生物中生物的基本特征

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生物中生物的基本特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生物課程 教學(xué)內(nèi)容 改革 實踐

一、面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢

面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時代化兩個重要因素所決定。

長期以來，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒有變化，這種教學(xué)目標(biāo)決定了初中生物學(xué)的分科性。“講授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類”等知識。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時展，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。

二、面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢

在面對跨越千年史冊的、知識經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革應(yīng)該摒棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

從世界范疇來看，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越來越重要。造就一代會學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個國家的未來。全面提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國“科學(xué)”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀(jì)教學(xué)改革的實踐和探索

在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級教師經(jīng)過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學(xué)教材審定委員會的審查通過。審定委員會認(rèn)為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行編寫，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內(nèi)容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時增加了不少學(xué)生實驗和觀察內(nèi)容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。

《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導(dǎo)思想從一開始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國際上發(fā)達(dá)國家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化，強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢。

《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，從初中學(xué)生今后適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動物學(xué)和人體生理學(xué)的知識按生命的主要特征重新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括動、植物生理學(xué)知識和人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識，也包括動、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了知識的綜合性，也使基礎(chǔ)知識的實用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質(zhì)來維持生命。……綠色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細(xì)講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、哺乳動物等的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識，還使初中學(xué)生通過比較、分析、歸納、總結(jié)等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

生物中生物的基本特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科特色 因材施教 實事求是

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進(jìn)，初中生物教學(xué)改革也如火如荼，奮斗在一線的生物教師們依據(jù)新課標(biāo)新理念下的現(xiàn)代教育理論，立足課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作與探究的教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，探索有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，實現(xiàn)教育新觀念的創(chuàng)建、教學(xué)改革的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐大膽嘗試了有效課堂教學(xué)新措施，效果事半功倍。

一、凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物與現(xiàn)實生活、大自然密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)介紹生物學(xué)最新研究成果，展望其發(fā)展前景，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)實踐中首先多做演示實驗，開設(shè)分組實驗，讓學(xué)生動手、動腦，在實驗中學(xué)會觀察、思考、分析、歸納和總結(jié)。其次，結(jié)合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學(xué)習(xí)與探討，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實際的密切聯(lián)系。最后，通過教材中的科學(xué)、技術(shù)、社會欄目和有關(guān)資料，收集一些生物學(xué)成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的美好前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和積極性。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還包括多介紹課外知識，利用生物的神奇激起學(xué)生對生物學(xué)科的好奇心。譬如：我在講授動物的多樣性特點時，就利用多媒體播放了候鳥遷徙的記錄片，讓學(xué)生對動物世界產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、注重因材施教，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)

天下沒有兩片完全相同的樹葉，初中生的個性和智力發(fā)展水平也千差萬別。因此，教師在課堂教學(xué)中必須堅持因材施教的教育原則，靈活變換相應(yīng)的教學(xué)手段。我在教育的實踐中以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個別差異為出發(fā)點，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生各盡其才，學(xué)有所用。尤其是面對德智體幾方面都不佳的學(xué)生也絕對不能放棄，一定要耐心的加以引導(dǎo)和鼓勵，促使其逐步轉(zhuǎn)化提高。實踐證明：千層摩天大樓不是一蹴而就的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一步一步的進(jìn)步才能實現(xiàn)的，絕不能拔苗助長。每一個生物教師務(wù)必?fù)P長避短，力爭精益求精，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

三、力求實事求是，不斷錘煉學(xué)生的觀察能力

教師只有教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察萬物，才能真正提高學(xué)生的觀察能力。我在指導(dǎo)學(xué)生觀察時從以下方面入手：

第一，先整體后局部

學(xué)生假如不能抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化進(jìn)行全面觀察，那就不可能真正認(rèn)識事物的本質(zhì)。譬如：我在指導(dǎo)學(xué)生觀察植物根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時，先讓他們用肉眼整體觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡或顯微鏡觀察根毛的位置和根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點。

所謂局部觀察就是讓學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，要求他們細(xì)心觀察桃花和水稻花的形態(tài)不同之處，并設(shè)問：“桃花盛開的時候為什么能招引許多蜜蜂前來傳粉，但水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？”學(xué)生圍繞問題進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因，而水稻花卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)。這樣，使學(xué)生感悟到了蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異以及兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

第二，縱橫對比

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用縱橫比較法觀察事物，能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從類似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系，達(dá)到同中求異或異中求同。譬如，我在安排學(xué)生觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，鼓勵學(xué)生從葉脈、莖和種子胚三方面區(qū)別以上兩種植物：（1）葉脈的結(jié)構(gòu)：網(wǎng)狀脈與平行脈；（2）莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；（3）種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。其實，單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。又如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸和腹三個方面進(jìn)行比較。一般而言，常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出不同之處：灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅腹面和正面花紋和顏色都多。學(xué)生通過如此對比觀察，比較容易掌握各科、種的生物基本特征。

第三，循環(huán)往復(fù)

生物中生物的基本特征范文第3篇

一是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。新編教材從多個角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練和探究,因而教材設(shè)計了多個模塊,分別對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。“觀察與思考”模塊鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力“,資料分析”模塊鍛煉學(xué)生加工和分析數(shù)據(jù)的能力。此外,教材還分別設(shè)置了“進(jìn)一步探究”“、技能訓(xùn)練”“、課外實踐”“、設(shè)計”等等多個不同的模塊,分別鍛煉學(xué)生不同的素質(zhì),全方面提高學(xué)生的技能水平。同時教師改變學(xué)生被動回答問題的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題,再通過探究活動掌握內(nèi)容。例如“飛鳥適合飛行的特點”,教師只是從側(cè)面給與學(xué)生幾個小提示,重點讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗以及課本的內(nèi)容探究,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是重視實驗教學(xué)。新編教材從生物學(xué)的本質(zhì)出發(fā),打破舊教材的常規(guī)實驗?zāi)Ｊ?實驗方法注入探究性實驗,以及安排各類實踐活動和社會調(diào)查,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如“光對鼠婦生活的影響”,教師可以讓學(xué)生以實驗得出的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己通過查閱資料數(shù)據(jù)、查閱相關(guān)理論去把握實驗的控制變量和設(shè)置對照,從而提升學(xué)生掌握實驗的技能,發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2新編初中生物教材特點對教師教學(xué)的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強(qiáng)與學(xué)生的互動,引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點知識,達(dá)到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對知識的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營養(yǎng)概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進(jìn)學(xué)生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學(xué)

使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進(jìn)行內(nèi)涵式的表達(dá)。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護(hù)意識。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達(dá)成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護(hù)環(huán)境,從而保護(hù)人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊(yùn)[3]。

3結(jié)語

生物中生物的基本特征范文第4篇

【關(guān)鍵字】環(huán)境監(jiān)測；生物監(jiān)測技術(shù)；應(yīng)用

1.前言

隨著社會的快速進(jìn)步，人口急劇上升，導(dǎo)致環(huán)境受到污染的問題越來越嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境、治理污染問題已經(jīng)變成當(dāng)今社會發(fā)展的重要課題[1]。通過采取先進(jìn)的監(jiān)測方法以及設(shè)備全面的分析給環(huán)境帶來污染的物質(zhì)，屬于經(jīng)常使用在環(huán)境監(jiān)測中的方式。但是，隨著不斷加深認(rèn)識環(huán)境污染，人類生活健康以及生物群在很大程度上受到環(huán)境污染的影響。如果僅僅借助理化環(huán)境監(jiān)測不能將污染物體對生態(tài)系統(tǒng)以及生物體影響的程度全面反映出來。所以，在環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域中運用生物監(jiān)測技術(shù)，分別從各方面研究環(huán)境污染物體帶來的危害，生物監(jiān)測技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在環(huán)境監(jiān)測中且受到各方人士的認(rèn)可。

2.環(huán)境監(jiān)測中生物監(jiān)測的應(yīng)用分析

2.1土壤污染中生物監(jiān)測的應(yīng)用

在土壤受到污染時大部分都是相對間接的影響。通過對地下水、土壤、人體以及農(nóng)作物等方面的監(jiān)測分析土壤受到的污染，將生物監(jiān)測具體應(yīng)用在土壤污染的監(jiān)測中，污染物對土壤微生物以及植物發(fā)育生長的具體情況等方面帶來的影響。

（1）動物監(jiān)測法。采取動物監(jiān)測的方法對土壤受到的污染進(jìn)行監(jiān)測，進(jìn)行動物監(jiān)測法時通常采取蚯蚓作為監(jiān)測的主要對象，因為蚯蚓有著相對高的敏感性，能夠敏感的察覺到土壤中是否含有鉛以及農(nóng)藥等有害物質(zhì)。另外，土壤內(nèi)鎘物質(zhì)的含量與蚯蚓體內(nèi)鎘物質(zhì)的含量有著相對明顯的關(guān)聯(lián)性，屬于在土壤污染監(jiān)測中相對具有實用意義的一種指標(biāo)動物。

（2）植物檢測法。選擇土壤指示植物監(jiān)測土壤中受到的污染。在土壤遭到一定的污染后，植物受到污染物的影響出現(xiàn)各方面的不同的反應(yīng)，并且出現(xiàn)一些相對明顯的癥狀，植物的生理代謝方面出現(xiàn)異常的情況。例如：植物的表面上有明顯的傷斑、呼吸作用變強(qiáng)、植物構(gòu)成的成分出現(xiàn)變化、發(fā)育生長受到一定的阻礙以及光合作用變低等。

（3）微生物監(jiān)測法。具體是通過分析微生物在土壤中群落出現(xiàn)的變化來對生物污染土壤的程度進(jìn)行全面反映。在土壤的污染物中人類的尿以及糞是污染源的主要物質(zhì)，其次到灌溉污水也會造成土壤生物受到一定的污染。根據(jù)計數(shù)以及分離土壤中存在的霉菌、放線菌以及細(xì)菌等污染物，對于改變土壤中群系微生物的數(shù)量以及結(jié)構(gòu)有了一定程度的了解，根據(jù)監(jiān)測的情況對土壤受到微生物群系污染的程度以及狀況進(jìn)行全面評價。

2.2生物監(jiān)測在大氣污染中的應(yīng)用

大氣污染具體是根據(jù)生物監(jiān)測大氣環(huán)境來對大氣質(zhì)量以及環(huán)境被污染的程度進(jìn)行確定。在整個生物系中，大氣污染最容易給植物的生存帶來一定的威脅，植物由于自身具有在固定環(huán)境中生產(chǎn)的特點是其沒有辦法避免受到有害物質(zhì)的污染[2]。其對于有害物質(zhì)有著相對強(qiáng)的敏感性，因固定的生長位置，相對來說比較容易管理以及監(jiān)測，生物監(jiān)測在大氣污染中的應(yīng)用具體是通過采取植物作為監(jiān)測樣品。植物能夠?qū)⒋髿鈱Νh(huán)境的污染程度全面的反應(yīng)出來，比較常用在大氣污染監(jiān)測中的植物具體有幾種。

（1）二氧化硫指示植物。具體為水杉、杜仲、苔蘚、落地松以及地衣等方面。相對明顯的受到污染的癥狀為生長在葉子上的維管束出現(xiàn)傷斑并且呈現(xiàn)塊狀，同時也可以出現(xiàn)在葉子的邊緣，癥狀主要表現(xiàn)為傷斑，顏色呈現(xiàn)土黃色或者紅棕色。

（2）氟化物指示對象。具體為梅、大蒜、唐昌蒲、郁金香、杏、金線草以及葡萄苔蘚等植物。相對明顯的受到污染的癥狀為葉子形狀為尖形且葉面上存在傷斑，在葉脈上出現(xiàn)癥狀的比較少。通常情況下，傷斑屬于紅褐色或者淺褐。

（3）二氧化碳指示植物。具體為煙草、番茄、柑橘、向日葵以及秋海棠等。相對明顯的受到污染的癥狀是植物的葉脈上出現(xiàn)傷斑且呈現(xiàn)不規(guī)則的形式，顏色為黃褐色、棕色以及白色，同時也有可能在植物的葉子上出現(xiàn)傷斑并且呈現(xiàn)點狀。

2.3生物監(jiān)測在水體污染中的應(yīng)用

（1）指示生物法。該監(jiān)測方法在生物監(jiān)測在水體污染監(jiān)測的所有方法中屬于相對經(jīng)典的。通過采取指示生物法對水體中是否存在的敏感污染物的種類，來對目前的水體資源存在污染物的情況進(jìn)行分析。指示生物自身具有固定的活動地點、相對長的生命周期等基本特征，比較容易將水體中污染物帶來的影響全面的反應(yīng)出來。具體有著生生物、底棲動物、浮游動物以及魚類等。從生物的分類情況發(fā)現(xiàn)，在生物監(jiān)測中普遍應(yīng)用沒有脊椎的動物。水體污染相對嚴(yán)重時指示生物則具體有小顫藻、顫蚓類以及蚊幼蟲等。

（2）微型生物群落監(jiān)測法。水體的整個系統(tǒng)中微型生物群屬于比較重要的組成部分，對于水體中存在污染時能夠有較強(qiáng)的敏感性。普遍用到的監(jiān)測方法是聚氨酯泡沫塑料塊法，該方法的主要特征是在水體中投入具有聚氨酯物質(zhì)的泡沫塑料塊，將水體中的微型生物進(jìn)行收集。與別的生物群落監(jiān)測方法對比，該方法具有準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)以及迅速等優(yōu)勢，同時在監(jiān)測工業(yè)廢水方面也同樣合適使用。

3.生物監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展前景以及方向

生物監(jiān)測技術(shù)具體是采取生物對污染物體的直接反應(yīng)來體現(xiàn)大氣環(huán)境受到污染的程度以及環(huán)境的質(zhì)量。從本質(zhì)出發(fā)，環(huán)境污染帶來的效應(yīng)主要是重點體現(xiàn)在以人為主體。所以在環(huán)境監(jiān)測中生物監(jiān)測技術(shù)有著指示的意義。倘若生物監(jiān)測的實際對象相對來說較為復(fù)雜，那么生物監(jiān)測技術(shù)在進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測過程中將會出現(xiàn)一些問題。比如在精確性、快速性以及靈敏性等特性都需要不斷進(jìn)步，生命科學(xué)的實踐以及理論能夠指導(dǎo)著生物監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展。生物的群落結(jié)構(gòu)、數(shù)量、行為、種群以及形態(tài)等方面會受到污染物的影響，并且會導(dǎo)致遺傳物質(zhì)以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)遭到損壞，造成機(jī)體變異、致癌以及畸變等情況。生物系統(tǒng)相對復(fù)雜的情況下會使分析監(jiān)測結(jié)果時遭遇一定的難度。另外，在自然的環(huán)境中采取的指示生物，不僅會受到污染物質(zhì)帶來的影響，還在一定程度上受到土壤、地域、季節(jié)、病蟲害以及氣候等原因的影響，所以在監(jiān)測方式的構(gòu)建上要確保能夠標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)最終結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的可比性，只有這樣，生物監(jiān)測技術(shù)才能夠發(fā)揮自身的價值。

4.結(jié)束語

隨著社會不斷發(fā)展，越來越多新型的技術(shù)出現(xiàn)在環(huán)境監(jiān)測的領(lǐng)域中，而生物監(jiān)測技術(shù)由于自身具備的優(yōu)點，在環(huán)境監(jiān)測的工作中占據(jù)著非常重要的地位，其能夠在環(huán)境監(jiān)測的微觀領(lǐng)域以及宏觀范圍中提供相對綜合且連續(xù)的信息，能夠有效的提高環(huán)境的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

生物中生物的基本特征范文第5篇

1．盡可能體現(xiàn)出21世紀(jì)的生物學(xué)地位

1996年初，由我國170位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心。”作為跨世紀(jì)的基礎(chǔ)生物學(xué)教材，要充分考慮到生物學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭盡可能做到在整個自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。

在人們的生活中，科學(xué)印象的形成往往是通過學(xué)習(xí)生物學(xué)獲得的。生物學(xué)中常用的對照實驗方法、黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應(yīng)，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的復(fù)雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學(xué)密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對象；生命活動的調(diào)節(jié)過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究內(nèi)容；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過高度簡化、形象化，有機(jī)地、隱性地滲透進(jìn)入教材。

2．教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時代特點，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應(yīng)新世紀(jì)的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

長期以來，我國教材的特點是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對科學(xué)的實用性、實踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動，具有預(yù)防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國傳統(tǒng)的飲食文化。

從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實踐性和價值觀。

原核生物中的藍(lán)藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據(jù)自然標(biāo)本將其列入真核生物的錯誤延續(xù)下來的，現(xiàn)在很多教材和論著均已改為藍(lán)細(xì)菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。

隨著RNA酶（ribozyme，又譯核酸酶）和抗體酶（abzyme，antibodyenzyme）在科技文獻(xiàn)中頻頻出現(xiàn)，對于酶的化學(xué)本質(zhì)和催化功能的認(rèn)識已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。

建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式值得借鑒：（1）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表。如將脊椎動物各綱的主要特征通過一個比較表體現(xiàn)出來。（2）抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。

有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時代性，滲透現(xiàn)代知識同時也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

從教材編著來看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點的多少和深淺，而概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實、生活常識、經(jīng)典實驗，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)范而進(jìn)行：1）轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識項目無關(guān)或關(guān)系不密切的部分；2）概括獵取所需知識項目的思維線索；3）簡化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；4）形象化設(shè)計模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。

3．給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法

至今仍對自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動作用。巴甫洛夫運用分析和綜合相統(tǒng)一的思維方式創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說；哈維以實驗思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué)說；林耐科學(xué)地處理和運用知識信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。

人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機(jī)遇，而忽視了機(jī)遇偏愛“有準(zhǔn)備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機(jī)遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評價科學(xué)進(jìn)化論和分子生物學(xué)的偉大成就，卻忽視了達(dá)爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊(yùn)藏的科學(xué)觀念對于科學(xué)發(fā)展的推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相應(yīng)的科學(xué)知識本身。

上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結(jié)合的原則：科學(xué)過程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。

4．加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評價。

由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實踐中普遍存在著一種傾向，即課程計劃—教學(xué)大綱—教材編著—教學(xué)過程—教學(xué)評價5個環(huán)節(jié)層層加碼，導(dǎo)致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢的繼續(xù)發(fā)展呢？

一般認(rèn)為離開了教學(xué)內(nèi)容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險的。但是另一方面，啟用新教材實施教學(xué)時，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運用原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。

鑒于以上兩種情況，要盡快實施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、教師手冊、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過配套練習(xí)冊調(diào)控教學(xué)評價過程中試題的難度，確實做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)。