi)在的大腦活動和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統(tǒng)化的思考。

3) 為尋求事物本來面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態(tài)時(比如剛剛醒來、進(jìn)入睡眠或者做一些重復(fù)性的日常事務(wù)時的大腦狀態(tài)，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動“圖像放映”(或者叫半意識想象)。

5) 對直覺(預(yù)感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態(tài)度的思索。針對以上方式，富于創(chuàng)新的人往往知道何時該盡力而為去深入思考，何時該放棄，就像一位精湛的管玄樂作家能有效地控制自己的思維活動。腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，富于創(chuàng)新的人能自如地在朦朧意識狀態(tài)和深入思考狀態(tài)之間切換，而一般的人常常會陷入某一思考狀態(tài)，難以脫離。

2.6環(huán)境

富于創(chuàng)新的人通常覺得身邊的環(huán)境(物理的、社會的)會影響他的創(chuàng)新。在不同時候，他們會選擇和設(shè)置不同的環(huán)境以有助于創(chuàng)新的產(chǎn)生。他們盡可能地選擇和調(diào)整社會環(huán)境以便進(jìn)入他們所需要的思維活動狀態(tài)。富于創(chuàng)新的人常常喜歡與那些有利于他們產(chǎn)生創(chuàng)新想法的人交流，無論是情感的、智力的、還是實用性方面的，他們知道如何利用時間節(jié)奏去平衡各種思維活動，他們知道一天中什么時候該辛勤工作？什么時候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時候，什么地方有助于他們的創(chuàng)新思考。

以上是富于創(chuàng)新的人的一些思維習(xí)慣和傾向，也是讓一個人持續(xù)創(chuàng)新的長效因素，當(dāng)然這些習(xí)慣和傾向會因為個體的細(xì)微差別而有所不同。總之，使自己持續(xù)創(chuàng)新和讓自己一時處于頭腦風(fēng)暴(Brain Storm)狀態(tài)相比，前者的要求要高得多。

3改變教學(xué)理念

為了了解創(chuàng)新思維習(xí)慣是如何形成的以及如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)這種習(xí)慣，我們分析了現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，并研究了創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)理念和過程。創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的速度較慢，但對創(chuàng)新的產(chǎn)生有著長期持續(xù)和更為深層次的效果。總體而言，培養(yǎng)理念體現(xiàn)為一套大家共同認(rèn)可的信念和價值觀，這些信念和價值觀又會加強(qiáng)大家的共同判定準(zhǔn)則，比如：什么是常規(guī)？什么是好？什么是違規(guī)？什么是危險，什么是創(chuàng)新？為了養(yǎng)成真正的、有效的創(chuàng)新思維習(xí)慣，現(xiàn)有的培養(yǎng)理念必須做一些改變，改變身邊發(fā)生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果)，并將這些事情累積并聯(lián)系起來。這些改變產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅只是營造出產(chǎn)生創(chuàng)新的思考方法，而是養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向，并且使之得以強(qiáng)化。培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學(xué)材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵的學(xué)生行為及活動；

3) 改變教學(xué)時間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環(huán)境的利用方式；

5) 改變對學(xué)生行為、成績和所做事情的評價方式和語言表達(dá)方式(有時候不一定做出公開評價，但表示默許的態(tài)度)；

6) 改變評價尺度，知道哪些應(yīng)該正面評論，哪些不宜正面評論；

7) 改變評價方式，如采用玩笑和故事；

這些改變?nèi)绻掷m(xù)有效進(jìn)行，將會對青年人創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成起到重要作用。

4實例說明

本節(jié)引用兩個例子說明轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念在培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣中起到的重要作用。

英國加的夫小學(xué)師生開展了一項為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學(xué)生，研究目的是為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，他們對該課題的研究成果進(jìn)行了評估，現(xiàn)列舉兩個實例以說明之。

實例1：一年級教師維多利亞發(fā)現(xiàn)孩子們最初不能意識到創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中的重要意義，而她也沒有從根源上去鼓勵他們的創(chuàng)新意識。在她的報告中寫到：“雖然我教學(xué)和傳遞知識的方式有所改變，以求鼓勵他們能有創(chuàng)新的想法，但是在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計的具體教學(xué)形式、行為以及執(zhí)行這些行為所采用的方式是簡單有的、有限的、依照慣例的，因此沒有能發(fā)揮出孩子們自己的想象力和創(chuàng)新力，而這個是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀態(tài)，教師維姬改變了教學(xué)中的空間利用、教學(xué)資源以及語言表達(dá)等方式，并通過一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個創(chuàng)新角，這是一個安靜的、相對隔離的地方，有微弱的燈光和優(yōu)美的音樂。維姬鼓勵孩子們盡可能地利用創(chuàng)新角去發(fā)揮自己的想象力，她會在課堂上設(shè)置一些時段的全班性想象力培養(yǎng)課，在這些時段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內(nèi)容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對孩子們明確表示書中的內(nèi)容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會評閱這些《幻想之書》。此外，每個孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中用到了這些想象畫面和內(nèi)容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的作用與價值變成了學(xué)校的熱門話題。

該課題也對孩子們做了一些個人調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過想象力來幫助學(xué)習(xí)的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對后一部分孩子做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當(dāng)我需要幫助時，我可以利用發(fā)揮想象來解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因為它讓你想得更多”；

3) “想象讓我的寫作更加動人”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的孩子在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了利用想象力的習(xí)慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點。現(xiàn)在，這些孩子已經(jīng)很少到他們曾經(jīng)經(jīng)常去的創(chuàng)新角，因為他們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，并且在他們學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

實例2：另一個子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對所做的事情進(jìn)行更深入細(xì)致的思考，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教師路易絲首先分別對班上每個孩子所說的：“老師，我已經(jīng)做完了，現(xiàn)在該做什么？”進(jìn)行統(tǒng)計。然后將結(jié)果分別反饋給他們，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題。逐漸的，路易絲只告知孩子們?nèi)プ鍪裁矗⑻峁┮粋€做這件事情的要領(lǐng)的建議，讓孩子們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，獨立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對各種實現(xiàn)細(xì)節(jié)和可能性進(jìn)行比較和分析。路易絲表示，教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變是需要一些時間和耐心的，剛開始，有必要開展一些全班性頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動可以逐漸減少，因為孩子們的思維習(xí)慣和方式正逐漸發(fā)生改變，他們能更加獨立地去制定自己的學(xué)習(xí)策略，做事情的方式。此外，路易絲發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)的效果有明顯的提高，她說教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標(biāo)，深入交流，逐漸讓孩子們養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

5結(jié)論

本文引用了兩個實例說明在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要性和可行性，其中一個是關(guān)于如何鼓勵孩子們養(yǎng)成對所做事情進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，以加強(qiáng)他們的想象力。另一個是關(guān)于如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、獨立思考并解決問題的能力。兩個課題都表現(xiàn)出改變課堂教學(xué)理念能有效改變孩子們的思維習(xí)慣和傾向以提高他們的創(chuàng)新能力，而這種改變比教會他們一些創(chuàng)新的技巧更有價值和意義，并且這些改變都在課題教學(xué)中是能夠有效實施的。實踐證明：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向是有必要的，也是有長效意義的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實時計算，嵌入式操作系統(tǒng)，最優(yōu)控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長，省級精品課程《計算機(jī)組成原理》負(fù)責(zé)人，研究方向：嵌入式計算機(jī)系統(tǒng)，可靠性，測試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級精品課程《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》主講教師，研究方向：高可信計算,嵌入式操作系統(tǒng)，實時構(gòu)件。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；時代的發(fā)展

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是時展變更的要求

新課標(biāo)的要求迫使教育理念發(fā)生改變，明確了素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的重要地位，素質(zhì)教育中指出，在教學(xué)中，老師不只關(guān)注學(xué)生的成績，也關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新能、獨立思考個性發(fā)展，在這樣教學(xué)理念下培育出來的學(xué)生，才不會被時展而淘汰。其中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，時代的變更和發(fā)展要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，對同一事物應(yīng)該有著不同的看法、有自己獨特的見解，創(chuàng)新是一個民族前進(jìn)和發(fā)展的核心，創(chuàng)新帶動著時代的發(fā)展和進(jìn)步，同時也帶動著人類的發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓孩子培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣，讓孩子從內(nèi)心愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。每個學(xué)小孩都有自己對事物的不同看法，他們的心中都種有創(chuàng)新的種子，只是現(xiàn)期的教學(xué)方法壓抑了他們的成長。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，老師作為課堂中心，只著重于課本知識的講解，而缺乏了對學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)。在新時代提出的教育要求中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的至高地位。新課標(biāo)的實施為我國現(xiàn)代教育開啟全新的價值取向與工作方法指導(dǎo)，提出創(chuàng)新教育是時展的要求和我國教育現(xiàn)在所處的狀況所決定的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用

小學(xué)階段的學(xué)生是習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時期，小孩子天性好動、強(qiáng)大的好奇心既是從教者的機(jī)遇又是一種挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯性強(qiáng)、趣味十足、解題思路廣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅僅是學(xué)生對于知識點的理解與記憶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的思維方法。一個具有創(chuàng)新性思維能力的人，應(yīng)該不受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，能從事物的多種層面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去了解事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決具體問題時，應(yīng)該也從這些方面給予方法上的指點。首先教學(xué)中老師應(yīng)要有意識地對學(xué)生進(jìn)行特殊的思維訓(xùn)練。發(fā)散思維與逆向思維是不可缺少的，經(jīng)常進(jìn)行這兩種思維方法的訓(xùn)練，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，縱橫思維可以將各種知識點聯(lián)系起來相互影響、啟發(fā)。幫助學(xué)生塑造新的想法與思路。

三、利用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性氣氛的課堂。課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思、多問，讓學(xué)生各抒己見。充分發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)多多表揚學(xué)生有獨創(chuàng)精神。鼓勵學(xué)生用多種方式解答數(shù)學(xué)題目，肯定學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如：雞兔同籠這一應(yīng)用題既可以用方程法，又可以使用算數(shù)法，還可以進(jìn)行推算。在講解之前可以讓學(xué)生自己思考，找到多種解題方式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，應(yīng)首先確立思路，這就需要學(xué)生具有創(chuàng)造性，在通過發(fā)散思維對已有思路進(jìn)行擴(kuò)充，最后實現(xiàn)創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生任意發(fā)表意見，再進(jìn)行比較，這樣既鼓勵求異，又重視優(yōu)選，可以大大提高學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工作實踐中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地改革創(chuàng)新，我們提出了這個嚴(yán)峻的課題，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)工程，這是一個任重而道遠(yuǎn)的工作。

四、時展與創(chuàng)新思維相輔相成

教育是知識經(jīng)濟(jì)的中樞，小學(xué)是人才培養(yǎng)的第一步，也是最重要的一步，社會的發(fā)展所要求的一流人才不僅要具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，還需具有創(chuàng)新的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，以培養(yǎng)新世紀(jì)人才的素質(zhì)教育為重任，重視小學(xué)數(shù)學(xué)方式創(chuàng)新，全面提高人才的思維方式是適應(yīng)時展的最終抉擇，也是為我國輸送新型人才的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我們要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，教師要具有新的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)體系。在小學(xué)這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)思維，對孩子今后的成長與發(fā)展都有著特殊而又重要意義。老師不能被傳統(tǒng)教育的方式和理念捆綁住手腳，應(yīng)該在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，利用各種教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生擁有獨立思考、與眾不同的習(xí)慣，為新時期輸送優(yōu)秀人才，為時代的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第5篇

人防知識是一門集物理、化學(xué)、生物、政治、勞技等多學(xué)科綜合性的知識，具有思想性、知識性、趣味性和實踐性的特點,因此，如何抓住人防教育這個陣地，發(fā)揮其獨特的作用，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談?wù)劤鯗\的體會。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

對一般學(xué)生而言，往往認(rèn)為創(chuàng)新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學(xué)生明白，創(chuàng)新其實并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一，在知識形成過程中，形成自己的見解和做法就是創(chuàng)新。

如17世紀(jì)解剖學(xué)家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當(dāng)時就是創(chuàng)新。

其次，在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持己見，并抓住各種契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，因為想像力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。

如在制作“簡易濾毒罐”時，筆者一方面把統(tǒng)一準(zhǔn)備的材料發(fā)給他們，另一方面鼓勵他們利用廢舊材料，根據(jù)濾毒罐的原理，自己設(shè)計制作“簡易濾毒罐”，視制作情況給予表揚和加分，并設(shè)法引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，分析比較、發(fā)現(xiàn)問題、廣泛聯(lián)想、大膽想像、進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。其成功的喜悅和由之激發(fā)的濃厚興趣，會起到巨大的“內(nèi)驅(qū)力”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識。

在制作中，有的學(xué)生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統(tǒng)一，這就有創(chuàng)新的苗頭，由此也激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

教學(xué)中，還應(yīng)注意不要急于析疑，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題交給小組探討或在課堂上點化，給學(xué)生創(chuàng)造一個“柳暗花明”的效果。通過營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、質(zhì)疑、假設(shè)、想像、創(chuàng)新等，既有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、想像能力、研究能力、動手能力等，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)心理條件，開發(fā)創(chuàng)新潛能

有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，教師要站在與學(xué)生平等的位置上，用熱情、真誠和友善的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，少嚴(yán)肅、多和藹，少批評、多鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權(quán)威的代表，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的人，是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生真正體會到與教師相處學(xué)習(xí)時心理的安全和自由。充分發(fā)揮學(xué)生的自，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難之處隨時毫無顧忌地質(zhì)疑，有認(rèn)識、有想法時可以暢所欲言，從而無所顧慮地充分表達(dá)自己的創(chuàng)見，不時閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。

上課時，筆者在提出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生用十分鐘時間自學(xué)，然后，針對本節(jié)課內(nèi)容發(fā)表自己的見解，進(jìn)行師生交流，生生交流，若有獨特見解，則給予表揚和鼓勵。如在學(xué)習(xí)“常規(guī)空襲時人員的識別與防護(hù)”內(nèi)容時，交流中有的學(xué)生對課本中“臥倒時面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認(rèn)為“既然掩住了耳，就不應(yīng)張開口，否則會把鼓膜沖破……”，對于這種大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己見解的行為，筆者當(dāng)場就給予了表揚和鼓勵。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力，又發(fā)展了思維能力。只有提供了良好的心理條件，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到不同程度的開發(fā)。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維，而質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起始，許多重大發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對每個問題都要多問幾個為什么，并且，要進(jìn)一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就有可能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)“對核武器的防護(hù)”時，引導(dǎo)學(xué)生對防護(hù)措施多問幾個為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對光輻射有防護(hù)作用，深色物體就沒有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球為什么會燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時，由于要回答這些問題，既要運用物理知識，又要運用化學(xué)知識、生物知識等，因此，既培養(yǎng)了他們的思維能力、研究能力，也激發(fā)了他們探究知識和學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。

在教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種創(chuàng)新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側(cè)向思維、聯(lián)想思維、靈感思維等等，讓學(xué)生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發(fā)展思維。

我們可結(jié)合科學(xué)家、發(fā)明家創(chuàng)新思維的成果，啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思維。如1865年法國園藝師搬花盆時，不小心掉在地上，結(jié)果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團(tuán)，十分堅固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅固，然后，進(jìn)一步將這種方法應(yīng)用于建筑、橋梁等，成為一個跨學(xué)科、跨行業(yè)的偉大發(fā)明。我們可以以此來啟發(fā)學(xué)生注意身邊的事物，進(jìn)行創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“高技術(shù)局部戰(zhàn)爭”后，可讓學(xué)生利用廢舊材料設(shè)計“海陸空三用戰(zhàn)艦”等高新技術(shù)武器裝備的模型等活動，有的學(xué)生就想到了用“航模”中的螺旋槳、泡沫塑料、飲料瓶等材料，并利用反沖力進(jìn)行制作。對于學(xué)生的創(chuàng)新成果，即使是微小的苗頭，也要及時給予表揚和肯定，或者是不成熟的創(chuàng)新成果，也必須給予激勵和扶持，要努力保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，并積極創(chuàng)造條件促使創(chuàng)新思維變成創(chuàng)新成果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到及時鞏固和進(jìn)一步深化，創(chuàng)新能力得到更深刻的發(fā)展，同時，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實踐中得到檢驗。

四、運用現(xiàn)代技術(shù)，提高創(chuàng)新能力

將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用于人防教學(xué)，可營造一種身臨其境的教學(xué)氛圍。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)集圖文、音像于一體，用生動的畫面、聲像多感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它使抽象的知識變得形象具體，使無聲無色的靜態(tài)文字變成有聲有色的動態(tài)圖象，由學(xué)生自己觀察、比較、歸類，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用錄像和多媒體進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生的認(rèn)識從形象上升到抽象。

如在學(xué)習(xí)“人防工程”內(nèi)容時，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學(xué)生，使學(xué)生搞清了人防工程結(jié)構(gòu)，懂得了各種系統(tǒng)的布局和作用等，而后，讓他們針對核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設(shè)計人防工程的防護(hù)系統(tǒng)，并鼓勵他們觀察、比較、總結(jié)前人設(shè)計的人防工程，大膽想像，盡可能設(shè)計出有自己特色的人防工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、總結(jié)能力、想像能力等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。