微能力點教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微能力點教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微能力點教學案例范文第1篇

（一）民法教學的現(xiàn)狀。1.民法的課程設置。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學活動與教學過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。[1]297因此，法學專業(yè)的課程體系設置，對于法學專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學作為教育部確定的法學專業(yè)的核心課程，且民法學內(nèi)容繁雜，難以在一個學期完成講授，故民法學內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學法學院或法學專業(yè)的民法學必修課，多分為民法學（一）與民法學（二）兩門課，共6-8學分；另設合同法、侵權(quán)責任法、擔保法等選修課。而政法院校則將民法學課程拆分為：民法學（一）、民法學（二）、民法學（三）、民法學（四），必修課約為12-16學分，另設民事案例或民法總論案例研習、物權(quán)法案例研習等案例分析課程。民法學課程的教學內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學方法。所謂教學方法，是在教學中為完成一定的教學目的和任務所采取的教育學相互作用的活動方式總稱，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。[2]335高等學校的教學方法大致分為課堂教學與現(xiàn)場教學，而課堂教學法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學成本最低、受眾最廣的教學方法當前，民法學課程多為課堂教學，采用的主要教學方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學教育培養(yǎng)目標尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標的講授法成為民法課程教學的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導案例、教學案例激發(fā)學生們的學習興趣。近年來，以診所教育為標志的實踐教學、教育部主導的卓越法律人才計劃，對民法教學方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學中的主要問題。近年來，有關(guān)法學教學究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達成法學教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學課程也肩負著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當前民法教學以民法知識的傳授為主要目標，使得學生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進而認定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學的出路。1.民法教學應契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)。基于法律職業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，民法作為專業(yè)基礎課，更應踐行對學生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學生切實領悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓練合同書撰寫、民事爭議風險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學教學針對性和實效性。理論講授教學法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學生更愿意接受真實的表達，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學，以問題為導向，有利于激發(fā)學生學習的積極性，訓練其法律思維。此外，案例教學法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應景或生搬硬套，若與探究教學相結(jié)合，以問題引導案例的設計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學概要

（一）探究式民法教學的界定。探究式教學，緣起于教育界對灌輸式教學的反思，是指學生以各學科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應用能力，獲得積極情感體驗為目的的學習方式。[6]2探究式教學的研究肇始于美國，在法學教育領域體現(xiàn)為案例教學和蘇格拉底教學法。本文將探究式民法教學定位為對知識講授型民法教學的矯正和補足。所謂探究式民法教學，指的是以民法條文、學理及案例中的問題為基點，由教師引領學生運用民法教義學和請求權(quán)基礎的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學方法。（二）探究式民法教學的目標。民法傳統(tǒng)教學的知識灌輸，無法有效激發(fā)學生自主學習和培養(yǎng)學生民法思維和爭議解決能力。民法教學的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，進行以問題為導向的探究式學習，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學改革的重要著力點。（三）探究式民法教學的模式設計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要綜合利用學理、立法和案例三個教學資源，并將學生從單純的民法知識學習上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應當各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學生的民法知識能力，適當運用教學案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責任法》等民法系列選修課程中，應進行民法專題教學，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓課程則需要培養(yǎng)學生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導學生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學的基本原則、教學模式和程序設計，并結(jié)合民法教學之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓課、素質(zhì)拓展課、小學分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學目標，確定探究式教學在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡教學平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學術(shù)訓練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學的無序性和低效率，項目組將設計課程教學管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學的實施策略

（一）探究式民法教學的整體思路。探究式民法教學應以問題為導向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，合理框定學生為主體、教師為主導的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學與實踐實訓等教學環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學的路徑設計。首先，探究式民法教學，需要厘清民法教學重點、難點與疑點，合理配置不同的教學方法。基于應用型法律人才的培養(yǎng)目標，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學內(nèi)容和教學目標，將不同的教學內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學方案后，將在民法教研室主導下，在民法必修課、選修課、實訓課、小學分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進行教學實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學實驗基礎上，形成最終的民法探究式教學實施方案，并制定各網(wǎng)絡互動平臺的技術(shù)標準和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓課、自主課等）定位，將探究式教學法與理論講授法、案例教學法有機整合，以問題為導向，設計民法探究式教學在不同課型中的教學模式，以激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學應借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學教學多以百余人的大班化教學為常態(tài)。如何解除大班化教學與課時局限，有效地開展探究式教學、個性化指導，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡平臺課程論壇、課程教研博客、學生自治學術(shù)組織等教學形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學生提前預習，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。具體而言，學生單周進行民法SPOC學習，完成其中的視頻聽講和習題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學生所提問題進行解答，并通過教學案例，由學生運用民法解釋學和請求權(quán)基礎的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學并不是對講授式民法教學的否定，而是在微時代，將講授式民法教學通過SPOC完成，在現(xiàn)實課堂進行民法學理與案例中的重點、難點的問題探究。這就將通過互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學與探究式教學的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學。此外，探究式民法教學應注重學生的法律規(guī)范識別、民法解釋適用為核心的法釋義學以及請求權(quán)基礎分析方法的訓練，使得學生通過探究式民法教學養(yǎng)成自主學習的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭議解決能力。

作者:紀紅心 單位:山東政法學院

參考文獻

[1]別敦榮,王根順.高等學校教學論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]楊德廣,謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

微能力點教學案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 發(fā)動機構(gòu)造與維修；教學改革；項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0146-02

1 引言

發(fā)動機構(gòu)造與維修課程是高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)核心課程，是從事汽車保養(yǎng)、銷售、維修等工作的基礎。通過對這些工作所需的崗位能力進行分析，確定出該課程的授課內(nèi)容和授課形式，采用以工作過程為導向的項目教學法，讓課程的理論知識和實踐操作有機結(jié)合[1]，可充分提高學生的學習興趣和自信心。

2 課程設置

發(fā)動機構(gòu)造與維修具有較強的理論性和實踐性，須將實踐教學與理論教學有機結(jié)合起來，以“汽車發(fā)動機維修的崗位工作任務”為引領，以“汽車發(fā)動機中每個系統(tǒng)、機構(gòu)或總成維修的工作項目”為導向，以工學結(jié)合的方式來設計汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程的教學內(nèi)容和教學方法。

首先，將發(fā)動機的零部件的更換、發(fā)動機零部件的檢修、整機安裝、日常維護、故障診斷排除作為學生專業(yè)能力培養(yǎng)目標，通過行動導向任務學習，將發(fā)動機各系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等知識有機融合在故障任務中，通過完成任務獲取知識，同時注重以學生為中心的溝通交流、團隊協(xié)作等社會能力的培養(yǎng)。

其次，對能力培養(yǎng)目標進行分解，確定出8項典型的工作任務，分別是發(fā)動機的整機識別、曲柄連桿機構(gòu)的拆裝與檢修、配氣機構(gòu)的拆裝與檢修、燃料供給系統(tǒng)的拆裝與檢修、冷卻系統(tǒng)的拆裝與檢修、發(fā)動機總裝與調(diào)試、發(fā)動機常見故障診斷與排除。以配氣機構(gòu)為例，進一步分解出氣門間隙的檢查與調(diào)整、正時齒形帶的更換、凸輪軸的拆卸與檢修、氣門組的拆裝與檢修等4個工作過程。分別對8項工作任務進行分解，共確定29個典型的工作過程。

3 教學設計過程

課程實施過程中主要是針對29個典型的工作過程進行教學設計。由教師指導學生主體參與具體的實施階段，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

課前準備

授課地點：針對不同的任務，選擇最佳授課地點。可選用發(fā)動機拆裝實訓室、虛擬仿真實訓室、模擬駕駛實訓室、汽車養(yǎng)護中心等地點進行授課。

任務書：讓學生了解和接收學習任務，明確本次任務要干什么。

任務工單：體現(xiàn)任務完成的過程，需要小組人員討論協(xié)作完成。

教學案例及PPT：學生要通過案例視頻總結(jié)別人的經(jīng)驗，提出自己的合理化建議。

評價標準：檢驗任務完成情況，對學生任務完成情況量化打分。

實施過程

任務描述：教師利用多媒體對本次任務的內(nèi)容進行描述，對所要掌握的知識點、能力點提出要求，激發(fā)學生對本次任務學習的興趣。

學生分組：借鑒企業(yè)分工合作的班組制，將學生按5～6人為一小組，并設置小組長，以小組合作的方式完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在分組時要兼顧學生的學習能力和動手能力。

制訂方案：組長組織小組成員對工作任務認真分析并討論交流，利用發(fā)動機維修手冊、教學網(wǎng)絡平臺、微課視頻等教學資源獲取信息。查找相應的拆裝和檢測規(guī)范流程，并找到所需的維修工具，制訂出完成任務的詳細計劃以及人員分配。

方案實施：小組實踐操作，完成各工序，對方案進行驗證。在這一階段，小組成員要互換角色，完成不同的任務，全面掌握本次任務所需的知識點和能力點，最終完成任務。教師在這一環(huán)節(jié)要提高警覺性，注意觀察學生的操作過程，出現(xiàn)安全隱患立刻制止。對于遇到的問題，由學生自行想辦法解決，無法解決的共性問題，教師可以先示范，再讓學生操作。整個操作過程，教師要記錄每個小組出現(xiàn)的問題，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)中進行講解。

考核評價：任務完成后，首先由各小組匯報任務成果，教師做總結(jié)評估，集中提出大家認識和操作上的誤區(qū)，以及學生提出的好的解決方案，使學生吸取經(jīng)驗；最后就是評分環(huán)節(jié)，每次任務實施前，教師都制定有評價標準，評價標準中體現(xiàn)學生對知識點、技能點和情感點三部分內(nèi)容的掌握情況，成績由學生的自我評價、小組相互評價和教師評價三部分綜合評分。學生在完成一段時間的課堂任務之后，由系部抽取典型任務，再次對知識點和能力點進行考核。綜合課堂任務考核和系部考核得出最終的課程成績。

在整個教學過程中，由于學生知識有限、處理問題的經(jīng)驗不足，會遇到各種各樣的問題。對此，教師的指導就顯得尤為重要，要引導學生自主學習，激發(fā)學生的探索性和解決實際問題的能力。

4 教學成效

學生能力培養(yǎng) 在項目教學中，課堂的主體由教師變成學生。教師在整個教學過程中主要是組織、引導、指導學生完成項目，不再是知識的傳授者[2]。學生成為整個教學的參與者，要能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由被動學習變成主動學習。學生憑借自己的努力完成每個工作任務，自己的想法得以實施，增強學習興趣和學習成就感，充分培養(yǎng)實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力。在連續(xù)三年的省技能大賽中，學生分別獲得兩次三等獎、一次一等獎的好成績。

教師能力提升 項目教學其實是對教師提出更高的要求，讓教師不斷提升自己的能力。采取項目教學法時，所有的任務都是經(jīng)過企業(yè)崗位能力需求確定的，也就要求教師必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，能夠深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和工作過程，進而才能在實施過程中指導和引導學生的學習。目前系部教師都在向“雙師型”教師靠攏。

5 反思建議

不可否認項目教學在職業(yè)院校的專業(yè)課教學中，對學生的能力培養(yǎng)、與企業(yè)的對接起到積極的作用，但以下幾方面也要引起大家的注意。

不能忽視基礎知識的學習 項目教學實施過程中更多地關(guān)注學生完成的過程以及對能力點的考核，而忽視了學生對知識點的掌握，部分學生出現(xiàn)會按照維修手冊的技術(shù)規(guī)范進行操作，但就其原理知識點卻答不上來的情況。這樣也只是培養(yǎng)了操作工人，對于學生的再教育、再發(fā)展都是不利的。

為此，在項目教學過程中要吸取傳統(tǒng)教學法的長處，將每個課程任務的關(guān)鍵技術(shù)知識點進行分解，合理滲透到課程實施過程中，讓學生不僅掌握知識，進而提高操作能力，形成一個系統(tǒng)的、全面的知識體系。

分組要得當 小組合作是項目教學過程中的基本組織形式，劃分時不宜人員過多，而且要把不同層次的學生互相組合，利于學生之間互相學習以及先進生對后進生的幫助。同時要注意小組成員之間的分工，讓每個人都參與進來，否則對于自控能力差的學生就會出現(xiàn)依賴心理，產(chǎn)生合而不做、做而不合的現(xiàn)象。

配套資源的保證 近幾年隨著汽車的熱銷，學習汽車專業(yè)的學生越來越多，實訓室可利用的設備需增加開放力度，讓學生在課余時間也可以進實訓室操作練習。隨著技術(shù)的不斷更新，需引進先進的設備供學生學習。

出版的教材內(nèi)容往往與專業(yè)的前沿動態(tài)有差距，滯后于行業(yè)企業(yè)新技術(shù)，導致選定的教材只能作為參照，用來引導學生了解專業(yè)知識的相關(guān)性。教師需編寫便于項目教學的教材，編寫過程中要堅持教學內(nèi)容實用性原則。

6 結(jié)束語

實踐證明，發(fā)動機構(gòu)造與維修課程在引入工作過程為導向的項目教學法之后，課堂教學效果得到明顯改善，對學生的自主學習、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、與人交流等方面都起到積極作用，為學生走向社會人奠定基礎。

參考文獻

微能力點教學案例范文第3篇

一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩(wěn)步推進

根據(jù)上級部門的要求及學校的實際情況，我校制定了崗位大練兵的長遠規(guī)劃和近期實施方案，每個學期都要對方案進行修訂，成立以校長為組長的領導組織，建立健全各種培訓制度及學時學分考核細則，將崗位練兵切實滲透到教學中去，落實到業(yè)務考核中來。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動，使活動更具實效性

1、加強教師基本功訓練，提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓練包括三筆字、簡筆畫、朗讀、教具制作、口頭說與書面表達等。這些基本功訓練主要采取自學自練的形式反復練習，養(yǎng)成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每學期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、課件制作等專項訓練活動，在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師崗位練兵手冊中必練模塊和選練模塊的訓練。每學期要寫出兩篇閱讀性學習筆記和兩篇反思性隨感，要認真研讀手冊，根據(jù)所教學科的內(nèi)容來進行填寫，學校領導要定期進行檢查和指導。通過兩年來的練兵，教師的業(yè)務技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學為突破口，積極主動地提高教學技能。

課堂教學是教師崗位練兵活動主陣地，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，結(jié)合觀摩課、示范課、引領課、優(yōu)質(zhì)課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節(jié)公開課，由學校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價。而每次的公開教學都要圍繞每學期的學習專題開展活動，做到了理論與實際的有機結(jié)合，突出崗位練兵為教學服務這一宗旨，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

3、開展課題研究，努力提升教師的科研能力

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，結(jié)合學校教師學生在發(fā)展中存在的共性問題確定練兵主題和科研課題，深入開展各學科多層次教育科研課題實驗活動，重點落實科研為教學服務，教學提升科研能力這一理念。對課題組成員加大理論培訓力度和管理的力度，要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結(jié)合，讓崗位練兵在科研領域突出實效。我們學校的科研課題主要有《小學中高年級的作文教學法的研究》，《加強計算機輔助教學，提高教學效率》，還有英語的口語教學的研究，我校在科研練兵上主要采取了學習科研課題研究的相關(guān)理論，探究課題研究方法，撰寫論文等活動。

4、鼓勵教師積極參加各級各類教研活動，搭建教師展示的平臺

在教師崗位大練兵培訓的這段時間里，我校的教師的教育教學能力有了很大的提高，經(jīng)常參加各級各類教學活動，均取得了很優(yōu)秀的成績：每個學期都有十余人參加縣里的教研活動，于天宇教師曾多次代表學校參加縣里的美術(shù)教學活動，經(jīng)過鍛煉日漸成熟起來，曾被派出去代表縣里參加哈市的美術(shù)教學活動，取得了一等獎的好成績;張利敏不僅多次參加教研活動，他組織的學校合唱隊在教學展示中總能榮獲一等獎，還被進修校聘請去給新教師進行教材培訓，受到教師們的好評，張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競賽，取得了驕人的成績，王沙沙、李輝、徐微老師的英語教學基本功過硬，教學能力很強，所教的班級的英語成績在幾次的全縣統(tǒng)考中，均取得了優(yōu)異的成績。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實踐學習型團隊，多次承擔市里的教研活動，受到了教研員的賞識。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問題研討課，得到了師訓部領導的認可。

5、以網(wǎng)絡教研為突破口，讓崗位練兵步入快車道

我們學校是縣里唯一所有校園網(wǎng)的學校，班班都配有電腦，基于這一點，我校專門組織教師進行了計算機知識和課件的制作的學習培訓活動，使教師們?nèi)巳硕紩谱髡n件，人人都能熟練操作電腦，在課堂教學中，豐富了學生們的視野，增強了學生學習的積極性。同時我們也利用校園網(wǎng)絡這個平臺來參加市里組織的uc教研活動，使教師們足不出戶就學到了先進的教育理念，學到了外地同行們的教學方法，與名優(yōu)教師零距離溝通，從而提高了教師們的教育教學能力，我們也因此開展了計算機輔助教學在課題教學中的應用這一課題的研究工作，現(xiàn)已取得了一定的成績。所有的青年教師還建立了自己的教學博客，把自己在教學中總結(jié)出的好的教學案例和感悟都寫到個人的教學博客中，達到資源共享。讓崗位練兵與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納豐富的教學資源而更好的為教育教學、為學生的發(fā)展服務。

6、組建學習型團隊。

微能力點教學案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：青少年 廣告素養(yǎng)；認知；批判；行動

在電視、網(wǎng)絡等環(huán)境中成長的青少年浸潤于消費主義的文化中，加之青少年沒有很好的理性認知的年齡特征，在心理和行為上會很容易受到廣告的負面影響。廣告泛濫的年代，單純靠廣告監(jiān)管或者“堵”的方法保護青少年很難奏效。因此需要從青少年媒介素養(yǎng)教育的角度入手，培養(yǎng)青少年對廣告的認知能力、反思能力和批判精神，促進青少年更好的參與社會事務。

由美國公共廣播公司（CPB）和美國公共廣播事務局（PBS）兩個非營利機構(gòu)資助出品的“don’t buy it”網(wǎng)站是一家提升青少年媒介素養(yǎng)的網(wǎng)站，注重青少年使用者的互動參與，同時對老師和家長也有使用指導。

一、青少年廣告素養(yǎng)入門——廣告認知

媒介融合的發(fā)展趨勢使得各媒介內(nèi)容相互融合的同時，也給廣告的跨界帶來了機遇。同一產(chǎn)品以平面廣告、電視廣告、廣播廣告、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)站廣告甚至是微博等SNS社交網(wǎng)站的軟廣告的形式向人們進行著宣傳。尤其是由于網(wǎng)絡廣告的市場尚未成熟，網(wǎng)絡廣告監(jiān)管又相對困難，所以“強迫性廣告”“誘導性廣告”充斥于各個網(wǎng)站。而據(jù)《第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》在2010年12月的數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)19歲以下的網(wǎng)民占總體網(wǎng)民的28.4%。 廣告容易造成青少年心理模仿和行為模仿，容易受到消費主義的侵蝕和養(yǎng)成一些不良習慣。所以培養(yǎng)青少年的媒介素養(yǎng)首要著力點就在于提高對廣告的認知。

“don’t buy it”網(wǎng)站以代表理性抑制消費的藍色為網(wǎng)站的版頭，文字采取花式英文，迎合孩子活潑的性格。網(wǎng)站頁面中有類似一般網(wǎng)站中的常見的垃圾廣告和窗口廣告形式的圖片和窗口。在普通網(wǎng)站中此類圖片是誘導用戶去點擊達到廣告鏈接的目的，但是“don’t buy it ”網(wǎng)中，卻不是真正的網(wǎng)絡鏈接，而是彈出窗口告訴用戶這是一個廣告技巧。這種實戰(zhàn)式的識別網(wǎng)絡廣告鏈接的形式，能夠很好的鍛煉青少年的廣告識別能力。

二、青少年廣告素養(yǎng)核心——批判思維

媒介素養(yǎng)教育從英國發(fā)端，隨著世界范圍內(nèi)對于媒介素養(yǎng)教育從實踐到理念的不斷嘗試和探討，已經(jīng)脫離了早期的“保護主義”傾向，向著“參與式”教學和“賦權(quán)”的方向發(fā)展。而“媒介素養(yǎng)教育的核心是學生的批判思維”則已達成共識，卜衛(wèi)在《對媒介素養(yǎng)教育及其研究的反思》中也提到，“賦權(quán)”其實是需要媒介素養(yǎng)教育的最重要的理由，同時也是現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的最根本的特征……媒介素養(yǎng)教育的目標應該包含個人的層面，即發(fā)展對媒體批判性自。在西方發(fā)達國家和我國港臺地區(qū)，加強媒介教育是培養(yǎng)學生批判思維的重要途徑，因為“在大眾傳媒時代，媒介教育被賦予更好的實現(xiàn)言論自由和維系民主的重任”1。因此青少年的廣告素養(yǎng)教育就要通過培養(yǎng)對廣告的認知來達成批判思維的訓練和養(yǎng)成。

“don’t buy it”網(wǎng)站雖然是媒介素養(yǎng)教育的初級網(wǎng)站，但是網(wǎng)站內(nèi)容的設計與批判思維的訓練達到了很好的融合。網(wǎng)站中關(guān)于“廣告伎倆”的內(nèi)容在鼓勵孩子們主動認知廣告的同時也在培養(yǎng)孩子們在廣告包圍的世界中的批判思維方式。 “購物袋里是什么”以問答方式教會孩子們思考包裝和產(chǎn)品的差異，在購買時考慮自己購物袋中的是否是自己真正想要購買的商品。“熱賣還是惹人嫌”則可以引發(fā)孩子們對于商品營銷成功與失敗的預測，使孩子們注意到商品熱賣背后的廣告投放和營銷方案的秘密。“扮酷的花費”引導青少年在自身追求時尚衣物進行思考，“價錢正確嗎”引入了游戲，并且以切奶酪的方式向青少年展示一件商品的價格的構(gòu)成。

三、青少年廣告素養(yǎng)重心——行動參與

媒介素養(yǎng)是關(guān)于行動的知識，必須在行動中學習。媒介素養(yǎng)教育不是要讓大家學會多少“專家”認為應該學習的媒介知識，而是一個促進所有參與者主動學習和使用媒介的過程。2行動參與有兩方面的含義，一方面指在媒介素養(yǎng)教育過程中，要將受教育者作為學習的主體，令他們參與性、探索性發(fā)掘知識。正如大教育家杜威提出的知識源于社會交往，批判教育法也提出要給予所有參與者表達意見的權(quán)利。另一方面，行動參與指的是媒介教育的最終目的是要使受教育者以理性和批判的思維去進行社會活動，而不僅僅停留為在腦海中的觀念和頭腦中的知識。因此，青少年的廣告素養(yǎng)培養(yǎng)在方法的選擇需要注重青少年的行動參與，同時鼓勵他們成為合格的具有批判精神的小公民。

“Don’t buy”網(wǎng)站中在各個頁面設計參與性的小游戲，比如“創(chuàng)作自己的廣告”“設計燕麥片盒子”使青少年自己動手來達到對廣告的制作流程的認知。在“參與進來”的板塊中，編輯提出如果你不喜歡在媒體上看到或聽到的東西，那么通過寫信發(fā)郵件或者打電話發(fā)出你的回饋，并且讓家人、朋友甚至整個學校都參與進來；“學到更多”板塊中列舉了更多網(wǎng)站鏈接，這些鏈接都是有關(guān)培養(yǎng)青少年的主體意識和媒介素養(yǎng)的網(wǎng)絡資源，鼓勵青少年自主性的探索學習。在“認識榜樣少年”的板塊中編輯展示了用實際行動來對抗不良媒介信息和商業(yè)廣告的少年的事跡。

四、對我國青少年廣告素養(yǎng)教育的啟發(fā)

“don’t buy it”網(wǎng)站作為培育青少年廣告素養(yǎng)的初級網(wǎng)站，將“認知、批判、行動”的媒介教育理念融合在充滿童趣的網(wǎng)站內(nèi)容中，對其他國家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育資源網(wǎng)站是一個很好的借鑒。

首先網(wǎng)站定位于青少年廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在是國內(nèi)沒有前例的。隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，消費主義文化下廣告已經(jīng)彌漫于我們身邊的各個角落，中國青少年的廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要提上日程。

其次，青少年廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)最后的落腳點在于行動，這符合媒介素養(yǎng)教育“賦權(quán)”的理念，即如臺灣學者吳翠珍所言“使個人有能力去分辨、選擇、評估媒體及其內(nèi)容，進而通過理性的思考與對話，去影響監(jiān)督媒體改善內(nèi)容，乃至培養(yǎng)公民產(chǎn)制創(chuàng)意的、良性的、教育的訊息，共同構(gòu)建社區(qū)品味，從而提高社會的文化品質(zhì)”3。國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育尤其是廣告素養(yǎng)教育中，也應注重“行動”這一培養(yǎng)目標，而不僅僅停留在對廣告形式和技巧的認知和批評上。

最后，美國公共廣播公司資助網(wǎng)站的建設和維護，公共媒體參與是媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。由于中國復雜的傳媒體制，完全意義上的公共媒體是不存在的。而媒介素養(yǎng)教育尤其是廣告素養(yǎng)教育是批判的教育，是公共性質(zhì)的教育，這就阻礙了國內(nèi)的媒體參與。但是媒體在提供“媒體環(huán)境”和“實習機會”“發(fā)聲渠道”“公眾影響”等方面具備不可替代的優(yōu)勢，因此打造公共媒體是促進媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。

盡管中國大陸也不乏媒介素養(yǎng)教育的探討，也有本土化的嘗試性實踐，但是針對青少年媒介素養(yǎng)教育概念的細分還不夠明確，導致媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容沒有一個較為統(tǒng)一的體系。現(xiàn)代媒介形態(tài)眾多，內(nèi)容豐富，需要針對不同媒介形態(tài)和內(nèi)容提出相應的媒介素養(yǎng)教育目標，例如報紙素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、廣告素養(yǎng)、游戲素養(yǎng)等。同時在各種素養(yǎng)的教育途徑和方法上，政府、學校、社區(qū)和家庭、專門組織和大眾媒介共同參與和推進的格局并未全面建成。美國媒介素養(yǎng)教育無論在實踐還是在理念方面較我國大陸而言都是比較成熟的，因此借鑒美國經(jīng)驗并使之本土化是媒介素養(yǎng)教育研究者和實踐者的長期任務。

參考文獻

[1]王君超.媒介批判課程與批判性思維的培養(yǎng)——清華大學的教學案例.清華大學教育研究.2009（10）.