課程改革重點

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課程改革重點范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)重點

【中圖分類號】G633.51

一、引言

所有教師在進行課堂教學(xué)過程中都會首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點，因為無論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的要點和教學(xué)的順序，在教學(xué)過程中以完成教學(xué)目的為重點。

二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中，各個學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值，對學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出。現(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史知識進行培養(yǎng)，加強學(xué)生自身的歷史思想教育，讓學(xué)生在通過課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念，對學(xué)生自身情況進行仔細(xì)的分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學(xué)的重點，往往從知識層面中確立歷史教學(xué)的重點都會忽略學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，學(xué)生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實。

三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)

在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識，要對歷史教學(xué)的“課程”性進行重視，新認(rèn)識下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求，并對教學(xué)要求進行了明確的規(guī)定，使得教學(xué)過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方法，也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo)，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對歷史知識進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識，還要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學(xué)會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué)，教學(xué)過程中的教學(xué)重點已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感，使得學(xué)生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學(xué)過程中的重點。在新課改之后，在確立教學(xué)重點的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點在局限于知識層面中，考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù)，教學(xué)的重點也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實際。

以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學(xué)過程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達到。但新課改下的教學(xué)重點應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進行，教學(xué)重點在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進行。首先要讓學(xué)生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學(xué)重點的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來，并讓學(xué)生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學(xué)生明白自身理解的問題所在。學(xué)生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。

四、結(jié)束語

新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn)，在進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合實際來確立教學(xué)的目標(biāo)，確立教學(xué)重點的過程中要結(jié)合多方面進行，再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點進行突出，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有更充分的了解。

參考文獻：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J].學(xué)周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

課程改革重點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 生物 教法學(xué)法

高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習(xí)新課程理念，對新課程有了一定的認(rèn)識和理解。現(xiàn)談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點體會。

1.全國統(tǒng)一的 “一標(biāo)”

高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴(yán)格按照執(zhí)行的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合自身學(xué)科的特點，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認(rèn)真全面學(xué)習(xí)本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一個全面細(xì)致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標(biāo)”服務(wù)于教學(xué)。

2.高中新教材與舊教材的不同

以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習(xí)是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術(shù)實踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。

舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以至于還有很多地方存在與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。

新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進行突破，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，較好的實現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點等的側(cè)重點不同，因此，在生命系統(tǒng)這個大框架下又分為三個子系統(tǒng)。

三個必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，是必修課程的進一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。

新教材與舊教材的最大不同點是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容――“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

3.教師的教法不同

在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時展和社會需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為此教師要更新教學(xué)觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點。

4.學(xué)生的學(xué)法不同

課程改革重點范文第3篇

【論文摘要】文章從目前中職學(xué)校電子技術(shù)課程在教學(xué)上普遍存在的問題出發(fā)，探討電子技術(shù)教學(xué)課程改革的有效方法與途徑。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校一門專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，它是理論性、實踐性都很強的課程，且內(nèi)容多，課時緊。而就目前的學(xué)生來說，普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內(nèi)容的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

很多電子技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課老師在教學(xué)中投入很大精力，但是效果不太理想。仔細(xì)分析其原因主要有以下三個方面:

（一）教材內(nèi)容安排不合理。有些地方該詳?shù)牟辉敚摵喌牟缓啠瑢W(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。教學(xué)內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，也未能針對學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作進行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習(xí)題不變，已跟不上時代的要求。

（二）教學(xué)方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習(xí)慣在"粉筆+黑板"的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生學(xué)起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養(yǎng)成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內(nèi)容也是教改的重要課題。

二、課程建設(shè)的實踐性探索

（一）理論教學(xué)堅持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，堅持以"應(yīng)用"為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實踐中，我對原來的課程內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)?刪、并、增、改"，增加新知識、新技能的訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。重點的知識精講、細(xì)講，非重點知識，一帶而過。不過，這需要專業(yè)教師花很大精力對教材加工，否則會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的危險。

（二） 改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)新模式。讓學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實驗室，推動實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，擴大信息量，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。電子實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，必須不斷深化改革，才能適應(yīng)中等教育發(fā)展的要求。

（三）采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動、形象。多媒體教學(xué)進入課堂，開辟了趣味教學(xué)的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將教學(xué)中所涉及的難以實現(xiàn)或表達的事情、現(xiàn)象、過程再出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，加大了課堂教學(xué)的容量，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。

（四）改變考核方法。對于中職的學(xué)生來說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實用的技術(shù)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評方式來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。中職教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型人才，在對教學(xué)質(zhì)量的評價還是對學(xué)生成績的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強的課程，應(yīng)避免"一份試卷定成敗"的做法，采取理論知識與實踐應(yīng)用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對學(xué)生進行考核和成績認(rèn)定。在考題類型上以應(yīng)用性、方案設(shè)計題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現(xiàn)場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調(diào)查報告，寫實習(xí)等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分?jǐn)?shù)。課程教學(xué)要有針對性，并與考證相結(jié)合。課程的知識要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀及對人才的需求。

實踐表明，通過教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學(xué)生們也普遍得到了用人單位的認(rèn)可。當(dāng)然，隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也必須同步進行。總之，作為電子專業(yè)老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學(xué)方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

課程改革重點范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；美術(shù)教學(xué)；認(rèn)識

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0215-01

過去的教材依據(jù)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)識，曾長期將明暗調(diào)子素描寫生的環(huán)境寫生作為一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，又將圖案作為工藝的基礎(chǔ)和從專業(yè)美術(shù)教學(xué)中選擇各方面的基礎(chǔ)拼湊作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。但這些所謂的基礎(chǔ)和學(xué)生差距太遠(yuǎn)，尤其調(diào)子素描和寫生色彩，學(xué)生在有限的時間內(nèi)是學(xué)不會這些基礎(chǔ)的，更何況大多數(shù)學(xué)生將來不從事美術(shù)專業(yè)工作，所以在新課程改革的基礎(chǔ)上我們應(yīng)多注重啟發(fā)式教學(xué)，以注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，把美術(shù)和生活相連接。

根據(jù)新教材的改革我從三方面入手進行課堂實踐，能真正讓學(xué)生體會到美術(shù)在生活當(dāng)中的存在。

一 從欣賞課到現(xiàn)實生活

新課程教材的第一頁，都是展示的一幅繪畫作品。首先在作品內(nèi)容來看都能反應(yīng)出與生活有直接聯(lián)系，但美術(shù)作品是一種對生活的升華，而不是一種純粹性的照搬，能幫助學(xué)生認(rèn)清美術(shù)作品與現(xiàn)實生活的密切之處，并擺正了美術(shù)創(chuàng)作者在學(xué)生中的地位，并不是單單從一個人的外表追求個性、異類或與現(xiàn)實生活的格格不入，而是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。例如《搗練圖》它描繪的是一個勞動場面，展示了唐朝時期，人們所使用的絲綢是怎樣產(chǎn)生的，但絕對不是照搬而是重點突出人物的動態(tài)和神態(tài)以體現(xiàn)繪畫的藝術(shù)效果，而從現(xiàn)實生活角度又有直接聯(lián)系。所以說欣賞課與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系。《格爾尼卡》這幅作品從外表也就是畫的內(nèi)容來看，學(xué)生可能一時無法入手，但可先讓同學(xué)們了解這幅作品的時代背景，再讓學(xué)生根據(jù)時代背景分析畫面內(nèi)容，從而以一種引導(dǎo)的方法，促使學(xué)生對畫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣然后根據(jù)課本講解分析各形象所含的意義，體會戰(zhàn)爭給人類帶來的殘酷。所以無論采用怎樣的繪畫手法，都要從生活內(nèi)容出發(fā)去體現(xiàn)藝術(shù)源于生活高于生活。

二 繪畫課的實際應(yīng)用

在教材中《手繪線條圖形的表達》是繪畫內(nèi)容的一個重要組成部分，通過大量各行各業(yè)的手繪線條圖像的表達圖例展示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)手繪線條圖像表達的意義。同時豐富的圖例也開闊了學(xué)生的視野，自然地建立了美術(shù)與各學(xué)科知識間的聯(lián)系。例如：《生物學(xué)家手繪的玉米生長過程圖》、《軍事偵察示意圖》起到了欣賞作用，也充分表明了繪畫課在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。再如《用手繪線條立體圖形表達的廣告》、《多用柜的設(shè)計》、《建筑設(shè)計構(gòu)想圖》等等，都是與現(xiàn)實生活是直接聯(lián)系的，所以要不斷的體現(xiàn)到實際運用當(dāng)中。這說明繪畫課在課程的安排上拋棄了以前繪畫為基礎(chǔ)的目的而把它引入到生活當(dāng)中。

三 動手制作課提高了學(xué)生動手能力

在日常生活當(dāng)中多數(shù)學(xué)生的動手能力略顯不足，而用制作課來吸引學(xué)生的注意力，并引起他們的興趣，讓他們感到做完一件小制作以后的收獲和喜悅。例如《生動地小泥人》這節(jié)課在材料上講，泥是隨處可見的并可根據(jù)自己的需要或多或少的準(zhǔn)備材料，但在性質(zhì)上泥并不被一些同學(xué)所吸引，特別是女同學(xué)在課堂上興趣并不高漲，但這一點要詳細(xì)糾正，把不怕臟不怕累的精神傳授給他們，并通過民間的藝術(shù)作品入手，了解民間美術(shù)作品的可貴性，并讓他們通過回憶童年的豐富生活來留住最后一次童年的回憶，來提起同學(xué)們的興趣。例如還有《大家動手制條龍》這節(jié)課。龍是中華民族的象征，龍是炎黃子孫的民族之魂，中國人自稱是龍的傳人。同學(xué)們也經(jīng)常討論龍的形象或世界上是否真的存在等等，對龍的知識了解不足所以更容易激發(fā)興趣。以龍的起源也就是圖騰崇拜來引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中，了解龍的軀體是怎么組成的，龍這一形象并不是單單為了美觀，從另一方面講是人的一種心理寄托，然后講解龍的制作過程，也可再聯(lián)想到生活當(dāng)中的舞龍、賽龍舟、放龍形風(fēng)箏等活動看自己制作的是否生動，從而達到引向生活的目的。

四 校內(nèi)實踐課為美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了條件

《策劃一次校園活動》一課的學(xué)習(xí)過程是把美術(shù)學(xué)科知識與其他學(xué)科知識綜合應(yīng)用到校園活動實踐之中，把以往單純學(xué)習(xí)技法的課程變成在實踐中學(xué)、在活動中學(xué)的課程。把以往課業(yè)中單一的美術(shù)設(shè)計與技法，變成探索綜合性知識和解決多項問題的方法，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行多人合作。鍛煉學(xué)生的組織能力，以達到《美術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)》中提出的用美術(shù)的手段進行記錄規(guī)劃與制作，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主體和共同的原理。在本節(jié)課的安排上又給了同學(xué)們在實際生活中鍛煉的機會。

新課改課程內(nèi)容的設(shè)置，貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生熟悉喜愛的內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴，拉近學(xué)生與課堂的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。在學(xué)習(xí)方式上則以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式為主，如通過小組合作完成作業(yè)，提出問題，討論分析問題，反饋信息等活動中，都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式。一方面能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手實踐能力和團隊精神。

生活和美術(shù)是相連的，我們周邊的環(huán)境與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，他給我們加快了生活的節(jié)奏，讓我們的生活充滿了美麗的色彩。我相信在新課改的影響下美術(shù)教育事業(yè)會不斷發(fā)出奇光異彩。

課程改革重點范文第5篇

沒有哪一門課程像語文這樣參差多態(tài)，也沒有哪一門課程像語文這樣讓人捉摸不透。語文到底是什么？該教什么？該怎么教？有人提出來這樣的疑問：“學(xué)術(shù)語文是學(xué)者的語文，生活的語文是大眾的語文，中小學(xué)語文為什么會夾在兩者之間如此的尷尬？又為什么會和政治等其他學(xué)科混雜不清呢？”

湖南省教育科學(xué)院的劉建瓊老師認(rèn)為：“實際上，語文教育的困惑仍是理性探求不夠。”“缺少課程意義的學(xué)科，一定會將自己學(xué)科的特性不知不覺消融在漫無邊際的學(xué)科群里，從而失去自己的個性存在。”有人認(rèn)為劉老師的語文氣息來自感性、自覺和文采，其實，更多的是來自對語文深刻的認(rèn)識、理性的提升。

我認(rèn)為高中課改的精神主要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過程”，在教學(xué)過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，變“教師主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，講究“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”。可我們的學(xué)生生源主要是二類及其以下的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節(jié)較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣，沒有讀書的習(xí)慣，沒有自學(xué)的習(xí)慣，特別是低層次的班，學(xué)生自習(xí)課不知道如何看書，有相當(dāng)部分的人不愿看書，教室一片喧鬧，所以，在教學(xué)中，教師不敢也不能放手，教師的很多教學(xué)策略無法實施，大部分時間花在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

根據(jù)因材施教，結(jié)合本校實際，我們采取以下策略

1 理科班學(xué)生多數(shù)喜歡做題，覺得語文過于零散不好把握

針對這些我班學(xué)生加強雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生做筆記的習(xí)慣、練字習(xí)慣、背書的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣，如每天堅持練字和背書訓(xùn)練。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

多數(shù)學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿動腦，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，喜歡教師逐段講解。教師提問，他們就等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案；教師布置作業(yè)，他們總是問交不交、改不改，好像是給教師做作業(yè)。我們在教學(xué)中放慢進度，逐步過渡，堅持一節(jié)課多練，多讓學(xué)生動筆的習(xí)慣；堅持不出示標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生多思的習(xí)慣。在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計提問，堅持多問，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，有自己的見解，逐步放手，培養(yǎng)其自主精神！

豐富的教學(xué)內(nèi)容靠教師逐步講讀是不現(xiàn)實的，教的目的就是為了不教。所以在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，講讀結(jié)合。

例如必修1第一單元的詩歌教學(xué)上，我們整體教學(xué)的重點落實在“情感與意象”上，教學(xué)生如何解讀意象、品味語言、體會情感。重點落實在意象上，意象按具體的事物分景象、物象、人物形象；按寫法又分描述性意象和象征性意象。教師只要抓住這些意象的解讀方法進行指點，學(xué)生就可以舉一反三，初窺解讀詩歌門道。第二單元注重提要鉤玄的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生如何“提要”方法，如在教學(xué)《燭之武退秦師》中，在整篇中，我用國家的關(guān)系來提文章要點，在每一段的教學(xué)中，我用人物及其事件來提段落要點。通過這些學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和單元教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 教師做方法的探求者，做精神的呵護者

語文學(xué)習(xí)需要講究方法，比如批改作文寫評語，可以用細(xì)節(jié)贊美式評語、技藝點撥式評語、思想彰顯式評語等等，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的妙處。還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的傾訴之美，比如，寫作態(tài)度之美、作品形象之美、表達技巧之美語言創(chuàng)新之美。幫助他們建立寫作自信。

4 尊重學(xué)生的個性解讀，增強合作探究

在語文教學(xué)中，學(xué)生的個性解讀尤為重要，因為語文學(xué)科有豐富的人文內(nèi)涵，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生個性解讀就是要讓他們的身心和情感去體驗和感悟語文。閱讀鑒賞課，教師可以鼓勵學(xué)生自我解讀文體，自我理解文本的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，如《鴻門宴》的教學(xué)，可以把項羽失敗的原因的鑒賞作為“選點探究”的案例加以研究，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來審視作品的思想內(nèi)容和審美價值，通過探究讓學(xué)生了解文化背景，感受中華文化精神；寫作課，教師可以鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風(fēng)采；品味語言課，教師可以進行仿寫，提高學(xué)生的語言運用能力和表達能力。這樣以合作探究、實踐為核心，提高學(xué)生的探究能力，從而有效進行探究能力、創(chuàng)新能力以及語文實踐能力的培養(yǎng)。