體育課程的理念

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體育課程的理念范文第1篇

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 體育組，江蘇 蘇州215021；2.揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 體育組，江蘇 揚(yáng)州；225002；3. 揚(yáng)州市竹西中學(xué) 體育組，江蘇 揚(yáng)州；225002）

摘要：面對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的種種問題，分析了美國(guó)“SPARK”課程教學(xué)過程及相應(yīng)特點(diǎn)，借鑒美國(guó)“SPARK”課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)模式改革的模式及策略。

關(guān)鍵詞：SPARK課程；中小學(xué)；體育課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-268X（2015）01-0022-04

Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools

Based on SPARK Course in U.S.

LI Chengyue1， DENG Lin2， WANG Fujun3

（1. Sport Group， Suzhou Industry Zone Xingwan School， Suzhou 215021， China；

2. Sport Group， Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ.， Yangzhou 225002， China；

3. Sport Group， Yangzhou Zhuxi Secondary School， Yangzhou 225002， China）

Abstract： Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course， the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.

Key words： SPARK course； elementary and secondary schools； sports course； teaching model

目前，全國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)改革隨著“新課標(biāo)”的頒布開展得如火如荼，但還是出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡活動(dòng)但不愿意來上體育課”、“國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力逐年下降”等諸多現(xiàn)象。對(duì)于上述“癥狀表現(xiàn)”，中小學(xué)體育教育工作者們需要認(rèn)真研究如何改進(jìn)教學(xué)方法才能減少甚至避免上述“癥狀”的出現(xiàn)。而美國(guó)的體育課程——SPARK課程是非常成功的，因?yàn)槠浣虒W(xué)理念在于提高學(xué)生體育課堂活動(dòng)的參與度，將快樂體育融合于體能、技能的練習(xí)中，達(dá)到預(yù)防兒童肥胖，最終形成終身體育的生活方式。因此在認(rèn)識(shí)和理解美國(guó)SPARK課程基礎(chǔ)上，結(jié)合其開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)， 從體育課堂教學(xué)模式入手，以期能對(duì)我國(guó)體育課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供理論參考。

1美國(guó)“SPARK”課程的概念解析

1.1“SPARK”課程概念

“SPARK”課程的全稱叫“The Sports Play and Active Recreation for

Kids Programs（具有健身、娛樂、游戲的兒童體育項(xiàng)目）”。“SPARK”課程項(xiàng)目是1989年6月開始于美國(guó)的一項(xiàng)全國(guó)性體育教育運(yùn)動(dòng)，專門對(duì)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的評(píng)獎(jiǎng)研究。1993年該項(xiàng)目被授予“官員榮譽(yù)獎(jiǎng)”，并成為美國(guó)聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項(xiàng)目。目前全美共有22個(gè)州的3500多所學(xué)校參與了該項(xiàng)體育課程研究，教育界和社會(huì)各界對(duì)這一研究的認(rèn)可度也相當(dāng)高。

1.2“SPARK”課程構(gòu)成

“SPARK”課的主要由3部分構(gòu)成：第一部分是學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)， “SPARK”是要把學(xué)生在校的各類體育活動(dòng)（體育課，各類社團(tuán)活動(dòng)等）從“一般狀態(tài)”提高到“充足狀態(tài)”，學(xué)生的各種體育類活動(dòng)總時(shí)間占學(xué)校總教學(xué)時(shí)間的50%以上；第二部分是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自主管理，提高教學(xué)效率，加長(zhǎng)學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，形成圓融、有趣、開放的課堂；第三部分是培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余時(shí)間在校外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的飲食健康和作息習(xí)慣。

1.3“SPARK”課程目標(biāo)

“SPARK”課程目標(biāo)是： （1）改進(jìn)和提高體育教師的教學(xué)內(nèi)容、上課方法及展示方式；（2）加強(qiáng)教師專業(yè)技能的建設(shè)，吸收最新的學(xué)術(shù)理念，并理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)；（3）增加學(xué)生校內(nèi)體育活動(dòng)的時(shí)間，使更多的學(xué)生得到參加各類社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（4）優(yōu)化學(xué)校體育資源配置，使之更符合學(xué)生的體育活動(dòng)興趣及需要。

同時(shí)，“SPARK”課程要求學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)達(dá)到：（1）增加健康，增強(qiáng)體質(zhì)；（2）掌握基本體育運(yùn)動(dòng)技巧，使學(xué)生帶著愉悅的心情完成練習(xí)，同時(shí)體會(huì)到一種成就感；（3）在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交往的能力。

2“SPARK”課程的學(xué)校體育教學(xué)模式

2.1“SPARK”課程中學(xué)校體育課程的結(jié)構(gòu)

美國(guó)的體育課是通過較多的體育運(yùn)動(dòng)來提高課堂中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例，減少學(xué)生的“聽講時(shí)間”，盡量做到“少說多練”。課程板塊又分小學(xué)、初中、高中體育與健康計(jì)劃三個(gè)部分。“SPARK”體育課程年度計(jì)劃是由若干個(gè)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元有12節(jié)課，每周3節(jié)，共4周完成。每節(jié)課總時(shí)間為30min，分為身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng)兩部分（見表1）。

2.2“SPARK”課程中學(xué)校體育課程的內(nèi)容

從上文的課程結(jié)構(gòu)中可知“SPARK”課程在每一節(jié)課的教學(xué)中，總是既選擇有益于健康的體育活動(dòng)，又選擇與競(jìng)技體育活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，并將兩類教學(xué)內(nèi)容組成“雙教材”。比如以一個(gè)高年段（3-6年級(jí)）的教學(xué)內(nèi)容為例，分為兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：將跳繩、合作游戲、拓展練習(xí)、有氧慢跑、健身操等側(cè)重于提高與健康有關(guān)的體能和運(yùn)動(dòng)技巧能力的分為教學(xué)內(nèi)容一；將籃球、足球、田徑等幫助孩子獲得運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)技項(xiàng)目分為教學(xué)內(nèi)容二。“SPARK”將教學(xué)內(nèi)容一統(tǒng)稱為課程一，將教學(xué)內(nèi)容二統(tǒng)稱為課程二，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目均安排四周的練習(xí)時(shí)間，每節(jié)課兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容互相排列，如表2所示。

2.3“SPARK”體育課堂教學(xué)程序

課堂教學(xué)程序，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)的過程，是教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主活動(dòng)緊密結(jié)合的過程，該過程是圍繞各個(gè)教學(xué)任務(wù)而展開的。“SPARK”課程的教學(xué)程序一般分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)階段，其中基本部分是課程教學(xué)過程的主要階段，如圖1所示。

2.3.1開始部分

在“SPARK”教學(xué)過程中，每節(jié)課由兩名老師在按照明確的分工與合作后分為兩個(gè)內(nèi)容。一般是準(zhǔn)備活動(dòng)階段在其中一名老師帶領(lǐng)下一起完成，布置場(chǎng)地、器材方面的內(nèi)容則交給另一位老師完成。常用的準(zhǔn)備活動(dòng)有“慢跑、低強(qiáng)度的游戲、有氧操等”，準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容基本根據(jù)主教材而定，比如，主教材是投擲，那么，教師就組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好器材做類似“打紙炮”的游戲，或者通過鞭打及雙臂前后大繞環(huán)動(dòng)作來進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)。

2.3.2基本部分

“SPARK”課程的基本部分分為兩個(gè)主要內(nèi)容，即與人體全面綜合素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和與各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，兩位教師協(xié)同完成上述教學(xué)內(nèi)容。如上圖所示，主教材分為跳繩和籃球，兩個(gè)教材不分先后順序，將學(xué)生分成兩組，每組再分為A1、A2、B1、B2 4個(gè)小組。上課時(shí)A1和B1的學(xué)生跟教師A學(xué)習(xí)跳繩，教師B教授A2、B2學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能，15min之后，學(xué)生互換教學(xué)組別，但是教師A和B的教學(xué)內(nèi)容保持不變。這種每位教師發(fā)揮自己教學(xué)專長(zhǎng)的協(xié)同教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效能的提高具有顯著效果。

2.3.3結(jié)束部分

“SPARK”結(jié)束部分的放松一般采用慢跑和拉伸練習(xí)。拉伸練習(xí)主要是對(duì)頸部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身體主要部分進(jìn)行放松。“SPARK”課的放松部分可以讓學(xué)生一起做，也可以由兩名老師各自帶學(xué)生做。在放松的過程中教師會(huì)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，并對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，并讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲等。

2.4“SPARK”體育課堂教學(xué)條件

“SPARK”課堂教學(xué)是典型的“雙教材”特點(diǎn)，但每一個(gè)教學(xué)模式都不能適合所有年齡段的學(xué)生，“SPARK”課程明確指出“SPARK體育課堂給9-12學(xué)齡段的學(xué)生提供各項(xiàng)適合他們的運(yùn)動(dòng)技能。”“SPARK”課程的教學(xué)內(nèi)容都是精選出來的，其內(nèi)容“不管場(chǎng)地大小、器材多少，均能適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，適合在各個(gè)學(xué)校開展”。同時(shí)，“SPARK”課程在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分評(píng)估了師生的能力，要在快樂中進(jìn)行體育教學(xué)，不給師生雙方太大的壓力。

2.5“SPARK”體育課堂教學(xué)形式與手段

2.5.1合作教學(xué)的運(yùn)用

課堂內(nèi)容的教學(xué)由兩位教師同時(shí)完成，在準(zhǔn)備活動(dòng)階段，兩位教師就開始了分工協(xié)作，進(jìn)入基本部分的主教材后，兩人將學(xué)生分成兩個(gè)小組分別對(duì)兩個(gè)主教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以此來減少其中一個(gè)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)間，通過分工合作高效地提高了教學(xué)效率。

2.5.2課堂教學(xué)管理技巧

“SPARK”要求把兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容用展板的形式帶到上課區(qū)域。通過展板教師可以把教學(xué)內(nèi)容和基本技術(shù)要領(lǐng)，清楚地寫出來并展示在學(xué)生面前，以精簡(jiǎn)課堂講解的時(shí)間。

“SPARK”還要求教師培養(yǎng)一些學(xué)生小干部，幫助完成教學(xué)組織、保護(hù)幫助、取送器材等力所能及的事情。有了學(xué)生干部的輔助，教師會(huì)有更多的精力去實(shí)現(xiàn)課程要求的“排隊(duì)意識(shí)”，即能注意到學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間完成一次練習(xí)，多久能進(jìn)行一次合作等等。知道如何將學(xué)生分組，高效地利用場(chǎng)地和器材來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.5.3教學(xué)內(nèi)容二的組織框架

從圖1、表1中不難看出，教學(xué)內(nèi)容一是身體素質(zhì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容二是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。為了讓每位學(xué)生最大限度地活動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容二被分為3種不同形式，即個(gè)人組、雙人組和團(tuán)體。每次的備課計(jì)劃里都明確本課的分組形式，分組后要求學(xué)生通過小組開展活動(dòng)，不得隨意變換組員。

3基于SPARK課程理念的我國(guó)中小學(xué)體育課程單元體系構(gòu)建策略

美國(guó)的SPARK課程在一定程度上為我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程的有效實(shí)施提供了可操作性的范本依據(jù)。

3.1遵循“新課標(biāo)”的基本精神

在構(gòu)建基于“新課標(biāo)”的體育課程過程中，任何創(chuàng)新行動(dòng)都以遵循“新課標(biāo)”的基本精神為前提。因?yàn)?“新課標(biāo)”是國(guó)家教育部頒布的，是國(guó)家從人才培養(yǎng)的角度預(yù)測(cè)學(xué)生在校進(jìn)行體育鍛煉之后所應(yīng)該達(dá)到的效果。所以，SPARK課程所遵循的基本理念也是我國(guó)中小學(xué)體育課程所能夠接受的。研究者在開發(fā)SPARK的過程中要正確理解“新課標(biāo)”的基本精神，并且在操作層面實(shí)現(xiàn)不斷“革新”。

3.2開發(fā)適合學(xué)生的課程內(nèi)容

以SPARK課程為例，其在課程設(shè)計(jì)里包含很多適合學(xué)生在校外的課余參與體育活動(dòng)的內(nèi)容，這讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行了鞏固，延續(xù)了在課堂上的收獲，從而養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，但這一切的保證需要有一個(gè)前提，就是學(xué)生是愛運(yùn)動(dòng)、有時(shí)間運(yùn)動(dòng)、周圍有良好的體育鍛煉氛圍，這與美國(guó)群眾體育高度發(fā)達(dá)、學(xué)校課程設(shè)置、人才方式的選拔等等都有很大的關(guān)系。但根據(jù)中國(guó)國(guó)情來看，大多數(shù)中國(guó)家庭參與體育鍛煉積極性不高。在這樣的情況下，直接選用SPARK課程的內(nèi)容顯然不切實(shí)際，所以就有必要開發(fā)出真正適合學(xué)生需求的體育課程內(nèi)容。

3.3關(guān)注一線教師的實(shí)踐需求

多年來，在不斷推進(jìn)“新課標(biāo)”的過程中，很多一線教師都存在著同樣的感受，即缺少了可以直接操作的課程載體，而他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)又沒有能力去自主開發(fā)。這種現(xiàn)實(shí)中的兩難就呼吁研究者去開發(fā)現(xiàn)實(shí)所需要的體育課程。另外SPARK課程中國(guó)化會(huì)有些“水土不適”，因此推進(jìn)“新課標(biāo)”的過程中，需要結(jié)合中國(guó)的實(shí)情構(gòu)建出適應(yīng)中國(guó)特色的體育課程體系。

3.4關(guān)注復(fù)雜的學(xué)校自然情景

研究團(tuán)隊(duì)要長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的真實(shí)情景中進(jìn)行研究，通過收集一線教師對(duì)SPARK課程的相關(guān)意見和建議、了解學(xué)生對(duì)于SPARK的感受、觀察上課過程中的師生表現(xiàn)、甚至可以親身體驗(yàn)課程等等。比如，SPARK課程在開始階段的規(guī)則并不是通過口頭傳述而是通過豐富多彩的游戲建立的，但這種方式是否適合中國(guó)學(xué)生、有無(wú)改進(jìn)的空間等等，這些問題都只有在學(xué)校的自然常態(tài)課中才能被真實(shí)地體驗(yàn)到，從而構(gòu)建出適合學(xué)生的體育課程。

3.5創(chuàng)新體育課程的理論體系

首先，使用理論必要遵循“新課標(biāo)”中的相關(guān)理論基礎(chǔ)，例如布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和“掌握學(xué)習(xí)”理論、運(yùn)動(dòng)技能形成與發(fā)展理論等，這些理論都為構(gòu)建體育課程提供了基本指導(dǎo)。除此之外，SPARK課程本身所蘊(yùn)含的某些基本理念也對(duì)課程構(gòu)建提供支撐起到了一定作用。其次，在研究過程中還要注意理論的發(fā)展。想通過借鑒SPARK課程來產(chǎn)生一套完整的理論體系顯然不合實(shí)際，但在實(shí)踐過程中很可能會(huì)對(duì)原有理論產(chǎn)生新的理解，從而促進(jìn)原有理論的豐富與發(fā)展。

4基于SPARK課程理念的我國(guó)中小學(xué)體育單次課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

4.1傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合

我國(guó)雖然先后對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂，但每次修訂后教學(xué)內(nèi)容的框架體系基本沒什么變化，而“SPARK”課程在體育教學(xué)內(nèi)容上就具有獨(dú)特的創(chuàng)新之處，這是值得我們借鑒的。例如跳繩這個(gè)項(xiàng)目，在“SPARK”課程小學(xué)學(xué)段3-6年級(jí)的教學(xué)大綱中，跳繩單元共有16個(gè)學(xué)時(shí)，體育教師在傳授學(xué)生基本跳法的情況下，還創(chuàng)造性地開發(fā)了雙飛、體側(cè)叉腿跳、兩人交叉旋轉(zhuǎn)跳等等。我們可以依據(jù)各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，將一些民族、民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)通過改進(jìn)引入體育課堂教學(xué)中來，這樣不但能傳承悠久的體育傳統(tǒng)文化，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富我們的學(xué)校體育活動(dòng)。

4.2注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展相結(jié)合

“SPARK”課程的教學(xué)內(nèi)容一主要以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為主，教學(xué)內(nèi)容二注重技能項(xiàng)目的發(fā)展。課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要進(jìn)行嚴(yán)格要求，每次課堂上的兩個(gè)內(nèi)容都必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)非常重要。眾所周知，體育課堂目標(biāo)的完成，體能和技能兩者是缺一不可的。在身體素質(zhì)提高的情況下技能項(xiàng)目也能達(dá)到一個(gè)更高的層次，同時(shí)如果提高技能項(xiàng)目的能力，也可以讓學(xué)生更加喜歡參與體育活動(dòng)，通過更多的運(yùn)動(dòng)來提高身體素質(zhì)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)際中，要使每節(jié)課確保學(xué)生的身體素質(zhì)和技能得到全面發(fā)展。

4.3讓學(xué)生獲得成功的和具有愉悅的心情

在體育課堂上，如果學(xué)生因成功地完成練習(xí)而擁有愉悅的心情，那將有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“SPARK”在課堂教學(xué)過程中一般都會(huì)給每位學(xué)生多次的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，如表2中第8周第3課跳繩和籃球，老師通常會(huì)設(shè)置“你能有幾種姿勢(shì)跳”、“兩min計(jì)數(shù)跳”、“30s內(nèi)多少次胸前傳球或頭上傳球”這些挑戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)學(xué)生成功和愉悅心情的獲得是極為有利的。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該多設(shè)計(jì)些挑戰(zhàn)類練習(xí)，讓學(xué)生盡可能多收獲喜悅和成功感。

4.4把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加豐富多彩

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)方式的多樣性密切相關(guān)，如果一名教師一直采用一種方法教授學(xué)生，長(zhǎng)期以往學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”。在“SPARK”課堂教學(xué)中，每一個(gè)練習(xí)體育教師都應(yīng)盡可能開發(fā)出多種練習(xí)形式，例如，籃球傳接球這一內(nèi)容，就有雙手胸前傳接球、頭上傳球、單手擊地傳球和短距離傳球4種練習(xí)方法。這樣將單一的教學(xué)內(nèi)容通過豐富多彩的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展示，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.5注重組合技能練習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)

“SPARK”課程中的籃球教學(xué)，在傳接球教學(xué)這一單元讓學(xué)生盡可能多地掌握各種傳接球的技術(shù)方法，這樣可以更快地適應(yīng)并進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。而目前我國(guó)的籃球傳接球教學(xué)是一節(jié)課一種傳球方法，雖然花的時(shí)間比較多，但學(xué)生的技能并沒有比國(guó)外高，只是單純?cè)黾恿思夹g(shù)教學(xué)的時(shí)間。因此，需要借鑒美國(guó)的做法，縮短教學(xué)時(shí)間，通過成套組合技術(shù)教學(xué)的增加，提供課內(nèi)比賽平臺(tái)，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的渴望。

4.6合理搭配教學(xué)內(nèi)容

“SPARK”課程要求一節(jié)課兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是這兩個(gè)內(nèi)容不是隨意搭配的。主教材確定后，還需圍繞教材搭配相應(yīng)的輔助內(nèi)容，這樣學(xué)生的身體素質(zhì)才能全面發(fā)展。另外，搭配的輔助教材還要考慮與整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)，所以教學(xué)內(nèi)容的搭配問題需要我們進(jìn)一步的思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王國(guó)鵬，梁龍旭.對(duì)“SPARK”體育教學(xué)模式的分析與探討［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：23-26.

［2］ 范曉萍，王曉贊，王健，等.美國(guó)SPARK課程對(duì)我國(guó)小學(xué)體育課程改革的啟示［J］.體育成人教育學(xué)刊，2014（2）：80-83.

體育課程的理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中體育；高效課堂；新課程理念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-119-01

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的體育學(xué)習(xí)能力。”由此可見，構(gòu)建高效的初中體育課堂應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)與情感教育，只有這樣，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

與文化課相比，體育由于種種原因得不到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，這些因素直接就影響到學(xué)生平時(shí)上課之中時(shí)常會(huì)有逃課、散漫等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教育學(xué)生端正對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得參加體育課和體育活動(dòng)的必要性，并且在平時(shí)上課時(shí)養(yǎng)成課前、課后集合報(bào)數(shù)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)要有一個(gè)詳細(xì)記錄，及時(shí)懲罰無(wú)故曠課和表現(xiàn)不好的同學(xué)，必要時(shí)找極個(gè)別體育后進(jìn)生談話、交心，了解學(xué)生的思想，并及時(shí)制定方針進(jìn)行改進(jìn)。

二、課前進(jìn)行充分備課，提高課堂教學(xué)效率

體育課的特點(diǎn)就是其實(shí)踐性強(qiáng)。一節(jié)體育課經(jīng)常出現(xiàn)多種隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，成為影響體育課課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。所謂“有效調(diào)動(dòng)”是指教師為了講解、學(xué)生練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)路線短、時(shí)間短，極大程度地提高課堂效率。為了能做到這一點(diǎn)，要求我們體育老師課前要有充分的備課，設(shè)計(jì)合理，空間感和臨場(chǎng)反應(yīng)能力要強(qiáng)。“無(wú)效調(diào)動(dòng)”則是指教師指揮不明，路線不明，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能為講解、示范服務(wù)。教師在課前要充分考慮一節(jié)課的上課順序及有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，盡量減少時(shí)間的不必要浪費(fèi)。我們上課的時(shí)間大部分為每節(jié)課45分鐘，如果在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)這塊浪費(fèi)過多的時(shí)間，那么學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)減少。因此體育課的課前備課非常重要，要充分考慮教學(xué)與組織順序，同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡(jiǎn)約性。

三、重視學(xué)生養(yǎng)成教育，增強(qiáng)課堂時(shí)間觀念

習(xí)慣是養(yǎng)成的。我們?cè)谏象w育課的時(shí)候也是一樣的，特別是我們體育課的教學(xué)常規(guī)，大部分由集合、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容、安排見習(xí)生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成，這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，同時(shí)時(shí)間為5-10分鐘。在這里最少可以節(jié)省2-3分鐘，教師只要以身作則，不遲到，及時(shí)整隊(duì)，避免不必要的提問時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生上好頭幾節(jié)課，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種方式，節(jié)省時(shí)間，提高效率。同時(shí)由于很多時(shí)候體育課都需要一個(gè)課后總結(jié)、回收器材的時(shí)間，教師可以課前讓體育班長(zhǎng)安排每次的器材回收人員，從這些細(xì)節(jié)中教育我們的學(xué)生養(yǎng)成節(jié)省時(shí)間的習(xí)慣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、優(yōu)化體育教學(xué)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面，我們要講究實(shí)效性，同時(shí)在上課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同而采用不同的方式。例如初中必修項(xiàng)目――短跑，學(xué)生在練習(xí)短跑時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)沉肩、擺臂幅度盡量大、大臂帶動(dòng)小臂同時(shí)髖關(guān)節(jié)打開、步幅盡量大、頻率加快，教師僅僅是做幾個(gè)示范動(dòng)作，學(xué)生沒有一個(gè)完整的動(dòng)作印象和感覺，教學(xué)效果很不理想。若教師改為分解與完整示范相結(jié)合（加速跑30米）或配合錄像教學(xué)，效果一定非常明顯；若條件不好的地方可以找一到兩名動(dòng)作優(yōu)美者做一個(gè)幾十米的完整示范，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)完整的直觀映像，就容易掌握動(dòng)作、提高質(zhì)量。

五、創(chuàng)新體育教學(xué)模式，游戲教學(xué)寓教于樂

體育課教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無(wú)定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。因此我們可以在實(shí)際教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，例如游戲法教學(xué)、比賽競(jìng)爭(zhēng)法教學(xué)、差別法教學(xué)等。而實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡游戲法教學(xué)，因此教師可以把體育教學(xué)和游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。

六、競(jìng)賽游戲多樣化

學(xué)生的好勝性較強(qiáng)，都喜歡比高低，不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，都對(duì)比賽和游戲感興趣。我曾對(duì)兩個(gè)初一年級(jí)的班級(jí)做這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)比：甲班安排慢跑后做徒手操，然后，讓學(xué)生進(jìn)行球類活動(dòng)，有籃球、排球等。有的學(xué)生活動(dòng)幾分鐘后就坐下來休息了，有的甚至坐到一邊乘涼去了。至于乙班，我從開始集合整隊(duì)完畢后，就開始進(jìn)行“漁夫捕魚”的游戲，雖然開始組織時(shí)有點(diǎn)亂，但活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然。注意力也集中了，從效果上看，明顯要比甲班好。所以在一些紀(jì)律比較差的班級(jí)，對(duì)一些鍛煉目的性不明確，自覺性不高的學(xué)生，要運(yùn)用競(jìng)賽游戲來刺激他們對(duì)體育課的興趣。先把興趣激發(fā)起來，然后運(yùn)用興趣遷移規(guī)律，組織學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉。決不能一上課就是隊(duì)列操。做不好，一做就是十幾分鐘“玩耍”中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，甚至二十幾分鐘，學(xué)生一個(gè)個(gè)愁容滿面，一點(diǎn)積極性也沒有。

總之，構(gòu)建高效的體育課堂是新課程理念下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。作為初中體育教師，應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，大膽嘗試和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念。只有這樣，才能開創(chuàng)體育教學(xué)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶滿 論新課標(biāo)初中體育教學(xué)方法改革.《中華少年：研究青少年教育》，2012年，第1期。

體育課程的理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育課程； 教學(xué)理念； 內(nèi)涵【中圖分類號(hào)】G85 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0190-02

體育學(xué)界對(duì)教育整體的改革動(dòng)向關(guān)注有加。大至意識(shí)形態(tài)，中至價(jià)值理念，小至模式方法，教育范疇中有什么，體育理念中就有什么。如教育層面上有健康第一、終身教育和情感教學(xué)，體育層面上就會(huì)跟著出現(xiàn)體育與健康、終身體育和快樂體育等。客觀上，體育是教育整體的一部分，部分與整體間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。從系統(tǒng)論的角度上說，要素應(yīng)接受系統(tǒng)的律令。主觀上，就體育教學(xué)的理論建構(gòu)而言，在原理或方法的層面上，的確與其它各學(xué)科有許多共通或相似之處。

然而，在理論界，由于缺乏對(duì)教育規(guī)律作認(rèn)知上的轉(zhuǎn)換，往往在沒有找到體育教學(xué)領(lǐng)域殊之解的情況下，用一般規(guī)律替代特殊規(guī)律，用大概念套小概念。在實(shí)踐界，由于思維上的因果論或單一線性，以及操作上從眾行為，使“體質(zhì)論”、“全面說”、“快樂風(fēng)”、“終身觀”、“健康論”，不經(jīng)意間就流行一時(shí)。時(shí)至今日，“說課風(fēng)”已席卷到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，選項(xiàng)熱已波及高中等校園。勿庸置疑，這是理論繁榮與實(shí)踐進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。不過，對(duì)一陣陣的熱潮作歷史的冷靜的思考，我們不難想見，許多“說法”經(jīng)不起推敲，很多“做法”經(jīng)不起檢驗(yàn)。因此，需要對(duì)當(dāng)今流行的體育教學(xué)理念作不斷的追問，以期梳理困頓，解開迷團(tuán)，使體育教學(xué)的改革走向深入。

1體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的特殊解

素質(zhì)教育是一種旨在提高國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。它的真義在于：（1）充分挖掘每個(gè)人的潛能（全體性）；（2）全面發(fā)展人的素質(zhì)（全面性）；（3）主張合理的個(gè)性發(fā)展（主體性）；（4）保證人最基本的身心質(zhì)量（基礎(chǔ)性）。依照素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)與社會(huì)對(duì)國(guó)民的素質(zhì)要求，在體育學(xué)科中可解讀為：身體素質(zhì)+深層素質(zhì)的可能領(lǐng)域=體育素養(yǎng)。

如果對(duì)素質(zhì)教育的指令，在體育課程與教學(xué)中僅僅解讀為發(fā)展身體素質(zhì)，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質(zhì)作為體育課追求的主要目標(biāo)，那么，就背離了基礎(chǔ)性。因此，只有用“體育素養(yǎng)”才能反映素質(zhì)教育思想的真實(shí)內(nèi)涵。體育素養(yǎng)除了能涵蓋身體素質(zhì)（體能），同時(shí)還兼容了技能，以及健身、強(qiáng)身與養(yǎng)生的志趣和能力。我認(rèn)為，任何一種素質(zhì)，總是以外顯為能力的方式被人們所感知，素質(zhì)教育的理念，可以通過能力的框定及其培養(yǎng)得以貫徹。體育素養(yǎng)作為素質(zhì)教育思想在體育課程與教學(xué)中的特殊解，這是理論上的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能拓寬人們的視野，認(rèn)清體育教學(xué)的特殊規(guī)律。這是因?yàn)椋海?）體育課程內(nèi)容的主體是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的是身體練習(xí)，發(fā)展體能和技能，是應(yīng)該的和必須的；（2）體育教學(xué)的社會(huì)學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)成為“孤獨(dú)的個(gè)體”，體育課堂的“社會(huì)場(chǎng)力”可以發(fā)展學(xué)生角色素質(zhì)；（3）體育教學(xué)組織中的“競(jìng)賽性事件”，能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，體驗(yàn)理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。

2“健康第一”是體育教學(xué)的第一原則

眾所周知，個(gè)體與群體的健康狀況，與先天的生物性遺傳、后天的居住環(huán)境（天然與人造）、醫(yī)療保健設(shè)施等客觀條件相聯(lián)，更與主要的飲食營(yíng)養(yǎng)、作息習(xí)慣、工作性質(zhì)、休閑內(nèi)容等生活方式相關(guān)。健康的概念，是一個(gè)不斷生成與發(fā)展的概念，除了只指身體上的良好狀態(tài)，還指心理社會(huì)方面的完善圓滿。也就是說，健康的內(nèi)涵不斷地在擴(kuò)大，它的外延就越來越小，以至于現(xiàn)代社會(huì)的大多數(shù)人都處在亞健康與不健康狀態(tài)之中。“健康第一”，作為政府對(duì)教育事業(yè)的政治導(dǎo)向，不單是指學(xué)校體育，而是意味著對(duì)整個(gè)教育工作的價(jià)值追求。一個(gè)個(gè)體的健康事牽眾因，一個(gè)群體的健康更有賴于一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的發(fā)展。體育活動(dòng)健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個(gè)小指標(biāo)，只不過這一指標(biāo)，對(duì)高營(yíng)養(yǎng)、低體力的階層來說，對(duì)有過剩精力的青少年和病愈康復(fù)中的人群來說，才能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，并因它的可操作性，為健康事業(yè)實(shí)現(xiàn)其中的那份貢獻(xiàn)率。作為體育界的同仁，我們不能高估這份貢獻(xiàn)率，而把健身功能作為體育課程與教學(xué)其存在的唯一理由。

2.1競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為體育文化的主流，同時(shí)也作為體育課程的主要內(nèi)容，如果無(wú)視它的精神陶冶價(jià)值，而把它僅僅是作為鍛煉身體的手段，作為健康的工具，那么，我們至少要付出以下代價(jià)：（1）體育教學(xué)無(wú)力擔(dān)綱競(jìng)技文化傳承的任務(wù)；（2）體育教學(xué)失去重大的育人功能；（3）體育教學(xué)了將來公民體育生活方式的繁榮。

2.2學(xué)校體育是學(xué)校教育的子系統(tǒng)。如果我們把對(duì)教育系統(tǒng)的普適價(jià)值（健康促進(jìn)），作為體育系統(tǒng)價(jià)值追求的全部，就是“大蓋帽”套在“小腦袋”上，就會(huì)遮住體育人的“眼睛”，就是母系統(tǒng)的大概念壓在子系統(tǒng)的小概念上，讓子系統(tǒng)無(wú)力承受并失去自身的主體個(gè)性，從而會(huì)失去體育課程與教學(xué)的特殊性與本體價(jià)值。所以體育課程與教學(xué)，只是體育謀求健身育心績(jī)效的一項(xiàng)奠基工程，而不是“健康”大廈的本身。

2.3“健康第一”理念在體育教學(xué)中，只能作為其中的一項(xiàng)教學(xué)原則，而不是教學(xué)的目標(biāo)。體育教學(xué)只有與課外及校外的體育鍛煉、業(yè)余競(jìng)賽相結(jié)合，才能有這份貢獻(xiàn)的合成。體育教學(xué)的本體價(jià)值，就是教師傳授體育文化，學(xué)生學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，理解“健身原理”，體驗(yàn)“運(yùn)動(dòng)精神”，而“健康”只是它的衍生功能與累積效應(yīng)。所以“健康第一”并不意味著體育教學(xué)的第一目標(biāo)就是健康。為了真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”，體育教學(xué)的第一目標(biāo)就是技術(shù)教學(xué)，為“技術(shù)健身”奠基。而技術(shù)只不過是一套提高技能的身體練習(xí)或動(dòng)作方式，這一動(dòng)作方式對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言是最合理與科學(xué)的，學(xué)習(xí)（練習(xí)）這一“身體動(dòng)作”，有助于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目本身的欣賞；建構(gòu)多套“動(dòng)作方式”，在健康動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，有助于豐富學(xué)生的健身樣式；另外，學(xué)生只掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，才能受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的吸引，完成娛樂、社交、自我實(shí)現(xiàn)的期待。我們不能認(rèn)為一講運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就將其認(rèn)作為“競(jìng)技化、成人化”，運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身沒罪，問題在于體育教師的教學(xué)能力、組織水平和教學(xué)評(píng)價(jià)；在于學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)知上的偏差，在于學(xué)術(shù)界對(duì)競(jìng)技、體育等術(shù)語(yǔ)不對(duì)等指謂的誤解。試想，如果打網(wǎng)球時(shí)撿球比擊球的時(shí)間長(zhǎng)，打籃球接球如抓魚，打乒乓球每打必輸，那么誰(shuí)還會(huì)對(duì)其情有獨(dú)鐘，與其終身為伴呢？

2.4把體育教學(xué)作為是體質(zhì)教育或健身活動(dòng)，是認(rèn)知的狹窄；把體育課上成鍛煉課是操作上的“工具理性”。把體育從“工具”皈依為“玩具”，珍視它的本原價(jià)值和文化價(jià)值，是當(dāng)今有識(shí)之士?jī)?nèi)心的呼喚。如果把“體育”放在一個(gè)人生活方式的圖式中，放在小康社會(huì)的社區(qū)時(shí)空中，那么，就比較容易對(duì)當(dāng)今的國(guó)家體育課標(biāo)與教學(xué)理念有更全面而深入的理解。對(duì)“體育教學(xué)”就會(huì)有合理的社會(huì)與個(gè)體之間的定位平衡。在“健康”觀念的關(guān)照下，千萬(wàn)不要忘記體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，失去自我而“舍本求末”。

體育教學(xué)只有不違背健康原則，注重足下的使命，才能為“健康第一”的終極關(guān)懷找到助力的支點(diǎn)。

3 “終身體育能力”不等于“終身體育鍛煉”

終身體育，是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，為人在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐過程。王則珊教授曾專門著書立說，并以它使名；毛振明博士竭力推崇日本的“終身體育”思潮——生涯體育；陳琦博士用它作為學(xué)位論文的立論。在體育學(xué)術(shù)界，“終身體育”的思潮已翻滾了十余年。而今，“終身體育”對(duì)業(yè)內(nèi)人士而言，像是一個(gè)不證自明的概念，并從終生終身體育的主要方面“一輩子從事體育鍛煉”作為當(dāng)然的隱喻，以至于在界定體育人口當(dāng)中，在為“選項(xiàng)課”立論當(dāng)中，在體育教學(xué)目標(biāo)確立為“興趣、能力、習(xí)慣”當(dāng)中，無(wú)不受這種隱喻的影響。它業(yè)已成為一種被人們所習(xí)慣了的思維定勢(shì)：（1）只有身體鍛煉才能增進(jìn)健康，只有健身練習(xí)，才是體育活動(dòng)，才算“體育人口”；（2）興趣選項(xiàng)，以項(xiàng)分班，發(fā)展技能，終身受益；（3）體育課程與教學(xué)，是終身體育的關(guān)鍵一環(huán)，是社會(huì)體育的奠基。

3.1終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。終身教育是指導(dǎo)教育資源作時(shí)空構(gòu)建的國(guó)家戰(zhàn)略體系，使個(gè)性無(wú)論在何時(shí)、何地，都能分享教育資源，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而體育作為教育的組成部分，設(shè)置課程的目的是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，感受快樂、健康、幸福的生活，改造學(xué)生的主觀世界，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。在學(xué)校體育教學(xué)中選擇一兩項(xiàng)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，作為體育課的“學(xué)科內(nèi)容”，一能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣；二能大幅度地提高學(xué)生的專項(xiàng)技能水平，這樣就可以促使學(xué)生終身從事這一兩項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“終身鍛煉”。簡(jiǎn)言之，興趣選項(xiàng)練就技能終身鍛煉終身體育。

應(yīng)該說，體育課程與教學(xué)，以學(xué)生的終身體育活動(dòng)、發(fā)展社會(huì)的體育人口，作為自身的價(jià)值取向本無(wú)可厚非。問題在于，許多學(xué)者及選項(xiàng)課的踐行者，沒有考慮到終身體育鍛煉的一系列制約因素：（1）對(duì)項(xiàng)目的興趣會(huì)隨人的年齡變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移；（2）個(gè)體的體育行為，需要活動(dòng)的伙伴，也受制于所從事的職業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)的氣候條件；（3）需要余暇時(shí)間、場(chǎng)地器材支撐，以及一定薪水收入為準(zhǔn)。

因此，學(xué)生時(shí)代的興趣選項(xiàng)，就指望它演變?yōu)榻K身體育行為的習(xí)慣，也僅僅是一廂情愿的希望而已，這是其一。

3.2終身體育所指涉的應(yīng)該是政府與社會(huì)為全民參與體育活動(dòng)而提供教育和條件的總稱，就如“終身教育”提供英特網(wǎng)及教育資源一樣。終身體育不能與個(gè)體的終身體育鍛煉混為一談，因?yàn)橐粋€(gè)人能否成為“體育人口”（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是每周期3次、每次半小時(shí)、中等強(qiáng)度），要看社會(huì)是否已形成了一個(gè)“體育化社會(huì)”，其道理就像“沒有社會(huì)學(xué)習(xí)化的需要，就沒有終身教育的呼喚”一樣。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，大眾體育為何蓬勃方興未艾，主要緣由有二：一為有崇尚運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)；二為文明病求助于“sport for all”。物質(zhì)文明帶來了“高營(yíng)養(yǎng)與低體力”的生活悖論，需要體育活動(dòng)替代體力性不足，以控制攝入與消耗的平衡。在我國(guó)，以農(nóng)民居多的人口特征中，將來的勞動(dòng)者大多數(shù)還要處在低營(yíng)養(yǎng)攝入與強(qiáng)體力支出的生活狀態(tài)中，體育活動(dòng)作為體力性活動(dòng)不足的補(bǔ)償，這一前提不存在，可能要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。由此可見，當(dāng)下的體育課程與教學(xué)，把“終身體育鍛煉”作為終身體育能力的義指，其現(xiàn)實(shí)可能性和教學(xué)有效性，就值得拷問。

3.3把終身體育能力簡(jiǎn)化為終身體育鍛煉，就會(huì)使體育教學(xué)的兩大主體功能缺失，即運(yùn)動(dòng)欣賞和參與體驗(yàn)。其實(shí)，在電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，“競(jìng)技賽況”是體育教育資源的主體內(nèi)容，事實(shí)上有為數(shù)不少的社會(huì)成員，通過媒體接受體育教育，完成日常生活中的消遣與養(yǎng)生。把運(yùn)動(dòng)欣賞和參與體驗(yàn)排除在“體育人口”之外，是有欠公允的，更何況對(duì)非白領(lǐng)階層來說，心理健康與社會(huì)健康的“鍛煉”，可能是最必要與最需要的。這樣看來，選項(xiàng)課的初衷，是期待它的社會(huì)后效應(yīng)，然而，因欣賞與體驗(yàn)的限定，不是因果斷裂，就是事與愿違。

綜上所述，在體育課程與教學(xué)中，把“終身體育能力”拓寬為運(yùn)動(dòng)欣賞力、健身評(píng)價(jià)力、運(yùn)動(dòng)參與力，會(huì)有利于它的普適性。這種普適性的提高，更有利于體現(xiàn)體育的終極關(guān)懷——身、心、社三維的健康與生活質(zhì)量的提高，也更有利于實(shí)現(xiàn)體育的本質(zhì)功能——健身，因?yàn)樵谛蕾p、參與、健身之間，三者是彼此互動(dòng)和相得益彰的。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育理念的革命》 劉良慧、張先華著 重慶大學(xué)出版社 2001年

[2]《體育教學(xué)論》 夏思永著 西南師范大學(xué)出版社 2002年

[3]《教學(xué)論》 李秉德主編 人民教育出版社 2000年

[4]《教育研究方法導(dǎo)論》 裴娣娜主編 安徽教育出版社 2000年

體育課程的理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)；新課程

初中體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一，在體育與健康課程改革的形勢(shì)下，我們只有以新課程理念為依據(jù)，不斷提高自身的教學(xué)水平，才能更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)初中體育教學(xué)的發(fā)展。因此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、萬(wàn)變不離學(xué)生興趣

初中體育新課程改革的理念之一仍然是圍繞學(xué)生的興趣展開的。要求我們?cè)隗w育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)中，而且逐漸形成學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。要想讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，首先，我們要向?qū)W生展示體育的魅力，通過課堂時(shí)間向?qū)W生展示體育競(jìng)技比賽的激烈畫面，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)健兒為國(guó)家爭(zhēng)光等片斷，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感和欲望；其次，體育教學(xué)過程中老師也要講究教學(xué)藝術(shù)，無(wú)論是在教師的語(yǔ)言上，還是示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)給學(xué)生以美的感染和享受，另外采用合理的練習(xí)手段和方法，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)體育有更深的認(rèn)識(shí)。

二、合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容

在以往的初中體育課教學(xué)中，我們老師只是按體育教學(xué)大綱和教材的要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中也很少照顧到學(xué)生的興趣需要以及接受難易程度，這就使得學(xué)生們自主選擇的余地非常小，久而久之，學(xué)生們對(duì)體育教學(xué)就產(chǎn)生了厭煩心理，不愿意上體育課。而新課程改革以來，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，這就給老師們的教學(xué)留下了充足的發(fā)揮余地，體育教師應(yīng)該去選擇那些適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的并同學(xué)生的具體生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，做到課內(nèi)課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級(jí)授課的固定形式，在學(xué)期初集體上一次展示課，由指導(dǎo)老師將各項(xiàng)目的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇項(xiàng)目，自主參與鍛煉。這樣學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)就能得到最大限度的發(fā)展，體育的教學(xué)效益也大大提高了。

三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

體育與健康課程改革以來，要求我們?cè)隗w育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中。體育課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生基本活動(dòng)能力，讓學(xué)生掌握鍛煉的原理、價(jià)值和鍛煉評(píng)估指標(biāo)以及掌握體育鍛煉的衛(wèi)生知識(shí)等，讓將來的自我鍛煉更趨科學(xué)性和實(shí)踐性。比如，在中長(zhǎng)跑的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于這種又累又單調(diào)的體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。因此，教學(xué)中學(xué)生們練習(xí)的積極性也不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。這時(shí)候需要發(fā)揮我們老師的作用，巧妙地對(duì)這些運(yùn)動(dòng)練習(xí)的組織形式進(jìn)行改造和創(chuàng)新。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們一般多采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，沒有很好的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不利的影響，也不利于學(xué)生在體育課上找到自信。而新課改以來要求體育教學(xué)中多進(jìn)行過程性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這就要求我們體育老師必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，特別是要在照顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，多角度地對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生們表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生感覺到自己也能行，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心。

總之，在初中體育教學(xué)中，我們體育老師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中生積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中去。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉現(xiàn).課程改革與課程評(píng)價(jià)［M］.教育科學(xué)出版社，2001.

［2］廖哲勛.課程新論［M］.教育科學(xué)出版社，2003.

［3］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000.

體育課程的理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)改革

一、前言

我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方式的基本特征為：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及無(wú)認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，新課程理念要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，要求課堂教學(xué)發(fā)展為開放化。所以，新的課程理念下的體育教學(xué)，必須要做到改變傳統(tǒng)的單純地以教師為中心的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，還要有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新（包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣式等），要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓體育課程的教學(xué)徹底脫離原先枯燥乏味的教學(xué)模式，讓教學(xué)“活”起來。

二、新課程理念下的“體育教學(xué)三新”

（一）體育教學(xué)觀念創(chuàng)新

作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，體育的教學(xué)觀念首先要進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這就要求學(xué)校在體育教學(xué)中要做到觀念的改變和創(chuàng)新，即教學(xué)觀念的改變、教師觀念的創(chuàng)新、學(xué)生觀念的改變、教學(xué)質(zhì)量的要求。

1.教學(xué)觀念的改變

要通過信息與情感的交流，達(dá)到師生互動(dòng)，共同進(jìn)步和發(fā)展。過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往是以教師為主，學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更難以培養(yǎng)出好的全面發(fā)展的體育人才。所以，新課程理念下的體育教學(xué)，必須摒棄傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)中與教師的交流互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足并完善。

2.教師觀念的創(chuàng)新

作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開發(fā)和建設(shè)者、教育教學(xué)的研究者，教師要注重對(duì)待學(xué)生的方式，要求教師必須要正視自己與學(xué)生在教學(xué)過程中的平等關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重的是對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)展、對(duì)其創(chuàng)新性的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位，以平等的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.學(xué)生觀念的改變

作為學(xué)習(xí)的主體，新課程理念要求學(xué)生應(yīng)該是人格獨(dú)立、有個(gè)體差異、個(gè)性豐富以及富有潛力的人。所以，新課程理念下的體育教育，必須注意對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性以及創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，可以通過及時(shí)的鼓勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，學(xué)生也常常是采用死記硬背、機(jī)械的訓(xùn)練等方式來學(xué)習(xí)，而新的教學(xué)理念倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)，在體育的教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)的方式，可以讓更多的學(xué)生學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，對(duì)學(xué)生本身也有一種潛在的激勵(lì)作用。而合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過互相交流、互相學(xué)習(xí)的方式，獲取自身缺少的知識(shí)，同時(shí)，也可增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。體育中的探究性學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生更好地挖掘自己的潛能，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不但可以使現(xiàn)有的資源得到合理的利用，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

體育教學(xué)中，如果能以新的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將更有利于教學(xué)的進(jìn)行：教學(xué)成果不再單純地以分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)再為了考試而學(xué)習(xí)，而是在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)真正的技能。同時(shí)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生、教師的提高，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。

三、結(jié)論與建議

新課程理念的體育教學(xué)要求學(xué)校有全方位的改變，這對(duì)于教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的執(zhí)行是有一定難度的。但是，萬(wàn)事開頭難，只要學(xué)校及教師掌握了正確方法，便可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。除此之外，體育的教學(xué)同其他科目一樣，忌諱盲目地追求教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，所以，學(xué)校在新課程理念的執(zhí)行方面一定要找到適合自己的發(fā)展道路，才能正確發(fā)展，達(dá)到真正的創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)：