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目前,對于幼兒賞識教育的研究已有不少,且初步形成一套理論體系,但都局限于理論探討,少有關于具體學科教學過程中賞識教育運用方法的研究,因此關于幼兒園教學中賞識教育的研究具有一定的現實意義和理論意義。
二、幼兒園教學中賞識教育遇到的問題
在教學實踐工作中,由于諸多不確定因素使得教師在教學過程中遇到許多問題。
(一)幼兒教學中賞識的根本目的不明確
賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標,是教育的根本目的。狹義地講,教師每一次的賞識目的都應該有所區別。而現在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育,而非作為理念的賞識教育,勢必導致賞識教育的根本目的不明確。
(二)教師賞識脫離幼兒的實際情況
賞識是教育孩子的大前提,而教師對賞識的認識及運用決定了學校教育能夠有效發揮賞識教育的作用。所以當賞識教育在實踐中遇到困難時,教師因素不得不被列在首位。在實際教學中,某些教師往往一味強調“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發展水平,忽視兒童對賞識的認識,忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。[2]這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發現,也不是說否認教師對孩子的夸贊,只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發展水平出發,想他們所想,給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。
(三)幼兒園教學中賞識方法單一
賞識是一種教育理念,這種理念依靠各種賞識手段發揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質的難題,又存在量的缺失。幼兒園教學過程中,不乏賞識教育的實踐者,某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現,一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停,簡單的重復表揚成為教師的口頭禪。[3]
三、賞識教育中問題解決的策略
賞識教育首先作為一種理念而存在,所以幼兒教育中賞識教育問題的解決,首先應著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。
(一)重視幼兒的主體地位
幼兒的發展是賞識教育的最終目的,所以賞識教育應該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學中的主體地位,一切從孩子出發,想他們所想,感他們所感,尊重幼兒的個性差異,發揮每個幼兒的聰明才智。
(二)提高幼兒教師賞識教育水平
賞識教育是一種充滿智慧的教育,它需要賞識者的聰明才智、科學方法及充滿藝術的感召力。學校是教育的主陣地,教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育,必須首先提高教師的素質。
1.豐富教學活動,充實賞識內容。首先,要明確教師賞識的應該是孩子在取得成績的過程中付出的努力,而不是成績本身。每個孩子都有特質,如相貌、力氣、智商等,許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮,但北歐一位教授卻要求中國學者向她女兒道歉。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒:“你是因為她的漂亮而夸獎她,而漂亮不是她的功勞,這取決于我和她父親的遺傳基因,與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她,孩子很小,不會分辨,她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本,她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可見,教師更應該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質。在幼兒園手工教學中,不僅要看孩子優秀的作品,還要看他們各自的努力,更應贊賞孩子努力認真的態度。其次,教師要獨具慧眼,賞識的內容不能總停留在孩子習以為常的優點上,而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優點,表現出教師的獨到眼光,讓孩子得到一些新的肯定,便于孩子全面發展。
2.積累幼兒教學經驗,靈活運用賞識方法。教師的教育水平離不開教學經驗的長期積累,在工作中吸取經驗教訓,從而豐富賞識方法,并靈活運用。
四、結語
摘要:隨著國家新一輪課程改革的不斷深入,對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議,從游戲中體現出以學前教育理論為起點,探討幼兒園游戲在兒童身心發展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創新。目的是為學術界提供肯定的理論參考,為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞:幼兒園;游戲;教育;現狀
隨著新課標的實施,對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式,幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛,他們只想追求當下自由的生活,對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種措施,是挖掘智力的一種強有力工具;同時,推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養。兒童在游戲中不僅能發揮本身的創造能力,還能推進人與人之間的交流能力,并且還能鍛煉個人的意志力。所以,幼兒園游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段,改革幼兒園游戲教育的現狀,堅持科學的教育信念,帶動兒童的自主性,讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發創造性思維、創新精神以及創新技能,從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發育過程
小孩在幼兒時期,是身體生長發育的關鍵時期,但游戲是自由獨立的,是每時每刻都能進行的,比如在餐前的數字游戲;戶外的身體接觸游戲;口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的,非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中,兒童與他人、物體、環境相互作用,借助語言的互動交流,自由地進行各種模仿、探索和實施,滿足他們探索外界的好奇心和求知欲,是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中,兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規則,并且嚴格遵守游戲規則,要不斷監督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗,創新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程,而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創新和實踐不斷改革。比如,在“小熊造房子”游戲活動中,要多組織兒童去搭建各類建筑物,也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料,加深兒童的表象記憶,在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動,這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現在校園內,幼兒受空間和時間的限制比較嚴重,在游戲中的知識性和技巧性收益較少,所以,需要在兒童游戲任務的驅動下,不斷創新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間,這樣才能使幼兒園游戲更加有趣,更能提高游戲的效果。比如,可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目,讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源,然后在班級內進行展覽,讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事,評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好,過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動,擴充了游戲的實踐容量和空間,加強兒童的情感體驗,從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃,有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲,利用游戲教育的作用,明確指導的方向性。
2.游戲中發揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴,決定游戲活動材料的技巧和方法,即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導,不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言,還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同,使游戲的方式種類也有所不同,對于老師的指導態度也是有所區別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發展的特點來區別對待,不能忽視幼兒的個體差異,要針對每個兒童的具體情況施教。總之,幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動,不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機,有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入,游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創造性的主體活動,有利于幼兒主體發展和培養的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以,老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動,關注幼兒個體差異,促進每一個幼兒都富有個性地發展。
參考文獻:
高水平的教育需要有高水平、高素質的教師來作為支撐。因此,為了能夠適應課程與教學改革的需要,讓每一個教師都能夠適應快速發展變革的現代幼兒園教育現狀,就需要加強園本培訓,以此來提高幼兒教師們的專業素質,促進他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進行深造,讓他們能夠學習到更為系統、先進的幼教理論。在日常的工作中要求每一個幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時間來閱讀幼教專業雜志,同時還應該利用好園本教研,組織教師們一起學習關于幼教的好的理論和先進經驗,并讓教師們能夠根據時展的需要不斷的進行深層次的自我完善與自我更新。
幼兒園還必須要建立起學習型團隊,加強團隊學習。幼兒園中的教師團隊是由多元的教師個體所組成的團隊。為此,我們就應該要努力的營造出一個具有開放性、平等對話的團隊,讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產生與發展。在這個團隊中每一個教師都具有老師和學生的雙重角色,因此,每一個教師都應該要學會相互支持、相互尊重、相互學習、相互影響。在這個團隊中,教師們可以相互質疑,并以此為手段來充分調動思維,碰撞出新的思維火花,創造出新的知識理論。還可以以團隊為基礎定期的組織教研組、備課組的教師進行交流討論,相互觀摩對方的教學活動、討論各種幼兒教育相關的問題、探討各種教學案例和教學情境,讓教師們能夠產生思想上的共鳴與更深刻的感悟,從而對幼兒教師個人的成長帶來極大的促進與幫助。
要加強幼兒教師的研究性學習。幼兒園要注重讓教師能夠結合課題進行研究或專題研究。要以教學實踐為教研背景,積極的開展各種學習與討論,讓教師能夠建構起較為系統的專業體系。例如可以結合園本課程的建構,積極的組織教師們系統地學習先進的課程理論,讓教師們能夠對課程目標、課程結構、課程內容等有一個較好的理解與把握。
二、開展多種形式的競技活動,提高教師專業技能
幼兒教師不僅僅需要扎實的基礎理論知識做支撐,還需要有過硬的教學技能。為了能夠通過園本培訓,促進教師的成長,可以開展多種形式的競技比賽活動。
開展教學技能的即興競賽。在進行園本培訓時不僅僅要督促教師加強基本功訓練,例如有標準的口語,能夠為幼兒講動聽的故事,還必須要有甜美的歌聲,能夠吸引幼兒的優美的舞姿,并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧,例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時,還必須要幫助教師們樹立起自信,讓他們能夠明白,只要不斷努力,就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運動等多種形式的比賽,不僅僅可以培養教師們活潑開朗的性格,還能夠幫他們練就扎實的基本功。
開展各種主題活動的教學競賽。教師是否具有能夠駕馭教學的能力,將會直接對教學效果產生影響。因此,應該要積極的開展教學評比活動,將主題統一、時間統一,內容可以不同,形式也可多樣,讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現自己的才華。為了這樣的活動,教師們往往會花費很多精力,通過一次次的準備、試教,最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學競賽,可以幫助幼兒園發現教師的教學的不同模式、愛好、特長,從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導,因人而異,用其所長。
三、通過多種評價手段,促進教師成長
(一)采取分層評價
在進行評價時,可以根據教師們的實際業務水平、工作能力、實踐經驗等多中情況,將教師分為多個層次,并根據不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價標準。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個層次。對于不同層次的教師的教學計劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師,可以要求提前一周寫出詳細的教學計劃,而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法,但是卻必須要能夠在活動之后進行有效的分析。但是必須要明白,教師的層次并不一定是要固定不變的,可以每一個月進行一次評估,對于那些優秀及期末綜合考評達前一層次的教師,可以向高一層次遞升。
(二)進行自主評價
我們可以讓教師在平時的教學活動中進行自我評價。評價的主要內容是日常工作。例如在教學的過程中,教師們可以有側重的對自己的教學活動進行自我評價與效果分析。評價主要包括了目標的適宜性、目標的實現、方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣以及學習狀況等不同方面的內容。在進行自我評價時,需要根據教師自己的實際情況,在不同的階段選取不同的側重點。而幼兒園則需要隨時對教師的自我評價進行抽查,看他們的評價分析是否客觀、細致,以能夠促進教師正確地評價自己,理性地認識自己,為他們今后的努力找準方向。
(三)進行過程評價
在過程評價中,則主要是看教師們的教育計劃和目標是否建立在本班幼兒現狀的基礎之上,他們所選取的教育內容、方法、環境等是否能夠有效的激發幼兒的學習積極性,教育過程中是否為幼兒提供了有益的學習經驗并符合幼兒的發展需要,教師的指導是否體現出了個體差異等。通過過程評價,可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。
在實施課程評價的過程中,可以通過對評價內容的調整、評價觀念與方法的改變,從而有效的促進教師們的成長。也能夠讓教師們在教學工作中不斷地加深對幼教事業的認識,不斷的更新兒童觀、教育觀,從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。
有關“幼兒園教師計算機操作能力”的調查結果表明,僅2%的學員操作非常熟練,完全沒有基礎的占11%。調查還發現,多數幼兒園教師對課件認識模糊,不能把素材的獲取與處理和課件制作有機結合,且對課件制作中自定義動畫和超鏈接的認識片面,這不僅是課件制作中的技術問題,更是內容呈現的藝術問題。綜合調查結果發現,幼兒園教師認同信息技術的應用能夠優化教育教學活動的開展,但日常教育活動中應用信息技術的意識不強,認識上存在誤區,信息技術應用能力亟待提升,具體體現在多數教師的信息獲取、加工與處理能力較低,很少教師會自己制作教學課件。此外,幼兒園教師自身條件的差異性、幼兒園性質和管理的差異性、幼兒園所在地區經濟和文化的差異性也會影響教師的信息技術應用能力狀況。
二、培訓思路
基于“國培計劃(2014)”幼兒園教師的實際需要,提出制定適宜的培訓目標、組織適宜的培訓內容、搭建網絡學習空間、構建課堂面授和網絡學習相結合的培訓模式等幼兒園教師信息技術應用能力培訓構想。
(一)制定適宜的培訓目標
當前一些培訓機構將信息技能、信息能力和信息素養混同。信息技能側重信息技術操作與應用;信息能力強調信息化資源的獲取、加工與處理能力,信息化教學設計能力和信息化教學模式的應用能力;信息素養則包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容,其范圍更大,這是在較短時間內難以提升的。學前教育信息化是指在學前教育中恰當地運用信息技術,開發適宜幼兒學習的數字化教育資源,優化學前教育教學活動,培養幼兒的信息素養,促進幼兒的學習和發展的過程。其中,恰當地運用信息技術是學前教育信息化的本質特征,開發適宜幼兒學習的優質數字化資源是學前教育信息化的基礎。
相對中小學系統傳授和學習知識、技能,幼兒園教學活動是幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導下,有目的、有計劃地開展健康、語言、社會、科學、藝術等領域的基礎性知識和技能的教與學的活動,目的在于促進幼兒身心健康、和諧發展。幼兒園教學活動的核心是幼兒園教師對幼兒各種學習活動(教學活動、生活活動、游戲等)的組織與指導,以游戲為主要開展方式。因此,信息技術在活動開展中的應用形式與時機應具有適宜性,旨在充分調動幼兒的各種感官,激發其參與活動的興趣,優化活動的開展。培訓學習具有時間緊、任務重等特點,培訓機構應結合學員自身的信息技術能力基礎側重其適宜性信息技術應用能力培養。基于此,信息技術能力培訓目標可定位為:一是提高幼兒園教師應用信息技術開展教育教學活動的意識;二是掌握圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體素材的獲取與處理方法,并能熟練地應用多媒體素材創新設計與制作PPT教學課件。
(二)組織適宜的培訓內容
早在1996年,全教協會(NAEYC)在《技術與3~8歲兒童》的報告中明確指出“在早期教育中適宜地利用計算機技術,能夠促進兒童的認知和社會性發展;并提倡將適宜的計算機技術整合到常規的學習環境中,使之成為眾多支持兒童學習的方式之一。”1999年,美國當代著名幼兒教育專家蘇姍•霍蘭德率先在全美開展幼兒教育技術的研究與實踐工作,研究證明,3歲以后的幼兒使用計算機具有很多潛在的好處,提出“發展適宜性幼兒園教育技術”的學術思想。基于此,筆者認為幼兒園教師適宜性信息技術應用能力的構成要素應包括:獲取適合幼兒園活動需要的信息資源、設計與開發適合3~6歲幼兒的信息化教學資源、采取有助于活動目標實現的信息化應用策略、搭建家園互動協作的網絡平臺等方面。因此,培訓機構應結合幼兒園教師的信息能力基礎和學習需求,并考慮幼兒園工作的實際需要,尤其是結合3~6歲幼兒的認知特點組織適宜的信息技術培訓內容。
“國培計劃(2014)”幼兒園教師信息技術能力培訓開始,指導學員4-5人自由結成小組,推選計算機操作基礎較好的學員擔任小組長,協同主講教師統計小組成員的信息技術應用基礎及學習期望,以便針對性地組織培訓內容。綜合調查與訪談結果分析發現,大部分學員期望學習多媒體資源的獲取與處理方法、多媒體課件制作。基于參訓學員的信息技術應用意識淡薄、計算機基礎差,確定了多媒體教學案例的觀摩與評析,多媒體教學資源的獲取與下載,多媒體資源的加工與處理,利用PPT設計與制作多媒體教學課件四個培訓專題。將圖片、音頻和視頻等多媒體教學資源的獲取、加工與處理和多媒體課件設計與制作確定為重點培訓內容。
(三)搭建網絡學習空間
以服務于幼兒園教師的實際需要為指導思想,結合培訓內容和目標利用好看簿(也稱作“易用的圖片博客”http://www.haokanbu.com)搭建班級網絡學習空間。首先,教師結合個人好看簿向學員講解其功能與基本應用,使學員對其有直觀的了解,并激發自己注冊好看簿的興趣。然后,指導學員在好看簿平臺注冊,并自主探索好看簿的功能及基本應用(寫日志、寫故事、發起活動、成立小組、發送小紙條等),教師巡回進行個別指導。為便于教師和學員的交流互動、培訓資源的共享及學員作品的展示與評價,教師在個人主頁成立班級小組,共享小組網址,邀請學員加入班級小組,由此,完成班級網絡學習空間的基本搭建。該平臺的搭建與應用為實現面授培訓和學員自主學習一體化創造了條件,加強了參訓學員之間的互動、協作,并為培訓結束后的跟蹤指導提供了交流空間。同時,該學習空間的搭建也是啟示學員能夠將其運用到自己的實際工作中,以建立家園合作的網絡空間,一是方便幼兒園和家庭的互動,二是通過班級活動及幼兒狀況的,增進家庭對幼兒園的了解。
(四)構建課堂面授和網絡學習相結合的培訓模式
為使幼兒園教師有效掌握培訓內容,主講教師與參訓學員形成“主體間”師生關系,營建師生學習共同體;及時觀察幼兒園教師集中面授學習時的反應和個人操作練習情況,靈活調整培訓內容和方式,構建“課堂面授和網絡學習相結合”的混合培訓模式,采取“問題導向—任務驅動—演練結合—個別指導—協同創作—作品與評析”的培訓程序。
三、培訓實施
(一)問題導向———觀摩與評析優秀多媒體教學課例
學習開始,選取優秀的多媒體教學課例大班繪本《犟龜》和中班科學《三只小豬的房子》進行觀摩,分析所用媒體的類型、媒體在活動中所起的作用、應用策略及教育效果,以引導幼兒園教師充分認識到應用信息技術開展教育活動的優越性,強化其應用信息技術的意識,從而激發學習的興趣。
(二)任務驅動———搜集與獲取多媒體素材
培訓內容組織以中班科學活動《三只小豬的房子》為主線,帶領參訓教師完成教學活動設計和課件制作。首先,指導幼兒園教師通過網絡資源獲取課件制作所需的圖片、音頻、視頻等多媒體素材。基于參訓學員的信息技術能力基礎及實際學習需要,采取演練結合的方法,重點講解應用百度分類下載圖片,酷狗下載音頻素材,以及應用優酷客戶端下載視頻素材的方法。學員自主練習時,采取任務驅動,使其分類下載《三只小豬的房子》課件制作所需的素材,要求獲取的視覺素材有三種不同材質房子的圖片,水稻成長與收割、稻草垛及各種草制品圖片,大樹、伐木、木材及各種木質品圖片,沙土、磚廠制磚、磚頭及各種磚制品圖片;音頻素材有朗誦《三只小豬》;視頻素材有童話故事《三只小豬》、收割稻草、伐木、制磚和砌磚等。
(三)演練結合———加工與處理多媒體素材
由于下載的素材不一定都符合課件制作的需求,因此,為學員布置學習任務,即對所獲取的素材進行加工與處理。首先,講解圖片、音頻、視頻和動畫的常用格式;然后,采取演練結合的方法具體演示講解各類素材的處理軟件和應用方法。考慮到大多數學員都是來自農村幼兒園,計算機基礎差,因此,多媒體素材處理軟件的選取以綠色小軟件為主,易安裝,且易學易用,適合幼兒園教師的學習特點,并能滿足其實際教學需要。同時,盡可能照顧到個別學員的特殊學習需求。教學采用演練結合法,為使參訓學員更清晰直觀地看到操作過程,并保證學習進度的一致性,演示講解采用教師屏幕廣播的方式,講解結束,學員進行自主練習,教師巡回個別指導。此外,教師將演示操作的主要內容進行屏幕截圖,并標注需要注意的地方,制作成PPT,保存為圖片,然后,上傳至好看簿寫故事,從而為學員課下自主練習提供幫助。素材的加工處理是制作教學課件的基礎,該部分內容的講解一方面是幫助國培學員獲取教學所需的材料,另一方面是在素材處理軟件的安裝與應用過程中,強化國培學員的信息意識,幫助其掌握信息知識,提升信息能力,進而提高其信息素養。
(四)創新設計———整合應用素材制作多媒體教學課件
課件是用于幫助教師執行部分教學任務的計算機程序。作為一種教學媒體,具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。課件創作是將用戶已經準備好的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材,根據課件設計要求,用多媒體創作工具來組織安排,集成多媒體課件。設計是影響課件質量的關鍵。基于幼兒園教師的實際需要,培訓選擇Powerpoint2010作為課件制作軟件,首先講解幻燈片設計模板的下載與應用,然后介紹了課件設計與制作的基本法方法與流程。首先,分析學習者特征,選擇課件所需的素材。引導教師認識到課件是為幼兒學習及活動的有效開展服務的,因此,課件制作前應準確、全面地分析學習者的已有經驗、學習興趣和學習需要。中班幼兒在日常生活中經常接觸到塑料、木質和金屬制品,但對故事中提到的稻草、磚或石頭等材質了解不多,因此,本活動課件制作在素材選擇及制作要點的考慮上旨在幫助幼兒認知草、木、磚三種不同的材質,知道其形態和用途,能區分出事物的不同材質并進行分類。
其次,設計活動環節,確定課件制作的結構。該環節旨在幫助參訓教師了解課件設計與制作的基本流程,并通過課例的設計與制作使參訓教師理解課件制作應遵循的教育性、科學性、啟發性、藝術性和技術性原則。基于幼兒園教育活動特點及前面所準備的多媒體素材,課件設計與制作分為四部分:一是情境導入環節,選擇性地播放視頻童話故事《三只小豬》,以喚醒幼兒的先前記憶,激發其學習興趣;二是學習新知環節,借助圖片和視頻材料幫助幼兒認識稻草的形態及用途,了解木材的來源與用途,認識磚的形態與用途;三是強化認知環節,結合幼兒特點選擇適宜的圖片(水稻、稻草、草制品、大樹、木材、木制品、沙土、磚、磚制品)插入課件中,并對圖片呈現方式設置適宜的自定義動畫;四是活動延伸,選擇性地呈現準備好的幼兒園戶外環境圖片,引導幼兒觀察幼兒園的草制、木制和磚制物品,并指導幼兒對這些事物進行分類。
由于參訓教師多是幼兒園一線教師,具有豐富的活動設計與實施經驗,因此,該環節只供參考,參訓教師可結合自己的想法合理確定課件制作環節。課件設計與制作過程,及時與學員互動交流,結合學員的練習情況靈活調整學習進度。為幫助學員較好地掌握多媒體課件制作的方法,結合課例具體演示講解藝術字、超鏈接、自定義動畫(進入、退出、強調和動作路徑)、幻燈片切換等應用技巧。為確保培訓的實效性,先了解小組長的掌握情況,對掌握不夠好的地方及時指導,再由小組長幫助組內成員,協同教師做好個別化指導工作,以盡可能照顧到所有學員。
(五)小組協同創作———發起好看簿活動實現作品共享
為強化學員所學,充分利用課堂練習環節,鼓勵每個小組自選主題,協同進行活動設計,并制作多媒體教學課件。在好看簿的班級小組發起活動,指導小組長負責將本組協作完成的作品提交到好看簿編寫故事,積極參與活動,以實現作品共享,有助于大家相互評價、借鑒,進而提高課件的質量。
四、結論與展望
本文作者:周其金工作單位:高郵市龍虬鎮張軒幼兒園
作為幼兒園的領導應該要具備迎接每一個挑戰性的問題的能力,針對對幼兒園新教師存在的問題,我采取以下幾點對策,實現以管理提高新教師的能力,以管理促進新教師的發展,以管理提高幼兒園的整體競爭能力。第一,加強新教師的業務學習。由于幼兒園平時的業務學習是不間斷的,新教師之前沒有任何接觸,教研活動一開展,就會面臨手足無措的尷尬處境。因此,我們可以在幼兒園正常業務會議之外,專門為新教師開設業務學習課,使她們對業務學習有個大體的理解,避免突然介入使她們措手不及。第二,善于發現新教師的閃光點,提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優勢,表現在以下幾方面:首先,她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息,她們接受的教育理念和教育信息都是較新的,使幼兒園的教育理念的更新有了機會。其次,新教師更容易接受新的教學理念,探索性強,工作積極性容易被調動。新教師畢業后面臨很大的工作壓力,但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發,將大大提高新教師的工作熱情。最后,由于年齡比較小,更容易和孩子們打成一片,使她們在與孩子們的交往中占有天然的優勢。第三,充分調動新教師的積極性。作為幼兒園的管理者,我們要看到每個教師獨特的發展一面,還要看到每個教師的優勢所在,給她提供表現自我的機會,充分調動新教師的積極性,多給予鼓勵,少一點批評,讓她們充分發揮自己的優勢,并以這種優勢帶動教師整體業務素質的提高。第四,關心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會,面臨巨大的工作壓力和人際壓力,作為幼兒園管理人員,要盡可能的在生活上和工作上關心新教師,要在全園建立一個和諧、團結、互助的環境,讓她們感覺到集體的溫暖,盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。第五,積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。針對農村幼兒園實際狀況,幼兒園管理者積極與主班教師協調,盡量給新教師創造與家長交流的機會,使家長有更多機會了解新教師。首先,做好新教師的思想工作,在信任的前提下,使新教師樂于和家長進行交流,積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進步或發生的問題,及時反饋給家長,并與家長商討解決問題的建設性意見。長此以往,家長對新教師的戒心就會消失,雙方的信任就能建立起來。另外,與主班教師協調,給新教師創造發展的機會。等新教師熟悉孩子和家長之后,可以有意識地給新教師提供與家長交流的機會,而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進的動力。第六,幫助新教師爭取園外專業培訓。我園和市機關幼兒園、蓓蕾幼兒園網上結對,采取走出去,請進來的方法讓新教師有更多的學習培訓機會。鼓勵新教師參加業務培訓、教學基本功培訓和各類教育教學比賽活動,提高新教師教育教學基本技能,從而有利于新教師自信心的提高,使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
作為幼兒園的管理者,要創造條件促進新教師的成長。關心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧,相反,只有嚴格管理,才能在真正意義上促進新教師的成長。使她們實現從新教師到專家型教師的轉變,成為幼兒教育發展的源頭活水。