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當前我國教育面臨著全面的改革局勢,新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求,各種新的教學模式開始出現,并在不同程度上得到應用,取得了各自不同的教學成效,在這種背景下,對教學模式進行理性認識,并選擇科學、合理的應用方法,才能獲得最佳的教學改革效果,同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
(一)翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國,由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果,開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來,并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是,在傳統教學基礎上,讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法,完成學習的過程,達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中,因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
(二)翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式,相對于傳統教學模式而言,翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上,翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習;從學習時間上看,翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程;從學習方法上看,翻轉課堂通過各種個性化的學習方法,如小組學習、協作交流等方式,因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式,其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用,本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
(一)促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中,因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下,教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解,并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收,而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下,教師首先從課前對學習任務進行布置,并讓學生們通過基本的信息收集和整理,提出問題,然后課堂上會針對這些問題進行一一解答,并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流,同時以協作學習的方法解決問題,完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
(二)滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中,Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習,往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果,學習水平出現較大的差異,針對這一問題,在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果,進行教學資源的回看或暫停,從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解,直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
(三)激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求,因此學生們對于學習的自主性更強,從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣,教師通過翻轉課堂教學模式,能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇,例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中,教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面,從而使學生保持更好的學習興趣,并且以興趣為引導,激發學生更加自主的投入到學習過程中,達到良好的學習成效,實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式,對于新課改背景下的高中化學教學而言,有著明顯的教學促進作用,然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化,但針對不同類型的課堂教學任務,仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇,結合各種不同教學模式的優勢,來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢,然而對于不同教學內容與目的來說,其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言,如果采用傳統教學,讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中,則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效,增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力,同時理性認識這一教學技巧,才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻:
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關鍵詞:初中英語教學;翻轉課堂的內涵;問題
近年來,隨著全球化的發展,世界各國經濟、文化、人才交流日益頻繁緊密,英語已經成為全球通用的最重要的語言之一,在各國交流中起到了重要作用。在我國,英語更是作為一門必須學習的外語學科,不僅貫穿于中國各個階段的教育中,而且深深植根于教育之中,被提高到與其語文、數學同等重要的位置上。
一、翻轉課堂的出現與內涵
在我國英語教學中的主要部分即是關于語法的學習,在以往的教學模式中,主要的教學步驟就是先介紹語法的概念,將概念灌輸給學生,然后是具體針對語法中的各個結構進行講解,通過舉例、造句等方式進行實踐。在科技不斷提高的同時,英語教學方式也孕育出了新的模式:翻轉課堂。翻轉課堂是與時代相適應,在高科技計算機技術不斷發展普及的今天,充分利用現代化計算機互聯網手段的新式教學方法。翻轉課堂包括課前和課中階段。在課前階段,學生觀看教學視頻,并進行針對性的課前練習;然后課中階段,進行快速少量的測評、解決問題、促進知識內化,最后需要進行總結和反饋。
二、初中英語應用翻轉課堂時應注意的幾點問題
1.教師做好課前準備工作
英語不同與其他科目,作為一門語言的學習,更多的是要求多聽多說。因而在初中英語翻轉課堂中,教師應當根據學生的接受程度,有針對性地準備一些時間長度適中,難易程度合適的與課堂學習相關的英語視頻,來提高學生學習英語的積極性與興趣,輔助學生更好地學習理解英語,提高英語口語能力。
2.提高學生的自主學習能力
翻轉課堂不同于以往的教學課堂,以教師為主,學生只是一味地傾聽與被動接受,灌輸式地理解知識;翻轉課堂下,學生更多地參與到課堂中去,如果沒有高度的自主學習能力與自覺意識,很容易在翻轉課堂中迷茫地學習,因而教師要不斷提高學生的自主學習能力。
總之,各個學校的英語教師應當更加積極廣泛地研究初中英語教學的現況與問題,加強交流探討,互相借鑒,提出改進英語教學的方法。
【關鍵詞】微課;翻轉課堂;初中生物實驗
初中生常常很畏難生物實驗,這是由于,生物科目有著交叉的細化知識,要依循設定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設定了零散的科目知識,常常很難去把控。傳統模式沒能吻合變更的新需要,亟待創設更為適宜的翻轉課堂。微課整合了原本分散著的生物知識,實驗流程添加了活力,也調動了必備的認知熱情。依循三位一體,密切銜接了多重的實驗時段,從總體視角來增添成效。
一、解析微課翻轉
微課及新穎的翻轉課堂依托于新時段的信息手段,重設了授課依循的流程。它整合了各時段的課內活動,傳遞并內化了某科目必備的知識。翻轉了初始的師生角色,教師被變更為指引者,協助學生去體悟深層內涵,倡導自主著手探究。學生不再被動接納,而是自主參與。翻轉授課摒除了舊式流程,已獲取了認同。
在翻轉課堂內,微課被劃歸必備部分,顯示了必要性。網絡增添了彼此互通的更多便捷,借助于多樣途徑以此來便利平日內的生活。微課凝練且短小,融匯了濃縮得出的科目精華。設定微課時,要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知,凸顯明晰的主旨。增設必備的視頻,適當去縮減耗費的認知時段。
二、生物實驗采納的微課翻轉
生物實驗不可缺失搭設的平臺。構建網絡平臺,明晰了本源的授課目標。微課翻轉密切整合了細分出來的授課部分,多重實驗環節被融匯為整體。引入微課翻轉,先要搭設網絡之中的認知新平臺,供應完備的保障。從根本來看,生物實驗應是充滿樂趣的,在愉悅氛圍之下學生更易接納擬定的實驗步驟,獲取更多的課內收獲。依托構建起來的微課平臺,師生都應明晰重設的課內目標。針對于生物課,微課翻轉變更了原本的單調解析,側重去內化、建構瑣碎的科目知識。微課翻轉增設了課內更多的彼此互動,師生緊密協同了彼此。創設了愉悅及輕松這樣的新氛圍,注重應有的主置。
例如:在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時,要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協助,讓學生更能明晰表皮結構,從而引發興趣。課余時段即可預先去制備微視頻,增添課內案例、篩選的必要素材。在線增設了測試及答疑。調研可得反饋結果,完善了現有的微課體系。
三、整合多重的實驗流程
生物實驗可分成課前預備、課內的探析、課后溫習知識。翻轉課堂吻合了新式微課,二者有著契合的優勢。激勵學生去大膽摸索,歸結可得珍貴的探究經驗。細分班內的學習組,師生學會緊密協助彼此,共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理,有序銜接著三重的實驗流程。
在預備時段內,應當明晰細分出來的實驗側重點,歸整這樣的側重點。在這種基礎上,即可確認明晰的微課內涵。要設定任務單,把它派發至班內學生。這就明晰了實驗可依循的總體導向,擬定了實驗目的,增添了認知流程的實效。例如:在解析細胞成分時,可預設錄制的微課,添加必備的近景鏡頭來識別內在的細胞成分。制備了視頻后,可把它傳遞至區段內的網絡,供應師生去分享。在設定好的時段內,要完成擬定的視頻觀看,順利傳遞這一節課必備的知識點。
在課堂時段內,要歸結這一實驗流程的疑難,歸整至課內以此來便利解決。設定組內的探析,深化了探析進程。不必增設太多約束,讓學生大膽去預設目標,自主去摸索并實現。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如:在解析光合作用特有的實驗流程時,單一指引及后續的整合講解應被銜接在一起。教師的協助下,順利去內化根本的知識點,搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟,理順探究進程。
在溫習時段內,歸結了反饋得出的經驗,整合了微課凸顯的側重點。微課可被傳遞至網絡,便利后續時段的溫習。此外,還應側重去提升師資水準,供應各時段的提升培訓,更快適應微課翻轉。
例如:在解析種子萌發必備的要件時,可啟用翻轉課堂,延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學生親手去栽培種子,觀察它的發芽變化。構建起來的微課群體內,師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難,而后共同去化解。吸納多方的反饋,重設更完備的新式微課。
四、結語
實驗可得的結論表明:微課翻轉更適宜生物實驗特有的日常授課,適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗,增設了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎上,激發了深藏的認知熱情。但從現狀看,微課翻轉仍存有弊病及隱患,應被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑,設定更有趣的微課流程,讓學生真正喜愛生物實驗。
【參考文獻】
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關鍵詞:翻轉課堂高中地理教學
1引言
地理是是一門探究性較強的學科,學生需要積極參與到知識的探索之中,而傳統的地理課堂以教為中心,教師在課堂上仍多采用傳統的授課方式,忽略了從學生的學出發,學生學習的主動性未被充分調動,參與程度少,課堂的教學效果較差。
2翻轉課堂的內涵及研究意義
2.1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂的內涵主要體現在教學方式及教學主體的翻轉。首先,翻轉課堂基于信息技術手段,顛倒了課上講授新知識,課下完成作業的傳統教學模式模式。翻轉課堂模式下,學生課下通過觀看教學視頻及學習資料進行自主學習,而課上進行鞏固提升、交流探討,知識的傳授借助網絡、微視頻等資源在家完成,而知識的內化在課上通過教師的幫助和同學間的合作完成,學生的學習主動性得到極大提高。其次,學生在課堂進行合作研究性學習,協作提升,學生真正成為學習的主體,而教師是學生學習引導者,能很好體現新課改以學生為主體,全面發展的理念。
2.2研究意義
2.2.1促進課改的進一步發展
隨著課改的實施,大部分教師的教育理念發生了變化,也愿意將新的教學方法及手段應用于教學,但實施效果較差,教師仍是課堂活動的控制者,學生大部分情況夏被動接受知識,學習方式未得到改變,學生的主體地位也未得到體現。翻轉課堂能在一定程度上破解傳統地理教學中的一些難題,促進地理新課改的深化。
2.2.2促進師生角色的轉變
師生角色的轉變是新課改的主要要求之一,在翻轉課堂,教學主體得以“翻轉”,改變了傳統教學中教師占主體的局面,在翻轉課堂里是教師是幫助者也是學生的學習同伴,學生的主體作用得以實現,進而實現了自主性、探究性、個性化的地理學習,課堂真正成為生生交流與合作,師生共同探索的場所。翻轉課堂教學模式的實施有助于促進教學中師生角色和關系的轉變。
3地理教學中翻轉課堂教學模式的應用
翻轉課堂教學模式下,教學環節包括課前知識獲取和課堂知識內化兩個部分。
3.1課前知識獲取環節的設計
3.1.1創建學習資源,錄制微課
在課前的自主學習階段,學生的學習需要在教師設計的學習資源的引導下進行。學習資源的制定是教師在分析教學內容、確定教學目標的基礎上研究制定出來的,一般包括學習目標,教學重難點,導學過程,資源連接,課后作業等。作為翻轉課堂教學的重要學習資源,微課將主題突出、內容具體的教學內容以微視頻的形式呈現給學生,方便學生利用空余時間隨時隨地學習,有利于提高學生學習的自主性及反饋的即時性。微視頻的錄制是翻轉課堂教學模式下的教學設計很重要的一個環節,微視頻是借助ppt、flash等技術手段,通過形象的動畫或操作演示并配有教師講解錄音錄制成的小視頻。微課內容的選擇就要注意一定要講課標要求的重點、學生理解的難點、學生平時練習時的疑點和易錯點,學生自己一看就懂的可以簡單帶過或不講。一些知識對學生來說有一定難度,傳統課堂中,有的學生很難通過教師一兩遍的講解透徹理解一些難點、重點知識,而微課解決了學生們有時想反復學習某一知識點直至理解透徹的需求。
3.1.2課下自主學習
學生進行自主學習的主要是通過電腦或移動設備等電子產品完成,這對學生的自覺性有較高要求,學生要有良好的學習習慣去完成學習任務,而不是被電子產品的其他無關功能而束縛,學生通過觀看教學視頻完成導學案,以導學案的完成效果進行評價,從而促進學生自主學習的完成。
3.1.3學習成效前測
應用現代信息技術,教師可追蹤學生的學習情況。學生觀看完教學視頻后,獨立完成導學案上布置的相關作業,及時將答案和不能獨立解決的問題上傳給教師,教師通過對學生作業的批改,了解學生整體的學習情況及遇到的疑難點,及時整理教學資源、典型錯誤及疑難點,為第二天的課堂設計做好充足準備。
3.2課堂知識內化環節的設計
3.2.1組織課堂活動
翻轉課堂模式下,知識的內化放在課堂中,是課堂活動環節的主要任務,教師在這一環節中的地位得到翻轉,不再是課堂的主體,而是課堂的組織、引導者。教師要根據學生的反饋及教學經驗確定重難點,以小組活動為載體,學生協作探討重難點問題,教師關注學生,確保每個學生都切實參與。教師在巡視過程中根據具體情況介入小組的探討活動中去,對相關的知識點進行強調,也可對發言做補充,并及時鼓勵學生的良好表現。小組活動,首先是小組內解決問題,每個小組成員都可能是小老師,為同學解決疑惑,同時也可請同學幫助自己解決不能解決的問題。如果遇到整個小組都無法理解的問題,小組成員可針對此問題開展集體討論與探索,共同努力解決問題,如果不能解決,可以尋求其他小組的幫助,通過小組互助的方式解決問題。對問題進行思考與深入討論,不僅培養了學生的思維能力與解決問題的能力,還鍛煉了語言表達能力與溝通能力,有利于促進學生全面發展
3.2.2思維拓展
在學生探究討論的基礎上,教師深入了解到學生的疑惑,在此基礎上,教師根據自己的教學經驗及學生的反饋,結合以往學生常出現的錯誤之處,在課堂上講解,并拓展相關知識點,真正做到師生互動。接下來,教師根據學情,設置一些符合學生水平的探究問題,拓展學生的知識面,培養學生的發散性思維能力。
3.2.3課后反思與檢測
教學反思能促進一個教師快速成長,學習反思更能為學生的學習帶來事半功倍的效果。教師可請學生代表在黑板上畫出本節課的知識結構圖,其余學生自己在作業本上完成,完成后同學們可補充黑板上結構圖不完整的地方,在此環節中,教師再次幫助學生梳理知識。通過課后的檢測,學生能及時了解到自己的不足之處,找到自身需要改進的地方及努力的方向。在課后根據自身情況,再次有針對性地觀看教學微視頻,力爭弄懂存在疑惑的知識點,能夠更全面面地掌握新知識。
關鍵詞:翻轉課堂;網絡教學;實踐應用
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)36-0090-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習,而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。 隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用,使“翻轉式課堂” 這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網來使用更為優質的教育資源,不再單純地依賴教師上課時傳授知識,增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下,課堂和教師的角色發生了變化,教師更多地是去理解學生的問題,引導學生運用相關知識去答疑解惑,而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流,小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學,學生與教師之間的答疑解難,真正地做到了把課堂還給學生,突顯了學生課堂學習主體性的地位。
中小學階段的學生已經掌握了計算機及網絡的基本操作技術。大多數學生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上,我嘗試著將翻轉課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來,取得了初步的成效。
一、精心設計、制作微視頻
翻轉課堂教學模式的核心思想就是“先學后教,以學定教”。力求為學生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學生先行自學,根據學習效果,在課堂上再對相關問題給予解決。
在實踐活動中,我選取了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻,我可以將所要達到的教學目標和教學內容達到完美的融合,也能夠根據學生的特點做出相應的調整,以達到最佳的使用效果。
在微視頻中,我先為學生創設情境,聯想和月亮有關的詩句,結合圖片素材,出示相關文字,從整體上渲染出一種思鄉懷人的意境,激發出學生繼續欣賞的興趣。然后,出示學習目標、作者簡介和詩詞創作的背景等相關知識,為學生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著,講解詩詞誦讀方法,包括語氣、語調和節奏等方面的誦讀技巧,配以同名音樂《水調歌頭?明月幾時有》,為學生有感情地范讀演示,再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍,起到了很好的效果。在誦讀的基礎上,結合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”進行賞析點撥。
在視頻的最后,我設置了一個發揮自己的聯想和想象,與作者隔空對話的內容:假設在一個中秋月明之夜,你穿過時空隧道與詞人相見,想要對蘇軾說些什么?通過這個問題,能夠擴展學生聯想和想象的空間,使他們身臨其境,感受作者創作本詞的意義。
二、及時反饋,優化課堂活動設計
翻轉課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或學習的基礎上,如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過程。這一環節將成為判定翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上,教師應根據視頻內容提煉出一些有探究價值的問題,學生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目,進行小組討論探究,而教師的主要任務則是更好地啟發、指導學生去解決這些問題,真正地把課堂留給了學生,讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調歌頭?明月幾時有》微視頻后,我組織了“誦明月,賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時,我學會了……”等活動,課堂上,學生們暢所欲言,都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展,可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發,從模仿著誦讀,到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實踐活動,學生把對內容的學習前置到了課前和課外,課堂上對重點內容和知識擴展做了詳細的訓練,實現了“學習知識在課外,內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學模式的理念,達到了預期的效果。
三、重新定位教師角色
翻轉課堂教學模式是對高效課堂教學模式的完善與進步,是隨著社會發展,網絡普及,教學環境改觀這些條件下學生學習模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調了要以學生為主體,教師為主導的理念。在更為先進的翻轉課堂教學模式下,教師作為學習活動的設計者,課前負責給學生布置自學內容,包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料,增強學生自學的效果。在課堂上,教師需要隨時捕捉學生的動態,及時給出指導意見,在指導小組活動過程中,要根據科學的分組策略,更大限度地增加學生參與課堂的積極性和能動性,保證小組活動的有效開展。