開展研究性學習的意義

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開展研究性學習的意義范文第1篇

【關鍵詞】研究性學習 學習方式 創新精神 主體地位

“研究性學習從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

研究性學習中的“專題”是多元的，學生可以跨學科或走出校園利用校園以外的各種教育教學資源，加之學生研究的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

一、研究性學習有利于體現學生的主體地位

“教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展起作用?！毖芯啃詫W習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學習通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，研究問題的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。

由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的開展都以學生為主體，教師在此過程中只起引領者的作用，因而可以增進學生的獨立思考能力，對于培養學生自主意識、自主能力都有益處。

二、研究性學習有利于學生創新精神的培養

研究性學習始于問題的發現，結于問題解決，它體現出一個人或一個團體的創造性思維能力的不同。創造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎上，經過后天的培養、教育和訓練發展起來的。研究型學習給學生提供了一個“無拘無束自由發展”的空間，個性得以張揚，創新精神得以提升，創造能力得以培養。

在研究性學習過程中，學生獲得了各種豐富的體驗和內隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養成了做研究必備的嚴謹求實、精益求的科學態度。同時，研究的成功使學生發現了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知、勇于創新的心理品質。

三、研究性學習有利于改變教學只重結果不重過程的現象

“研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。”和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。

在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉，直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握，并內化為個人經驗體系的一部分。

四、研究性學習有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應用的現象

“心理學家加涅（R.Gagne）1970年根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習:信號學習、刺激―反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則的學習、解決問題的學習（即在各種情況下，使用所學規則去解決問題）?！毖芯啃詫W習主要是最后一類水平的學習，其目的是運用學科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點，學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學習內容可能是跨學科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。

五、研究性學習有利于教師形成新的人才觀和質量觀

長期以來，學校教育以考試成績作為衡量學生、衡量班級、衡量學校優劣的標準。這種一元化的評價標準，不僅造成了人才培養上的嚴重“失根現象”，也導致教師在人才觀、質量觀上產生了嚴重偏差。研究性課程給學生才能的展現提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學習中，一些平時學科成績平平或較差的學生，在課題研究中嶄露頭角:有的學生組織能力較強，有的學生協調能力較強，有的學生社會活動能力較強，有的學生研究能力較強，有的學生歸納總結能力較強，等等?！岸嘣悄芾碚撜J為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色?！币虼耍芯啃詫W習的開展，有利于教師從多元化的角度評價學生，發現和尋找學生身上的閃光點，發現和發展學生的淺能，形成新的人才觀和質量觀。

六、研究性學習有利于平等的師生關系的形成

在研究性學習中，面對學生涉及到的豐富多彩的研究內容，無論學歷多高、教學功底有多深的教師，都不能再作為知識的權威將預先組織好的知識系統地傳授給學生，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，進行質疑并提供解決問題的各種思路供學生參考。這時的師生關系是一種新型的平等的師生關系。

總之，同傳統的教學模式相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學習中，學生通過問題發現、課題設計、尋找資料、社會調查、信息處理、交流表達等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯系中，懂得了做人做事的道理，培養了團隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養成終身學習的良好習慣打下了基礎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社,2001.

[2]王大根.美術教學論[M].華東師范大學出版社,2000.

開展研究性學習的意義范文第2篇

1 在概念復習焦點處開展研究性學習，深化概念的理解

在高三總復習中引導學生回歸課本，抓好概念的復習是夯實基礎，提高復習效率的有效途徑.在概念復習焦點處開展研究性學習，讓學生強化對概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學生對函數在某點

xx=是函數( )yf x=極值點的必要不充分條件”理解不徹底.

2 在一題多解處開展研究性學習，拓展學生的解題思維

考試中學生的思維在緊張的氛圍和有限的時間內常常短路，以至讓學生帶著遺憾走出考場.其主要原因就是無法快速找到恰當的解題方法，若能在一題多解處開展研究性學習，引導學生從不同的角度去審視問題，把握知識的內在聯系，拓展學生的解題思維.如:

例2 設正項等差數列{ }

3 在易錯點、易混點處開展研究性學習，培養學生思維的嚴謹性

會而不對是學生在解題中常常出現的情況，讓學生對被扣掉的分數怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細節，在易錯點、易混點出問題.

例3 已知關于x的不等式

a

則由5M?12a5?≤≤.

所以滿足3M∈且5M?的實數的取值范圍為

a

yaxax=?+3x軸上方，所以要對函數類型的確定以便畫圖等等.

4 在問題變式的發散處開展研究性學習，培養學生思維的發散性

數學的靈活之處是題目變化萬千，因此通過問題變式:對題目的條件與結論加以多視角的變式思考，讓學生學會主動思考問題，揣摩解題方法，培養思維的發散性.領會解題的關鍵之處.

例4 問題:已知集合

，.

說明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個題目的中心是集合運算中隱含的兩個集合之間的關系的應用，容易出錯的是空集和端點處理.難點是直接應用集合間關系.

5 在錯解處開展研究性學習，培養學生思維的深刻性

細節決定成敗，學生本想在考試過程中快速解出準確答案，但往往一些細微的錯誤讓學生望答案興嘆.因此高三總復習時在錯解處開展研究性學習非常有必要，達到亡羊補牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其實，錯解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質沒有掌握；解題方法不夠嚴密等.所以，引領學生回歸課本，夯實基礎，尋找糾正的辦法，進一步優化解題過程就很有必要，其中的研究性學習是不言而喻的.

8 在問題歸納處開展研究性學習，培養學生思維的條理性

在章節復習時要引導學生對知識、問題進行自主歸納，形成網絡和系統化.如，在三角函數復習完后讓學生歸納常見的問題以及解法，形成如下問題串：

例6 已知函數?(0w > )的最小正周期為. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的對稱中心和對稱軸；

（3）將函數( )yf x=圖象沿x軸平移?個單位得到函數( )yg x=為圖象，若函數為奇函數.求??，

再解決有關問題.

開展研究性學習的意義范文第3篇

關鍵詞：高中化學；研究性學習；應用意義；有效途徑

在高中化學課程教學中應用研究性學習方法，對于學生學習能力的提升和發展有非常重要的意義。應用研究性學習方法，可以使學生更加重視對課程內容的思考，培養學生的自主學習意識。但是在實際教學中，也存在部分不愿意進行研究學習的學生。在教學中，教師應該加強對這些學生的引導。

一、鼓勵學生主動進行研究性學習

教師要想在高中化學課程中有效地開展研究性學習，首先要讓學生認識到，研究性學習對于自身能力的提升有哪些重要的意義。部分學生對于開展研究性學習存在誤區。認為開展研究性學習浪費時間，不如直接由老師進行講解。針對這種情況，教師要引導學生，讓學生明白通過開展研究性學習可以有效提高學生的學習能力，并且可以幫助學生理解課程內容，加深學習印象，促進學生學習成績的提高。并且要通過應用科學的教學手段來鼓勵學生進行研究學習，從而促使研究性學習在高中課程中有效開展。

二、應用化學實驗促進研究性學習

化學實驗是高中化學課程的重要內容，同時也是促進研究性學習開展的有效辦法。所以，在教學中，教師應該重視化學實驗的開展，通過化學實驗來培養學生的研究興趣，提高學生的研究能力。

例如，在學習“原電池”這部分內容時，就可以通過化學實驗來幫助學生學習課程內容。教師在課程開始之前，準備好相應的電解質以及其他實驗器材，在課程中利用對比實驗法來驗證電流的產生。教師可以在實驗開始之前問學生，讓學生說一說自己是否認為利用金屬和鹽溶液可以制成電池，然后再進行實驗，讓學生將金屬放在水中和鹽溶液中，通過觀察電流計的不同狀態來驗證。通過這種方式可以有效促進研究性學習的開展。

研究性學習是新課程背景下一種非常重要的教學方法。教師在化學教學中，通過科學地應用這種教學方法，可以促進學生學習能力的提高，并且可以使學生養成自主研究的好習慣。

開展研究性學習的意義范文第4篇

可是，我們一些農村中學，雖然按照要求，開設了研究性學習課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設研究性學習課的意義，消極應付上級檢查。許多學校領導不懂得何為研究性學習，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學生對其他學科的學習。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學習課，實際上一直無人上課。有的學校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學生自習。

其二，有的學校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學習，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點的學校，開設了研究性學習課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學習當作一門與語文、數學、英語等并列的課程，上課時只帶著學生讀讀，這就失去了開設這門課的實際意義。

其四，再好一點的學校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當。教師對學生的研究過程不加指導，對學生的研究成果不進行總結，挫傷了學生的積極性，導致學生對研究性學習不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學習的宗旨有悖。為此，對在農村中學開設研究性學習課，我有如下看法：

首先，加強對學校中層以上干部的培訓，使他們真正了解研究性學習，并重視它。因為研究性學習確實有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神、形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力。

其次，學校要組織全體教師學習、研討，讓教師都懂得研究性學習，知道研究性學習它不單純是一門課，實際上是一種方法學，它教會學生研究的方法，并用此方法到各學科中去實踐。應該說，研究性學習與每個教師都有關，眾多的教師不能成為研究性學習的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學習中，每個教師要擔負起“導”的責任。每學期每科教師都可給學生出一些適當的課題，讓學生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學科的知識。這里特別強調的是教師的“導”，要指導學生看那些書，要指導學生如何去分析、歸納，要指導學生如何寫好總結。有時，學生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領學生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學習中，學校領導、教師不能太注重結果。開設研究性學習這門課，并不能要求學生馬上有什么研究成果和發明創造，而是讓學生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農村中學，就是一些重點中學，我想也不會強迫學生一定要出成果。因為中學生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結果更重要。對學生的研究結果，不論優劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學生從事研究性學習的積極性。

我是一名農村中學的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學習研討會，會上聽取了一些國家級重點中學校長關于這方面的報告，感覺到我們農村中學與全國重點中學有很大的差距。但我覺得在研究性學習上不能盲目仿效。畢竟地區不同，學校各異，學生也不一樣。

開展研究性學習的意義范文第5篇

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：

一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。