學校體育特色課程
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學校體育特色課程范文第1篇
【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點
2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。
一、高校體育課程改革的基本目標
21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現代化等方向發展。隨著高等教育的發展變化，高校體育課程也同步發生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發展需求出發，從社會發展的需求出發，建立全新的課程目標體系。
1、追求學生身心健康和諧發展
在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發展，在教學中充分發揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。
2、提高學生體育素養
全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養的總體目標。提高體育素養的內涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養能力為重點，身心發展相協調，終身體育為方向。體育素養既包涵了身體的、心理的素養，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發展有導向作用，因此體育素養的培養應成為體育課程教學的中心。
3、培養終身體育能力
高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養成自我鍛煉習慣、培養終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業生涯全過程的一個連續過程的大體育的形態。
二、創建有沿海特色的體育課程
20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協調和整合總體要求的前提下，實現中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創新思路。
這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統籌指導下，遵循體育教育規律，立足于學生未來發展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現課程模式的多元化發展。
1、原生模式體育課程改革
模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統分析，在歸納和演繹的前提下，創造出的原來不存在的課程內容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內容。
2、派生模式體育課程改革
派生模式，它是借助已經建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環境和場地狀態的改變，調動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。
3、子項模式體育課程改革
子項模式，它是在對體育課程進行系統分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內容結合地域特點添加在日常體育課程內容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質，達到健身健志的目的。
以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經驗和模式進行再創造，也可以根據有關規定，以基本模式為基礎，創造出新的教學內容，使學生親近自然，走進自然，充分調動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內容，以促進體育課程的多元化發展。
【參考文獻】
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【作者簡介】
學校體育特色課程范文第2篇
摘 要：結合各地方體育特色學校評選的經驗和學校體育管理、體育教育訓練的相關原理，自然得出學校體育特色創建的目標體系；跟蹤體育特色學校的發展現狀和陽光體育運動開展的動向，則可提出學校體育特色可持續發展的相關策略。
關鍵詞：學校體育；特色；創建；發展
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000
近幾年各地方政府和教育主管部門先后組織了多批“體育特色學校”的評選，對于學校體育特色的創建給予了很好的鼓勵和支持，然而由于缺乏后續的監督和可持續發展的策略，許多獲評學校也沒能取得更進一步的發展，變得保守甚至落后，這就為學校體育特色的發展提供了新的課題。
1.學校體育特色的含義
綜觀現有地方“體育特色學校”的評選要求，只是較簡單地從學校體育的項目規模、項目水平和學校體育成效等幾個方面進行指標評價，而對于學校體育的文化認同、運動項目發展對于學生終身體育意識形成的作用，以及運動項目的可持續發展策略等方面很少關注。究其原因，一是相關因素的指標提取較為困難，二是對于學校體育特色的概念把握不夠全面。
特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式；體育是以發展體力，增強體質為主要任務的教育，通過參加各種運動來實現；學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育由體育教學、課外體育活動、運動代表隊訓練和各種形式的體育比賽、早操和課間操及科學的作息和保健措施等五個主要部分或要素構成。
把這三個概念結合起來，我們不難發現，學校體育特色的含義就是學校通過運動項目的教學、活動、競賽等手段合理有效促進學生身心發展的個別形式。其個別之處來源于學校所具備的場地、器材、師資、學生、課程等客觀條件的限制和約束；其合理性是指合理的項目、時間、活動安排，以及學校體育與學校德育、智育的完美結合；其有效性則體現在學生體質、心理的良好發展，及運動項目技能、精神的高度傳承。
2.學校體育特色創建的目標體系
學校體育特色含義的明確也就為中小學體育特色的創建實施提供了相應的目標體系，它不僅需要涵蓋學校體育場地、器材、課程、師資等基本條件的充實，也要包括學校體育活動、管理、文化、及其與德育、美育和智育的融合等內涵的拓展。
2.1 場地、器材的補充
場地、器材是學校體育開展的必備條件，學校體育特色創建需要相對充足的運動場地和器材。但在目前我國教育發展現狀下，很多中小學校場地有限、資金欠缺，因而場地、器材的補充就需要因地制宜，充分考慮學校現有財力和體育課程的設置，合理開發可利用的空間和設施。缺場地的城市學校可以選擇學生個體空間需求小，場地利用率高的運動項目作為體育特色創建的重點以取得運動場地的相對滿足；缺器材的鄉村學校可以選擇器材需求少，設施利用率高的運動項目作為體育特色創建的重點以獲得運動器材的相對滿足；場地少的還可以考慮利用教室、走廊等空間來活動，器材少的也可以通過自制、捐贈等方式來補充。
2.2 課程、活動的開發
課程和活動是學校體育的實施載體，更是中小學體育特色創建的基本框架。從廣義上來說，體育課程可以包括所有學生參與的校內外體育活動；狹義上來說則主要針對以課堂教學為基本形式的校內體育課（包括基礎課和拓展課兩個方面）。這里談到的課程指后者，而將其他輔助教學目標實現的課間操（包括早操）、課余競賽、課外體育鍛煉活動統稱為活動。換個角度來說，學校體育特色創建中的課程、活動的開發就是國家《體育與健康》課程的校本化實施。
2.2.1 項目選擇合理
中小學體育特色的創建需要以國家《體育與健康》課程標準為指導，選擇適合在學校場地、器材、師資、財力等基礎條件下開展，并有助于中小學生終身體育意識形成的運動項目，完善學校體育課程體系和活動體系，重點發展一個或多個特色運動項目（根據學校條件，可以選擇2-3個），進而形成獨具風格的學校體育特色課程。在運動項目的選擇上，要合理利用體育運動項群訓練理論，并考慮項目在學生中普及與提高的可行性，盡可能建立能夠全面發展學生體質和心理成長的項目組合。比如一個場地有限重點發展跳繩特色的學校，可以根據跳繩運動主要發展學生速度、協調、心肺功能等的特點，選擇同樣不需要太大運動空間，但能夠強化學生力量、靈敏、柔韌的器械體操、武術作為搭配，再輔以心理拓展、團隊競技游戲等活動培養學生的集體意識和合作精神，從而使學生在身體素質和心理素質兩方面都能得到較好的提升，同時形成終身體育所需要的運動技能。
2.2.2課程體系完善
中小學校體育課程可分為常規體育課和體育拓展課，課程體系的完善是學校體育特色創建的重中之重。常規體育課是按照國家《體育與健康》課程標準要求，通過每周的固定課時落實基礎體育與健康知識、運動技能學習的首要保障，全體學生都要參加；體育拓展課是學校體育特色項目從普及走向提高的重要陣地，參與者應具有較高的學習熱情和較好的身體素質條件，包含體育興趣班和運動訓練隊等形式；二者的有機結合是中小學體育課程體系完善的必經之路。常規課要使學生盡可能全面地接觸到各類基礎運動項目，并重點強化2到3個運動項目的基本技術，完成中小學校體育特色項目的普及任務；拓展課則應著力于體育特色項目的技能水平提升和運動精神體現。常規課要充分考慮運動項目的學習規律和青少年兒童的身心發展規律，按學段逐步推進特色項目的技能學習和文化認同；拓展課則需積極發掘學生在特色項目上的運動潛力，培養學生較全面的項目運動技能和較完備的項目精神素養。
2.2.3 活動體系健全
中小學體育活動內容豐富，但在目前而言，缺乏系統性、效率低下仍是許多學校的通病，建立健全的體育活動體系有助于化解這一方面的問題。活動的形式可以分為以下幾類：一是有較多時間保障的長期活動，用以強化學生基本身體素質和特色項目的基礎運動技術，比如早操、大課間體育活動等；二是在規定時間段舉行的短期活動，用以展示學生基礎項目與特色項目的運動技能和精神風貌，比如體育節、項目運動會等；三是不定期舉行的小團體活動，用以宣傳特色項目的文化和價值，如各項評比檢查的項目展示，學校非體育類大型活動的競技表演等；四是上級教育、體育主管部門主辦的專項競賽或檢測。活動體系的健全需要把幾類活動加以合理規劃，針對各學段提出不同要求，讓全體學生得以感受、體驗和掌握體育特色項目的基礎內容，讓部分學生領會和體現體育特色項目的典型技術和文化內涵，讓少數學生精熟和詮釋體育特色項目的技術全貌和精神境界。
2.3 師資、管理的提升
師資和管理是學校體育正常開展的技術保障，中小學體育特色的創建離不開體育教師的創造性工作和學校管理的制度支持；非體育學科教師對體育特色項目的文化認同狀況也會影響到該項目活動的組織和實施效果。
2.3.1 師資引進與培訓
首先“學校應當在各級教育部門核定的教師總編制內，按照教學計劃中體育課授課時數所占的比例和開展課余體育活動的需要，通過向社會公開招考、擇優錄用的方式配備體育教師。”同時，根據學校體育特色創建和持續發展的需要，重點考察招錄教師的特色項目專業素養。第二，加強現有體育師資的在崗培訓，讓每一名體育教師都充分認識學校體育特色創建的目標與過程和掌握特色項目推廣、提升的方法與能力。第三，多組織全員參與的特色項目培訓與活動，加強非體育教師的特色項目文化認同和活動參與意識。第四，重視師德教育，培養敬業愛崗、樂于奉獻的教師隊伍和具有主人翁意識的良好合作團隊。
2.3.2 學校體育管理制度的完善
學校體育特色創建需要有相對完善的學校體育管理作為保障。完善學校體育管理需要把體育課堂、體育活動、運動團隊、體育競賽、體質測試與評價、教師專業發展等內容進行制度化實施，以確保系列計劃和活動順利開展。在此基礎上要建立行之有效的反饋、評價、公告和獎懲制度，對其他基礎制度的落實進行監督。而制度的建立和完善必須是學校管理者和行動參與者共同來制定，以確保制度的合理性和可操作性。
2.4 學校體育與德育、美育、智育的融合
體育與德育、美育、智育是學校教育的四大方面，學校體育特色的創建需要挖掘特色項目在德、美、智育方面的教育價值，并整理出可行的教育方法，通過課程和活動將他們完美融合。體育以其集體性、表現性、競爭性、規范性、實踐性、交往性等特征賦予了“育人”的獨特價值，學校體育特色創建不僅僅是體現其作為運動的基本屬性，還要在此過程中樹立德育、美育和智育目標，并且推動它們在體育活動中的常態化落實。
3.學校體育特色可持續發展策略
中小學校體育特色的創建可以通過短時間的大力投入、 較迅速取得一定的成效，但要把學校體育特色形成具有代表意義的學校文化內涵，除了更加完善特色創建目標體系的各項內容，還需要落實其可持續發展的一系列策略。
3.1切實促進學生體質和特色成績良好發展
學生體質良好發展是學校體育開展的首要任務，也是檢驗學校質量的重要指標，而特色成績的提升是特色項目發展效果的基本體現。要積極推進體育特色項目促進學生體質發展的長效機制研究，圍繞學生體質發展改進體育特色項目的課程、活動與管理，針對性補充特色項目對學生體質促進方面的短板；要分層次推進特色項目運動隊的訓練和競賽開展，不斷培養能代表項目更高水平的隊員、教練和裁判。
3.2穩步提升師生特色項目文化認同
全體師生對于特色項目的文化認同是學校體育特色之所以為“特色”的根本原因，同時也是特色項目專業教師專業發展的強大內在動力，參與面廣，整體水平高，項目精神集體體現突出，才能支撐特色項目長久不衰。雖然學校教師人員變動相對較小，但學生更替速度很快，體育特色形成后的宣傳、培訓、活動仍然需要保持常態化，堅持不輟。
3.3長期落實政策支持和資金保障
政策支持和資金保障是教師專業發展的外在動力，也是特色項目活動不斷完善和創新的強有力支撐。政策支持不僅包括校內管理對特色項目的傾斜，還應包括向上級教育、體育主管部門爭取相應的政策扶持，以獲取更多的特色項目展示平臺和發展空間，而且這種支持是長期的、持續的，配合良好的資金保障的支持。
3.4積極推進特色項目技能推廣和項目建設幫扶
學校體育特色的持續發展需要較好的社會認可，而社會認可需要通過特色成效的宣傳和區域輻射的影響來推進。要加大力度對學校體育特色建設取得的成績進行宣傳和推廣，使其創建和維持的策略和方法得到相關運動項目聯盟的認可和支持；要加強與區域范圍內兄弟學校或者體育特色相近學校的交流與溝通，把“走出去”和“引進來”結合起來，促進特色項目建設的效率與資源互補。
4.結論與建議
學校體育特色的創建需要在明確其概念含義的基礎上，建立包括場地與器材補充、課程與活動開發、師資與管理提升、體育與德美智融合的目標體系，并一一達成。而學校體育特色的可持續發展，更需要在創建目標體系不斷完善的基礎上，切實促進學生體質改善和特色項目普及、提高的成效，穩步提升全校師生對體育特色項目的文化認同，爭取學校和上級政策和資金的傾斜，以及推進特色項目的宣傳、推廣和交流。
參考文獻：
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[2] 田麥久.運動訓練學[M].人民教育出版社，2000.8：19-40.
學校體育特色課程范文第3篇
［關鍵詞］陽光體育;特色課程;策略
自2006年國家教育部和體育總局提出陽光體育運動的建議后，陽光體育運動就在各級各類學校全面展開，但要真正落實卻不容易。一方面，部分學校校園面積偏小，要想在校園內開展集體活動十分困難。另一方面，國家課程計劃對學生的在校時間有明確規定，學校必須在保證文化課程的基礎上開展體育方法，因此留給學生參與體育活動的時間相對有限。
一、陽光體育運動的概述
(一)陽光體育的內涵。陽光體育運動中的“陽光”有三層含義:離開室內環境，享受“自然陽光”;關愛青少年健康成長的“政策陽光”;改變不利于學生身心健康發展的人文社會環境，讓青少年學生身心和諧的“身心陽光”。“體育”的本質就是學校體育，即學校以體育為載體，在指導思想上體現“陽光”，在組織策略上強調群眾性，讓全社會所有關心青少年學生成長的主體充分動員起來，最終形成全員參與的群眾性體育鍛煉的良好風氣。(二)對學校原有體育活動的重新審視。基于上述內涵，筆者所在學校對原有的體育運動安排進行了重新審視。大課間期間，學生將分為兩批，輪流到操場做廣播操，在第一批班級的學生做廣播操時，第二批班級的學生在教室走廊做自編操;在第二批班級的學生做廣播操時，第一批班級的學生在教室走廊做自編操。學生每天都能分批次下到操場，利用15分鐘完成列隊和廣播操，以及另外的15分鐘在室內練習自編操。
二、對陽光體育運動的新探索
筆者結合學校的資源優勢、傳統項目，考量了校園空間等問題，同時基于陽光體育的內涵，將陽光體育運動分為以下三個模塊。(一)主體活動內容模塊。該模塊包含了體育課和大課間兩項內容。在體育課中，我們體現了一個堅持和一項特色。“一個堅持”指的是堅持在每節課前進行隊列隊形的訓練。因為這既是對身體姿態和空間感覺的基本訓練，也是一項集體活動，是培養學生組織紀律性和整齊一致的重要手段。“一項特色”指的是學校開發的特色課程———快樂足球。該課程為全校學生都必須學習的校本通識課程，每周一節課，學校對該課程進行了大綱的制定、教學計劃的安排以及教案的設計。這門課程的開設除了因為足球是學校的傳統項目外，更重要的是讓學生愛上足球，享受踢球的樂趣，在運動項目中擁有一技之長，而并非想要將學生培養成專業的足球運動員。這也是校園足球發展的趨勢。主體活動內容的另一個部分是大課間活動，雖然學校的場地和空間有限，但學校在內容、形式和時間安排上進行了更為合理的調整，使得學生樂于參與且有效參與，以此達到課間休息放松身心、舒展身體、產生良好鍛煉效果的目的。(二)補充及整合內容模塊。學校基于“學生的素質結構取決于課程結構，學校的教育質量決定于課程水平”這一清晰的目標，將體育課程體系明確定位，從而更有效地實現學生的全面發展，推動學校特色的形成。近幾年來，學校基于自身文化，并遵循小學生的身心發展規律，初步構建了自己的課程體系，并積極地開展實施。我們認為，生命化教育理念下的課程應該是綠色的，它蘊含著四個關鍵詞，即生命、生活、生態、生長。學校確立了體育課程的目標:“讓生命更具智慧，讓生命更添活力，讓生命更加多彩(促進生命完整發展)。”并由該目標構想出特色課程的結構體系，形成了扎根型(向下打根基)、拔節型(向上生長)、伸展型(向外拓展延伸)三個課程系列，將常規課堂教學與各種教育活動整合，使之相互促進、融為一體，從而建構一個全校聯動的學校課程體系。在扎根型課程中，學校開足開齊規定課程，制度化、深層次地進行學生學業、品德發展評價。拔節型課程屬于學生的創生特色課程，除了國家課程校本化的“榕文化”校本課程外，還包括上述每周一節的足球校本課程。而選修類課程以社團為主要方式，包含人文、藝術、健體、科技課程等“補充與整合模塊”課程。在“綠榕健體”課程中，包含地壺球、高爾夫球、籃球這三種球類的選擇。上述幾項課程納入陽光體育活動的課程體系中，促進了學校在課程上的特色內容與自選內容的結合。學校針對不同年級所學習的特色項目，為師生提供訓練所需的器材和資源。此外，在健體課程中，學校還走入社區、公園開展羽毛球社團課、輪滑、跆拳道、拉丁舞等課程，很好地充實了陽光體育的內容。最后一部分的伸展型課程則著眼于學生身心的健康發展，著眼于豐富學生的實踐體驗，該部分與陽光體育也息息相關。
主題活動課程“園南四節”的其中一節內容就與體育文化節有關，對于學生而言，運動會、體育節不僅僅是一場體育競技活動，還是一次集體狂歡，更是與其他學生平等參與校園生活的重要形式。因此，學校在活動中踐行了學校生命化教育“關注每一個”的理念，讓每一個學生都參與其中。在2015年羊年學校舉辦的“羊洋運動會”和2016年“我們的小世界杯”運動會上，一個班級模擬代表一個他們喜歡的球隊，活動的開展不僅在于體育活動本身，更有利于開闊學生的國際視野及培養學生的多元文化理解力。在實踐活動課程部分，學校連續兩年將開學前三天的全員軍訓納入了“社會實踐”的范疇，學生在軍營里進行隊列、隊形的強化訓練，鍛煉了他們的意志，使學生學會了堅持與團結。此外，學校對學生的秋游活動也進行了改革，增加了“拓展訓練”的體育類活動，也因此獲得了學生的喜愛。
作者:莊莉 單位:廈門市園南小學
參考文獻:
學校體育特色課程范文第4篇
關鍵詞：民族體育；傳承創新；三維目標；特色文化
【中圖分類號】G633.9
隨著新課改浪潮不斷地向縱深推進，全國各地區各級各類學校的校本課程開發研究與校園文化建設活動正開展得如火如荼。本校亦不例外。我們為了創造少數民族地區普通高中辦學特色和通過傳承優秀民族體育傳統文化，營造學校新的文化氛圍，從而在學校特色課程建設和優秀民族體育文化傳承過程之中使全體師生增強對本民族優秀體育文化的集體記憶，進而增強大家的民族情懷和愛鄉之情，我們開展了“湘西北高中民族體育課程的開發和優秀傳統文化傳承研究”活動，并已初見成效。
一、問題價值再發現
初始設計與前期實踐，我們把研究目標定位在“湘西北高中民族體育課程的開發研究”之上，只打算通過研究編寫出一本學校民族體育課程的校本教材，以供體育老師試用，并旨在通過校本體育課程的開設，增強同學們學習體育常識、參與體育鍛煉的興趣和積極性。但是，作為省級教育學會“十二五”重點研究課題，這樣的認識層次太狹隘、研究目標太渺小。課題開題論證以后，在省市區教育科研專家們地指導之下，我們課題組成員提高了對該課題研究價值的認識，將原先的課題名稱修改為“湘西北高中民族體育課程的開發和優秀傳統文化傳承研究”，以突出普通高中辦學特色和通過傳承優秀民族體育傳統文化來建設學校新文化的時代主題。其目的：一是要通過民族體育課程的開發，形成張家界市一中體育課程與教學的突出特點；二是要通過開展全校性民族體育活動，形成學校體育工作的鮮明特色；三是要在民族體育教學和民族體育運動之中，形成全校師生民族體育文化的集體記憶，從而表現出張家界市一中師生高度的文化自覺與民族自信，凸顯出我們少數民族質樸善良、勤勞勇敢、堅毅韌隱、執著追求、熱愛生活、健康向上的精神風貌。
二、研究構架再設計
按照以上目標定位，我們對課題研究內容進行了修改完善、重新設計，即實施學校民族體育“五個一工程”：
一冊校本教材。這本富有湘西北地區民族體育活動特色的校本體育教材，其內容涵蓋“民族體育活動的起源與發展；民族體育活動的意義與價值；民族體育活動的內容與技巧；民族體育活動的傳承與創新；民族體育活動成效的評價標準與方法”等等。
一項選修課程。我們在組織體育、音樂教研組教師考察湘西自治區和張家界少數民族地區民間體育活動的基礎上，開設了校本“民族體育”選修課程。確定了高一、高二、高三各年級的民族體育課程內容和民族體育在學校傳播的切入點。
一支訓練隊伍。為了確保民族體育選修課程落到實處，學校專門組建了一支民族體育訓練隊，對選擇民族體育課程的學生進行再現少數民族農耕生活文化的土家擺手舞、苗族銀飾舞、白族杖鼓舞和打飛棒、踩高腳、蕩秋千、天門拳、竹竿舞、板鞋“船”等當地人民群眾喜愛的民族體育活動等等項目訓練。
一套特色校操。學校民族體育訓練隊已經創編了一套張家界市一中校操“土家大擺手”、健身操“天門擺韻”作為全校課間操的必做操，并常態實施；我們還專程赴湘西自治州學習苗鼓，并正在策劃、將來組織實施“土家雄風、苗寨神韻、白族風情”的大課間鼓操活動和專項的苗鼓比賽。
學校體育特色課程范文第5篇
[關鍵詞] 職高教育；體育教學；校本課程
當前職高教育已經成為我國教育系統中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發展的歷史較短，使得職高體育課程開發上出現一些問題。如今職高體育課程的教材大多數都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應職高學校的需求，使得校本課程的開發迫在眉睫。
一、校本課程開發概述
校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、體育校本課程開發的意義
1、能夠有效彌補國家課程和地方課程的不足
目前我國大多數職高學校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個明顯的特點―統一性。我國擁有眾多職高學校，學校之間的發展極不平衡，如果所有職高學校的體育課都用統一的國家課程和地方課程的教材，就會造成國家課程、地方課程與學校資源和條件的脫節，使得國家課程和地方課程達不到良好的效果。
2、有助于促進教育民主化的進程
目前我國課程管理主要分為三級：國家課程、地方課程和校本課程，根據國家的要求，政府學校一定的自，讓學校根據自身的特點進行校本課程的開發。在校本課程開發過程中，學校、教師、學生和家長都能參與到課程開發的工作中來，推動了教育的民主化建設。
3、有利于發揮職高學校自身的體育教學特色
每個職高學校的體育教學都有自身的特色，是因為學校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對穩定的集體的體育行為風尚，它是學校體育的一種氛圍與環境。因為校本課程開發是學校特色形成的一種具體表現。體育校本課程的開發是學校結合自身體育教學的特點，利用本校體育教師和學生，自行規劃、自行設計、自行實施的一種課程，能夠充分體現職高學校的體育教學特點。
4、有利于職高學校體育教師專業化發展
職高學校要進行校本課程開發，一個必要的條件就是學校要擁有專業型教師隊伍，這些教師不僅理論知識過硬、實際教學經驗豐富，并且還要具有一定的創新精神和批判思維。校本課程開發的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學中不斷學習，提高自身的素質和專業性，這樣才能夠適應校本課程開發的要求。
三、校本課程開發的原則
1、特色性原則
如前所述，校本課程是針對學校自身的特點所開發出來的課程，因此在校本課程開發過程中，教師一定要深入學生內部中去，通過問卷調查、訪談或個案研究等途徑認真分析當前體育教學的現狀，找出目前體育教學中存在的問題，對國家課程和地方課程的不足之處進行深入研究。
2、創新性原則
職高學校在進行校本課程開發的過程中要注意創新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內容和特點，在某些方面進行創新，體現校本課程的特點。
3、實用性原則
課程教材最終是要運用到實際的教學中去，所以校本課程的開發要注重實用性原則。校本課程在開發過程中要注意在內容的編排上要和本校學生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實用的教學方法，使得校本課程能夠靈活應用在體育教學中。
四、職高學校體育校本課程開發的策略
1、改革課程管理模式
課程模式的多樣化是校本課程開發的一個基本前提，因此職高學校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學校要制定完善的課程開發制度、課程監管制度、課程評價制度等，為校本課程的開發提供制度和管理上的保障。
2、學校提供必要的課程開發支持
學校首先要為體育校本課程的開發提供必要的經費，其次，學校要給體育教師提供一些實際交流的機會，第三，學校要完善體育教學設施，為體育校本課程的開發提供必要的硬件基礎。
3、在學校中發掘校本課程資源
一方面教師要深入了解學校自身的條件對該學校的體育教學的現狀、特點、存在的問題等進行深入研究，并且教師要對學校體育教學現有的設備資源有一個全面的了解，在校本課程開發中要把這些學校自身的體育教學特色加入其中。另一方面，教師也要認真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優點，不能對國家課程 和地方課程一概否定。
4、加強對體育教師的培訓
校本課程開發這項工作最主要的實施者是教師，教師素質的高低直接影響著校本課程開發的成敗，因此職高學校要采取多種措施加強對體育教師的培訓，提高體育教師的素質。一方面學校要提高教師的課程開發意識；另一方便學校要對采取多種途徑提高體育教師的體育專業知識、課程開發知識和一些其他知識水平，為體育校本課程開發提供理論基礎。
參考文獻：
[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發的教師因素分析[J].南京體育學院學報，2003（12） 13-14.
