教學能力方面存在的問題
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教學能力方面存在的問題范文第1篇
【關鍵詞】能力本文;高職院校;會計專業;教學模式
高職院校作為社會會計專業人才培養的重要輸出地，其人才培養質量的高低直接影響著社會會計事業的發展。并且作為高職院校會計專業人才培養創新重要目標的會計專業學生職業能力培養，也正是高職院校倡導能力本文教學理念的重要體現。而在能力本位下高職院校會計專業教學模式的構建，就需要在會計技術以及市場職業需求兩個領域當中，結合實際會計教學特點以及任務，構建其以這兩個領域為主的課程教學體系。從而在高職院校當中真正的樹立起以市場、就業、崗位、能力為本位的復合型人才培養模式。促進我國高職院校會計專業教學改革的進一步實施，以此來保障高校能夠為社會輸送高質量的會計人才，并透過這些學生在社會當中個人能力的發揮，來推進會計整體行業的發展。
一、高職院校會計教學中存在的問題
目前，隨著素質教育的進一步提出，以及以人為本教育理念的應用，我國高職院校會計教學中的很多問題都暴露出來。經過本文的總結，認為會計教學中存在的問題，主要體現在以下幾個方面：
目前，高職院校會計教學面臨著更加嚴峻的挑戰，需要對會計教學進行更好地管理。然而，高職院校會計教學管理中還存在很多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，課程的教學內容缺乏針對性的特點，很多高校的會計專業，為了更好地促進大學生的就業率，開始盲目地擴大會計教學的內容范圍，從而使得相關人才能夠學習到更多的知識。但是，擴大教學范圍和添加教學內容增加了學生的學習負擔，不利于培養更加具有針對性的會計專業人才；第二，會計專業課程與基礎性課程的比例失調，為了更好地促進學生的就業，很多會計學院增加了會計專業相關的課程，而且進一步壓縮了基礎性課程的課時設置，不利于學生更好地開展會計專業的學習。
（二）教師在開展教學中存在的問題
很多教師對于會計專業的教學存在認識偏差，因此在開展教學的過程中，往往會存在很多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師認為會計專業的教學，主要是以理論教學為主，因此在開展教學的過程中，僅僅對會計教學內容的理論知識進行講解，并沒有穿插相關的實踐教學內容，從而無法更好地體現會計教學的教學效果；第二，沒有利用現代化的教學手段開展相關的教學，從而無法更好地吸引學生的注意力，學生對會計教學的興趣不高，因此無法更好地開展相關的教學活動。
（三）學生在學習中存在的問題
學生是會計教學的參與主體，其在學習過程中存在一定的問題，會影響會計教學整體效果的提高。學生在進行學習中存在的問題，主要包括以下幾個方面：第一，學生在學習過程中缺乏一定的主動性，在過去學生已經適應了傳統的教學模式，因此對教師在教學中產生了重大的依賴性，從而無法更加主動地進行會計教學內容的學習；第二，學生的學習缺乏一定的創新性特征，教師講解完一個知識點之后，學生進行相關的學習，掌握了相關的知識內容。但是，當教師提出類似的問題時，學生無法更好地進行舉一反三，從而無法更好地發揮學生在學習中的創新性特征。
二、能力本位下高職院校會計教學模式的構建
根據以上的分析和論述可知，目前高職院校會計教學中還存在很多問題，包括教學管理、教師及學生等多個方面的原因。因此，為了更好地提高高職院校會計教學的教學效果，本文提出了能力本位的思想，從而更好地促進高職院校會計教學模式的構建，為此可以參考以下幾個方面：
（一）更好地突出培養目標
高職院校會計教學主要是培養專業能力和綜合素質較高的會計人才，因此在使用能力本位教學思想的過程中，需要更好地突出培養目標，為此可以參考以下幾個方面：第一，專業能力的培養方面，目前會計專業的教學內容得到了極大的發展，因此開始分為不同的會計專業，從而能夠更加具有針對性地培養學生的專業能力。因此，可以對會計專業的教學進行細分，劃分為會計專業的不同教學方向；第二，綜合應用能力的提高，對于會計專業的學生而言，提高學生的綜合應用能力，一方面：需要對學生的實踐能力進行培養，提高學生的實踐能力、創新能力和自主學習能力。另一方面，對學生的其他綜合素質進行培養，例如：職業道德素質、溝通與交流相關素質等等。
（二）以就業為導向進行課程設置
為了更好地促進高職院校會計人才的就業率，需要以就業為導向進行相關的課程設置，合理選擇相關的教學內容和課時。為此，可以參考以下幾個方面：第一，加強高職院校與企業之間的交流和合作，從而能夠及時地了解到企業對于會計專業人才的需求，從而能夠更加具有針對性地進行課程的設置；第二，在開展教學的過程中，不僅僅需要對相關的理論知識進行講解，而且應該培養學生自主學習的能力，培養學生“終身學習”的理念，能夠更好地促進學生在未來工作中進行不斷地學習。
（三）高職院校提供相關的資源
為了更好地促進能力本文下，高職院校會計教學模式的構建，離不開高職院校的大力支持。高職院校需要提供相關的資源，主要包括以下幾個方面：第一，教師資源，為了更好地構建能力本位下的高職院校會計教學模式，需要不斷提高教師的教學能力，促進其教學素質的培養和發展；第二，教師需要建設相關的實踐基地，并且鼓勵學生進入實踐基地進行學習，從而能夠將學生學習到的理論知識更好地應用到實踐中；同時，學校應該積極鼓勵學生參與相關的會計知識競賽等活動，并且提供相關的資金支持，幫助學生更好地參與到相關的競賽中。
參考文獻
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教學能力方面存在的問題范文第2篇
關鍵詞:思維能力醫學生臨床
醫學生臨床思維是指臨床醫學生在臨床實習過程中,通過采集病例相關信息,結合自己所學的基礎理論知識,全面分析病例的臨床資料,進行邏輯推理,是包括分析、比較、邏輯等思維能力的綜合[1]。本次研究以于我院實習的醫學生和醫院的帶教老師為研究對象,對其實施問卷調查,以分析臨床醫學生臨床思維能力培養中存在的問題,為培養醫學生臨床思維能力提供指導,現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
學生組均為五年制本科醫學生,其中87名男性,73名女性,年齡22~24,平均年齡(22.8±0.4)歲。教師組其中有6名教授,8名副教授,16名講師及教師以下。
1.2研究方法
通過問卷調查了解醫學生臨床思維能力存在的不足,問卷內容包括:基礎知識掌握情況、問診、診斷與擬定治療法案能力。教師組同樣采用問卷調查的方法了解帶教老師在培養醫學生臨床思維能力中存在的不足,以及目前臨床教學存在的問題。
2結果
2.1醫學生臨床思維能力存在的問題
收回的156份問卷中有113名醫學生在入科實習前會提前預習課本相關知識,但多數學生并不能真正理解所學知識,這是導致臨床思維能力缺乏的主要原因。分析病例時,124名不正確,究其原因主要有病史詢問不詳細,體征觀察不仔細,過度依賴輔助檢查,綜合分析能力差,忽視重要體征,看到某種癥狀不經思考即判定為某種疾病。從而總結出醫學生臨床思維能力存在思維被動性、片面性、表面性、依賴性等問題。
2.2帶教老師對臨床教學提出的問題
教師組共收回30份問卷,臨床帶教老師提出目前臨床教學存在的問題包括:理論與實踐脫節、臨床帶教老師缺乏、考試形式單一、教學內容過多、教學方式單一、臨床工作量大,備課時間少。
3討論
從研究結果可以看出,導致臨床醫學生臨床思維能力薄弱的原因包括醫學生自身與帶教老師兩方面。筆者認為,應該從以下幾方面著手,以提高臨床醫學生的臨床思維能力。
(1)掌握好理論基礎知識扎實的理論基礎知識,良好的知識結構是培養臨床思維的基礎。這就要求醫學生在入科實習前,做好相關知識的預習。而帶教老師在教學過程中,應將教學內容與課本知識相融合,使知識結構系統化。讓醫學生與病人多接觸,培養醫學生獨立收集病例資料的能力[2]。
(2)通過提問,以激發醫學生學習的積極性在臨床教學中,應用以問題為基礎的教學法已在較多的醫學院校中開展,且取得了較好的效果,有助于提高醫學生的思維能力。以問題為基礎的教學法具有以下優點:①讓醫學生帶著問題翻看書本、查閱相關資料,這使得學習具有目的性。②在討論過程中,以醫學生作為主體,而帶教老師在一旁提供合理的指導,有助于激發醫學生學習的積極性。有學者[3]提出,與傳統教學法相比,以問題為基礎的教學法可有效提高醫學生的臨床思維能力。
(3)注重醫學生思維能力的培養與提高可通過以下方法提高醫學生的思維能力:①做好教學查房工作。帶教老師在查房過程中,不能僅僅只是檢查患者、做出醫囑,應針對具體的病例,通過向醫學生講解主訴、病史,并結合相關檢查結果作出綜合分析,提出診斷與治療方案。②鼓勵醫學生參與到病例的討論中,在病例討論過程中,帶教老師應積極調動醫學生討論的積極性,做好引導工作,讓醫學生運用所學的理論基礎知識分析、解決遇到的臨床問題,還可在討論結束后,查閱相關資料拓展知識面,這有助于培養醫學生的臨床思維能力,訓練語言表達能力與分析、解決問題的能力。③擬定考核試卷,評價醫學生的實踐能力,由各帶教老師擬定考核試卷,在醫學生出科時,通過考試評價其學習成果,包括基礎知識、病例分析、病歷書寫、臨床技能等。
(4)培養高素質的帶教老師帶教老師自身能力在臨床醫學生臨床思維能力的培養中占據著舉足輕重的地位,因此,帶教老師素質的提升對醫學生臨床思維能力的培養具有重要意義[4]。帶教老師應自主學習新的教育觀念,培養自身的責任感與創造意識,這樣才能在臨床教學中,對醫學生進行分析、比較、邏輯、概括、綜合等多種臨床思維的培養,幫助他們逐漸培養正確的臨床思維。綜上所述,正確的臨床思維是每一名高素質醫學人才必備的,而在臨床教學的各個環節中均應該注重對醫學生進行臨床思維能力的培養,訓練他們分析、解決問題的能力,為今后進入臨床奠定基礎。
參考文獻
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教學能力方面存在的問題范文第3篇
論文摘 要:“通信原理”課程是通信、信息及電子類專業一門重要的基礎課程，其特點是系統性強、概念抽象、數學含量大。本文分析了“通信原理”課程存在的問題，并在理論教學和實踐教學改革方面進行探討，提高了教學質量和效果，完善了教學手段，并極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力。
1 引言
通信原理課程在通信工程專業的課程體系結構中起著非常重要的作用，是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎，其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。本課程特點是內容較多，知識面廣，概念抽象，系統性強，同時強調理論和實踐的融會貫通。因此，如何提高課程的教學質量，改善教學效果，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，是一項緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學中存在的問題，然后從課程的理論教學和實踐教學方面進行了一些改革和探索。
2 課程教學中存在的問題
通信原理課程的理論學習往往有大量復雜的數學推導，抽象的理論概念較多，內容覆蓋面廣，理論性和實踐性強，但學生不會將理論知識運用于實踐。同時，由于本門課程內容偏重理論，學生在學習過程容易感覺乏味枯燥，學習效果不好。
因此，傳統的課堂教學中存在以下的問題:(1)學生學習積極性不高;(2)教學方式和教學手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實驗教學內容陳舊;(5)理論和實踐相分離。
3 理論和實驗教學改革
針對上述存在的問題，本小節對如何改進教學方法、豐富教學手段、立足教學內容力求與實際通信系統相結合等方面進行了初步探討。
在理論教學方面，首先應建立良好的師生情感，創設和諧的教學環境，根據不同的教學內容和對象，授以不同的教學方法，以培養學生的學習興趣。其次，在課堂教學中，針對課程中的重點和難點，結合使用現代化的多媒體教學手段，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率，豐富教學形式，增強課堂教學內容的生動性與形象性，多體并存，優勢互補。最后，利用網絡資源及時更新和豐富課程試題庫，并在授課過程中穿插通信產業的最新進展和目前比較前沿的通信系統如第三代移動通信系統或者新型通信技術-超寬帶無線通信系統，使理論和實際能夠有機結合，進一步激發學生的學習興趣。
在實驗教學方面，合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗，充分利用仿真實驗的便利條件，并將仿真實驗及硬件實驗將課堂教學和實踐環節相融合，使學生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在實踐教學環節中，可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學生設計和實現虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數，對實驗結果進行分析和討論，通過圖形對比，使學生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結論。具體設計題目包括:模擬信號的調制與解調、模擬信號的數字化傳輸、基帶傳輸的部分響應系統演示等等。通過上述實驗教學方面的改革，可以使教學理論聯系實際，使學生具備一定的感性認識，并培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題及解決問題的能力。
4 結語
通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課，本文針對傳統教學中存在的一些問題，從理論教學和實驗教學的角度給出了一些改革的措施。通過對教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的改良，調動了學生學習本課程的積極主動性，顯著提高了教學質量和教學效果，達到了培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。
參考文獻 轉貼于
[1] 楊星海，魏長智，張魯，等.“通信原理教學改革研究”[J].中國現代教育裝備，2010，9:87-88.
教學能力方面存在的問題范文第4篇
【關鍵詞】農村小學；數學教學；問題；對策
一、農村小學數學教學存在的問題和不足
1.課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位
這個問題不僅僅在農村教學中存在，在城市教學中也存在，我國傳統教學模式中幾乎都存在這個問題。我國由于經費不足、教師缺乏等原因，很多農村教學都還是傳統的教學方式，老師是課堂的絕對主體，教師都是按照數學考試大綱給學生上課，照著課本照本宣科，只知道一味的給學生灌輸知識，學生和教師是單方面的交流和溝通，教學不管學生聽不聽的懂，有沒有興趣聽，學生也不管老師教的好不好，有沒有新意，這種教學方式太突出了教師的主體地位，而把學生看著教學的附屬品，不利于培養學生主動學習的意識，從而不利于素質教育在農村的開展和推廣。
2.農村小學數學教學目標不大明確
教學目標明確是對每個教師的最基本要求，每個教師在教學中都要有一個明確的教學目標，不能泛泛而教，毫無目的，不然不僅不利于自己教學質量的提高，更會耽誤學習學習。當然教師的教學任務不僅僅只是教學生數學知識這么簡單，而應該讓學生明白為什么要學數學、要怎樣去學數學，不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人，這才是農村數學教學中的重要教學任務。小學正是學生身心成長的關鍵時期，教師在教學中，不僅要教學生各種數學知識，還要引導好學生成長，促進學生身心健康成長。但在我國很多的農村教學中，教師一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見，教師教學目標不明確，僅僅只是為了完成自己的教學任務，而不是去在幫助學生如何完成學習任務，如何在課堂上學會做人。
3.農村小學數學教學方法不大得當
由于經費不足、教師缺乏等種種原因，我國農村教育始終落后于城市教育，因此，尋找合適農村小學教學方法，對縮小城鄉教育差距，提高農村教學質量就顯得尤為重要了。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容，農村教學在這方面雖然已經取得了很大的成績，但依然存在著一些問題和不足。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用，本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。如有些教師本來教會了學生一些數學中的算術方法，這時學生加強練習就可以了，但有些教師卻把大量時間花費在說的方面上，從而耽誤了學生學習。在數學教學中，分析能力是非常重要的一種能力，對學生學習數學有著重要的幫助，但分析能力不是說出來的，而是學生想出的，這就需要老師的引導，而不是光說就可以做到的，這方面我國很多農村數學教學中都存在這個問題，教師說的比學生想和做得多，不利于學生思考能力和創新能力的培養。
二、解決我國農村小學數學教學問題的措施和方法
上面我們探討了我國農村小學在數學教學方面存在的問題和不足，這些問題和不足嚴重制約我國農村數學教學質量的提升，影響我國農村素質教育的開展。
1.農村數學教學應該以學生為中心，突出學生的主體地位
我國教學中普遍都存在以老師為中心的教學思想，在教學中教師是教學的主體，這種思想忽視了教學是教育和培養學生的目的。在農村小學數學教學中絕對不能存在這種思想，教學必須圍繞學生開展，樹立以學生教學為主體的思想和觀念，由于農村教育水平不高，教師更應該要以學生為教學的主體，數學教學要從學生的實際情況出發來進行教學，數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的學習過程，從而培養學習主動學習的意識，這樣才能突出學生在教學中的主體地位。
2.更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。每位農村數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在農村小學數學教學中，教師不僅要教會學生一定的數學基礎知識，更要注重培養學生的獨立分析和思考能力，培養學生學習興趣、樹立學習信心。同時教師不僅只教一些數學知識，還要把培養高素質的學生作為己任，小學在學生成長過程中有著非常重要的地位，教學在小學數學教學課堂上，還要正確引導學生，教會學生做人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確了這樣的教學目標，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。
3.提高教師素質，改革教學方法
教師的素質直接決定了農村素質教育的質量，只有提高教師素質，才可以為農村教學質量提供保障。高素質的教師不僅可以提高農村數學教學的質量，還可以改革教學方法，畢竟農村數學教學方法必須要教師來實踐，高素質的教師可以創新教學方法，根據農村學生的實際來進行教學改革，創造更加貼近農村數學教學的方法，同時高素質的教師還可以充分利用各種教學資源，盡最大的努力提升自身的教學質量，保證每個學生都可以得到優質的教育。
我國農村教育由于種種原因，在教學方面存在著很多的問題和不足，嚴重制約我國農村教育的發展，我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，不斷的去創新，最大可能的解決我國農村在教學方面存在的各種問題，為農村教育發展提供一個良好的環境。
參考文獻：
教學能力方面存在的問題范文第5篇
【關鍵詞】實訓教學 教學改革
機械加工實訓是高職院校學生機械類相關專業的一個重要的綜合性實踐教育環節，該實訓環節以教師的講解及指導為輔，以學生的獨立操作為主，重點培養學生的實際動手能力、以及理論聯系實際、理論實踐相結合的能力。讓學生在掌握實際生產基本技能的同時，培養其創新意識和動手能力，以及良好的工作作風和職業素養，為今后從事機械類相關工作打下堅實的實踐基礎。
1機械加工實訓教學的現狀
目前的高職院校中，機械加工實訓教學是機械類專業的一門必修的課程，雖然各個院校一直都在開設，但是在實際教學過程中，也存在著很多的問題：
1.1師資隊伍方面
對于高職院校，由于生源的不斷減少，學生素質的下降也成為不爭的事實。高職學生在理論知識的學習和掌握方面，與本科院校的學生存在較大的差距，那么如何來提高高職院校學生的就業競爭力、保障學生順利就業，就稱為目前高職教育亟需解決的問題。相對于本科院校，高職院校學生的優勢就在于實際動手操作能力較強。針對高職學生的特點，為提高他們的操作技能，需弱化理論教學、強化實踐，提高學生的實際動手操作能力，加強其技能培養，這也使得高職院校的實踐教學改革勢在必行。在這一新的教學改革方向的指引下，也對高職院校教師的知識結構提出了一些新的要求。目前的高職教師隊伍普遍存在這樣的問題，大部分教師從高校畢業，沒有工廠實際的一線生產經驗，雖然在理論知識方面儲備較多、掌握較好，但卻普遍存在動手能力偏弱的問題，對于實踐教學中遇到的實際問題，由于經驗不足，仍不能很好的分析解決，在指導技能操作方面已經不能完全滿足實習教學的需要，也不能滿足目前高職院校技能型人才的培養要求，是目前高職院校普遍存在和亟待解決的問題。
1.2課程設置方面
在目前高職院校的學生培養過程中，在課程的設置方面，仍然存在著理論知識的教學較多、實踐教學的比重較少的問題，對于目前的機械類專業，雖然開設有《機械制造基礎》、《機械制造工藝學》、《金屬切削原理》、《數控加工技術》等專業課程，但與課程相對應的實踐環節的安排依然比較欠缺，實際操作練習時間有限，學生不能夠通過大量的實際操作，獲得熟練的操作技能，積累足夠的加工操作經驗。
1.3實訓安全問題
由于高職學生自身的特點，大多數學生對理論知識的學習興趣較小，而對于實踐操作環節有著較大的積極性，愿意去動手操作，參加實踐。但由于機械加工實訓存在一定的危險性，且目前班級人數較多，實訓安全問題也在一定程度上限制了實訓教學的開展。
2機械加工實訓教學今后改革和發展的方向
為了更好的完成高職技術型專業人才的培養目標，針對機械加工實訓教學過程中存在的問題，主要有以下的改革措施：
2.1師資隊伍問題的解決
針對機械加工實訓中師資隊伍方面存在的問題，為提高教師的綜合素質，解決教師動手能力不足及生產經驗的缺乏問題，可采取以下措施進行改進：
對于實訓指導教師，必須具備工廠一線的生產經驗，只有具備了一線的生產經驗，教師在實訓教學的講解過程中才能更加的形象生動、透徹深入，并可通過剖析實際的生產實例，對生產過程中存在的問題、注意事項進行講解，讓學生對于一線的生產實際情況有更加深入的了解。講解完成后，指導教師還可以根據一線實際生產情況進行演示操作，操作過程中，要嚴格按照工廠的工作紀律和實際生產規章制度，真實的再現一線生產過程，而不是僅僅進行簡單的操作演示，這樣不僅能夠使學生掌握教學要求的操作技術，同時也潛移默化的對學生的職業素養進行了教育和培養。而實訓指導教師一線生產經驗的獲得，可以通過下廠參加生產實習來實現，通過生產實習獲得的實際經驗，也會為高職院校亟待進行的理實一體化教學改革打下基礎，更有利教學改革的推進和深化。
聘請具有豐富一線生產經驗的師傅來指導實訓教學，由于師傅長期參與實際生產，具備豐富的實際生產經驗，對于實訓教學的開展會有很大的幫助。
加強校企合作，引企入校，將學校的實訓車間轉變成實際的生產車間，這樣不僅會提高設備的利用率，同時也更加有利于機械加工實踐教學的開展。學生可以參與到實際的生產中去，在實際生產中獲得技能、積累經驗，學生的實習時間也可不再局限于課堂教學，對于愿意多參加實踐操作的同學，學習還可拓展到課余時間，這樣也給學生的學習帶來了更大的靈活性。
2.2課程設置問題的解決
針對課程設置中存在的理論多、實踐少的問題，適應目前高職教學改革的需要，要進一步增加實訓教學在整個教學環節中的比重，變單純的課堂理論教學為理實一體化教學，講練結合，讓學生在學中做、做中學，理論聯系實際，以更好的掌握知識和技能。
2.3加強實訓安全教育
因為機械加工實習存在一定的危險性，實訓安全教育環節是整個實訓教學中非常重要的一環，一定要做好實訓前的安全教育，讓學生熟悉機床的安全操作規程，嚴格按照安全規程進行操作，不得違規操作，從而在實習過程中保障學生的人身安全，同時，對于大班實訓教學存在的人多不便于管理的問題，建議實施小班教學，不僅便于管理和保障學生的人身安全，同時，也可以讓每個學生都能夠有機會參加實際的操作過程并學有所得，以達到更好的教學效果。
隨著對高職院校對實訓教學環節重要性認識的不斷提高，在以后的高職學生培養過程中，實訓教學的比重也會越來越大，相信通過一系列實訓教學改革措施的實施，實訓教學的效果也會越來越好，培養社會需要的技術型人才的目標也會更好的實現。
參考文獻：
