改革課程體系
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改革課程體系范文第1篇
關鍵詞 高等職業教育；課程觀；課程體系；改革
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0033-04
一、課程體系改革研究的成就及問題
課程體系改革始終是高等職業教育研究中的重大課題，人們對此開展了大量探討，也取得了豐碩成果。一般認為，在課程設置上，目前高等職業教育普遍存在偏重學術性知識傳授的傾向，這種傾向表現為重視客觀知識的傳授，而輕視這種知識在受教育者個體身上的職業能力轉化；在傾向影響下，甚至產生了直接照搬普通高等教育同專業課程的現象，使職業教育變成了普通高等教育的“降級”。
針對目前高等職業教育課程設置存在的問題，一種觀點認為，應該處理好“理論與實踐”的關系，扭轉課程設置偏重于學術性知識或客觀知識傳授的傾向，通過“校企合作”的方式培養生產型、科研型、學習型人才；在對受教育者的評價方面，采用學校理論成績評價和企業實踐技能評價相結合的方式。這種觀點主張應該避免“三段式”課程設置（文化基礎課、專業基礎課、專業課）所造成的理論與實踐嚴重脫節的弊端，強調實踐教學在高等職業教育中的重要性[1]。另一種觀點認為，應該對現代主義的高職課程理論進行解構，以建構后現代主義的高職課程理論，并超越后現代主義的高職課程理論而加以重構[2]。這種觀點盡管使用了“現代性”和“后現代性”這樣的名詞，但其強調的仍然是實踐的重要性。還有一種觀點認為，應將知識分為兩種體系，一種是學科體系，一種是生產體系。所謂“學科體系”，從考察對象來說是客觀現象，從考察目的來說是追求真理；所謂“生產體系”，從考察對象來說是生產項目，從考察目的來說是實現價值。由此，這種觀點主張解構“三段”式學科體系的課程設置，而重構“生產過程”的課程設置，也就是說，應該從生產過程出發，以培養做事能力為目標[3]。實際上，這種觀點仍然強調的是實踐能力對于受教育者的重要意義，強調的是恰當處理理論課程與實踐課程的關系。不過，這種觀點的確為高等職業教育課程設置提供了很好的啟發。還有一種觀點是在將知識分為四種類型的基礎上，將課程分為四類。所謂“四種知識”：“一是知道是什么的知識（Know—what），又稱事實知識或‘知事’，其包括事實、描述和信息；二是知道為什么的知識（Know—why），又稱原理知識，也稱‘知因’；三是知道做某事的知識（Know—how），又稱技能知識，也稱‘訣竅’，是關于如何行動的知識；四是知道什么人有什么知識的知識（Know—who），又稱人力知識，也稱‘知人’”。研究者認為，高等職業教育課程設置中也應包含這四種知識，由此構成四種課程模塊：“一是有利于提高學生綜合素質的課程，即素質課程模塊；二是有利于學生就業上崗的崗位技能課程，即崗位能力課程模塊；三是有利于學生在特定領域創新和發展的課程，即專業知識課程模塊；四是有利于學生個性特長培養的課程，即拓展性課程模塊。”[4] 這種觀點可以說比較全面地提供了高等職業教育課程設置的構想。
當然，對高等職業教育課程體系改革和課程設置的研究有很多，這里不可能一一詳述。這些研究既揭示了高等職業教育課程體系改革和課程設置中存在的問題，同時也提出了種種應對措施，對高職課程體系改革的確起到了極大促進作用。然而，仔細審視目前對課程體系改革和課程設置的相關研究，其中仍存在一些值得深入思考的問題。如：人們普遍把“課程”這個概念看成是一個習以為常的、自然而然的、無需加以考察即可使用的概念。但實際上，當談論課程體系改革的時候，我們不得不追問：所要改革的“課程體系”中的“課程”，究竟指的是什么？我們是在什么意義上使用“課程”這一概念的？再進一步，當我們在某種意義上使用“課程”這一概念時，其背后的理論依據又是什么？這些問題涉及的其實是有關高等職業教育課程體系改革中的課程觀問題。很顯然，有什么樣的課程觀，即有什么樣的課程設置，也即有什么樣的課程體系改革；也就是說，課程設置以及課程體系改革，總是在某種課程觀的指導下實施的。因此，對于“課程”這一概念的考察，以及對各種課程觀的考察，對于高等職業教育的課程體系改革和課程設置，具有極為重要的理論意義。
二、對課程概念的認識
從漢語詞源上看，“課”字的本義是指按規定的標準考核、考驗。從這一意義可以看出，在“課”字中含有考核、考驗的標準、目的、內容，以及準備通過考核、考驗的各種活動的內容。考核、考驗顯然是針對某種事情或人的某種活動而實施的，正因為有考核、考驗，所以對人而言必然會產生來自于外部和內部的督促，以便完成規定的事項或活動，所以“課”字又有督促的含義。通過督促，人能夠掌握考核考驗所規定的內容，完成考核考驗規定的活動，以便能夠通過考核、考驗，而這是需要通過教與學來實現的，所以“課”字又可引申為按規定的內容分段教學或學習。教者將有關內容教給學者，學者掌握所學的內容，都是要花費一定的時間的，所以“課”字又有指教學的時間單位的意義。教學必有內容，而這內容即是教學的科目，如果把這些內容寫成教材，則成為教材中一個一個的段落。
“程”字的本義是指一根頭發直徑的長度。由于其含有長度的意思，所以后來用作“度、量、衡”的總稱，具有稱量、計量的意義。由具體的稱量，又引申指抽象的衡量、估計、品評。由衡量的標準，又引申指法則、法度、規矩。既然有法則、法度、規矩，則人當效法，所以又有效法的意義。人的活動要能夠符合法則、法度、規矩，能夠經得起稱量，是需要一個過程或步驟的，所以“程”字又引申指事物發展的經過或步驟。而事物發展的經過或步驟是在時間中完成的，所以“程”又指一段時間[5]。
將“課”字和“程”字復合在一起，就是“課程”。由此可以看出，課程是指一種有目的、有標準的教學或學習活動，這種活動是在一定時間內按照規定的內容逐步完成的。課程的實施有相應的法則、法度、規矩，人們通過課程的實施，對人的行為進行衡量、估計和品評，并判定人能否符合按某種規定標準所進行的考核、考驗。從這個意義可以看出，構成課程的基本要素包括：課程的目的、課程的標準、課程的內容、課程實施的方法、課程實施的過程、課程的評價。
雖然從詞源學的角度上可以把課程看作是一種由六個要素構成的活動，但在現代教育實踐活動中，人們對課程的理解仍然是豐富多樣的。張立昌在《課程與教學論》一書中將人們對課程概念的理解歸納為三種類型[6]。其一是把課程理解為學科：從廣義上看指的是所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；從狹義上看指的是一門學科或一類活動。這種理解存在的問題在于“把課程內容和課程過程割裂開來，片面強調內容，而且把課程內容僅限于源自文化遺產的學科知識，其最大缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態的東西，對學習者的經驗重視不夠”。其二是把課程理解為目標或計劃。從課程構成的六要素來看，這種理解顯然是存在缺陷的。這樣理解課程是“把課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標、計劃與課程過程、手段割裂開來，并片面強調前者，其缺陷也是忽略了學習者的現實經驗”。其三是把課程理解為學習者的經驗或體驗。這種課程觀肯定了學生的直接經驗在課程中的中心位置，“從而消除了課程中‘見物不見人’的傾向，消除了內容與過程、目標與手段的對立”。但這種課程觀的問題在于其存在著忽略系統知識在人的發展過程中積極意義的傾向。
三種類型的課程觀反映了價值觀對于課程觀的決定性影響。如第一種類型的課程觀，肯定了對客觀知識訴求的優先性；第二種類型的課程觀，肯定了成人社會訴求的優先性；第三種類型的課程觀，肯定了受教育者的訴求在課程活動中的優先性。實際上，人們總是在不同意義上表達自己的課程觀。這導致課程觀具有復雜性和多樣性的特征。
正是課程自身的復雜性——課程種類和課程發展過程中呈現出來的復雜性；以及人們在課程觀上表現出來的復雜性，提醒我們注意：我們究竟是在什么意義上談論課程的？對于一個課程體系，究竟要改革的是什么？我們是以一種什么樣的價值觀在談論課程？這就是說，課程的設置、課程的實施以及課程體系的改革，都是基于某種課程觀而來的。因此，在課程的實踐活動中，確立正確的課程觀對于指導課程活動具有十分重要的意義。
三、課程的理論基礎
某種課程或課程體系是建筑在某種課程觀基礎之上的，而某種課程觀的形成，又是以更基本的理論為基礎的。一般認為，與課程觀有密切聯系的基礎理論包括心理學理論、社會學理論和哲學理論。在這三者之中，又以哲學理論為最基本的理論。所以，探討課程的哲學基礎，便呈現出重要的基礎性意義。
在不同哲學思想的影響下，會形成不同的課程觀。就中國傳統哲學思想而言，儒家思想在中國傳統哲學思想中占據主流地位。這一思想崇尚“人與天道合一”的圣人境界，所以在教育上強調道德人格的建立，以圣人的言行為最高標準，以達到圣人境界為最終目標，因此，傳習圣人經典、進行道德踐履，便是在這種哲學思想下的極有價值的課程。就西方紛繁復雜的哲學思想而言，可以說在每一種重要的哲學理論基礎上都會形成一種課程觀。如，理念論哲學認為理念是唯一真實的存在，于是，對理念的把握便成為教育的最終目的；同時，因為對理念的追尋是一件十分崇高和嚴肅的事情，所以發展人的品格也成為理念論哲學的重要教育目的。反映在課程上，則以培養理性思維的學科和文學、藝術為最有價值的課程。實用主義哲學重視經驗和過程，主張在經驗和過程中掌握知識，提升解決問題的能力。由此可見，目前在高等職業教育課程體系改革中主張的“行動導向”觀點，其背后的理論基礎，正是實用主義的哲學思想。
存在主義和現象學是現代西方哲學的兩個重要流派。存在主義肯定作為個體的人的存在，其對教育和生活的影響，即在于它重視個體的可能的發展，引導學生探究與生活有關的問題，將人的可能性作為教育的目標。教師應當幫助學生構建一個美好的、可能的生活世界，而學校也應當成為鼓勵學生按照自己的愿望做事情的自由場所。存在主義者認為個體的存在是有差異的，反對對個體進行無差異的教育，反對雷同的教學計劃和教學方法，主張教育應該多樣化，這種多樣化不僅存在于課程當中，而且存在于教學方法當中。
現象學是胡塞爾建立起來的一種哲學方法。現象學認為每一個現在都是從過去走過來的，而每一個現在又蘊含著未來發展的可能性，人是在原有經驗的基礎上，重新界定自己并朝著新的方向奮進的過程中得到成長和進化的。正因為人是歷史性的，人的發展是開放性的，所以“現象學教育者希望建構教學方法，為他們自己和學生打開通往世界的窗口。”[7]。根據這種觀念，課程的建構需要在教師在了解學生的需要和感知世界方式的基礎上完成。
實際上，作為教育和課程觀理論基礎的哲學思想還有很多，但從上述若干哲學理論足以看出哲學對教育及課程觀的深刻影響。因此，當我們在談論課程、課程體系改革及課程觀的時候，我們不能不先反思它們背后的哲學基礎。畢竟，種種哲學理論都是人類建構的產品，其中既含有深刻的洞見，也必然含有種種的缺陷。所以，對于各種哲學理論進行批判性檢驗，可以幫助我們更好地理解課程這一概念，更好地建構適合于教師和學生共同發展的課程體系。
四、高等職業教育應該建立什么樣的課程觀
這是一個難以回答、比較復雜的問題。因為，一方面，對課程本身的理解具有復雜性；另一方面，職業教育所針對的職業門類具有復雜性。所以，對這一問題的回答是一個復雜過程，其既需要厘清對課程本身的認識，又要把握職業門類的要求。盡管高等職業教育是以就業為目標，著力培養學生的就業和創業能力，為社會培養高技能人才，但是，高等職業教育畢竟仍然是教育中的一種類型，其仍然不能脫離一般教育的本質。然而對于什么是教育的本質？仍有諸多理解。不過，將教育看成是人類社會傳承文化、發展自身能力、實現完美人格的活動，則可以得到大多數人的認同。因此，盡管高等職業教育的核心目標是培養學生的就業創業能力，但從教育的本質來看，學生的人格實現和其他生活能力的培養也是不容忽視的。如果片面理解高等職業教育的目標，則有將人當作工具來對待的傾向。畢竟事情是由人來做的，職業技能也是通過人發揮并起作用的，所以對人的全面培養必定是本質的。就課程而言，從課程目的上看，應當考慮是否有助于學生實現其可能的發展，是否有助于學生實現理想的人格，是否有助于培養學生解決問題的能力，是否有助于學生獲取生活的意義。從課程方法上看，應當考慮是否能夠使學生在從教師創建的適宜的教學環境中認識其發展的可能性。從課程內容上看，多樣性的課程內容有助于不同的個體發展其可能性。從課程實施過程上看，以行動為導向的課程顯然更容易激發學生的興趣，有助于學生主動把握知識，獲得解決問題的能力。當然，職業教育有自身的要求，這個要求包括職業所屬行業的一般職業要求和不同企業的具體職業要求；但是，不論是什么樣的職業要求，都將被轉化為課程內容，融入學生的生活經驗中，而且它們也將有助于學生獲取生活的意義。
參考文獻
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Analysis on the Curriculum View in the Reform of Curriculum System of Higher Vocational Education
HUANG Liang
（Shanghai Vocational and Technical College of City Management， Shanghai 200438， China）
Abstract Curriculum is a complex concept， and different understandings to the concept of curriculum can form different curriculum views which have profound impacts on the reform of curriculum setting and curriculum system. The theoretic foundation of the concept of curriculum is various philosophical theories. Therefore， we should review the concept of curriculum and the curriculum view based on it from the perspective of philosophy through critical examination on various philosophical theories， so as to clarify our understandings on the concept of curriculum and make curriculum setting and curriculum system reform be built on proper theories.
Key words higher vocational education； curriculum view； curriculum system； reform
改革課程體系范文第2篇
【摘要】 從工學和藥學有機融合的角度，探索制藥工程專業課程體系的改革，以培養“厚基礎、博知識、強能力、高素質、寬口徑”的“化學-生物-制藥工程學”于一體的復合型高級制藥工程技術人才。
【關鍵詞】 制藥工程 課程體系 改革
制藥工程專業是以藥學、化學工程技術、生物工程為主相互交叉的新興學科，是化學工程和制藥類專業的前沿學科。自1995年美國新澤西州立大學開設制藥工程高等教育以來，國外很多院校在工程學院或化工學院下設了制藥工程專業。我國國務院學位委員會和教育部于1998年把制藥工程專業設置為本科教育，我校（原鄭州工業大學，現鄭州大學）于1999年在化工學院設置了制藥工程專業，經過幾年的開拓辦學，我們已經積累了一定經驗。但由于我國制藥工程專業剛剛設置不久，對于各個高校來說制藥工程專業都是新興的專業，再加上該專業交叉性極強，既是工程技術的一個分支，又是藥學的重要組成部分，如何根據社會的需求，將生物、化學、藥學、醫學、化學工程等各學科有機的融合在一起，培養出合格的、高素質的制藥工程專業人才，以改變我國制藥工業規模小、生產水平落后的狀況，就顯得十分緊迫和必要。本研究根據目前制藥業存在的問題及人才需求，從工學和藥學有機融合的角度出發，探索制藥工程專業課程體系的改革。
1 制藥業存在的問題及人才需求［1］
建國以來，我國醫藥工業發展迅速，特別是改革開放20年來，大多數制藥企業進行了改造或擴建，引進國外先進技術和設備，并通過消化、吸收和革新，提高了我國制藥工業技術和裝備的整體水平，但仍存在很多問題，如規模與我國綜合國力和用藥需求很不相稱、現代生產工藝技術落后、制藥設備陳舊、制藥工程技術的力量十分薄弱等等。
隨著現代醫藥工業的高速發展，醫藥生產企業要想在市場中生存，必須增強實力，形成規模經濟，重視技術革新和新產品研制開發。首先從制藥工程和生產效率的角度考慮，應以現代工程技術為基礎，注重品種開發的連續性，實現高效、低耗、優質的集約化大生產。其次要注重新產品的研制開發與生產。對化學原料藥，要提高現有緊缺產品的生產能力，重視新路線、新工藝的研究；對藥物制劑要研究和開發新劑型、新品種和新輔料，重視粘膜、粘附制劑和單克隆抗體與藥物偶聯的靶向制劑等新技術的研究，重視緩釋透皮吸收以及脂質體、微囊、微球、乳劑等新型制劑的研究與開發；對制藥機械要發展高度自動化、微機控制和無泄漏成套設備，加強膜過濾、凝膠過濾和超臨界二氧化碳提取等新技術和新設備的應用與開發。
同時，隨著我國加入WTO及GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等質量管理規范的實施，我國醫藥工業將進入世界經濟體系，直接參與國際醫藥市場競爭，一切滯后和有悖于WTO條例法規的地方需要盡快完善。醫藥企業要通過聯合形成規模經濟，增強實力，走集團化、現代化生產經營之路，要掌握各種新工藝、新技術、新劑型及生產過程管理和控制工程等方面的知識，并在此基礎上合理進行老產品技術改造和新產品的開發生產，以取得更好的經濟效益和社會效益。而只懂得藥物制劑、生產工藝知識的藥學類專業人才已不能適應現代醫藥生產企業發展的要求。醫藥生產企業需要既懂得藥物制劑、生產工藝、質量控制知識，又要懂現代制藥工程技術的復合型人才。
2 課程體系改革
目前，制藥業的全貌和制藥技術正在發生迅速變化，缺乏制藥工程專業技術人才是制藥業面臨的嚴峻現實。我國制藥工程專業的設置只是從形式上解決了制藥類人才由原來藥學、工程和管理等院系分別培養的局面。雖然國外制藥工程教育起步較早，但是所涉及高校較少，主體又是研究生教育，學生人數少，還沒有形成成熟的培養方案。國內制藥工程專業教育是以本科人才培養為主體，更多的院校在起步中。作為新設專業，制藥工程專業的學科基礎、培養方案、課程體系等專業建設深層次問題是我國高等教育改革與發展急需解決的重大課題。
2.1 改革課程設置和課程內容，注重工程能力培養
目前，各高校制藥工程專業的基礎和方向不同，課程設置也不同，綜合型大學、理工類大學對工程學、化工、生物工程方面的課比較重視，藥科類大學、中醫藥類高校則注重藥學方面的課程設置。根據制藥工程的特點，制藥工程專業課程的設置必須保證培養出來的制藥工程專業人才具備厚基礎、寬口徑的知識結構，熟練的語言表達、準確的外語閱讀、理解能力；掌握計算機基本知識，并能熟練操作及應用；掌握化工制圖的基本知識和技能，能識圖、繪圖；具有一定的化學實驗、專業實驗的基本技能及工藝操作能力、工藝分析計算能力和組織管理能力；掌握專業基礎理論、專業知識，具備選擇工藝流程、生產設備、工藝操作條件的能力，以及選擇常用電器、儀表的能力等。為此，所設課程的內容應盡量結合生產實際，跟蹤制藥行業的發展，教材應該是理論、教師的實踐經驗與工程師的生產經驗的融合結果，專業教學應突出主干課程，課程教學突出制藥專業主體。為此我校制藥工程專業的課程設置分為4大體系：①公共基礎課，包括數理化、人文社科、計算機等；②專業基礎課，包括物理化學、有機化學，生物化學、化工原理、化工熱力學、化工設備設計基礎、電工基礎、熱工基礎等；③專業必修課，包括微生物學、藥物合成反應、藥物化學、制藥反應工程、制藥工藝學、制藥分離工程、專業實驗及實踐性環節等；④專業選修課：包括天然藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥事管理與法規、藥用高分子材料、生物化工、化工安全與環保、抗生素工藝學等。在4大體系中，形成以制藥工程專業制藥反應工程、制藥分離工程、制藥工藝學、藥物合成反應課程教學為龍頭，以藥物分析、微生物學、生物化學、藥物化學、制劑工程、化工原理、化工熱力學等課程教學為基礎的系列制藥工程課程群。各體系課程與選修課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、手腦兼顧、多層綜合。改革后的課程設置，既有化學、藥學等理論作基礎，又能突出工科院校的特點，特別注重學生工程能力培養［2，3］。
2.2 更新教育觀念，改革課堂教學
根據學生的實際特點和教學目標的要求，在教學過程中，要求任課教師更新教育觀念，改革課堂教學，改變過去陳舊的教學內容和教學方法，改變滿堂灌的教學方式，改變學生處于被動的教學模式，堅持與時俱進，充分利用現有的教學資源，最大限度的提高教學質量，培養學生創新思維和創新意識，努力做到學以致用，學有所用，使學生獲得最大的收獲。
在教學的內容上，對每門課程不要求講課內容與教材內容完全一致，而是提倡精講教學內容，注意本學科的發展與后繼、相關課程的銜接。如，制藥工業近數十年來發展極為迅速，在不增加學生課堂教學時數，給學生以充分的自主學習空間的前提下，通過改革教學方法和刪減陳舊落后、重復的教學內容，增加新技術、新知識，讓學生充分掌握制藥工業的基礎理論和基本技能，充分了解基礎理論與技能和前沿科學的關系，充分了解制藥工業的新發展，培養學生創新思維和開闊的視野。如納米制藥技術，生物制藥技術（長效注射微球、口服納米粒等），中藥加工現代化工程技術：超臨界萃取技術、三相流化床濃縮技術、膜分離、固液分離技術等目前研究的前沿領域。
在教學方法上，注重引進先進的教育思想和教育觀念，積極推進以學生為中心的教學方法改革，開展啟發式、討論式、計劃內自學與授課結合、圍繞制藥工程的實際問題開展開放式教學等生動活潑、多種形式的教學方式，增強互動性，改變以往"一人主講眾人聽"的授課方式，增強教師與學生進行面對面、深層次的交流；也可以利用網絡與學生進行研討式交流，或通過研討教學、課堂討論、課后查閱文獻并撰寫綜述性小論文等多種形式相結合，提高學生的學習效率，提高教學效果。并積極推進雙語教學，提高學生的專業外語水平和實際應用能力。
在教學手段上，要求大部分課程能夠充分利用現代信息技術，如能集文字、圖形、聲音、動畫等各種信息于一體的多媒體課件、網絡課件等教學手段進行授課，激發學生的學習積極性和主動性。目前，本專業的部分專業課程已經制作了內容規范、技術水平高和使用效果好的多媒體課件。
2.3 組織學生開展第二課堂活動，提高學生參與科研的能力
長期以來，學生學習與研究很少相關，這使得不少學生缺乏獨立性和創造性。其實，學生完全可以進行研究性學習。目前，讓學生進行小課題研究，已經成為國內外教學中布置作業的一個重要趨勢。在美國，小課題被稱為project，美國的教學材料中有很多project，學生對完成小課題很有興趣。在教學過程中，教師可積極組織學生開展第二課堂活動，讓學生進行project研究，提高學生參與科研的能力。
2.4 加強實踐性環節，強化能力培養
實驗教學在整個教學過程中具有重要的地位和作用，在學生能力培養方面具有不可替代的作用。實驗教學質量的高低，直接影響到學生能力的培養，因此， 我們非常重視實驗教學質量。
在實驗教學方法上，采用課堂講授、多媒體預演與實際操作相結合的方式進行，課堂講授在實驗前進行，由教師介紹實驗總體情況，實驗室的安全操作規程及實驗室各種規章制度，每個實驗的背景及主要實驗內容，設備、儀器的操作使用情況等，使學生對實驗內容有總體了解。網絡課件掛在學校網上，學生可模擬試驗，實際操作由學生在教師指導下獨立完成。實驗前學生要進行預習并寫出預習報告，在實驗中要掌握儀器、儀表的使用方法，要求學生獨立完成操作，記錄實驗數據并獨立完成數據處理、實驗報告及結果分析，要求對實驗結果進行討論并得出合理的解釋與結論。
在實驗內容上，采用與科研緊密結合， 不斷更新實驗內容的方式。教學與科研是相輔相成的，將科研與實驗有機地結合起來，對提高實驗教學質量有很大好處。從教師的科研中選取一部分較成熟的、內容比較新穎的、與實際聯系較緊密的實驗內容，學生做起來感興趣，在一定程度上提高了學生主動學習的積極性，學生不僅開闊了視野，還能取得較好的學習效果。
專業實習突破原有工科或藥科學生的實習模式，要突出工科院校的特點，貼近工業實際，把制造技術、質量意識、市場競爭、工業安全與法律約束等內容聯系起來，注意發揮傳統學科的交叉作用，充分發揮化學工程的傳統特色和生物化工的成果，圍繞重要藥用原料、中間體和輔助材料的生產工藝，以及典型藥品的合成與制劑，帶領學生到有特點的藥廠參觀學習，了解制藥企業的生產實踐，讓學生在制藥車間感受工業化制藥過程，建立工程制藥觀念與思想，解決應用工程實際問題的能力。
畢業設計課題盡量與教師的科研課題或生產實際相結合。畢業論文題目應具有新穎性，與醫藥工業相結合，解決工業上存在的實際問題。畢業設計或論文的內容要具有一定的理論研究水平，在一定程度上體現國內外醫藥研究的新趨勢、新工藝、新技術。
3 結論
經過幾年的實踐，我校制藥工程專業建設已經取得了很大的發展和提高，在招生規模、師資隊伍、課程體系、教學實踐和專業實驗室建設等方面成效顯著。已經有三屆制藥工程專業的本科畢業生，而且走上工作崗位的畢業生受到了省內、國內生物和制藥領域用人單位的稱贊，他們成為所在工作單位的技術業務骨干。這些教學成績的取得，歸結于本專業本科生教學過程中，兼顧生物、化學、化工、制藥科學與工程學科等多學科交叉性的特點，既注重理工科基礎知識的學習，又能將實際生物化工和制藥工程問題和最新科技成果納入專業課教學之中，歸結于制藥工程專業課程體系的改革。
【參考文獻】
1 鄧勝松，朱慧霞，姚日生，等.制藥工程專業產學研教育模式研究.藥學教育， 2006，22（4）：1~3.
改革課程體系范文第3篇
摘 要： 瓊臺師范學院在深化多樣化人才培養模式改革中以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設，逐步建構了工學結合課程體系。本文總結學院特色專業建設工學結合課程體系的經驗，指出存在的問題，并提出改進策略。
關鍵詞： 工學結合 課程體系改革 省級特色專業
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”這無疑是我國高等職業教育推出的重大改革措施。高等職業教育要不斷加強內涵建設，課程建設與改革一直是提高教育質量的核心任務；而要深化課程建設內容，提高學生綜合素質和職業能力，則需建構富有高職特色的工學結合課程體系。2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號），積極推進本科院校向應用型本科轉型，要求高校密切對接產業行業，培養更多技術技能型人才，不少本科院校都對工學結合課程體系的建設方式進行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養模式改革的過程中，以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設。
一、明確建構工學結合課程體系的必要性
以往我校在專業課程設置的指導思想上大多沿襲本科專業課程設置模式――以專業理論知識學習為主，實踐技能學習為輔。即使近幾年不斷增加實踐教學課程的比例，但在總體思路上還是走傳統老路。專業課程體系設置基本由學校單方面制定，雖然學校及各專業也會吸取來自行業的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權還是在學校。這樣設置的課程體系既缺乏與行業、企業相關崗位的銜接性，又不利于學生職業能力和素質的培養。工學結合的實施使學校辦學由傳統封閉式轉變成面向行業、企業開放，使學校獨立自主的教學行為，改變為由學校和行業、企業共同完成，不僅是教學場地、教學設施、師資隊伍，還包括課程設置、專業建設等核心教學環節。在工學結合人才培養模式中，行業、企業深入參與學校人才培養的全過程，參與專業建設、課程設置、教學改革、實踐教學等各個環節，勢必會導致人才培養方案的重新調整，課程體系的重新設置，行業、企業骨干專家對學生開展的直接的實踐教學、實踐技能訓練等，將實踐教學的比例和性質重新調整和定位。我校從自身辦學特點和教學改革實際出發，根據國家教育政策，將課程改革作為深化教學內涵建設的重點工作，逐步建構和完善工學結合的課程體系。
二、理清建構工學結合課程體系的思路
學校在學習外校經驗、總結自身辦學性質和特色的基礎上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學結合課程體系建構思路。經過多輪研討，學校確立了“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的建設理念，圍繞核心素養，秉持知識、能力和素質三位一體，注重課程體系的職業性、科學性和開放性，著力構建一種理論教學、技能實踐和綜合素質教育相統一的課程教學體系。作為一種“工作”和“學習”一體化的課程體系，實施工學結合的最終目的是培養學生的職能能力，使學生將學校學習與崗位就業順利銜接。工學結合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學生知識，更要“授人以漁”，將知識傳授與具體工作任務結合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個一個工作任務和具體工作要求、工作目標及工作要素。因此，工學結合課程就是圍繞具體的工作任務實施，學生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識，而是能反映某一個職業或崗位最核心、最關鍵要素的典型工作任務。我校明確了建構工學結合課程體系的建設思路后，在兩個省級特色專業中著手實施，開展課程體系改革。
學前教育專業和語文教育專業兩個省級特色專業根據學校深化教學內涵的建設方案分別制定了建構工學結合課程體系的思路。學前教育專業堅持以社會需求為導向，以培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的適應學前教育人才市場需要的應用型專門人才為培養目標，構建以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準，突出“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。語文教育專業堅持“一個突出”的培養目標：突出小學語文教師職業崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個面向”的服務宗旨：面向農村小學教育、面向基礎教育改革，采取“三個結合”的教學模式：理論與實踐的結合、課堂學習和崗位實踐的結合、大學校園文化與小學校園文化的結合。根據“夠用的基本理論、突出的職業能力、寬厚的文化素養”的人才規格，逐步構建起“工作導向、任務驅動”的能力項目課程。
三、確定建構工學結合課程體系的方式
2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業學生要通過“國標省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學生的教學實踐和對教育教學知識的運用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學前教育和語文教育兩個師范專業發揮原來中師強技能的傳統，更加重視和培養學生的教育教學實踐能力，在課程體系改革實踐中采取了以任務為核心、以雙證書為目標的方式。
學前教育專業在校外內建立了多個實驗實訓基地，將理論傳授與實踐操作相結合，通過工作任務的實際訓練培養學生的能力。該專業在校內建有“幼兒活動模M實訓室”，給學生提供了一個仿真的模擬教學場所，還擁有多個舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實訓場地，各門課程以工作任務為中心，以現場模擬和實際操作為載體，使學生不僅可以靈活地掌握學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園教育活動設計與指導等專業理論知識，更在實踐中具備了向幼兒進行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術教育的實踐能力。
語文教育專業打破原有的傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作重新設置“工作導向、任務驅動”的能力項目課程，按實際工作結構重新設計課程體系。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。教師的教學實施以引導學生完成各學習任務為單元，使學生在實際演繹和操作中掌握知識和能力。
學前教育專業和語文教育專業圍繞師范性特色設計教學環節，逐步建構起以教師職業能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學全過程。學生通過在校學習不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得教師資格證書。
四、工學結合課程體系建設的實施
學前教育專業在課程設置中凸顯“學前教育理論+職業技能+藝術特長”的課程特色，構建了以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準。改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變，二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。在著力探索適合學前教育專業人才培養需求的教學方式與評價方式的同時，及時更新課程內容。在課程設置比例上，對現有課程進行評估，重新建構課程體系和內容，合理配置課程模塊。構建“學前教育理論+專業技能+藝術特長”的幼教人才素質培養模式和“教、學、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。
語文教育專業樹立“工作導向、任務驅動”課程改革的基本目標是理論與實踐一體，工學結合、學做結合；改革的重點是課程體系、教學內容及課堂教學程序與方法；完善的重點是實踐與訓練的環節。分別從四個方面進行了改革和建設：一是重構課程體系。打破傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作體系重新構建能力項目課程體系，按實際工作結構重新設計課程結構。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。二是重組教學內容。打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對小學語文教學實際工作任務需要，以教育教學崗位職業活動為主線，以培養教學職業能力為本位，以“學習主題”為綱，重新組織和設計教學內容。課程中擬確定的“學習主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領域、語文教師行為研究等。三是轉變教學方式。打破傳統學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務驅動、項目訓練的教學方式，推動學生主動構建，融教、學、做為一體。四是改造學習情境。打破傳統單一的學習模式、課堂化教學環境，盡可能創設與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、大學校園文化與小學校園文化的有機融合。該專業的《小學語文課程與教學》、《小學語文教學技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學，將理論教學搬進實訓現場，實現了理論和實踐一體化教學。
五、建構工學結合課程體系過程中存在的問題
（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。
工學結合課程體系建設從課程的開發、設置到實施，都需要足夠的師資，尤其是行業、企業專家。盡管學前教育專業和語文教育專業已經從學校、幼兒園、科研機構等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉化，由純理論教師轉為雙師型教師。工學結合課程既包含理論又涉及實踐，對教師的專業理論水平和實踐應用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現場操作技能。該專業的本校教師大多具有豐富的理論教學經驗，卻由于缺乏系統的行業實踐學習和鍛煉而無法教授實踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業發展和教學改革的重要瓶頸。
（二）課程實施平臺不完善，實踐基地無法滿足。
工學結合課程的特色就在于提升實踐教學的比例，非常重視學生實踐操作能力的培養，因此需要大量真實情景中的訓練。雖然學前教育專業和語文教育專業都在校內外建有模擬實驗室、微格教室等多個實踐訓練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學建立了實習實訓基地，但仍無法滿足現有學生實踐教學的需要，實踐訓練效果無法完全彰顯。
（三）課程評價體系陳舊，評價維度單一。
課程評價是考核學生學習效果的重要指標。傳統課程大多實施考試形式，側重于理論知識的記憶和掌握。而工學結合課程則注重實踐操作技能的學習，單純考試評價方式并不適合這類課程。同時，對于學生的實踐學習，任課教師往往給予較為單一的“優”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學生實際操作能力掌握情況和解決問題能力的細致評價，從而缺乏對學生經驗積累和能力提升的引導。目前學前教育專業和語文教育專業大多數課程正在修訂考核方式和評價體系，以找到真正能夠評定和促進學生實踐技能掌握的方式。
六、改進措施
（一）培養雙師型教師隊伍，提升教師的專業化水平。
加大對雙師型教師隊伍的培養，組織專業教師與行業人員之間加強相互學習與交流，學校可以定期派專業教師到行業單位進行鍛煉和學習，不僅熟悉崗位環境和技能要求，而且加強教師的實踐經驗和操作技能。同時，學校應采取各種方式向行業引進富有一線工作經驗的專家骨干。通過學校與行業單位的良好合作，保障工學結合課程的有效實施。
（二）拓展實踐實訓基地，保障實踐教學順利開展。
工學結合課程旨在在一個盡量真實的工作和學習環境中給學生工作任務，要求學生圍繞任務解決問題，從而達到掌握實踐技能的目的。這種課程需要的環境需實踐實訓基地實現，學校應加大對校內外實驗實訓基地的投入力度，一方面合理建設校內實訓基地，另一方面依托周邊地區的優勢和相關行業的支持，廣泛拓展校外實習實訓基地。
（三）改革考核方式，建構合理的評價體系。
根據工學結合課程非常側重實踐技能學習的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗學生的實踐操作能力。相應的，課程評價體系應以提高學生技能為導向，將過程性評價與總結性評定相結合。學校可以與行業共同制定綜合評價指標體系，包括技能水平、職業操守等因素，對學生的表現進行合理的綜合評定。
參考文獻：
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改革課程體系范文第4篇
（1）課程體系未突出職業能力培養，缺乏職業教育特色。筆者所任教的廣州東華職業學院（以下簡稱學院），目前的課程體系包括以下七個模塊：公共必修課，專業基礎課，專業核心課，專業限選課，公共選修課，校內實訓課，校外實訓課。這種模塊劃分方式從課程的安排到課程的實施都未能體現對學生職業能力的培養，缺乏職業教育特色。需要在課程體系中突出體現對學生職業技能培養和專業拓展能力的培養。（2）選用教材質量較次，課程內容更新不夠快。目前使用的教材在編寫質量、與工作崗位密切聯系、保持與最新財經法紀同步更新等各方面都有待提高。（3）課程體系實施方法較為傳統，多以理論教學為主。學院的實訓設備及實訓基地還處于開發創建階段，在課程體系實施中，教學內容以理論為主，實訓為輔，課堂安排缺乏創新性。會計專業課程本來財經法紀性就比較突出，記憶性的內容很多，傳統課堂以知識灌輸為主，不僅教師教得很辛苦，學生學得也很乏味。（4）課程評價體系較為籠統和單一。目前，學院對所有課程采取“總評成績＝平時成績50%+期末成績50%”的考核評價方式，期末要求對所有的課程出試卷進行考核，試卷的題型不得少于四種類型。這種考核方式對實踐類課程不太適用。
二、基于工作過程的高職會計專業課程體系改革建議
（1）以職業能力為培養目標，徹底改革傳統的學科課程體系。對到校的新生進行分組，每個組10人左右，每組模擬一個公司，設置一套完整的工作崗位，并進行輪崗。課程體系設計結合崗位工作過程，這將給學生提供與以往完全不同的學習體驗，最大限度地提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。（2）以職業崗位為基礎，按照工作過程及崗位的相關性，來確定課程設置。會計工作的崗位（群）主要有以下10類：會計主管崗位、出納崗位、固定資產核算崗位、存貨核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入利潤核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、稽核崗位。在課程體系設置時，主要從以上崗位（群）展開來安排相關課程。在課程實施過程中，突出采用職業情境式教學方法，讓學生身臨其境地思考，在這個崗位上應該“做什么”和“怎么做更好”。這是培養職業型人才的一條主要途徑。（3）以工作崗位中的能力要求為課程體系框架，最大限度地培養學生的職業能力。按照會計崗位（群）的工作職責要求及能力結構來設計課程體系框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，學生的能力培養與工作中的能力要求相一致，更有效地培養學生的職業能力。（4）以工作過程為主線，以工作任務為中心，整合理論與實踐知識。按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。（5）以工作實踐為起點，激發學生的學習興趣。通過讓學生進入工作實踐過程中，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。
三、基于工作過程的高職會計專業課程體系的實施保障
（1）建設優質的校內實訓設備，與行業企業緊密結合，創建校企合作機制。實施工作導向的課程體系，需要建設優質的校內實訓室，建立具有真實職業氛圍、設備先進、充分滿足教學需要的校內實訓基地，充分滿足情境教學。（2）加強師資隊伍建設，打造一支“雙師型”教師團隊。專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，也是保障基于工作過程課程體系實施的關鍵。應采用多種措施，大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養，大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。（3）加大教學方法改革力度，保障工作導向課程體系高效實施。基于工作過程的課程體系構建完成后，要著力于改革傳統的課堂教學法。應重視對中青年教師進行課改培訓，引進和開發各類新的教學方法和手段，如顛倒課堂法、高爾夫教學法等等。激發學生學習興趣的同時，使課堂更加活躍，更加有效，有利于培養學生的職業能力。
改革課程體系范文第5篇
關鍵詞：有色金屬冶金，體系改革，建設
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0149-02
1有色金屬冶金課程體系的現狀
有色金屬是目前的高新技術發展的關鍵材料，也是非常關鍵的基礎原材料，自進入21世紀之后，我國的有色金屬冶金的冶煉和加工技術發展迅速，中國目前已經是全球重要的有色金屬的成產國以及消費國，不過隨著有色冶金行業的高速發展，也引起了環境的污染以及能源的消耗等問題，國務院已經順應國家建立資源節約型和環境友好型社會的方針政策，推出了很多政策和措施，以引導有色金屬冶金行業的方向逐漸趨向于提高能源和資源的利用率以及節能減排的方向，目的是盡量減少工廠廢棄物的排放，節能減排、以彌補國內的礦產資源不足，幫助有色金屬產業取得良好的社會效益以及經濟效益。目前很多高校已開設有色冶金專業，并且隨著學科的發展已經建立成了完備的有色冶金課程體系，貴州大學的有色金屬學是屬于冶金工程與冶金材料學科，且貴州省的有色金屬資源儲量豐富。有色金屬冶金自1958年建校時開始招收本科生，1984年開始招收碩士研究生。有色金屬冶金是隸屬于冶金工程的一個二級學科，主要研究的是從二次資源、礦石等原料中對某種金屬或者化合物進行提取，對于多相化學反應的規律進行研究，實現對反應的過程進行自動控制，并且逐漸優化反應器，體系一般是由冶金工藝、冶金原理、專業選修課、實踐教學這四個模塊，研究的領域主要包括濕法冶金、火法冶金、材料化學冶金、電冶金以及冶金分離過程等，國內很多學校的有色金屬冶金的課程體系建立的時間較晚，所以教學模式以及目前的課程體系還有很多需要改進之處，長此以往，對于新形勢下對于有色金屬冶金專業的人才培養、就業都有影響，目前的有色金屬冶金體系在課程的結構、課程的實施方式、課程的體系建設和地方經濟的發展等方面需要改進。
有色金屬冶金因國家的投入較少，在生產技術的必要需求下對于基礎的研究也取得了成就，主要表現如下：（1）在礦產資源的分離與提取方面，對于浮選劑的分子設計應用和理論、生物的浸礦、硫化礦的原生電位浮選原理、拜耳法的優化選礦理論都得到發展和應用。（2）在冶金過程的相平衡、化學平衡以及有色金屬體系的傳輸、電化學冶金的電機過程、生物催化、溶離子的交換、溶劑的提取等動力學的機理方面的理論已經逐漸成熟。（3）膜領域方面，對于膜材料的性能、成膜的機理以及膜內的理論設計和開發等研究。（4）冶金電化學方面，對于熔鹽電解炭陽極上電催化的過程，濕法練銻、礦漿的電解等原理有了初步的進展。（5）冶金的設備以及過程的優化和數字仿真方面，發展了鋁電解槽的槽膛內形的動態仿真、銅鎳锍的吹煉過程、礦熱電爐的節能和降耗技術。（6）冶金過程的自動化，開發了能解決冶金變量的特種檢測技術，綜合的應用建模的手段和現代的方法，來解決對于復雜的冶煉過程的控制，比如對鋁電解的智能控制，開發了與冶金領域相對應的優化、控制軟件。（7）冶金過程新技術新理論，對于機械活化冶金、串級萃取、具備高附加值的冶金技術以及納米精細類的化工材料的制備技術都在與時俱進。
2有色金屬冶金課程的特點和改革目標
2.1有色金屬冶金課程的特點
（1）有色金屬冶金課程的特性。
有色金屬冶金工業是基礎性的行業，主要以開發礦產和利用礦產為主，所以必然會受到能源、資源和環境的制約。對應的有色金屬冶金課程體系會具有一定的特點：①政策性。該課程不僅僅會涉及到單純的工程技術理論，還會關系到社會主義現代化建設中的各種政策，需要在項目中貫徹和體現這些政策。②傳統性。教學內容很多都是需要遵循的一般性原則和理論，但是工藝和技術都比較傳統，學生能夠看懂文字，但是會產生枯燥無味、老生常談的感覺。③復雜性。金屬的提取工藝流程和條件都比較復雜，所以需要老師不僅培養學生的基礎理論，還要培養對工程問題的分析和實踐能力。
（2）有色金屬冶金課程體系所存在的問題。
①有色金屬產業發展很快，課程的內容滯后，隨著目前低碳冶金、循環冶金、清潔冶金等生產模塊和理念的發展，大量的新型生產工藝比如鋁電解的節能降耗技術，大型預焙鋁電解槽、閃速熔煉、鋁冶金的拜耳法選礦工藝，真空冶煉稀貴金屬工藝、直接榮連發提取重金屬工藝等都得到了推廣，但是課程體系對新工藝新的數據統計內容很少。②課程體系的設置不合理，現在很多高校存在著對于相同的知識點在不同的課程中都有交叉，以熱力學相關理論為例，在冶金物理化學、有色金屬冶金學、冶金原理、物理化學等課程中的部分章節都有解釋。但是對于宏觀動力學、微觀動力學以及反應過程學等知識在課程中的介紹很少。有色金屬中輕金屬、重金屬、稀有金屬和貴金屬的冶金過程內容很片面，沒有成為一個體系，專業課程的設置不合理。③學科之間的融合，有色冶金和化工、材料、環境、管理、計算機等學科聯系越來越密切，但是缺乏融合性，所以需要在課程上進行拓展。加強有色金屬冶金和相關學科之間的融合，能夠加速有色產業的發展，方面學生適應市場的需求增多就業方向。④缺乏實踐教學，對于學生進行實踐教育不僅是為了補充理論教育的不足，會提高學生科技創新和實踐能力。目前該校現有的有色金屬冶金課程體系還需加強實踐性環節，與專業課相對于的實驗設備和指導教材不足，相關專業的實習單位也比較少，導致實習內容單調，經費有限等問題。
2.2有色金屬冶金課程體系的改革目標
隨著有色冶金工程專業發展的逐漸成熟，有色金屬冶金學相關課程的教學質量會影響著整個行業的生存空間，我們該跟有色冶金課程體系的目標尋求有特色的教育模式和方法，通過增強目前的有色冶金工程的專業素養，讓學生能夠對有色冶金學的基本內容、原理、方法和工藝能夠有較深入的理解和體會，并且能夠將知識引用到具體的有色冶金的工程實踐之中。3有色金屬冶金課程體系改革措施初探
3.1增強有色金屬冶金課程的連貫性和系統性
課程體系的優化需要在現有的課程體系的整合基礎之上，保持冶金原理和工藝體系的核心位置，該校應該結合貴州省的地域特征和有色冶金行業的發展趨勢，提高輕金屬和稀有金屬等礦產資源在教學體系中的比重。學校應該增加對于科技創新的基金，擴大創業孵化基地，加大對高水平的創新實驗室的建設，營造一個良好的科研、學習、創新的環境和氛圍，以提高學生的實踐創新意識，增加創新、創業的能力。
3.2提高基礎知識以及基本的工藝的理論教學
教師可以結合傳統的方法和啟發式的教學方法，不斷的完善多媒體的課件，把抽象的理論知識和工業實踐相結合，使得學生能夠非常直觀的接受和理解知識，采取對比和舉例的方法來調節課堂氣氛，調動學生的積極性、創造性和主動性。引導學生參加到教學活動之中，不斷的激發學生的興趣與創新性，學校可以采取分層教學的授課方式，讓學生感受到現代和傳統并存，以學生為主體，教學方法應該以直觀可感、情景生動、層次分明為原則。讓學生感受到學習不再是掌握一些書本的知識，而是深入了解一種文化掌握一種技能，培養一種能力。
3.3引入先進的教學的理念和方法，提高教師教學水平
有色金屬冶金的專業課教學要注重理論知識和教學方法的結合，一些典型的冶煉過程要減少其繁瑣的工藝操作，對于難以掌握、不易理解、內容復雜的知識點可以引入任務驅動法、比較法等方式，配合動畫教學方式。通過教師和學生之間的互動，以邏輯推理的方式讓學生層層深入，激發其學習的興趣，加深對于課程的核心理念的掌握和理解。
3.4增多對有色產品的深加工的教學
近年來，為了順應國家的政策，有色冶金的生產工藝開始向節能減排、提高資源利用率、產品精細化的方向發展，很多新型的工藝得到了快速的應用和推廣，比如重金屬冶金工業的熔煉工藝、真空冶煉稀貴金屬等。在改革課程體系的同時，要關注專業的前沿性成果和發展趨勢，并且以企業的補充，對原教學的內容定時進行系統性的更新和調整。我國的航天、航空、船艦、機械制造業、現代交通迅速的發展，進而增加了對于有色金屬材料的需求量，對于成品的性能要求逐漸提高，所以目前的有色金屬制品正在向著“高、精、尖”的趨勢快速發展，我國的有色冶金行業正走向提升目前新的有色金屬材料的性能和技術，實現大型規模化生產的道路，與此同時，為了增加學生的未來就業，在新的有色金屬冶金課程體系中要適當增加和有色產品的深加工方面相關的內容。
3.5強化資源綜合利用與環保等內容的教學
目前世界的經濟發展主題是“綠色、循環、低碳、環保”，有色冶金過程排放的廢氣、廢液、廢渣是造成環境污染的嚴重因素，所以在今后相當長一段時間里，有色金屬冶金技術的方向會沿著冶金過程的自動化、節能減排、對于低品位礦的開發、有色金屬冶金產品逐漸精細化的趨勢，有色金屬冶金企業的工藝流程在21世紀已經趨向成熟，能快速提高有色金屬企業的經濟效益的有效途徑是對冶金的二次資源有效的二次利用。因為想要實現社會、經濟、環境之間的可持續的發展，就必須讓冶金工藝走低污染的路線。學校應該在新的課程體系中，加大對于循環冶金、有色冶金的資源綜合利用、清潔冶金等內容。有色冶金的相關領域的新工藝、新技術正發生著日新月異的變化，隨著我國富礦資源的逐漸匱乏、日益增加的能源和資源危機、逐漸嚴格的環境保護，使得有色冶金工廠面臨新的挑戰和要求。對于學生的培養過程中增加一些當前學科的新技術、新工藝，專業發展的前沿趨勢、有色工廠的新設計方向。比如焙燒過程中應用的流態化焙燒，火法煉鉻過程中的熔池熔煉、閃速熔煉，以及一些新的浸出技術等，會幫助學生對當前的有色冶金工業發展有一個更清晰的構想，也會提高學生的視野，豐富專業知識和興趣。
3.6增加有色方向的選修課，以拓展學生的知識面
高校里對必修課的要求不一致，但是必修課的學時和內容非常有限。學校可以通過增加選修課的方向來拓展學生的視野和知識面，尤其是跟有色方向相關的選修課，有利于學生對有色冶金整個行業的把握，教師也應該向學生多介紹目前我國有色冶金行業中存在的漏洞和缺陷，以及我國在該行業與國外發達國家之間技術、人才等方面的差距。以激勵學生獻身于祖國冶金事業以及對冶金行業的熱愛精神。為了在新的形勢下提高有色冶金行業的發展，對于選修課的模塊要增加環境類、資源類、材料類等有所交叉學科的選修課，這有利于對新形勢下有色冶金行業復合型人才的培養。
