高中語文學習指導方法

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高中語文學習指導方法范文第1篇

一、高中語文第一堂課的特點

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。

二、“教師權威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。

高中語文學習指導方法范文第2篇

新課標指出“學生要不斷增加知識儲備和學習自主性，尤其是高中語文學習自主性的培養”，這樣才能培養我們自主學習能力和實踐能力，進而實現我們綜合素質的培養，使我們能夠滿足社會對高自主學習能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發學習動機、實現學習主體地位、積極參與認知活動三方面，詳細分析高中語文學習自主性的培養。

關鍵詞：

高中語文；自主性；培養措施

學習自主性是指在老師引導下，能夠自己學習，并且能夠自己為自己創造學習活動，實現自己的知識學習，如果認知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經具備良好的學習自主性，即使沒有老師指導也能夠自行完成學習。所以從某種意義上來說高中語文學習自主性的培養，實質上就是對我們自主學習意識和學習能力的培養。

一、將好奇心作為我們學習高中語文的強烈動機

好奇心是我們主動學習的主要動力之一，只要將我們的好奇心轉換為動力，或者直接通過老師之手引發我們好奇心，進而實現語文學習動力的激發和提高，驅動著我們自覺主動去學習高中語文，進而實現高中語文學習自主性的培養。具體引發我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語文課堂上引入的情境教學，分析老師教學中講過故事、笑話和做過的游戲等，以了解老師如何創語文知識內容情境，實現對情景學習法的掌握與應用，即利用情景法來將古板乏味的語文知識具體化、形象化和生動化，以加深我們對高中語文知識的印象、了解和記憶，進而實現自己高中語文學習自主性的培養；第二，我們不斷學習多媒體學習技術方法，并將其應用到實際語文學習，通過多媒體的視頻功能、聲樂功能和圖片功能等，將復雜多變的一詞多義、文言文和詩詞等轉換呈多姿多彩的視頻、音樂和畫面，以減輕自己的學習心理壓力，讓自己有一個輕松愉快的心情去學習語文，我們的高中語文學習自主性自然而然就得到了培養；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問題與見解，以及時解決自己的學習問題，增強自己的學習信息，保持自己的探索欲和求知欲，進而提高我們自身的語文學習自主性[1]。

二、要實現我們自己在學習中的主體地位

隨著新課改的不斷深入，我們學生在學習中的主體地位不斷得到了實現，使實現我們自己在學習中的主體地位，成為培養我們高中語文學習自主性的重要途徑，而實現我們自己學習主體地位的重要途徑則是樹立正確的學習觀。正確學習觀的樹立措施如下：第一，我們要主動搶占課堂上的學習主動權交給，即在課堂上學生自由學習的時間里好好學習，最好是在學習過程中積極與學生，與老師討論關于學習中遇到問題，以實現知識內容上的有效交流，進而增強自己的語文學習自信心，這在很大程度上培養了我們的語文學習自主性；第二，我們要轉變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學習觀念，并以爭取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對待態度，如遇到遇到學觀念不強的老師，則好好利用老師引導學習的時間，好好學習好重點知識與難點知識，如文言文重難點句式的引導與講解，實現在課堂有限高效學習中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學活動的積極性，還有利于我們自主學習能力的提高，進而實現對我們高中語文學習自主性的培養；第三，我們要積極與與老師及學生，甚至是家長進行學習和生活上的有效溝通與交流，以此進一步了解我們自己語文上的學習問題，以便于制定出符合我們實際的語文學習自主性培養方案，將正確的學習觀實實在在落實到實際學習中，讓我們自己學的習主體地位得到充分實現，有效增強我們的語文學習自主性[2]。

三、積極參加認知活動，擴展自己的語文知識領域

孔子曰“學而不思則閣,思而不學則殆。”表明我們在學習過程中如果不積極發現問題、思考問題和解決問題，將被書本牽著鼻子走,進而失去學習自主性,因為書本上的理論也有不正確的，從另一方反應出學習實踐性的重要性。所以培養我們高中語文學習自主性，必學積極參與相應的認知活動，并且參與認知活動時，要積極聽取老師的引導或活動主辦放的引導，積極主動的參加活動中的如何關于語文知識的搶答賽等，并協助老師或活動主辦者將語文認知活動推到，以培養我們高中語文學習、探索、發現問題、解決問題以及創新等能力，進而提高自己的語文學習自主性。參與認知活動中培養自己語文學習主動性的途徑包括：第一，我們要在語文認知活動中積極參與老師的問題探索活動，對于老師給出的語文問題，應積極根據語文教學內容，結合老師對語文問題的設置目標和點撥，然后利用活動現場有利的學習資源、資料資源及人力資源等，實現對問題的探索，如積極與其他學生一起討論，聽取其他學生有用的意見及建議，同時要利用信息技術、互聯網技術和多媒體技術等，找到關于語文問題的資料資源，最后自己總結歸納出正確的語文問題答案；第二，學生要根據教學內容和語文學習基礎，挑選語文認知活動中符合自己實際的語文知識進行探索和學校，直接將活動的參與權和主動掌握在自己的手中，并協助老師將認知活動推到，積極鼓動其他學生參與到語文認知活動中，使自己在語文認知活動中得到創造能力、想象能力和自主學習能力的培養，最終實現我們高中語文學習自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰我們不擅長的語文知識領域,善于質疑活動出現的語文知識問題,勇于提出自己的語文知識疑問，在問題提出及解決中培養自己的語文學習自主性[4]。

四、結語

總而言之，培養我們高中語文學習自主性對提高我們自身語文學習綜合能力是極為重要的，學習自主習性培養是一個長期性和系統性的工程，需要我們與同學、與老師共同努力才得以實現。在課堂中要積極占據自己的學習主體地位，并通過提高自己對語文的好奇心來實現語文學習動力的引發；通過在語文課堂教學中，充分利用自己自主學習時間，實現自己在教學和學習中的主體地位；另外還要積極參與語文學習認知活動，并利用新型學習技參與活動并協助老師將認知活動推向，實現我們高中語文學習自主性的培養。

作者：朱佳麗 單位：貴陽市新世界國際學校高三3班

參考文獻

[1]孫均.高中語文自主性學習思考[J].中國校外教育,2014,S2:455.

高中語文學習指導方法范文第3篇

關鍵詞：高中語文；自主學習；培養能力

學生在自主學習的時候，教師應當給予學生充分的自主學習空間和時間，讓學生在課堂上發揮最大的學習能力，提升語文的課堂教學效率。所以，需要教師思考當前教學過程中的問題以及學生的能力，進行教學上的改革，研究出有效的策略辦法，應用到教學上。學生應當在教師的教學模式下，積極主動地進行學習，然后再找到最適合自己的學習方法。

一、高中語文自主學習的重要性和存在的問題

1.高中語文學習的重要性

中國文化主要是以文字傳承下來的，文字是中國文化的載體。隨著社會的發展，文化也在不斷地進行創新。學生的自主學習能力關系著高中語文的上課學習效率，也關系著學生能否真正理解教師所教授的內容。學生一旦養成自主學習的能力，會讓教師的教學變得更加具有效率，讓課堂的氣氛變得更加活躍。

2.高中語文學習過程中存在的問題

自主學習在高中語文教學中的重要性，已經在語文教學中體現得非常明顯，而且在高中語文教學中，教師也逐漸重視學生的自主學習能力。許多教師也在不斷地創新課堂的教學方法，爭取為學生創設一個高效的自主學習環境。但是因為多方面的原因，教師對自主學習沒有給予學生充足的時間，導致了學生沒有在自主學習中提升自己的學習能力，也沒有掌握良好的自主學習的方法。

二、高中語文自主學習的策略

1.提升學生的語文學習興趣

在語文的學習中，提升學生對于語文學習的興趣，將是高中語文教學的關鍵。學生在提升興趣的同時，肯定會積極主動地進行學習，這時候教師就可以開展對學生自主學習的培養了。學生在教師的指導下，積極地進行獨立思考與獨立學習，在課堂上主動完成教師交代的任務，并且將思考中遇到的問題積極地與教師進行交流，解決學習中的疑惑。

2.教師在課堂上創設輕松、愉快的學習環境

高中生都普遍處在高考的壓力下，學生往往在課堂上的學習是為了學習而學習的。所以，教師在教學的時候，就需要為學生創設輕松愉快的學習環境，讓學生在得到放松的同時學習語文，增強對語文學習的認同感。教師創設合理的學習環境，可以讓學生感受到教師對于自己學習的重視，讓學生在語文的學習中取得最大的學習成果。這樣就可以自然而然地讓學生進行自主學習了，并且也可以有效提升語文課堂的教學效率。

3.創建小組合作學習，增強學生的合作意識

學習小組是一種新型的教學模式，并且在很多學科中已經得到證實。小組合作學習可以有效提升學生課堂的學習效率，當然也會提升教師的課堂教學效率。在分小組的時候，要保證每個小組的公平性，讓每個小組內都有參差不齊的學生，相互促進，共同提高語文學習成績。小組合作學習可以分為很多性質的小組，例如，可以分為自主學習能力強的小組和對語文知識理解能力強的小組。這兩個小組進行小組合作學習的時候，就可以交流關于自己對于語文學習認識，增強語文學習的學習方法，提升語文課堂的教學效率。

4.教師深入研讀教材，引導學生進行獨立思考

教師在教學的過程中，應當完善自身的素質。在教學之前，深入研讀自己所要教學的教材，在課堂教學上做到胸有成竹，有把握讓每個學生都能夠了解自己所講的，讓每個學生的語文學習能力都有所提升。教師在教學過程中，也需要有意識地引導學生獨立思考教材中出現的問題，提升學生對教材知識的理解。這樣，課堂的氣氛就會被充分調動起來，并且讓教學收獲顯著的成果。

總而言之，高中語文的學習關系著學生的高考，這就已經足夠引起教師的重視了。教師也需要不斷地指導學生完善自主學習的方法，并且改善自身的教學模式，提升自身的綜合素質，為學生的學習創建一個高效的環境。

高中語文學習指導方法范文第4篇

初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段,學習內容相對單一,學習的趣味性較強。初中階段的學習,雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內容越來越少,除了經典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學生能結合工具書了解其大一,課外拓展很少?，F代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同,記憶部分占考試內容比例極小,且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內學習轉向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉變為內容深奧科學文,且考試內容主要考查學生對文章內容的理解,訓練學生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉變為內容深刻的社科文,距離學生生活的遙遠,需要學生沉入其中反復揣摩,方能理解文章內容、理清文章的結構。文言文學習與初中差別更大,主要培養學生的遷移能力,要求學生將課內學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內容也出現突然加深的傾向,呈現出語淡情濃、更加突出人和生活本質的特點,這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰。

2、注重對學生進行學法指導

由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發現語文課程特點的變化,并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節,還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結構,對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學方法要與學習內容一致

在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習,學生已經習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養學生養成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源,利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。

4、小結

高中語文學習指導方法范文第5篇

第一步通過查閱工具書解決字詞、文學常識等方面的問題，掃清學習障礙。第二步對照預習要求進行獨立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習題內容做一做，檢查一下自己的預習效果，分析學習重難點。最后一步是將自己在預習活動中的難點內容篩選出來，便于在下一步的學習活動中有的放矢。另外，筆者還定期組織學生交流預習方面的技巧與心得，將學生自己總結出來的好的預習方法進行提煉，進一步完善學生的預習方式，提高預習效果。

二、強化課堂互動技巧指導

課堂是高中語文教學的重要戰場與主陣地，師生互動能夠為教學活動增添活力，營造出良好的教學氛圍，增強學生的理解效果。過去一段時期以來，高中語文教學以灌輸方式為主，以適應應試模式的教學需要。如今，新課程改革已經深入人心，教師應當注重課堂互動技巧的指點，讓學生在課堂上“動起來”，抓住學習的重點，攻克教學的難點，提高語文學習能力。首先，引導學生改變“單打獨斗”的學習方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學進行合作學習。筆者將學生分為多個學習合作小組，每一小組在人員數量上保持均衡，人員組成方面也體現好中差相結合的原則，在這樣的集體之中開展學習研究，更能夠體現集體的智慧，取長補短，提高學習研究的速度與質量。其次，在自主討論的學習環節，筆者指導學生暢所欲言、百花齊放，通過小組內討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學習任務。在小組內交流環節，筆者要求牽頭學生發揮好啟發引導作用，將小組內每位成員的積極性調動起來，暢所欲言表達自己的觀點，對照教師提出的思考提綱進行闡述，然后全體成員一起進行完善與補充，集中全組成員的智慧完善學習成果。在小組學習研究的基礎上，筆者引導各個小組進行學習成果交流，在全班層面進行進一步的補充與完善，提高學生學習活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學習活動中不僅有效激發了學生的積極性，學生的自主地位得到了較好的體現，同時提升了學生語文學習技巧與能力，對教學效率提升發揮了積極作用。

三、強化薄弱環節鞏固指導

高中語文教學工作應當特別強調針對性，因為教學時間緊、進度快，做無謂的重復勞動只會降低語文教學成效。因此要抓重點、抓薄弱環節，提高學生語文學習的針對性效果。教師在語文教學中，應通過新授與回顧同步的方式，指導學生及時鞏固和深化理解語文知識點，達到扎實有效的目標。首先，指導學生學會制作“難點分布圖”，將新授課教學中尚未完全掌握以及已學內容中不夠扎實的知識點分析和篩選出來，將自己在語文學習中學得不夠扎實的知識點凸顯出來，以便于在下一步的語文學習中突出重點，以最短的時間取得最佳的復習鞏固效果。其次，指導學生學會制作“路線前進圖”。每一輪復習的時間間隔對于學習效率方面的影響較大，間隔時間過短，屬于浪費，過長則影響記憶效果。人腦在語文學習中的記憶規律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運用。語文教師應當教會學生合理安排語文學習難點和重點的間隔時間，首次復習、二次復習以及再次復習之間要科學安排，在有限的時間里發揮出最大的學習成效。再次，指導學生學會制作“記憶聯動圖”。良好的記憶方式是提高語文學習成效的重要途徑，許多高中生在語文學習中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學成效的提升。筆者在教學中向學生推薦一些好的記憶方式，如將關聯知識點聯合進行記憶的“框架結構記憶法”，能夠幫助學生系統地記憶和把握語文知識點。通過將枯燥知識點與形象事物聯系起來的“聯想記憶法”，能夠緩解學生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學生的記憶效果。

四、強化課后拓展學習指導