兒童心理素質(zhì)教育

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兒童心理素質(zhì)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時期對于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個階段的產(chǎn)生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會，是一種比較高級的復(fù)雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會的細(xì)胞，是兒童心理健康成長的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會的起點。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學(xué)會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結(jié)果。在對離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當(dāng)。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調(diào)整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導(dǎo)。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個特殊的學(xué)生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

兒童心理素質(zhì)教育范文第2篇

【關(guān)鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會經(jīng)驗不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實，進行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。

二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策

（一）孤獨感

孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨感。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認(rèn)知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產(chǎn)生的原因之一。

對于兒童的孤獨情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預(yù)過程中的強化因素，都應(yīng)該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預(yù)，增強團體的接納性，優(yōu)化團體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。

參考文獻：

[1]吳潔.新時代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

兒童心理素質(zhì)教育范文第3篇

聽覺器官是人類最重要的感覺器官之一。聽覺功能的損傷或缺陷，不僅使兒童不能正常的感受聲音，還嚴(yán)重的妨礙了他們語言的形成和發(fā)展，而有聲語言又是人類交流和情感溝通的重要工具。盡管聽力障礙學(xué)生的智商發(fā)展規(guī)律與普通兒童大致相同，但由于早期聽覺功能的缺失，造成聽力障礙學(xué)生的有聲語言發(fā)展滯后，與外界交流的途徑受到阻礙，造成了智力發(fā)展與語言發(fā)展的脫節(jié)，滿足不了交際的需要，從而對他們的心理健康和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此聾生與健全人的交往和關(guān)系上常常表現(xiàn)出不和諧，也由于來自家庭和社會的消極因素的影響，進而產(chǎn)生聽力障礙兒童心理健康問題相比普通兒童表現(xiàn)出過分的焦慮，急躁、畏縮、多疑、說謊、厭學(xué)、過于自信、有反抗精神、好奇心強等，他們的生活圈子狹窄、性格孤僻、偏執(zhí)、自高自大或自卑，認(rèn)識事物主觀片面、常表現(xiàn)出盲從以及說謊、厭學(xué)等等問題。這些心理問題雖然普通兒童也存在，但關(guān)鍵在于聾生由于溝通的困難，所以自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較差，易受誤導(dǎo)。因此，聽力障礙兒童的心理健康問題已經(jīng)嚴(yán)重影響其最終能否自立于社會，融入社會的關(guān)鍵。所以，了解聽力障礙兒童心理問題的表現(xiàn)及其原因，加強心理健康教育，尋求相應(yīng)的心理健康教育干預(yù)對策，就顯得尤為重要。

二、聽力障礙兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

聽力障礙兒童的心理健康問題是家庭、學(xué)校、社會、以及自身情緒等多方面因素的長期作用和影響造成的。特別是家庭和社會的排斥、不接納、不理解、不包容等負(fù)面作用，使得聽力障礙兒童“自衛(wèi)性”的形成了多疑、說謊、易沖動等不良的心理和行為問題。筆者通過查閱文獻以及對聾生的長期教育教學(xué)和生活輔導(dǎo)中的實踐經(jīng)驗，將聽力障礙兒童的心理健康問題的表現(xiàn)總結(jié)為以下類型。

（一）固執(zhí)與敏感

這類問題在聽力障礙兒童中較普遍存在，具體表現(xiàn)為固執(zhí)、脾氣倔強、自我為中心，焦慮、急躁、多疑、好奇、好動、易產(chǎn)生自卑感等。

（二）自卑與自大

聽障兒童在學(xué)習(xí)和生活中會比普通兒童遇到更多的困難，卻因為缺乏解決的途徑，而長期積累導(dǎo)致其容易產(chǎn)生自卑心理，對自己持有較多否定消極的評價，表現(xiàn)出不自信。

（三）沖動與盲從

聽力障礙兒童的思維活動長期處于直觀形象思維的階段，具有非常明顯的形象性特點，分析問題時容易注意外在現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)特征。因此對于事物的認(rèn)識往往流于表面，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。聽力障礙兒童由于思維發(fā)展流于直觀，認(rèn)知水平和社會經(jīng)驗缺乏，很容易受到外界的影響變得盲從，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，對事物辨別是非的能力差，容易受到好的因素的感染產(chǎn)生正確的情感體驗，也容易受到似是而非的不良因素的影響產(chǎn)生錯誤的情感體驗。因此常表現(xiàn)出說謊、厭學(xué)、缺乏自控力、易沖動、易受暗示、盲從等心理問題。

三、聽力障礙兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

聽力障礙兒童的心理健康問題產(chǎn)生的原因是多方面，自身的生理缺陷是心理問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而外界的多方面因素包括社會、學(xué)校、家庭等便是心理問題產(chǎn)生的催化劑。

（一）社會因素

人們往往把這些生理上具有特殊性的人看成是異類、殘廢，一提到聾人首先想到的就是他們什么都干不了，沒有什么工作能力。不自覺的用異樣的眼光觀察他們。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素還包括教師的因素及學(xué)校的心理健康教育狀況等方面。教師因素包括教師的心理健康狀況、教師對兒童的評價態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系等方面，而良好的師生關(guān)系對聽覺障礙兒童心理健康的影響顯得尤為重要，并且教師的心理健康又是兒童心理健康的先決條件。

（三）家庭因素

家長是孩子的啟蒙老師，家長對孩子的態(tài)度，決定了聽力障礙兒童與外界接觸的態(tài)度。父母對兒童的態(tài)度和教育方式將直接影響他的心理發(fā)展?fàn)顩r和行為活動特點。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?dǎo)致聽覺障礙兒童產(chǎn)生各種不同的心理問題。如果聽覺障礙兒童家長文化程度低，也會對他們心理發(fā)展的某些方面如在自責(zé)傾向、恐怖傾向等方面會產(chǎn)生較顯著的不良影響。

（四）自身因素

由于自身生理缺陷因素（聽力的損失或障礙），導(dǎo)致聽覺障礙兒童對自我意識較為敏感，缺乏正確的自我觀念和健康、健全的身心生活，使得他們在學(xué)習(xí)、交往等方面遇到更多的困難，經(jīng)受更多的挫折，更易造成不同程度的心理問題。

四、聽力障礙兒童心理健康問題的干預(yù)措施

（一）營造良好的家庭、學(xué)校和社會心理健康教育環(huán)境

良好的生活環(huán)境和教育是兒童個性心理發(fā)展的重要條件。環(huán)境對人的影響是長期的，深刻的，潛移默化的。心理學(xué)研究表明，人的遺傳素質(zhì)和生理成熟只是心理發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，社會生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。心理健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會等各方面因素的綜合作用，才能潛移默化的對聾生的心理健康產(chǎn)生影響，使其形成健康的心理素質(zhì)。

（二）根據(jù)聾生的心理特點，全面開展心理健康教育

兒童心理素質(zhì)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；兒童心理；教育策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0238-02

音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學(xué)生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動的開展提供參考和指導(dǎo)。

一、兒童心理的特征

伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：

（一）思維特征

兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對事物的認(rèn)知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長時間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。

（二）情感特征

隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當(dāng)他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當(dāng)中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。

（三）性格特征

小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常常虎頭蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學(xué)生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。

二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略

作者結(jié)合上文對兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。

（一）合唱教學(xué)中加強對小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)

任何一種形式的表演藝術(shù)，都會經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進行合唱教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）器樂練習(xí)中加強對小學(xué)生堅毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)

器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動，對學(xué)生進行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進行對比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進行合作交流。與此同時，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠(yuǎn)。

（三）音樂實踐中加強對小學(xué)生個性的培養(yǎng)

正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實踐教育中加強對小學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據(jù)上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強、內(nèi)容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵機制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動，組織小學(xué)生進行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長愛好擇取相應(yīng)的競賽項目，聯(lián)合學(xué)生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎勵，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學(xué)生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學(xué)生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時樹立學(xué)生的自我欣賞、品評能力，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

參考文獻：

兒童心理素質(zhì)教育范文第5篇

一、國內(nèi)同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評價，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評估中獲得了優(yōu)秀的好成績，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題的研究卻是個空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問題越來越復(fù)雜，越來越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過程中，通過對學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的實踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計的能促進學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個新課題，有著值得在學(xué)校實踐與探究的價值。

1.促進學(xué)生個體身心健康，讓學(xué)生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗過程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

四、課題研究的重點和難點

1.重點

注意觀察沙盤游戲治療中學(xué)生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個案法、問卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個體沙盤游戲可以深入展示個人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無意識反饋，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀(jì)念。