教學改革的趨勢
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教學改革的趨勢范文第1篇
[關鍵詞]高等學校；教學改革；國家級教學成果獎
筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級教學成果獎的獲獎項目進行了分析。本分析包括四個部分：我國教學改革的背景、2005年國家級教學成果獎獲獎項目的概況、我國高校教學改革的現狀與趨勢以及關于國家級教學成果獎評審工作改革的幾點建議等。雖然，2005年的教學成果獎評選已經結束，但這些成果對我國高校今后的教學改革無疑具有重要的影響和意義。
一、我國高等學校教育教學改革的背景
毫無疑問，高等學校的改革是多種因素影響的結果，可以說，教育系統本身——社會環境——國際影響三個方面的因素共同構成了當今高等教育改革的動力。
1．知識經濟與全球化的挑戰
知識經濟是以信息技術和網絡技術等知識的革命為基礎的，新技術使我們的學校教育面對一個全新環境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學習方式，也使我們的教育管理模式正在發生革命性的變革。
與知識經濟和信息技術緊緊聯系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經濟領域的事情，但知識領域的全球化也正在形成。國際學術標準、世界一流大學的建設、國際留學生市場的競爭、國際合作辦學、國際文憑與資格證書的互認等都是教育全球化的具體表現。
2．市場機制的形成和社會經濟的持續發展
通過一系列的改革，中國長期的計劃經濟及其相關的制度環境20世紀90年代以來已經發生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發揮基礎性的調節作用，大包大攬的現象得到根本性扭轉。如學生由“包分配”轉變為“面向市場自主就業”；由“福利上學”轉變為“繳費上學”等。拓寬培養口徑、增強畢業生適應能力成為新時期高校教學改革的一個重要方向。
始于1978年的經濟改革使中國經濟發生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經濟獲得了持續的高速發展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經濟的發展不僅極大地增加了社會對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發展的客觀要求。同時，經濟的發展也為高教改革與發展奠定了必要的物質基礎。
3．高等教育的規模迅速擴張，凸現了教學質量的核心地位
圖1表明，本次獲獎情況的區域分布非常不均，東部地區的高校獲得了絕對多數的獎項。值得注意的是，即使各區域內部的分布也高度不均，如東部地區的獎項主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區的浙江、廣東、福建、山東所獲獎項則相對較少，海南省甚至一項都沒有獲得；中部地區主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西
1999年以來，我國高校的規模得以持續擴張。2004年，我國高等學校在學總人數達2 000多萬人，高等學校毛入學率達到19％以上，進入了國際公認的大眾化發展階段。如此龐大規模的高等教育體系如何保障相應的質量成為所有高校都必須面對的現實問題。為此，教學評價、教學基地建設、精品課程建設、教學內容改革、跨專業培養等成為新的教學改革的熱點問題。
二、2005年國家級教學成果獎獲獎項目概況
2005年7月，教育部正式公布了本次國家級教學成果獎獲獎項目和名單。其中，特等獎3項、一等獎59項，二等獎537項。這里我們就這599項獲獎成果的獲獎學校區域分布、學校所屬、學校層次、項目類型、學科分布等分別進行分類統計分析。
1．獲獎單位的區域分布概況
關于獲獎單位的區域分布，我們統計的原則是按照獲獎者的排序，取排名第一的獲獎者所在單位進行分析，不重復計算。關于區域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區域：東部、中部、西部①。
本次特等獎共三項，按照學校所在區域劃分，全部在東部地區，而且集中分布在北京市。本次一等獎共59項，按照區域劃分，東部44項，中部6項，西部9項。從二等獎的區域分布來看，東部為325項，中部為116項，西部為96項。具體分布情況見圖1。部地區則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項，而青海、西藏等地則一項也沒有。
這種分布狀況，反映了高等學校的教育、教學改革與經濟發展水準、經濟改革的程度具有較強的相關關系。經濟改革力度大的地區，教學改革也相對走在全國的前列；相應的，經濟發展滯后也影響了高等學校的改革與發展。同時，區域內的分布不均也表明，這種分布與傳統上我國的高等學校布局具有密切的關系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區一般獲獎的項目也比較多。
2．獲獎單位的所屬、層次與學校類型分布
本文所說的所屬是指獲獎單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學校、軍事學校、地方政府所屬學校還是民辦學校；層次是指學校屬于研究型大學(本文指設有研究生院的大學)、教學研究型學校(本文指沒有設立研究生院，但屬于“211工程”的學校)，還是教學型學校(本文指非“211工程”學校)；類型是指學校屬于普通本科還是高職、高專。
以上統計表只是一個粗略的分類，但從表1的統計結果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎數額除特等獎以外，一、二等獎分別占一、二等獎總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學校情況相反，地方高校占全國普通高等學校總數的94．0％左右，而獲得的一等獎僅占18．6％，二等獎也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎各只有1項。
同時，如果我們把我國的高等學校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學——研究型和教學型三類的話，研究型大學獲得了69．5％的一等獎、49．3％的二等獎，教學——研究型大學獲得了5．1％的一等獎、12．1％的二等獎，教學型學校獲得了25．4％的一等獎和38．5％的二等獎。因此，本次教學成果獎在不同層次學校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學獲得了總獎項的51．3％。
如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎和95．2％的二等獎，高職、高專獲得的獎項僅占一、二等獎的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學校的比例為39．5％，高職、高專學校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數60．0％的學校僅獲得了整個獎項的5．2％。
從以上的分析來看，2005年的國家級教學成果獎分布從學校的隸屬關系來看，主要集中在教育部所屬的學校；從學校的層次來看，主要集中在研究型大學；從學校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎項相對很少。
以上的結果說明：一方面，這些年來高校教育、教學改革力度大的學校主要是那些教學、科研水平比較高的學校，而相對于這些學校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學改革的潛力方面還有待進一步的挖掘。
另一方面，我們也必須正視，高等學校是分層次和分類型的，不同類型的學校，其培養目標和培養規格是非常不一樣的，教學內容、教學方式都有很大的差異。因此，在衡量和評價各級各類學校的教學改革和教學質量時，是否只能有一個統一的標準?筆者認為，這是值得商榷的。實際上，近年來，隨著畢業生面向市場自主就業，各個學校都面臨著很大的就業壓力，不少高職高專學校，甚至一些民辦高校為了適應市場的需求，在教育教學方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當然，這些院校教學改革關注的內容和清華大學、北京大學等研究型大學教學改革的重點并不一定一致，但只要有自己的特色，就應該得到鼓勵。人才培養模式應該是多元化的，不同層次和類型的學校都應該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學獎勵中，對高職、高專和民辦大學的教學成果是關注不夠的。
3．獲獎項目的類型分析
從本次獲獎的599項成果的內容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養模式、課程與教材建設、教學基地與學科建設、教學法和教學手段等的更新、實踐教學與學生能力培養、教育制度與教育管理的創新、師資隊伍建設、素質教育與德育等。
根據初步統計，各類項目數見表2。
從表2可以看出，本次教學成果獎獲獎項目的主題主要集中在8個領域。其中，關于人才培養模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設以及教學法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養相配套的教學基地與學科建設、實踐教育(包
4．獲獎項目的學科分布概況
由表3可知，從一等獎的獲獎情況來看，人文社科類的獲獎數為19項，占32．2％；理工科類的為21項，占35．6％；綜合教改項目(包括人才培養模式、辦學模式、教學管理、文化素質、未標明某一專業的專業建設、未標明某一學科的教學方法改革等項目)為19項，占32．2％。從二等獎的獲獎情況來看，在537項獲獎成果中，人文社科類為151項，占28．1％；理科類為133項，工科類為116項，占46．4％；綜合教改項目137項，占25．5％。
值得注意的一個傾向是，一些傳統的學科教學改革普遍要比新興學科的改革活躍，如物理、化學、數學、醫藥學科、管理、財經金融、英語、教育學、電子技術、計算機與通訊、機械工程、農學等。這反映了傳統學科為了適應新的科技和社會發展而加強自身改造的必然要求。
根據教育部的統計資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農、醫類學生占高等學校學生總數的51．71％，人文、社科和管理類學生占48．29％。從人文社科學生規模與理工農醫類學生規模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎總數來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎數大大高于人文社科類。因此，學科分布很不均勻。尤其是三項特等獎中，人文社科類一項都沒有。
三、我國高等學校教學改革的現狀與趨勢
從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關乎人才培養質量的問題已經成為高校最關心的改革課題。可以說，我國目前高校的教學改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養目標與模式的巨大影響力。我國高校教學改革的重點與趨勢主要表現在如下幾個方面：
1．人才培養模式與目標趨向多元化
計劃經濟時期，總體來講，我國高校的人才培養模式和目標單一，培養口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動創新精神，培養的人才也缺乏特色和個性。這種局面在近年來的教學改革中開始得到扭轉，分層分類培養開始受到各類學校的重視。
(1)重點大學注重培養具有國際競爭力的寬口徑、創新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動下；一些重點大學在創建世界一流大學或高水平知名大學的過程中，以培養具有國際眼光的創新型人才為重點，提出了追求卓越的教育目標。
這種創新型人才培養模式一般都注重吸收當今世界高等教育發展的經驗，把通識教育置于人才培養的重要地位，實行寬口徑的人才培養，強調各學科的融合。如北京大學生命科學學院就提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，成功地進行了本科教學體系的改革，初步建立了創新型生命科學基礎人才的培養體系，重視培養學生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發表在國內核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數目大幅度增長。不少學生已在國內外的科研領域做出了突出的成績。如王俊同學本科畢業后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學研究成果分別發表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評為2002年教育部全國優秀博士論文，他本人現在已經被南丹麥大學和丹麥奧胡斯大學聘為客座教授。清華大學探索了一種新的教學模式，即研究型教學體系，它強調學生的主體性地位，在本科階段為學生創造探究式學習的機會，使學生在自主學習、研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究的學習模式。其中，一項大學生研究訓練計劃(SRT)自2001年實施以來，共設立SRT項目2 339項，5 300余名學生參加，已有2 461人取得學分，本科四年中參加過SRT的學生比例達到了50％。
同時，一些重點大學還在人才培養制度上進行了大量的探索，如清華大學、北京大學、北京航空航天大學等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創造性人才培養模式。北京航空航天大學的計算機學院著眼于創新能力培養的本——碩——博一體化培養方式，從本科抓起，針對本——碩——博創新能力的培養進行了全過程設計和動態管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創新意識和創新能力得到顯著提高。2001年，該院學生獲“微軟亞洲大學生軟件開發大賽”中國區和亞洲冠軍，2003年，兩名學生進入了Intel未來科學家計劃，2004年在法國獲“全球智能卡設計大賽”第一名等。
(2)地方院校以需求為導向，著力培養具有實踐創新能力的應用型人才。在我國經濟市場化和高等教育大眾化的進程中，地方性院校的發展如何定位是我國高教界普遍關注的問題。那種盲目追求學校發展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經越來越不合時宜。那些具有比較優勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業、面向人才市場，培養具有實踐創新能力的應用型人才逐步成為地方高校人才培養模式改革的重點。
如湖南文理學院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學方針是立足地方求發展。在學校定位上，將學校類型定位為“教學型”；人才培養目標定位為以培養“應用型”本科高級人才為主；學科定位堅持“以應用學科為主，注重文理滲透、理工結合，師范與非師范教育協調發展，建立與地方和區域經濟文化建設相適應的學科專業體系，逐步形成自身學科專業的比較優勢與特色品牌”。通過以市場(社會需求)為導向，以地方為依托，同當地及周邊地區9個縣、市、常德卷煙廠等20多家企業簽署了校縣、校企合作協議；與地方企業、中學等單位建立了百余個穩定的實習教學基地；建立了數個具有鮮明地方特色的國家級、省級研究基地；出現了深受學生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業生一次性就業率穩定在95％以上。
尤其是一些地方職業技術學院，一般都能從人才市場的需求出發，密切學校與企業的關系，及時調整培養方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術職業學院針對盯產業迅猛發展對IT職業人才的緊迫需求以及學校在IT職業人才培養上存在的問題，以培養面向應用的實用型IT職業人才為目標，積極探索汀人才培養的新模式，再造課程體系，強化實踐教學，構建了以能力為導向的知識體系，創立了學教并重的“面對面+實訓+e—Learning"的“混合式教學模式”，建立了產學互動式校內外實踐訓練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業合作，搭建了校企教學資源的共享平臺。在校內建立了基于應用的實驗室、基于企業的實驗室、基于WEB的模擬實驗室等實驗體系，在校外建立了18個企業實訓基地。實施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養，即基于產業需求的定制培養，通過課程與學分替代等方式，開設企業定制課程，使企業能夠參與到學校專業設置、培養目標確定、教學計劃制定、指導學生頂崗實訓等培養全過程，使學生在學校階段就能夠認可企業文化，了解企業業務，順利完成由學生向職業人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機制。4年多來，獲得了良好的教育教學效果和社會評價。2004年畢業生的就業率達到了98％，21％以上的畢業生進入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業工作。
2．課程體系改革和教材建設成為新時代人才培養的重點工程
人才培養目標的多元化和人才培養模式的轉化，要求教學內容作出相應的變革，教學內容的變革是通過課程體系的改革和教材建設來實現的。
(1)以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強課程體系建設。長期以來，我們教學的目的重在向學生灌輸某門學科的知識，強調知識的系統性和完整性。隨著我國人才質量觀的轉變，教學過程中，在向學生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質和能力的培養。
如浙江大學充分利用自身的學科優勢，以“知識、能力、素質并重”的教育理念為主導，將因材施教與強化培養相結合，將知識與創新能力培養相結合，以1984年首創的混合班和在其基礎上成立的竺可楨學院為平臺，對本科拔尖創新人才的培養進行了20年不間斷的探索和實踐。從更新教育理念，改革培養模式人手，注重知識的交叉復合，建立了厚基礎、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養方案。學校全面建立了重基礎、寬口徑的課程體系，全校110個專業分12大類打通基礎課平臺，并提高選修學分比例至25％一30％。各專業逐步設置了自學與討論課、創業訓練課等特色課程，引導研究性學習。學校教學改革的全面推開和不斷深入，促進了廣大學生知識、能力、素質的協調發展，也為進一步推進拔尖創新人才培養提供了良好的支撐。
(2)教學內容強調創新性、前沿性和實用性。教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。
毫無疑問，重點大學一般在課程內容更新、教材建設等方面會走在前列，但隨著我國高校教學改革的深人，一些地方性院校也把教材的創新性和實用性作為教材建設與改革的重要方向。如湖南邵陽學院在進行內燃機專業的建設過程中，根據現代內燃機的發展方向，構建了突出研究重點、充分挖掘潛力、適應環境需要與創新開發的《內燃機原理)課程新體系。該課程體系融合國內外先進技術，突出了技術創新與應用特色。通過與這一課程體系配套的教學創新平臺建設，形成了創新教學與工程實際相結合的創新教育模式。他們深入生產實際找課題，針對課題，老師、學生與企業工程技術人員共同進行方案論證、實驗設計、加工制作與試驗研究，既提高了學生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術難題的進程，并激發了學生的學習積極性、創造性。如2002年楊英慧同學開發的內燃機新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學2004年獲全國大學生機械創新設計大賽中南地區一等獎；近4年該校的畢業生供不應求。
3．注重學生實踐能力的培養成為教學改革的重要理念
實踐教學作為培養人才的一個重要環節，越來越受到學校的重視。不少學校堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。
(1)實踐創新能力的培養是不同學科、不同類型學校共同關注的重點。面向工程實際，注重學生解決實際工程問題的能力對于工科學生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎學科；如物理、化學、生物等也不斷加大綜合性、設計性的實驗，純粹的演示性實驗逐漸減少，而且研究性學習也隨著教學改革的深入在不斷加強。人文、社會科學近年來也加大了學生解決實際問題的能力培養，學生有更多的機會接觸社會、了解社會，如法學、經濟學、社會學、國際貿易、思想政治等就不斷地進行著實踐教學的創新。
北京航空航天大學針對多年來材料專業本科生實驗教學模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實驗教學環節培養學生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養綜合性、創新性、能力型、高素質材料科學與工程人才為目標，實現了①從演示驗證型實驗到綜合自主型實驗，②從單項技能訓練到材料設計、材料制備／加工、材料組織結構、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養，③從材料微觀結構表征定性分析到定量分析，④從課堂知識驗證型訓練到研究探索型訓練，⑤從被動灌輸實驗到主動尋知求學教學實驗的五大轉變。培養了學生的實驗動手能力、創新意識及獨立分析問題和解決問題的能力。
天津職業大學創建了“三三分段”教學模式，校企合作培養軟件人才。“三三分段”是指與學生職業崗位直接相關的三種關鍵能力的分階段培養，即網絡工程能力、網絡數據庫的開發與維護能力、網站建設能力。每個階段又分為三個教學層次，即實踐
(2)校內外實踐教學基地的建設成為學生綜合素質培養的有力保障。一直到現在，由于經費緊缺，加上一些企業積極性不足，許多學校的實踐教學無法深入進行，難以真正起到培養學生實踐創新能力的作用。但近年來，在教學改革大環境的影響和推動下，已經有不少學校在加強校內實驗實習基地建設的同時，也積極尋找各種途徑，主動地走出校門，尋求企業和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學生的實習和社會實踐基地，不僅成功解決了學生實習、實踐基地的問題，還積極參與到企業和社會的生產實踐中去，幫助企業和社會解決問題，達到了雙贏的效果。
如石家莊鐵道學院，10多年來，為了改變“兩課”教學實踐環節薄弱的狀況，探索實踐育人的長效機制，增強“兩課”教學的感染力和實效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實踐教學基地，把西柏坡社會實踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個必修學分，單獨考核。實踐證明，這一實踐教學基地的建設，不僅解決了長期困惑“兩課”教學中理論和實踐脫節的問題，提高了學生政治和思想道德素質，增強了艱苦創業的信念和社會責任感、社會公德意識，也鍛煉了社會交往、獨立思考、動手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會實踐活動。
雖然校外實踐基地的建設是必要的，但在教學資源嚴重不足，學校與企業的聯系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實踐教學基地還不穩定的情況下，為了保證實踐教學的順利進行，并能夠真正培養學生的實踐創新能力，綜合性的校內實踐教學基地建設也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學校，完全可以合作辦學、資源共享，共同建設相關的實踐教學基地。如天津大學結合“國家級機械基礎課程教學基地”建設項目，同時和南開大學一道，結合教育部“天津大學——南開大學共同建校”項目和天津市“實踐教學改革項目”等，充分發揮教學資源的綜合優勢，避免重復建設，首先把分散的、相對獨立于各門課程的實習廠、實驗室全部打通，按照資源共享的原則，在機械工程一級學科的平臺上組建了機械工程實踐教學中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養全過程、服務于多層次工程實踐教學活動和科技創新活動的實踐教學基地。目前，該中心已經成為工程訓練、綜合性試驗、畢業實習、畢業設計和大學生科技創新活動的綜合實踐教學基地，實現了校際資源共享，具有很強的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養。經過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個省市，被國內216所院校、國外兩所學校使用，具有很大的推廣價值。
4．現代教育技術普遍運用，教學手段和方法日益更新
隨著計算機技術在教育領域的廣泛運用，教育技術和手段也獲得了很大的改進。現在，不僅教學管理中大量運用現代教育技術，而且教育技術與各門學科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網絡教學環境正在形成。同時，不同的學科還結合現代教學手段的發展和自身的特點，創造性地探索出了許多新的教學方法。
(1)網絡技術的運用促進了優質教學資源的共享和學生的自主學習。總體而言，優質教學資源是不足的，如何發揮優質教育資源的最大效益，使希望學習的人都能夠有機會學習并真正發揮優質教育資源促進學習者自主學習能力的作用呢?網絡教學平臺是實現這一目標的有效途徑。
由南開大學、中山大學、中國人民大學、華東師范大學、東北師范大學、首都師范大學、北京大學等聯合開發的歷史學科網絡資源庫
(2)樹立系統思想，突出研究性學習，創新教學模式。教學過程是一個系統而不是一個孤立的元素或過程。在教學過程中，不僅要認真選擇教材和教學內容，還要考慮教學對象，從而選擇相關的教學方式、教學方法和教學手段以及配套的考試、評價方法等。傳統的教學以傳授知識為主，而現在的教學更多地傾向于培養學生的自主學習能力，因此研究性學習受到普遍重視，教學模式不斷創新。
如中國礦業大學電類專業自1997年以來結合(通信電子電路)和(多媒體計算機技術》進行教學改革，對啟發式、創新性教學進行了系統研究與實踐，形成了一個全方位的啟發式教學模式。該教學改革貫穿培養學生的全過程，體現了一種研究型、創新型的教學理念，大大調動了學生的主動性、積極性和創造性，使課堂教學充滿活力。
(3)適應高等教育國際化趨勢，重視雙語教學。隨著經濟的全球化和高等教育的國際化，高等學校培養的人才不僅要掌握深厚的理論知識，培養較強的實踐創新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實力。為此，雙語教學在各類大學中都得到了逐步推廣。
如遼寧工程技術大學、青島科技大學、東北大學等高校就聯合開發了力學系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學電子教程》、《英漢雙語材料力學電子教程》、《英漢雙語工程力學電子教程》、《英漢雙語結構力學電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動力學電子教程》、《英漢雙語彈性力學電子教程》、《英漢雙語流體力學電子教程》等8部雙語電子教程。力學課程的英漢雙語教學，不僅對培養學生雙重語言文化的思維能力和創新能力大有幫助，而且還有利于校園形
5．高校內部質量保障機制日漸完善
教育質量始終是教育發展的生命線，確保高校的人才質量就需要有一套嚴密而有效的內部教學質量保障體系。這套保障體系包括：教學管理手段的科學化與現代化、教育制度的創新、教學質量的監督與評估體系的完善等。
(1)轉變人才質量觀，促進教學管理制度的變革與創新。很長一段時間，我們的人才質量觀是“唯分數論”的，重分數輕素質，重成績輕能力，重教師的主導作用，忽視學生的主體性。而新的人才質量觀要求把學生的能力和個性發展放在人才培養的突出位置，建立起有利于學生綜合發展的管理機制。為此，不少學校開展了教學管理制度的改革，如實行學分制、主輔修制、雙學位制等。
華北電力大學1995年以來，把人才培養作為一個系統工程，確立“以學生為本”的教育理念。在教學管理上，建立起了有利于促進學生全面發展的靈活自主的管理保障機制，充分調動學生學習的積極性、主動性，全面推行學分制，賦予學生多方面的學習自主權，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學習時間與學習方式，選擇修業年限、輔修專業，以及優秀生轉專業的自主權。此外，還實施了課程免聽、免修制度，學生可通過自學參加考試獲得學分。這些措施充分調動了學生學習的積極性、主動性，滿足了學生多樣化的教育需求。同時，改變以掌握知識的多少來評價學生質量的知識質量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學生被動應付考試的局面。根據課程性質與特點，制定各課程《考試指南》，在教學的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業等各具特色的考核方式。建立學生綜合素質評價體系，從思想道德素質、知識素質、身心素質、文化素質、社會活動能力、創新實踐能力等多個方面對學生進行綜合評價。重視對學生創新能力的評價。凡在各項科技活動、科技競賽和科技成果、發表科技論文、科技發明專利等方面成績突出的學生，在免試推薦研究生和評優、頒發獎學金等方面都給予傾斜。
(2)充分利用現代教育技術，促進教學管理手段的現代化。隨著計算機、信息技術和網絡技術的發展和廣泛應用，教學管理信息化、網絡化已經成為高校教育教學管理的一個主要趨勢，教學管理從傳統的手工模式躍進到自動化模式。
如沈陽理工大學配合學分制改革，以校園網為運行平臺，自主開發了一套現代化的基于校園網的學分制管理軟件，為學分制的全面實施提供了技術及手段上的保證。與此配套，構建起了基于校園網的教學質量監控和評價體系，構建了基于網絡的學生對教師授課的實時反饋機制及課程結束后的全樣本學生評教機制，并對評價結果進行科學的統計處理，形成反饋意見，對教學質量起到了有效監控、評價及反饋，實現了教學質量的科學化管理。對學生考試成績的查詢、分類、統計、分析、輸出也完全實現了自動化，擺脫了繁重的體力勞動。該校還為導師制的實施配套設計了基于Intemet網絡的導師對學生指導的虛擬工作室，為導師和學生在不受地域和時伺限制情況下的快速聯系及導師及時掌握所指導學生的學習狀況、加強針對性指導捉供了網絡平臺。
(3)高校內部自律機制逐步完善，質量監控和評價受到普遍重視。隨著高校招生規模的不斷擴大，如何加強高校的自律及自我監督機制的完善是整個社會都非常關注的問題。為此，不少高校為了保證教學質量，逐步建立起了一套完整的內部教學質量監督與評估體系，自律機制逐步完善。
如大連海事大學依據中華人民共和國國家標準GB／T19001—2000《質量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學校本科教學工作水平評估方案)，結合大連海事大學七年來實施IS09001質量管理體系的實際經驗，構建了高等學校內部教學質量監控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領域引入IS09000系列標準的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標準的學校“產品”的定義、特性和教育質量觀，設計了基于IS09001：2000標準的高等學校教育質量管理體系要素，形成了(高等學校內部教育質量監控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標準的高等教育質量管理監控方法，提出了將本科評估與質量管理有機結合的思想，認為質量管理和教學評估都是教育質量監督的有效手段。將兩者有機地結合起來，一方面用本科評估作為質量管理體系有效性測評的手段；另一方面，用質量管理體系的過程管理來保證本科評估指標的實現。實踐證明，質量管理與教學評估的結合是一種更加有效的教育質量監控的方法。大連海事大學建立和實施的IS09001：2000質量管理體系，已經通過了挪威船級社的質量認證，成為全國第一所通過IS09001：2000質量管理體系認證的普通高等學校。該項目的實施，完善了學校的教育質量監控體系，促進了學校教學管理水平和教育質量的提高。
四、關于改進國家級教學成果獎評審工
作的幾點建議
為了進一步促進我國高校的教學改革，真正發揮國家級教學成果獎的政策導向作用，根據2005年國家級教學成果獎評審工作中存在的相關問題，特提出如下建議：
1.國家級教學成果獎要適當注意地區分布平衡
根據我國高等教育區域發展的不平衡現狀，建議在國家級教學成果評選時，對西部地區以及一些高等教育基礎薄弱的省區給予適當的政策性傾斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區，在評價的具體方式上可以適當靈活，如答辯的問題，這些地區教育經費非常有限，地處偏遠，可以委托當地的教育主管部門負責組織答辯。
2、國家級教學成果獎要充分反映各級各類高等學校教學改革的成果，鼓勵分層分類辦學，突出辦學特色
國家級教學成果獎的評選應該充分反映各級各類高等學校的教育、教學改革成果，在評選時，建議對不同類型的學校，根據情況進行分門別類的評選，而不是把所有高校作為同一類型來評選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵創新性、拔尖人才的培養，也要注重高素質的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學。因此，今后的評選應該適當地考慮高職、高專院校的教育教學成果。同時，我們也要考慮民辦大學、獨立學院的教學改革動力和積極性問題。
3．國家級教學成果獎應繼續加大對教學管理制度創新的鼓勵
在適應市場需求，改革人才培養模式以及加強教育、教學改革的同時，建議加大管理制度創新的力度。同時，把實踐教育納入我國高等學校改革的重點之中。在進行素質教育的過程中，應充分考慮方式、方法的可行性與實效性，把素質教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質和質量，特別是如何加強學生實踐創新能力的培養應該在所有學科中予以重視。
4．國家級教學成果獎要有利于引導學科的均衡發展
教學成果獎應該在學科之間作適當的平衡，雖然不是要絕對平均，但學科之間獲獎的項目數差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現象。要充分反映各學科教學改革中最優秀的成果。
5．國家級教學成果獎推廣應用力度要加大
加快對相關教學成果的推廣和運用。在本次教學成果獲獎項目中，有不少項目具有很大的推廣應用價值，我們不應該是為獲獎而獲獎。對于那些有推廣價值的項目，要盡快地在全國相關高校予以推廣應用，最大限度地發揮其效益。
(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時，清華大學教務處的段遠源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關的修改建議。文中所引材料全部來自相關高校中報的教學成果獎材料，在此一并致謝!)
教學改革的趨勢范文第2篇
關鍵詞： 高中英語 課堂教學 改革趨勢
課堂是我們一線教師進行教學的主陣地。在全國自上而下都倡導課程改革的今天，一線教師更要牢牢把握住課堂這塊“主戰場”，不斷思考提高教學質量、提升學生素養的方法。高中階段的英語教師也應如此，將如何進行課堂教學改革，取得大面積豐收作為自己的重要工作。因此，在日常教學工作中，高中英語教師就應該清楚地認識課堂教學改革的趨勢，以課程標準為依據，從學生的實際情況出發，不斷探究高中英語課堂教學改革的規律，不斷研究提高英語課堂教學效率的方法，為促進高中英語成績、提升學生英語素養貢獻自己的力量。
一、教師定位準確，變教師的“一言堂”為學生的“群英館’
很多英語老師認為，英語作為第二語言讓學生學習，要想取得良好的效果，就應該讓學生不斷地聽。誠然，這種沉浸式教學氛圍的創建，對于學生英語聽力能力的提升非常有效。但是，我們也應該理性地看到它存在的弊端，那就是教師過多地說剝奪了學生的“話語權”。教師只看到了自己教學的重要性，卻忽略了學生們才是學習的主人、才是課堂的主體。這樣的“一言堂”貌似紀律嚴明，課堂教學有條不紊，殊不知，大多數學生早已是“身在曹營心在漢”，注意力根本沒在教師的講解上、沒在課堂上。這樣的課堂沉悶、壓抑，學生被動、消沉，非常不利于學生學習興趣和學習習慣的培養，嚴重影響了教學質量的提高。《英語課程標準》中指出，英語是一門實踐性很強的學科。所以，我們這些英語一線教師要做的不僅僅是在課堂上傳授英語知識，還要在此基礎上培養學生能力、發展學生能力。基于此，英語教師在進行課堂教學時就要對自己和學生進行正確的定位，就像課標中提到的那樣“既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用”。教師要努力在自己的英語課堂上做到講解少而精，要做到只在學生疑難處、重點突、難點理解處進行適當地點撥、引導和講解，要把更多的時間還給學生，讓學生根據教師創設的語境不斷地進行說話練習，讓課堂真正變成學生的“練習場”、“表演館”。
二、教案設計巧妙，變分崩離析的“板塊式”為完整統一的“整體式”
高中英語教學一般由詞匯教學、語法教學等部分共同組成。一直以來，英語老師在自己的教案設計中總是會設計“學習新單詞――學習新句型，指導、講解語法――通篇翻譯全文”三大板塊；有的教師干脆就按照課文呈現的段落，每一個段落都來一遍學單詞、學句型、翻譯句子，反反復復，沒有新意，不但把文章搞得支離破碎，面目全非，而且把學生搞得煩悶無比，興趣全無。其實，現在我們用課標一衡量，這種“板塊式”的教學設計方式完全偏離了學生課標的要求。那么，在大課改的今天，我們的高中英語教案到底應該怎樣設計呢？我想這是仁者見仁、智者見智的問題。但可以肯定的是，不管怎樣設計，英語教師都要有通篇意識，要“從篇入手”，即“整體式”設計。簡單地說，就是英語教師要將詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。只有這樣才能保持英語課文的綜合性、整體性、全面性和系統性，同時保持課文內容和篇章結構的完整性。
三、聽說讀寫平衡，變殘缺不全的“文盲英語”為能說會寫的“合格英語”
學習一門語言離不開聽說讀寫的訓練。在高中英語教學中，我們發現很多聽讀和說寫脫節的現象。很多英語教師帶出來的學生聽一點英語對話、讀一段英語片段還可以，但是要是讓他們圍繞一個話題自己組織詞匯說一說、寫一寫就“露怯”了。有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱為“文盲英語”，說孩子們這是患了英語上的“半身不遂”。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。作為英語教師，尤其是高中階段的英語教師，當然不希望這樣的狀況出現在自己學生的身上，而是希望通過自己的教學，學生們的英語水平達到能說會寫的“合格英語”層次。那么，英語教師應該從哪幾方面入手來使聽說讀寫這相互依存的四方面平衡發展、相互促進呢？
1.語言基礎知識獲取與聽說能寫訓練并重。知識和能力是衡量學生發展水平的關鍵指標。高中英語教學要做到語言基礎知識獲取與聽說能寫訓練并重，因為語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，而知識的傳授與習得也離不開聽說讀寫的訓練。
2.遵循英語教學原則。英語學習與我們的母語學習雖然都屬于語言文字的習得，但是英語教學在處理方式上與母語教學有著不同。它本身特有的屬性要求英語教師必須遵循教學原則，站在大英語的角度去對待、分析教學現象。
教學改革的趨勢范文第3篇
【關鍵詞】 高校體育 教學改革 趨勢 建議
如何培養出大批面向現代化、面向世界、面向未來,具有競爭意識、創新能力、奉獻精神的高素質大學生已成為當代教育改革與發展的主流。這就要求我們在全面推進素質教育的新形勢下,積極進行高校教學改革與創新。高校體育是高校教育的重要組成部分,對個人和社會,乃至國家體育、教育事業的發展有著舉足輕重的作用。在高校教學改革的大背景下,進行體育教學改革,必須從宏觀上順應新時期國家對人才的需求以及結合當前社會實際進行分析,才能把握高校體育教學改革發展的大趨勢。
1 四川省高校體育教學改革的趨勢
1.1 體育教學以終身健身為指導思想
終身健身思想是一種全新的教育觀念,是現代體育教學重要的發展方向,對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中,教師應充分認識到學校體育在教育中的作用,在培養德、智、體全面發展人才的素質教育過程中,強調健康第一,全面推進素質教育,重視學生身體素質的提高和體育能力的培養。體育教學改革要立足現實,著眼未來,以終身健身思想為指導,增強學生的終身鍛煉意識,使之在進入社會后都具有健身意識,在任何時候和任何情況下,都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉,視健身活動為生活中不可缺少的一部分。
1.2 體育改革向符合現代學生的特點與需求的方向發展
近幾年來,隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施,我省高校體育改革在教學目標、教學內容和教學組織形式上都取得了一定成就,很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求,培養了學生的體育興趣,活躍了學習氣氛。大學生的身心發展日趨成熟,世界觀、價值觀正在逐步確立,并且已經掌握了一定的社會規范,有著較強烈的獨立意識,具有較高智力發展水平,在教育過程中具有較強的主動性。
1.3 改革教學內容和方法,實現應試教育到素質教育的轉變
體育課程教學內容的選擇,應是大家喜歡的、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。受應試教育的影響,學生對體育學習的感觸或枯燥無味,或望而生畏。對此,高校體育有必要調整教學內容,根據各校的具體情況,重新建構教學體系。如:豐富教學內容;注重體育知識和健身方法的傳授;保持或更新原有的競技體育內容:在繼續加強傳統的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時,將乒乓球、游泳、羽毛球、網球、武術、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目,充實到高校體育教學中。
1.4 調整體育專業設置和課程設置,加強對學生終身體育能力的培養
隨著我省社會經濟改革的不斷深入,體育也在不斷改革和發展,社會對體育人才的需求也在發生巨大變化。長期以來,體育專業教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業分布已經不能滿足市場經濟對體育人才的需求。因此,有必要調整高校的體育專業設置和課程設置。在專業設置方面,要加強體育經營管理和社會體育專業的建設,加強基礎學科和實用學科的建設,以拓寬學生知識面并提高能力;在課程設置方面,要擴大選修課的比例,調動學生的積極性和主動性,充分挖掘潛能,使學生能夠結合自己的興趣和未來的志向進行自主學習,這對發掘學生的潛力,實現終身體育都有重要意義。
2 對四川省高校體育教學改革的建議
2.1更新觀念,確立大學生健康發展培養模式
我省高校體育要堅持“健康第一”的體育教育指導思想;深刻領會體育教學改革的重要意義,上級主管部門除制定完善的學校體育評估標準外,還應組織學校主要領導和體育教師認真學習教學改革的精神,深刻領會其重要意義,讓他們充分認識到高校體育教學是一門以實踐活動為主要手段,以增進學生身心健康為主要目的基礎課程,是學校教育和學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。
2.2 改革教材體系,改進教學方法,提高教學質量
體育教學方法的實質是通過某種有效的形式、手段來達到體育教學目標和任務。在教學方法上,長期以來強調教師在教學活動中的主導地位,學生處于被動的學習地位。因此,在教學上應積極發揮學生的主觀能動性,充分照顧學生的興趣和特長,提倡學生自我評價和相互評價,創造條件使學生體驗學習的樂趣、成功和滿足,從而引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的習慣。
2.3 加強師資培訓,提高體育教師的業務水平
教師自身的業務素質和授課質量,直接影響教學的效果。因此,在我省高校體育教學改革中應重視學科梯隊建設,培養學科帶頭人。對部分思想素質較高,有一定學術造詣,肯于鉆研和善于團結人的中青年體育教師,充分培養與扶持。發揮老教師“傳幫帶”作用,帶領中青年教師切磋教學技藝,營造重視教學的良好風氣。采用“走出去”和“請進來”的辦法,有計劃分批期定向培養,加強教師的進修與深造。
2.4 創造積極的教學情境和良好的學習氛圍,合理的利用現代化教學手段
體育教學過程中,必須注意營造愉悅的教育情境與寬松的學習氛圍,充分調動學生學習的積極性與主動性,增進學生對體育教學的心理認同,使他們通過積極參與、體驗樂趣、感受效果和享受成果,養成愛好體育,主動、積極地參與體育活動的習慣,并將“終生體育”思想落到實處。因此,注意創造積極的教學情境和學習環境,是教學改革中應予重視的重要內容。
2.5 努力改善場地器材設施,充分挖掘和利用自然條件
運動場地、器材不足是當前我省大學中普遍存在的問題,學校應從實際出發,采用多種渠道解決實際困難,因地制宜,創造條件,讓課程改革能健康實施。一方面爭取上級主管部門加大改善場地與器材上的經費投入。另一方面要充分發揮學校自身優勢,爭創體育傳統特色學校,開展學生喜愛的體育特色活動。爭取行政支持,改善辦學條件,增添一定的體育教學設施、器材等,確保體育活動正常開展。
參考文獻
教學改革的趨勢范文第4篇
關鍵詞：會計電算化專業；會計信息化；教學改革
學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。
一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析
1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。
2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。
3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。
4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。
5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。
二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示
1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。
2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。
3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。
4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。
三、高職會計教學改革模式的設想
1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。
學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。
2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。
同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。
在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。
另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。
3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。
推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。
參考文獻：
［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.
教學改革的趨勢范文第5篇
關鍵詞：學前教育 鋼琴教育 改革 發展趨勢
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0193-01
學前教育主要培養從事幼兒教育的幼師人才，要求其具備扎實的文化理論知識，并有創新和挑戰精神。幼兒老師要做到細心，耐心，有責任心，在保證幼兒安全的同時，愉快地進行課堂教學。鋼琴教學在學前教育階段中教學內容比較基礎，教授內容是其次，主要目的是為了在潛移默化中影響幼兒，讓其在音樂中愉快地成長，為今后的成才打下堅實的基礎。當前學前教育鋼琴教學仍舊存在諸多不完善的地方，只有不斷完善，才能快速提升學前教育鋼琴教學的水平。
一、堅持改革不斷發展學前教育鋼琴教育
（一）教學體系不斷完善
鋼琴教學需要不斷完善和發展，整個教學體系應首當其沖進行改革。首先應注重授課教師的綜合素質以及教學水平。其次，進行授課方式的改革。傳統的課堂教學主要以理論文化知識為主，課堂師生的互動少。因此，在課堂教學中應增加師生之間的互動，在理論知識講解后，將更多的時間留給師生進行實操練習，為以后從事幼兒教學工作做好鋪墊。最后，對于教學內容的改革。教學內容應不斷更新，引進新的教學內容，保證課堂的新鮮度。
（二）教學測評規則的改革
教學測評對于教師和學生來說都是非常重要的，能夠檢測近期的學習成果。但是傳統的測評方式，主要是對理論知識的考核，而忽視實際授課能力的測評。作為全方位發展的幼兒教師，不僅要具備扎實的理論知識，而且要具有創造力，能夠吸引學生的注意。作為學前教育的教師，更要具備較強的溝通能力，起到橋梁的作用。因此，在測評規則的改革中，實際教學模擬也應該占到更大的比例。
二、學前教育鋼琴教學未來發展方向淺析
（一）科學定制優質的學前教育鋼琴教學發展規劃
在未來學前教育鋼琴教學中，為了更好地發展和更清晰地規劃專業，應建立相應的教學數據庫，不斷累計相關調查得到的數據，以此來更具體地反映教學中存在的問題。例如，可以在學前教育鋼琴教學專業的學生中開展問卷調查，讓同學們評價當前學前教育鋼琴教學中存在的問題，因為未來他們將成為教育的主體，會直面很多教學問題。在獲得的數據中通過篩選，組織分析問題，得出解決方案或者制定相應的發展規劃，這樣不僅可以較好地修正教學中存在的問題，也可以提高教學效率。發展規劃可以分類型定制成長期計劃或短時計劃，以更好地適應不斷變化的教學發展。
（二）明確鋼琴教學的發展方向
基于學前教育鋼琴教學的發展方向，制定適合計劃。未來，學前教育專業鋼琴教學不僅是該專業的重點專業，也應通過發展完善，成為專業中的亮點課程，以吸引更多的學生。制定合適的計劃主要就是為了使學生們更好地學習專業知識，具備優秀的鋼琴演奏能力，在未來擇業時更具市場競爭力，工作中更有教學能力。另外，教學中應多應用現代化的教學設備，例如多媒體教學等，幫助學生更好地學習理論知識，形成現代化的鋼琴教學體系，使學生成為符合時展需要的學前教育人才。
（三）不斷實踐、不斷總結，恰當調整教學內容
當前教學實際中，任課教師的教學水平會對整個教學過程起到決定性的作用，因此校方應注重教師隊伍整體素質的建設，增加教師隊伍的培訓，鼓勵教師多進行研修，形成良好的教學認知，為成為合格的教育者不斷豐富學識。另外，鋼琴教學課程安排和設備投入也存在一定問題，作為輔助學前教育課程，其課時安排少，影響學生實際學習的時間。而且教學設備也比較簡單，不利于課程的有效開展。校方在重視主要科目的同時，也應增加鋼琴教學方面的資金投入，為師生提供優質的教學環境和教學工具，減少基礎設施對教學效果的不利影響。
三、結語
縱觀整個中國教學體系發展，不足和問題仍舊在教學中有所凸顯。作為培養優秀幼教人才的學前教育鋼琴教學專業，在其發展中也是阻礙不斷。為了更好地提高專業教學的整體水平，學前教育鋼琴教學未來的發展思路是：保持清醒的頭腦，明確發展目標，應該科學定制優質的學前教育鋼琴教學發展規劃；并在完善教學體系的同時，不斷實踐、不斷總結，更新教學形式內容；深化教學測評，使其具有全面性、客觀性，為社會培養全方位發展的高素質學前教育人才。
參考文獻：
[1]高華曼. 學前教育專業鋼琴教學改革初探[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版）， 2010，02：162-163.
