綠色出行教學設計

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綠色出行教學設計范文第1篇

張軍老師是北京市第八中學信息技術特級教師，從事中學信息技術、通用技術的教學工作。

張老師從小酷愛無線電制作活動，從制作電視機，到自行設計晶體管特性圖示儀，他總能夠找到樂趣，樂此不疲。這些一方面鍛煉了動手能力，為張軍老師從事通用技術和信息技術教學打下了良好的基礎，另一方面從這些制作活動中所學的知識和技能使他受益終身。除此之外，張老師興趣廣泛，參加過北京的環城長跑和冬泳表演，至今還堅持鍛煉，看書和上網學習更是他每天必做的事情。

張老師為人謙遜，熱心指導青年教師，深受教師喜愛。在培訓過程中，張老師侃侃而談、深入淺出，從教學案例入手，深入探討、分析學科教學基本問題：從分析新課程理念下教師如何面對新課程到如何進行課堂教學，從指導教師如何說課到如何寫教學論文，從指導教師做公開課到為教師講解評課的藝術。此外，張軍老師被北京師范大學聘請為免費師范生的兼職導師，被首都師范大學聘請為特級教師指導中心成員。張老師還多次在中央電教館、中國教師研修網、教育部全國中小學教師繼續教育網進行高中新課程的講座和現場直播答疑工作。張老師嚴謹的態度、務實的作風，帶動和影響了一大批青年教師。

張老師在教學崗位上不斷探索教學方法，已經成功地創建了一套適用于培養學生不斷獲取新計算機知識能力的教學方法。他創新性地提出，新課程理念下的課堂教學要進行角色轉換、恰當地創設教學情境、互動、培養自學能力，這四個方面不是互相孤立的，而是一個有機的整體。在教學中，張老師將理論與實踐相結合，取得了很好的教學效果。

張軍老師重視知識更新，不斷自我完善，時刻關注前沿的知識、課題，并與學校教學相結合。1999年將單片微型計算機引入中學課堂；2000年策劃創建了機器人實驗室和八中業余電臺；兩次被中央電視臺教育節目部聘為科技講座的主講教師，講座的內容已在全國播放三次；多次參加了人民教育出版社組織編寫的《計算機》、《計算機教程》、《高中信息技術》等教材的編寫工作；編寫了《計算機輔助設計——中望3D輕松入門》、《樂智機器人簡明教程》、《走進電子世界》等著作。

此外，張老師分別被市區人民政府和教育部門授予北京市優秀教師、北京市骨干教師、優秀園丁、優秀科技園丁、學科帶頭人等稱號。

所謂的技術學習領域是高中新課程的一種提法，它包括信息技術和通用技術兩門課程。在此，我們將分別對大家在這兩門課程的教學中所遇到的一些比較困惑的問題談談自己的看法。

新課程理念下如何進行課堂教學

如何在新課程理念下進行課堂教學，是當前每位教師最為關心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進入我們的課堂，影響著我們的教學模式。在此我想從三個方面談談自己的看法。

1. 角色轉換

傳統意義的課堂，教師是當然的主講教師，學生的任務就是認真聽教師講課，教師讓干啥就干啥，教師教、學生學是必然的。

新課程所倡導的課堂教學模式是以學生為主體，教師不再是主講教師，而是引導者，學習的指路人，帶領著學生完成學習任務，獲取知識。在學習過程中，教師對學生經過努力仍然解決不了的問題加以適時指導和講解；對學生經過努力獲取的知識，進行多角度地提問和安排相關任務，以使學生對知識的理解進一步深化。這種教學模式需要教師對課堂進行精心的設計與安排。而這種設計絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設計是一種全新的理念，在確定好教學目標后，應考慮如何導入，展示問題，凸顯問題和任務，引導學生怎樣去解決問題，完成任務。為了適應不同水平學生的需求，可以有多種方法，為學生自學創設一些有益的環境和資料。整堂課應是以學生為主體的學習活動的安排，為此教師為這一節課的安排（教學設計）要付出比以往多幾倍的艱辛。正是如此，很多教師對新課程理念下教學模式的實驗，表現出畏難情緒。究其原因，主要是因為目前學校對教師工作量的考評與課程改革的實際情況不匹配。但是也有很多教師克服重重困難，已經設計了很多體現新課程理念的課例。大家的感受是：這樣設計一節課，好比寫一個小劇本，進入課堂時，教師相當于一名“導演”，整個課堂教學完全是圍繞怎樣安排和帶領學生去完成學習目標。

案例一：北京44中楊翠英老師在講授《體驗、發現、思考——揭開人工智能的神秘面紗》一課中關于人工智能的魅力的片斷，就是按照以上思路設計的。楊翠英老師備課時做了大量準備工作，下載了一些體驗人工智能的軟件，親自實踐后篩選出其中的三個，并為每款軟件設計了體驗報告，以引導學生操作。為了節約時間、提高效率，各組體驗不同內容，然后進行交流。四組分別體驗了五子棋博弈（人機大戰）、手寫識別、 機器翻譯（中英文互譯）。學生在教師的引導下，動手試驗，興趣濃厚。隨后各組推選代表發言，闡述學習感受及體會，各組發言后教師針對學生操作中的一些問題給予了指導，起到了總結的作用。在這個環節當中，教師由傳統意義上的教師教和學生學，讓位于以學生為主體、教師為主導的一個 “學習共同體”。教學變成一種動態的、發展的、開放的、探索的過程，學生們在教學中收獲了知識，體驗了探索的樂趣，增強了信心，變被動學習為主動探索，教學真正成為了師生富有個性化的創造過程。

案例二：北京31中牛英會老師在Excel應用教學中，引導學生結合現實生活中家庭擁有電腦、汽車、寵物等情況，在各班小組范圍內開展調查，然后各班將小組調查結果用Excel建立數據表并進行統計，再將統計結果數據表上傳到教師機。教師再將各班統計結果數據表發送給學生，學生應用Excel建立年級數據表（注：年級數據表中的數據引用的是各班統計數據），并進行統計。最后，學生根據年級統計表創建圖表進行分析，學生們在分析中感受到：“現在人們生活水平提高了，養寵物的人越來越多，寵物數量的增多，不僅會造成地面環境的污染，還會浪費資源。如果每一個人有一只寵物，那么全世界就會有N多只寵物，每天將會為這些寵物花多少精力、時間和金錢呀！” “汽車給人們的出行帶來了方便，但是汽車數量的快速增加，排出的尾氣會污染空氣，傷害人的身體，能源會不斷地減少，堵車的‘長龍’也會越來越長。” “電腦這一類高科技產品所占比例較大，消耗電能較多，淘汰的廢舊電腦無法處理，將成為電子垃圾。”本節課教師精心設計教學活動，引導學生完成教學任務，體現了學生的主體地位和教師的引導作用。

我認為教師要從以下幾方面扮演好學生學習引導者這一角色。一是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；二是創設豐富的教學環境，激發學生學習的內動力，培養學生的學習興趣；三是為學生的學習提供各種便利，為學生的學習提供全方位的服務；四是創建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當有效的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學生一起分享自己的情感和想法；六是和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養學生正確的科學精神和科學態度；七是培養學生的自律能力，教育學生與他人友好相處，培養學生的合作意識和合作能力。我認為教師要成為學生學習的引導者，首先應成為轉變學生學習方式的促進者。

2. 恰當地創設教學情境、更好地承載教學任務

好的課堂導入，能在最短的時間內激發學生的學習興趣， 使其思維量充分發揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。當情境展現在學生眼前時，就應成為學生感知的刺激物。呆板的、常見的、多次重復的事物，往往不能吸引學生的注意力，此時學生的學習意愿幾乎為零，這種抑制的狀態是不利于學生智力發展的。當刺激物發生了變化，具備了新異的特點時，將會引起學生的注意。中學生對新鮮事物特別敏感，容易被課堂上新奇情境所吸引，這是一種好奇心理。

案例三：北京八中李寧寧老師在講授《圖像合成》一節課時采用如下方法創設情境：教師采用TOP2000進行廣播教學，展示一張本人在背景中的照片。教師問：“大家看老師展示的這張照片，是什么地方呢？”學生集體回答：“布達拉宮。”很多學生齊聲說：“啊！老師什么時候去的呀？”教師說：“老師沒去過，那照片中怎么會出現我呢？”學生答：“修改過了。”教師說：“怎么修改過了？通過什么軟件修改的呢？我們在網上能看到很多這樣的照片，我們把它們叫做合成照片。剛才大家看到的照片就是老師合成的。”通過一張照片，創設了一個小的教學情境，幾句對話引出了這節課的教學內容。學生的感受是自然、明了。

案例四：北師大實驗中學的馬靜老師在講授 《電子表格的應用》一節課時 ，為了讓學生對電子表格的一些常用功能留下深刻印象，創設了一個警察抓小偷的破案情境：在這個情境中教師扮演警察，某學生扮演報案人。一上課報案人向警察報案，家里被盜，警察（教師）首先讓學生根據報案人的描述，提取出作案人的許多特征，然后給出一個有若干犯罪記錄的人的電子檔案，該檔案包含這些人的姓名、年齡、性別、身高、體態、發色等特征，接下來讓學生對照已提取作案人的特征，利用電子表格的篩選、查找等功能，找出最有可能的犯罪嫌疑人。在這一破案情境中，學生很自然地掌握了電子表格的一些常用功能的應用，使學生留下深刻印象，這一教學情境很好地承載了教學任務。

引發思考是調動學生學習興趣的重要手段，是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處于提問的狀態，從而激發強烈的求知欲，點燃思維的火花。在一般情況下，可以把結果事先展示給學生，以引起學生的好奇心，他們會在心里想：“老師是怎么做到這種效果的呢？ 我應該怎么做呢？”恰到好處的設疑，可造成懸念，引發學生思考，尤其是由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進式設疑，能較好地激發學生在學習過程中的發散性思維。比如在教學生利用Flash 制作雨滴效果時，可以先把自己做好的效果用大屏幕展示給學生看，然后分析是如何一步步制作的，層層遞進，達到了很好的教學效果。

在信息技術的課堂教學中，情境教學的設計還有很多種。根據不同的教學目的、不同的教學內容、不同的教學環境、不同的學生群體，設計出適當的情境，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。

3. 開發學生自主學習的能力

學生是學習的主體，學生的主體作用是如何具體體現的呢？ 把學習的主動權還給學生，激發和調動學生的學習積極性和主動性，給學生充分的思考時間、空間和機會，使學生積極主動地參與學習。同時，積極實踐與探索，把學習間接知識的活動變為學習直接知識的過程，精心設計問題情境，激發學生學習興趣，充分暴露學生的思維過程，鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間的交流合作，用學生自己的語言歸納結論，教師適時點撥、評價和積極引導，及時地“推波助瀾”。教師以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，讓學生暢所欲言地發揮想象力，對學生出現的明顯錯誤，正確對待，在分組交流與討論中讓學生自我鑒別，總結規律與思想方法，既要鼓勵學生“愛講”，還要引導學生“會聽、會講”。實施以“活動——探究——發現——交流——反思”為主的教學基本模式，進一步完善在反思中創新的教學理念。

案例五：北師大實驗中學董玥老師在講授 《視頻剪輯——蒙太奇剪輯手法》 一課時，教學目標是使學生了解并掌握蒙太奇的剪輯手法，讓學生提高視頻剪輯的藝術性。為了能把通過觀看就比較容易理解的知識介紹給學生，本課采用學生自學、教師引導的方式進行教學。教師先提供給學生相關的知識講義，同時讓學生觀看視頻素材，并布置任務，讓其找出每一個視頻例子所對應的蒙太奇剪輯手法（平行式組接、平行交叉式組接、積累式組接、比喻式組接）等，然后再由教師進行引導，讓學生說出自己的選擇理由和各種蒙太奇剪輯手法的特點。由于自學材料對概念和特點的敘述簡單明了，學生是在帶著任務的情況下學習，因此課堂氣氛緊張有序，每一位學生都全神貫注地看視頻素材，而后又非常認真地在自學材料上找對應于視頻短片中的蒙太奇剪輯手法。在教師的引導下，學生通過自學很好地完成了教學目標。

案例六：北京八中李寧寧老師在講授《數字化圖像加工及簡單合成》一課時，采用貫穿任務驅動與評價相結合的良性互動模式，取得了較好的效果。其教學流程依次是：看圖分析——摳圖——合成——評價——提出創意——引起興趣——自主學習——思考實踐——互相觀摩、增長知識——激發靈感。在這個過程中，教師引導學生發現現成作品的問題、讓優秀作品的作者介紹自己的做法、讓學生互評作品成為當堂課的亮點。

當然，我們也發現學生對于明顯的問題比較敏感，對于復雜的問題還難以發現，拿出的解決問題的辦法也還不多。還有學生在評價他人作品時不夠全面、易受其他同學影響。這說明什么呢？不是教學模式有問題，而是學生的適應性不強。長期以來受“師講生聽”模式的影響，不愛思考，懶于發現，被動接受成為這一代學生的通病，尤其在學習比較復雜的信息技術課時，學生的畏懼心理更為明顯。因此，教學時信息技術教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞信息技術的主干知識，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論，并且堅持以學生為主體的教學模式，這樣掌握的知識才是學生“習得”的知識。

信息技術教學中的熱點問題

1. 義務教育階段信息技術教學沒有課標怎么辦

信息技術是一個發展中的學科，目前從全國看，在義務教育階段各地都不同程度地開設了信息技術課，也有信息技術教師。但由于信息技術在義務教育階段學科的位置始終沒有確定。因此到目前為止，教育部還沒有頒布義務教育階段課程標準。這對義務教育階段的信息技術教學工作帶來極大的不便。據悉，有關專家正在努力做這方面的工作，有望近期得到解決。

在此我建議，在沒有課程標準的情況下，各地區教研部門應建立本地區的臨時性的課程標準。這個標準的建立可參考2000年教育部頒布的《全國中小學計算機教學指導綱要》和2004年頒布的《高中信息技術課程標準》，同時參考眾多版本的義務教育階段的信息技術教學課本和參考書，因地制宜，結合本地區的情況制定一個臨時課程標準。如果當地沒有人做這事，教師還可根據本校情況自己確立一個臨時性的課程標準。總之，這是有利于教學和教學研究的大事。

案例七：北京西城小學信息技術教研員朱慧老師經過多方調查，組織了部分小學兼職教研員和骨干教師，經過學習2000年教育部頒布的《全國中小學計算機教學指導綱要》和2004年頒布的《高中信息技術課程標準》，編寫了《西城小學信息技術教學標準參考》。經過三年的使用，大大方便了小學信息技術的教學和教研工作。

2. 在信息技術教學中，學生之間計算機知識差異不斷擴大，怎樣解決

信息技術教學中，學生之間計算機知識差異不斷擴大是一個普遍問題。曾經有人提議分班教學，但在實際操作時學校管理部門很難實現。為此，我們也做過多種實驗。新課程倡導我們要面向全體學生。經實驗，我覺得只能在教學設計上想辦法，應采取任務分層的方法來滿足不同水平的學生。這樣做同樣加重了教師備課的工作量，教師要應對不同水平的學生，設計很多不同水平的任務，來滿足全體學生。對于有顯著專長的學生，還可以請他做專題講座。

案例八：北京八中××同學，對計算機病毒特別感興趣，見我面經常問：“張老師，最近有什么新病毒嗎？”他到處收集病毒，有些癡迷。這位學生上課聽課不夠全神貫注，因此學習成績一直不理想，在班里也不受關注。通過聊天我感覺他對計算機病毒的知識懂得很多，有一次我和他商量，請他為全班做一次關于計算機病毒的講座。他聽了很振奮，在家足足準備了一個多星期，甚至家長都找來問我：留的是什么作業，孩子天天在看計算機的書。講座那天，他從容地給全班同學介紹了病毒的形成、發展趨勢、如何判斷和防治等，全班同學聽得非常認真，結束時響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲是每一位同學發自內心的真實的掌聲。事后很多同學很感慨：××同學是怎么學的，懂那么多病毒知識。同學們有緊迫感，覺得一定要認真上信息技術課，比起××同學，感到自己太無知了。××同學對我說：“老師，我這次可感受到當好學生的滋味了。”我鼓勵他說：“如果你認真學習各門功課，同學們對你會更佩服。”××同學由于體驗到成功的快樂，學習的內動力被調動出來，學習成績不斷提高，反過來又得到同學、家長和教師的認可形成了良性循環。畢業時，他考入了自己理想的軍校。

通用技術課的熱點問題

1. 什么叫通用技術？通用技術和信息技術是怎樣的關系

媒體上經常這樣報道：開設通用技術課是新課程的一個“亮點”，同時也是“難點”。亮在什么地方呢？這門課的開設引人矚目，體現了我國教育的一大進步。隨著科技的進步，我們亟待解決的問題是如何提高國民的科技素養和技術素養。現在自動購票系統和自動取票系統等在生活中隨處可見，智能手機也悄然進入我們的生活，一定的科學素養和技術素養是現代人生活所必須的。那么什么叫“通用技術”呢？它與“信息技術”是什么關系呢？

在技術課程標準中，對通用技術有一個說法：除了信息技術以外的，所有技術都叫“通用技術”，在課標解讀中同時有這樣兩句話：通用技術不是專業技術教育，也不是職業技術教育。而通用技術課程的總目標是“提升學生的技術素養”。根據以上這些要點，我認為，開設這門課，不是必須讓學生學會某種專業技術，而是將盡可能多的技術介紹給學生，對重點的技術加以體驗，從而達到提升技術素養的目的。信息技術是當前最大的通用技術，由于內容很多，又很重要，因此被單獨分出來，成為技術領域的一個分支。

2. 通用技術課和勞動技術課的關系

高中新課程中，將原有的勞動技術課取消，隨之而來的是通用技術課。由于勞動技術課的取消，很多學校都安排原有的勞技教師教通用技術課，這些教師有很好的優勢，他們動手能力很強。但通用技術課與勞技課有本質的不同，勞動技術課以勞動技能的培養為主，而通用技術課是理論和實踐并重，不但對重點的技術要加以體驗進行實際操作，而且要明白很多科學原理，并學會設計方法。因此通用技術課對教師要求是很高的，既要對重點技術有較好的操作水平，又應有比較寬泛的、多學科的知識。隨著課程改革的深入和教研部門的努力，相信通用技術教師隊伍也會逐漸成熟。

3. 很多教師感覺，技術與設計1和技術與設計2，教材內容空泛，缺乏教學載體

通用技術教材和教師一樣年輕，由于是一門新開創的課，編寫這樣的教材是一件很難的事，是創造性的工作。技術與設計1和2教材中理論知識較多，教師處理不好就會變成純理論課的講解，因此在講解時應根據自己的實際情況，因地制宜地選擇合適的教學載體進行教學。

案例九：月餅盒做外殼（廢棄物）制作的電容充放電學具。

我校使用的是地質版的教材，我們將第三章《體驗設計實踐》、第四章《展現設計成果》、第五章《再創設計新意》三章內容選擇了一個作品為載體，即“電容充放電實驗學具”的制作。

圖1為電容器充放電的原理圖。電路接通后，先按下K1，VD1紅色發光管亮，表示充電的過程。松開K1后，電源斷開，此時按下K2，VD2綠色發光管亮，表示放電的過程。

制作內容：自行布元件、布線；焊接元器件；設計外殼（包括選材料）；選寫使用說明書。

教學目的：學會根據原理圖安裝實物（鞏固設計的“表達與交流”這部分內容）；通過實驗觀察電容器充放電現象（很好地配合了高二物理教學，同時認識了發光二極管等元器件）；學會布元件、布線（體驗設計實踐）；學會焊接、安裝元器件（練習焊接技術、學會使用工具、體驗工藝的一般過程）；學會設計外殼（體驗設計實踐、畫草圖等、學會使用工具打孔等、選擇材料并學會加工、體驗工藝過程）和撰寫使用說明書。

在制作選材時我們提倡廢物利用，下面展示的兩個作品分別是選用月餅盒（圖2）和壞鼠標殼（圖3）制作的“電容充放電實驗學具”。

圖2 用月餅盒制作的電容充放電學具

圖3 用鼠標殼制作的電容充放電學具