多媒體教學的原則

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多媒體教學的原則范文第1篇

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0051―01

一、中學語文教學中運用多媒體的優(yōu)點

1.多媒體能創(chuàng)設生動、形象的教學情景、激發(fā)學生學習興趣和想象力。捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！闭Z文是一門綜合性的學科，但是很多教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學生學得也累，語文課上不出語文味，令學生失去學習語言的興趣。在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方法和學生的學習方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情景，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洹＿@樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣。

2.多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突出教學重難點。文學界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因，一是語言文字畢竟是抽象的符號；二是一個生活經(jīng)驗并不豐富的學生去理解有些有深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，是更困難的。由于課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)由符號到形象的轉(zhuǎn)換，使教學獲得最佳效果。

3.多媒體能增大課堂容量，節(jié)約時間，提高課堂效率。首先，它大大提高了學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。在語文教學過程中，采用多媒體對教學內(nèi)容進行加工處理，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識信息。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中轉(zhuǎn)換，能夠增強學生對抽象事物與過程的理解和感受，多媒體教學手段可以將以住教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。最后，多管齊下，強化記憶。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%，多媒體能誘導、激勵、喚起學生感悟，從而提高學生學習的效率。

二、中學語文教學中運用多媒體的原則

多媒體手段引進語文教學課堂，這是時展的必然，它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。但近年來的有些語文課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材特點，無視目標主次，特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用了：以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書……因而它也就失去了應有的教學輔助價值。為了讓多媒體恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率，特別是根據(jù)不同年級的學生特點選擇適量的多媒體手段來適應學生特點，以達到最佳的教學效果。筆者以為，多媒體的應用應遵循下面幾條原則：

1.符合語文認知規(guī)律原則。多媒體應以遵循學生已有的認知心理為前提，注重與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要符合語文教育教學規(guī)律，符合學生的語文認知規(guī)律。語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學的課件美觀，有的課件采用了大量無關的圖形、圖象、音頻等信息，沖淡了主題，背離了新課標的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態(tài)，它同樣也應該符合語文教育教學規(guī)律，符合語文課程計劃和課程標準的要求以及語文認知規(guī)律。

多媒體教學的原則范文第2篇

關鍵詞：網(wǎng)絡多媒體教學課件制作要求原則方法

近年來，隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction計算機輔助教學）已被大量地應用于教學，并成了教學手段現(xiàn)代化的一個重要標志。其融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的特性，能對學生進行多種感官刺激，從而極大地增強了教學效果。隨著網(wǎng)絡教學的開展與普及，對多媒體CAI課件的需求將越來越大。同傳統(tǒng)課堂教學課件相比，網(wǎng)絡多媒體教學課件與其有許多相同之處，也有不同的地方。

因而，我們應根據(jù)網(wǎng)絡教學特點，認真研究網(wǎng)絡教學對課件的要求，把握網(wǎng)絡多媒體教學課件設計、制作原則，力爭制作出高質(zhì)量的課件。

一、網(wǎng)絡多媒體教學課件制作的要求

與傳統(tǒng)課堂教學方式不同，網(wǎng)絡教學具有學習的異步性、信息的廣泛性、評價的及時性和教學的交互性等特點，學生學習的自主性得到了極大增強。但網(wǎng)絡教學需要一些具體的設備，網(wǎng)絡帶寬以及傳輸速度都受到一定的限制，學生遍布各地而且起始水平參差不齊，這些都對網(wǎng)絡多媒體教學課件的制作造成了影響。為適應教學需要，網(wǎng)絡多媒體教學課件應符合以下幾點要求：

1、交互性。這是對多媒體CAI課件的一個基本要求，在網(wǎng)絡教學中，這一點尤其重要。盡管學生可以通過網(wǎng)絡向老師請教有關問題，但大多數(shù)時間內(nèi)，他們還是通過網(wǎng)上課件和教案進行自主學習。因此，網(wǎng)絡多媒體教學課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內(nèi)容和學習途徑，根據(jù)自己的學習進度自行調(diào)控，并隨時驗證學習的成效。

2、輔。網(wǎng)絡多媒體教學課件的輔在教與學兩個方面同等重要。從輔助教師“教”的方面講，因為教師主要是通過網(wǎng)上課件和教案實施網(wǎng)絡教學，所以在課件的內(nèi)容上，應考慮能將所教知識充分傳送給學生，要對知識進行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂，達到臨場授課的效果。從輔助學生“學”的方面講，網(wǎng)絡多媒體教學課件應能啟發(fā)學生積極思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識，增長見識，形成個性，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)展創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因而，課件應具備良好的吸引力，并能充分發(fā)揮學生的認知主體作用。

3、系統(tǒng)性。這主要是指，網(wǎng)絡多媒體教學課件各學科之間以及每一學科內(nèi)部要形成一個系統(tǒng)，其內(nèi)容要涵蓋教學科目的所有內(nèi)容領域，不能有遺漏。其目的是使學生能夠了解每一個知識點，綜合掌握所學知識。但系統(tǒng)性不等于高度集成，即不是把所有內(nèi)容集中在一個課件內(nèi)，而是以知識點為單位，對每一個知識點，要設計適合本教學單元需要的網(wǎng)絡課件，使之可以獨立用于教學。

4、資料性。這主要是指，網(wǎng)絡多媒體課件應滿足學科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣等要求，以適合不同專業(yè)、不同學科、不同級別的學生的需要以及個別化學習的需要。其目的在于能夠為教師備課以及學生學習提供相關參考資料，即學生在學習本專業(yè)的同時，還能夠查閱其它專業(yè)的相關信息，從而拓寬知識面，也增強對本專業(yè)的理解。這就要求網(wǎng)絡多媒體教學課件要具備大量的學科素材，并便于方便、快捷地進行查詢。

5、普遍性。即網(wǎng)絡多媒體教學課件應根據(jù)潛在用戶（學生）的情況確定起點。教學起點過高，不利于學生的學習，也會給教學帶來許多不必要的麻煩；起點太低，又會影響教學效果，達不到教學目的。因此，課件內(nèi)容的難易程度要適當，在適應大部分學生需要的基礎上，對少部分學生的個體差異可采取個別輔導、因人施教等方法單獨處置。如果這部分學生構(gòu)成了相當?shù)囊?guī)模，也可以將原課件加以適當改動，以適應這部分人群的需要。

6、協(xié)作性。即網(wǎng)絡多媒體教學課件應能滿足和便于學生進行協(xié)作學習。這里，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在網(wǎng)絡教學范疇內(nèi)的協(xié)作學習，其基本的協(xié)作方式有四種，即：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神，提高認知能力和掌握知識的速度，而網(wǎng)絡又為協(xié)作學習提供了理想的環(huán)境，因此，網(wǎng)絡多媒體教學課件要充分運用并發(fā)揮這一優(yōu)勢，為學生提供協(xié)作學習的工具和網(wǎng)絡空間。

二、網(wǎng)絡多媒體教學課件制作的原則

課件本質(zhì)上也是一種計算機軟件，因而必須根據(jù)用戶（學生）的需求進行開發(fā)。同時，為了滿足網(wǎng)絡教學特點對網(wǎng)絡多媒體教學課件提出的要求，在設計、開發(fā)課件時，應把握以下幾個原則：

1、易操作原則。由于網(wǎng)絡教學的主體－－學生－－對計算機及網(wǎng)絡知識的了解存在很大差異，有些學生的計算機操作水平可能比較低，因此在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

2、形象化原則。良好的課件界面可以非常有效地激發(fā)學習者的興趣，往往還能夠起到意想不到的效果。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結(jié)論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。正因為如此，在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調(diào)形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。

3、模塊化原則。從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質(zhì)量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內(nèi)完成課件的總體制作。二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經(jīng)常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

4、小型化原則。由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，勢必傳輸速度較慢，影響瀏覽與下載。為此，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫妫瑢^大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

5、網(wǎng)絡化原則。這里的網(wǎng)絡化主要是指，各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。這樣，首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉(zhuǎn)換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。

6、智能化原則。這一原則主要是針對智能計算機輔助教學（IntelligenceComputerAssistedInstruction——ICAI）的發(fā)展而提出的。ICAI是一個涉及計算機科學、教育學、認知心理學的復雜知識系統(tǒng)，其主要特征是：能夠動態(tài)生成適合于個性化教學的內(nèi)容與策略，向?qū)W生提出學習方法及學習內(nèi)容的建議，向教師提供教學重點、方式、測試重點、方式、題型的建議等。目前，ICAI還處于研究階段，還有許多問題沒有得到解決，但也有了一些ICAI課件研制成功并投入了教學，如由我國大學獨立研制并已投入使用、較為著名的ICAI系統(tǒng)有清華大學的“計算機《線性代數(shù)》教學軟件（LA—CAI）”，廣東工業(yè)大學的《計算機網(wǎng)絡》課程教學課件等。盡管ICAI興起時間不長，其強大的功能已經(jīng)昭示出未來CAI課件的發(fā)展方向，當然，網(wǎng)絡多媒體教學課件也必然會走向這一步，這也是網(wǎng)絡教學的必然要求。所以，在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計、制作時，應時刻關注并盡量應用已經(jīng)成型的ICAI技術，提高課件的智能化程度。

三、網(wǎng)絡多媒體教學課件制作的方法

網(wǎng)絡教學的特點決定各教學科目基本都要通過課件來傳授教學內(nèi)容，這就對網(wǎng)絡多媒體教學課件提出了更高的要求。在教學科目選定的情況下，課件的制作一般分為設計腳本、組織開發(fā)和測試維護三個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都非常重要，都需要認真對待。

1、精心設計腳本。腳本的編寫是在對教學內(nèi)容認真分析研究的基礎上進行的。在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，仔細分析和研究教材的教學內(nèi)容，理解重點、難點問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學順序。其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

2、周密組織開發(fā)。多媒體CAI課件的設計與開發(fā)需要用到計算機知識、專業(yè)知識、教育學和心理學知識等多方面知識。由于開發(fā)網(wǎng)絡多媒體教學課件是一項大的系統(tǒng)工程，根據(jù)條件，應成立由各類專業(yè)人員組成的科研小組集體攻關，同時，也要求參與課件開發(fā)的教師應掌握多種知識。在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。對所擁有的資料應首先進行數(shù)字化處理，變成可供計算機使用的數(shù)據(jù)，對需要改動的素材，可先利用圖形、圖像或其它工具軟件加以處理，爾后再應用。素材在課件的設計中占有非常重要的地位，因而應注意平時的積累。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

3、認真測試維護。網(wǎng)絡多媒體教學課件制作完成以后，并不等于萬事大吉，還應對其進行反復的測試、試用，以便于發(fā)現(xiàn)并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數(shù)學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內(nèi)容的不斷發(fā)展以及教學形式的不斷改進，網(wǎng)絡多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應網(wǎng)絡教學發(fā)展的需要。

參考文獻:

1、周旭，江福西，建立多媒體教學網(wǎng)絡信息庫，中國電化教育，1999，03

多媒體教學的原則范文第3篇

關鍵詞：多媒體應用；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-323-01

作為情感再現(xiàn)的重要手段，多媒體能有效地增強課堂教學效果。課堂成了學生與屏幕的互動，而教師成了多媒體的操作員，學生情感未得到體驗，思維也未得到拓展訓練，師生間的交流變得蒼白無力。這些做法忽視了課堂上師生間情感的交流，用課堂上表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這樣的課堂還能算是語文課嗎？那么，教師怎樣恰到好處地運用多媒體教學方能體現(xiàn)語文課的美呢？

一、要注意適時、適量、適當?shù)脑瓌t

適時，就是教師把握好時機，如上課剛開始，學生的情緒尚未穩(wěn)定時，或者學生對本堂課的知識感到枯燥乏味時，或者本課即將結(jié)束學生疲勞時，教師可以在這個時間段使用多媒體教學，從而提高學生的學習興趣，使他們的注意力更加的集中。適當，即適合運用多媒體處恰當運用，如一些簡單易懂在文本中有所體現(xiàn)的知識，就無需使用多媒體輔助教學。

適度，一堂語文課使用多媒體要有所節(jié)制，如果使用時間過長反而產(chǎn)生負面效應，分散學生注意力，沖淡教學重點。因此，教師在備課時需要認真鉆研教材緊扣本節(jié)語文課的教學重、難點，在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡胤竭\用適量的多媒體課件，這樣才能達到事半功倍的效果。

二、要講究實效、情景、規(guī)范的原則

如果運用過繁、過花的多媒體課件將會分散學生的注意力，反而影響語文課的教學效果。因此課件的制作簡潔明了，參差分明。課件的構(gòu)思要巧妙，有效地突破教學的重、難點。并能使學生主動去感悟、去體驗教學情境。課件的設計還要符合語文教學的規(guī)范要求，如文字要采用常用字體，聲音的處理要柔和，畫面要簡潔美觀大方，給學生優(yōu)美視聽享受。

因為語文是人們交流思想、表情達意的工具。如果教師被多媒體的軟、硬件所取代，師生的情感就無法交流，語文課也就失去了本身的魅力。因此，在使用多媒體教學語文的過程中，教師要積極關注學生情緒的變化，及時調(diào)整教學的進度快慢和啟發(fā)的方式，用積極的情感交流回應學生的情感需要。

語文是一門工具性很強的學科。語文教材內(nèi)容選材十分廣泛，然而學生的知識面相對來說比較狹窄的，是不足以覆蓋這些的內(nèi)容的，教師為了幫助學生更好的理解掌握課文的內(nèi)容，教師勢必要補充與之相關的資料，教師往往會利用多媒體課件展示有關的資料，如教授一些以介紹說明對象為主的說明文或以解說有關歷史故事的散文。

這就要求教師補充的資料要把握尺度。如教《宇宙里有些什么》一課時，為了讓學生更好的了解茫茫宇宙，教師利用多媒體幻燈片展示了大量的天文學知識精美圖片，在課堂上精彩演繹一番后，課后檢查作業(yè)時，這節(jié)多媒體課誤導了學生該接受的重點，甚至于文中出現(xiàn)的許多的說明方法和使用說明方法的好處都沒有掌握。這不就是教師沒有把握好多媒體教學的互補、尺度、拓展原則的結(jié)果嗎？

多媒體教學是“教育要面向現(xiàn)代化”的教學需求。在運用多媒體教學時，不能忽略語文學科本身所特有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，教師若能遵循上文所提到的原則，那么多媒體在語文教學中就可以用得恰到好處了。

（上接第322頁）與題設圖形重合，從而證明了題設圖形具有某性質(zhì)。這樣，如果用同一法證明的命題改用反證法證明時，一般就分為下面四個步驟：

（1）作出具有某性質(zhì)的圖形；

（2）證明所作圖形與己知條件相符合；

（3）從否定結(jié)論出發(fā)，作出圖形與已知圖形不重合；

（4）根據(jù)“唯一存在”性質(zhì)得到矛盾，判斷結(jié)論反面不真，因而結(jié)論成立。

但是要注意，能用反證法證明的命題不一定都能改用同一法證明，這是容易知道的，因為反證法是從否定結(jié)論出發(fā)，只要引出矛盾就行了，當然這矛盾不一定是由于“唯一存在性質(zhì)引出的。

3、常見的一些具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，熟悉一些常用的具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，對于我們采用同一法來證明定理很有好處。下面列舉一些這樣的命題，以供參考。

（1）過兩點有且僅有一條直線；

（2）一線段有且僅有一個中點；

（3）一角有且僅有一條角平分線；

（4）按定比內(nèi)（外）分已知線段的分點是唯一存在的；

（5）過圓周上任一點的切線是唯一存在的；

多媒體教學的原則范文第4篇

多媒體課件是一種教學手段，它突出一個“課”字，即課件應適用于課堂教學，服務于課堂教學。課件是教師授課、學生學習的工具，無論它的作用有多大，不能取代教師的地位而成為教學的主體甚至全部，如果思想政治理論課教師上課時只是照著多媒體課件進行復述和簡單的解說。

不深刻剖析教學內(nèi)容，突出教學重點、難點和社會熱點，不注重啟發(fā)學生，不僅不利于幫助學生掌握知識，更談不上培養(yǎng)學生分析和解決社會問題的能力。因此，教學要立足于課程和學生而不是多媒體課件，要充分認識到多媒體只是師生教學的工具和伙伴，是為教學服務的，教師不能整堂課只充當一個幻燈片放映兼解說員的角色。

二、互補性原則

傳統(tǒng)教學方法雖然有它的局限性，但也有明顯優(yōu)勢。首先師生互動，親和力強。它是一種師生間面對面的直接溝通，既有知識的傳播，也有行為的示范，更有情感的交流。其次傳統(tǒng)板書，直觀靈活。它的即時重現(xiàn)力強，內(nèi)容增刪容易，字體大小變化，能提綱挈領，揭示課堂學習的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，學生可以通過板書輕松地掌握教學的重點，把握教學的難點。因此，傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段應是相互補充和達到完善的關系。

在教學過程中，側(cè)重于邏輯思維、注重啟發(fā)學生的知識，選擇講授與板書相結(jié)合的傳統(tǒng)授課方式；而側(cè)重于理論聯(lián)系實際的問題，可選擇運用恰當新穎的圖片和視頻資料制作的多媒體課件進行教學，生動形象，教學效果就會更好一些。

更重要的是，思想政治理論課教學不僅僅是傳授知識理論，更主要的是要以理服人，還要以情感人，師生之間那種飽含人性和情感的交流，心靈的碰撞，才是達到思想政治教育教學目的的必由之路。完全跟著課件走，被課件左右，就難于達到這樣的教學效果。

多媒體教學的原則范文第5篇

一、目標性原則

多媒體教學具有直觀性，能夠提供豐富逼真的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣。這對于英語課堂教學由應試教育、填鴨式教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變起著舉足輕重的作用。但是，多媒體畢竟是工具、手段，教學目標才是核心。所以，運用多媒體教學之前首先要認真分析教學內(nèi)容，確定本堂課的內(nèi)容與所要完成的目標，把教學中的重點、難點和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據(jù)，并注意教學內(nèi)容與多媒體功能是否具有“親和性”，因為教學內(nèi)容和目標不同，運用多媒體的種類的組合，顯示次數(shù)及顯示的時段也不同。因此，多媒體的選擇一定要保證在教學中得到最大限度的發(fā)揮。

二、多種感官配合原則

英語是一門實踐性很強的學科，先哲培根曾說過：“一切知識無非就是記憶”。英語學習最大的困難就是“記憶”――記詞匯、記句型、記語法、記句法等，根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，給學生提供多種感官刺激和循環(huán)重復刺激是非常必要的。多媒體這一先進的教學工具給教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造出有聲的東西，加強了聽力的訓練；錄像有動態(tài)的形聲特點，加強了視、聽覺的刺激；圖片、幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生去聯(lián)想；而計算機輔助教學可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使多種感官刺激達到最佳境界。

三、大信息量原則

大信息量是多媒體組合的基本原則，電教媒體信息量大，具有跨時空、跨地域的特點，可變平面教學為多元化、立體化教學，但儲存在電教媒體中的有非線性特點，使用不當會給人一種“大雜燴”的感覺，雜亂的信息量越大對課堂教學的干擾也越嚴重，有時使用不當，會使整堂課失去意義。

因此，雖然多種媒體的有機組合比原來單一媒體增加了信息量，但實現(xiàn)課堂大信息量的關鍵卻在于教師對課件的選擇、設計及組合方式上，課堂教學設計是最關鍵的一環(huán)。一堂課的信息量能否達到理想效果，除了媒體形式的選擇，資料和合理組織外，與課堂教學設計有直接的關系，多媒體課堂不是簡單動一下電腦、錄音機、錄像機，任學生隨意聽、隨意看就能達到教學目的的。高效的教學除了起到傳授知識，培養(yǎng)技能的作用外，還要給人以時代感，以及藝術上、精神上的享受。

四、相互作用原則

（一）教師在媒體播放的同時進行講解會互相干擾。運用各種媒體時，教師不要在播放有聲材料時講解，應在播放前后或暫中斷后再講解；

（二）多媒體，既要考慮最佳位置的選擇，又要兼顧操作方便；

（三）在進行多媒體組合時，必須充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍師生之間的雙邊活動；