生物多樣性的知識點
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生物多樣性的知識點范文第1篇
關鍵詞：評價，學生發展
一 問題的提出
《生物多樣性及其保護》一節是我的轉正公開課，從教材的分析來看，本課的內容多，但相對比較簡單，與之相關的素材和資料易通過各種途徑獲得，因此教師對教材內容把握的彈性較大。但在備課的過程中，一些問題引起了我的思考：新的教學改革，要求教師改變以往一講到底的做法，對知識的獲得，要變學生的被動接受為主動獲取，如何在教學中充分體現學生的主體地位，這是一個值得深思的問題。
在商量怎樣上這節公開課時，同事的建議給了我很大的啟發：“這節課的內容雖多，但難點少，部分內容可以嘗試讓學生來講。”——讓學生參與到教學中來？這確實是比較新穎的一種教學模式。伴隨著新課程標準的落實和新課程的普及，課堂教學已經發生了巨大的變化：自主、合作和探究已經成為課堂教學活動的主要形式，課堂教學目標已經從過去的知識立意轉向能力培養。
然而，讓學生參與到課堂教學中來，那么，評價學生的活動也就成了這節課的關鍵，在教學中如何通過積極有效的評價手段，促進學生潛能和個性的發揮，培養學生的創新意識和創造力，從而促進學生能力的發展，進而提高教學質量？
二 策略的選擇和問題的解決
讓學生參與到教學中來，在評價上必須解決三個問題：1、評價的內容是什么；2、如何評價的問題；3、評價的效果如何。
1．評價的內容是什么？
評價的目的既然是促進學生能力的發展，那么，評價的內容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注共性，也要注重學生個性的發揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。
基于此，在評價的內容上，筆者主要關注以下幾點：1、學生的介紹是否有重點？2、介紹的內容是否出現科學性錯誤？3、介紹的內容是否在原有內容上有所拓展？4、學生材料組織的形式和介紹語言的表達有何特色？
從上述評價的內容來看，前三項是對知識的評價，最后一項則是關注學生的獨特個性，是對學生創新能力的賞識性評價。
2．如何評價的問題
我在構思本節課的評價方式時，嘗試把賞識評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在評價的方式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。
3．如何對評價進行評價（評價的效果）
課堂教學中的即時評價是否有效，要看評價能否激發和保持學生的學習動機，能否有效地引導學生進行自主學習并使學生保持和強化這種積極的學習狀態。
為了了解這堂課是否達到了上述目的，課后，我請所教班級的學生談談對這節課的感受和體會，同時也積極聽取了科組老師對本堂課的評價，根據學生和其他聽課老師反饋回來的信息對本節課的評價進行了自我反思和再評價。
三 教學實踐與教學效果分析
我將整節課的教學流程設計為三個環節：明確概念——介紹、評議——討論、總結。
“明確概念”。教師結合前面學過的知識加以點撥，使學生明確生物多樣性包括三個層次的內容，即基因（遺傳）多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性。
“介紹、評議”。學生以小組匯報的形式介紹生物多樣性的三個方面內容（生物多樣性的價值、我國生物多樣性的特點、面臨的威脅和原因），在此基礎上，師生對介紹的內容進行點評和討論。
“討論、總結”。生物多樣性的保護是當前面臨的一個環境問題，目前所采取措施的可行性及不足表現在哪些方面？這些問題通過師生的共同討論來完成。
上述三個環節中，“介紹、評議”是本節課的重頭戲。
第一小組的同學根據他們搜集到的資料，利用課件簡要介紹了教材中提及的幾種價值，在此基礎上還增加了食用、商品、娛樂、經濟、道德等方面的價值，大大拓展了原有內容，為了說明生物多樣性的藥用價值，組員劉嘉政還特地從家里帶來一棵靈芝邊介紹邊展示，真正做到“言之有物”。
針對這一組的介紹，我采取了學生評價的方式。有的學生認為：“內容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活”，也有的學生提出：該小組補充的“生物多樣性具有仿生價值”屬于教材中提到的“科學研究價值”的內容，不應歸為“其它的應用價值”，這就對發言的內容進行了修正；還有的學生提出：該小組沒有說明直接使用價值和間接使用價值之間的區別，并當場以開發大西部引發的“沙塵暴”來加以說明，很好地對兩者的區別作了具體的補充。
以駱琦等組成的第二小組，從調查校園的小樹林說起，過渡到我國生物多樣性的情況，在介紹的整個過程中，駱琦以自己拍攝到的照片對我國生物多樣性的四個特點進行了具體翔實的論述。
對這一組的介紹，我采取了教師評價的方式。在評價中我提到這樣一點：這一小組從調查身邊生物多樣性的情況說起，然后擴展到整個國家的特點，這種由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學習。
第三小組的同學則搬來了他們所訂閱的地理雜志，以科爾沁草原的“前世”、“今生”和開發大西部引發的一系列生態生境問題，來說明生物多樣性面臨的幾大原因，組員張正在整個介紹中的語言非常流利和順暢，吸引了在座同學和老師的注意力。
我在評價這組的發言時說：“這組同學在介紹我國生物多樣性面臨威脅的幾大原因時，圍繞‘生態環境的破壞’一項，從不同角度、不同方面（如國外、國內的例子）對這一主要原因展開論述，有證有據，重點十分的突出。”
綜觀整堂課，三個教學環節間的銜接比較緊湊，學生的介紹各具特色，異彩紛呈，完全打消了我先前的憂慮，教學中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，達到了預期的教學效果。
四 評價的效果
如果評價能夠促使學生自覺地進行內省和反思，使自己的認識上升到一個新的高度，那么，這種評價對于學生的發展，其效果就是積極有效的。從課后學生和老師反饋回來的信息看，大部分的學生覺得這節課讓自己“獲益不淺”。以下是一個學生課后的體會：
我們小組負責“生物多樣性的價值”方面的介紹，為了使介紹生動有趣，我們有的組員負責到網上搜集資料，有的同學則負責掃描雜志上的圖片，我還特地從家里“偷”來一棵活生生的靈芝，準備在介紹“藥用價值”時能用上場，負責介紹的羅青一早就寫好了演講稿，還反復進行了幾次“演練”。我以為我們的介紹一定會在班上引起“轟動”，沒想到同學們的評價讓我們大吃一驚：我們居然出現了科學性錯誤：“仿生價值”本屬于“科學研究價值”方面的內容，我們卻把兩者分開來講了。直接使用價值與間接使用價值之間的區別應當是我們介紹的重點，我們竟然把這個知識點忽略過去了！要不是評價的同學用“沙塵暴”的例子幫我們補充說明，我們小組的介紹就完全失敗了。
老實說，我們小組在準備材料的過程中，早已對生物多樣性的各種價值爛熟于心了，遺憾的是，我們卻未能在短短幾分鐘的介紹中把我們的理解很好地傳達給其他同學，這是我們課后一直耿耿于懷的。如果下次還有機會上去介紹，我想我們一定能比現在做得更好。
——劉嘉政（第1小組組員）
學生能從他人的評價中認識到自己的不足，并把這種不足內化為下次努力的強大推動力，進而產生繼續參與和表現自我的欲望。我想，這樣的評價促進了學生的點滴進步，成為了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
五 反思與討論
美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。也只有這樣，才能促進每一位學生的全面發展。
1．評價方式的改變。以成績作為唯一標準的評價方式已經不能適應社會對人才的要求。新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發展，因此，發展性評價已經成為課堂中一個重要的組成成分。在這節公開課上，我第一次嘗試把賞識性評價介入到課堂教學中來，通過評價關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。
2．從本堂課的評價方式來看，既有學生評價，也有教師評價甚至兩者的結合。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構，也有利于學生能力的進一步發展和提高。
3．評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。
4．教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為“放”；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為“收”。
第三小組在介紹“生物多樣性面臨的幾大原因”時，談到了三峽工程所帶來的一系列生態問題，認為三峽工程已經嚴重破壞了生物的生存環境，導致生物多樣性的急劇減少，并表示出了極大的憂慮。在這個知識上，教師要做好評價上的“收”——如果一味肯定學生的觀點，無疑是誤導學生進入“三峽工程弊大于利”的認識了。因此在評價時，應引導學生對問題進行冷靜的思考：三峽工程固然在一定程度上導致了生態環境的破壞，使生物多樣性面臨一定的威脅，但是從長遠來看，就國民經濟利益而言，是利大于弊。這樣，通過適當的評價使學生的某些過激認識“軟著陸”。
5．在課堂教學中進行發展性評價，也遇到了不少問題，例如，在評價之前，教師如何對學生的活動進行有效的指導？在評價過程中，學生自評往往是難以開展的一個環節，或是只能留到課后進行，在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結合起來，從而最大限度地促進學生知識、能力和情感的發展，是我一直思考的問題；對評價的再評價，往往是通過對他人的訪談和調查來獲得，這不免使得一些個人的感情因素滲入其中，影響了評價的準確性，因此，評價標準的確定，也是一個值得深入研究的課題。
參考文獻：
生物多樣性的知識點范文第2篇
一、結合生物學科內容，滲透心理健康教育
生物學科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學與心理學知識內容，教師在課堂教學中要善于結合教材內容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學生在學習與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養成正確的生活習慣和方式。因此，初中生物教師可根據生物學科的特點滲透心理健康教育，解決學生常見的心理問題，并指導他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應多關注學生的生活與學習，隨時掌握他們的心理狀態，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結合孕育新的生命”教學實踐中，教師可依據教材內容在班內開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內容之前，新設計一些與母愛相關的問題，讓學生和自己的父母進行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結果在課堂上進行討論和分享。接著，教師可告知學生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導，不僅可加深學生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生
教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內容，教師應從素質教育的理念出發促使他們全面發展，具備高尚品質和健康人格。初中生正處于關鍵的思想發展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關于我國森林狀況和綠化方案設計方法的資料，以及調查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們人類有什么關系？討論：在你的生活經歷中是否遇到過破壞環境的事例？破壞環境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環境？然后，在實際生活中，教師應以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學情境，培養學生健康心理
教學活動的開展離不開特殊的環境，情境創設能夠對教學效果產生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據學科內容創設教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態度對待整體學生，鼓勵他們學習，構建和諧融洽的師生關系，使其學會與人相處和建立良好人際關系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應多愛護和關心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯系他們的生活實際結合教學內容分析動物的特征，以教材為基礎適當延伸教學內容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們瀕臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應耐心解答運用和藹可親的態度和預期，肯定與鼓勵他們的表現，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
四、總結
生物多樣性的知識點范文第3篇
【關鍵詞】 生態保護;物種滅絕;生物科學;教育;環保意識
地球并不為人類所獨享。地球上自30億年前出現生命之后,曾誕生過25億個物種,但目前已消失了其中的99.9%。在這些滅絕的物種中,有一半是在近300年內消失的。隨著人類征服地球上所有生態場所,并為所欲為地獨享自然資源的同時,物種滅絕的速度已達到300年前的1000倍。如果人類面對如今每1小時就有1個物種消失的現狀仍無動于衷的話,最終消失的物種就是人類自己。作為教師生態意識教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質,實施可持續發展是我們責無旁貸的任務。
當今世界面臨著一系列重大環境問題。如糧食短缺,人口增長過快,環境污染,資源開發不合理等。它們都與生物科學有直接的關系。教材是教學活動的主要依據,努力挖掘教材中的環境教育內容,特別注重挖掘教材中“隱性”環境教育因素,做到生物知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一,是生物課環境保護教育作用的重要途徑。因此,在生物課堂教學中,應盡量結合教材內容,在教學大綱和課本定界范圍內,多向學生滲透環保的基礎知識,滲透生態憂患意識以及環境保護的政策、法律和法規等知識。
立足課本以“綱”為綱,以“本”為本,是義務教育的基本要求和中心目標,也是對學生進行環境教育的前提和基礎。略加延伸的生物教材內容十分豐富,可是受學時及篇幅限制,有關生態環境方面的內容敘述往往十分簡約,教學中如果“照本宣科”就難以達到預期目的;相反若在教學中對有關敘述略加延伸,會取得較好效果。
例如在講授“光合作用的意義”時,可對光合作用吸收二氧化碳放出氧氣作如下延伸:通常1公頃的闊葉林,在生長季節,每天可吸收1000kg二氧化碳,釋放750kg氧氣,如果以成人每天呼吸需要消耗0. 75kg氧氣,排出0.9kg 二氧化碳計算,城市居民每人平均有10平方米的林木面積,就能得到充足的氧氣供應,并足以消除二氧化碳的危害,并結合“溫室效應”現象引導學生對全球變暖進行討論,這樣一來就更能加深學生的印象和觸動他們的心靈。同時,還可適當補充有關植物改善環境的具體例子,如一公頃柳松林一年可以吸收有毒氣體SO21720kg; 一公頃垂柳每月可吸收10kg SO2美人蕉、月季、丁香、等也能不同程度地吸收SO2。增添了這些內容,不僅加深了學生對植物重要性的理解,而且還可以引導他們自覺愛護花草樹木。
又如講授“空氣質量與健康”時可介紹歷史上著名的倫敦煙霧事件:一九五二年十二月五日到九日,幾乎在英國全境都有大霧,并發生氣溫逆轉,其中影響最嚴重的地區是處于泰晤士河開闊河谷之中的倫敦,結果發生了死亡人數高達數千人的倫敦煙霧事件。在這一事件中大氣污染物的60%由家庭采暖的煤煙所造成。從家庭和工廠的煙囪里排出的煙塵,被逆溫層封閉而滯留在低空處,使許多人出現了呼吸困難、發紺(血液中的氧氣減少,皮膚呈明顯青紫色)、低燒等癥狀,使得慢性支氣管炎、支氣管肺炎以及心臟病的癥狀加重。其后果是僅倫敦市區第一周內就有945人死亡,在第二周內死亡人數激增到2484人,而大倫敦地區共有4703人死亡。繼1952年之后,1956年、1957年以及1962年也還有相當規模的煙霧事件發生,但隨著倫敦政府的重視,大氣污染防治工作的不斷改善,如今已不再發生很嚴重的煙霧事件了。
在講到《生物多樣性及其保護》的時候,可以通過對學生介紹生物多樣性的價值(直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值),并且讓學生自行查找資料了解我國甚至世界生物多樣性的概況,從而認識到保持生物多樣性,對于人類的生活(醫療、美學觀賞、科學研究發展等)、生存等都有著非凡的意義。自然而然,學生對身邊的各種生物的感情自然就會豐富很多,環境保護意識就會轉化為自覺的行為,相信就不會再發生用硫酸潑熊的不道德事情。這樣才能達到環境教育的目的――引導學生自覺成為生態保護的參與者。
生物多樣性的知識點范文第4篇
知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學了一點知識，多用了一點心而已。下面小編給大家分享一些人教版八年級上生物的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版八年級上生物的知識1動物在生物圈中的作用
1.掌握動物在自然界中的作用
動物在自然界中的作用主要有三點：
①維持生態平衡
②促進生態系統的物質循環
③幫植物傳粉、傳播種子。
(食物網中的動物與植物之間存在著相互適應、相互依存的關系，動物與動物之間存在著相互依賴、相互制約的關系，在生態系統中各種生物的數量和所占比例總是維持在相對平衡的狀態，這種現象叫做生態平衡)
2.認識動物與人類的生活關系
人們利用轉基因羊生產含有藥物的奶，這叫做乳房生物反應器。利用乳房生物反應器可以節省建設廠房和購買儀器的費用，可以減少復雜的生產程序和環境污
染。模仿生物的某些特點發明創造出特殊的儀器設備，這叫做仿生，如：螢火蟲與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達，烏龜的背甲與薄殼建筑。
人教版八年級上生物的知識2細菌和真菌
一、細菌和真菌的分布
1.觀察菌落
菌落的大小/菌落的形態/真菌的菌落
區別細菌和菌落的顏色
2.培養細菌和真菌的一般方法
配制培養基，高溫滅菌
接種
恒溫培養
3.歸納細菌和真菌生存的條件
適宜的溫度、有機物
二、細菌
1.細菌的發現
17世紀后葉，列文 虎克用自制的顯微鏡發現細菌
19世紀中葉，巴斯德研究細菌，說明細菌不是自然發生德
大小：個體微小，高倍鏡或電鏡下可見
形態：單細胞，有球菌、桿菌、螺旋菌
2.細菌形態和結構
結構：由細胞壁、細胞膜、細胞質構成，無成形的細胞核;鞭毛、莢膜、芽孢
營養方式：沒有葉綠體，異養型，分為寄生和腐生兩種方式
細菌的生殖：分裂生殖，遇到不良環境，可形成休眠體芽孢，速度很快。
三、真菌
多細胞個體：蘑菇：食用或者藥用
1.各種各樣的真菌
霉菌：青霉和曲霉的觀察比較
單細胞個體：酵母菌：釀酒、做面包等
2.主要特征
細胞內有成形的細胞核;能夠產生孢子，孢子能夠發育成新的個體;體內沒有葉綠素，營養方式屬于異養。
3.真菌的繁殖
孢子繁殖
四、細菌和真菌在生物圈中的作用
1.認識細菌和真菌的主要區別和類型
細菌的種類：球菌、桿菌、螺旋菌。
細菌：由一個細胞構成，基本結構有細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA(沒有成形的細胞核)、莢膜、鞭毛，沒有葉綠體。
生活方式：異養(寄生、腐生)。它們是生態系統中的分解者。
細菌的生殖方式是分裂生殖。芽孢是細菌的休眠體，能對不良環境有較強的抵抗能力。細菌快速繁殖和能形成芽孢的特性，使它們幾乎無處不在。
真菌：細胞具有細胞核。種類：除多細胞的霉菌(青霉和曲霉)和大型真菌(如：香菇、木耳、靈芝、牛肝菌)外，大多真菌的生殖方式是孢子生殖。還有單細胞的種類，如酵母菌：生殖方式是出芽生殖。生活方式：腐生
真菌細胞與細菌細胞的最大區別是有無形成細胞核。
五、人類在不同領域對細菌和真菌的利用
1.細菌和真菌在自然界中的作用主要有：
①作為分解者參與物質循環
②引起動植物和人患病
③與動植物共生(如：地衣真菌+藻類，根瘤豆科植物+根瘤菌)。
2.微生物與人類生活
(1)食品制作：酵母菌：無氧時，分解食物中的糖類，產生酒精、二氧化碳，如釀酒時。有氧時，分解食物中的糖類，產生二氧化碳和水，如制饅頭、包子、面包等。乳酸菌：無氧條件下，將葡萄糖轉化成乳酸。制酸奶、泡菜等。(釀酒：酵母菌;制醋：醋酸菌;生物固氮：根瘤菌;制酸奶和泡菜：乳酸菌。制醬和豆豉：霉菌)
食品的腐敗原因
由于細菌和真菌在食品中生長、繁殖活動引起的。
防腐
脫水法、腌制法、煙熏法、真空包裝、冷凍法、罐藏法、巴斯德消毒法等。
食品保鮮的原理有兩條
①殺死細菌、真菌②抑制細菌、真菌的生長、繁殖。
食品保鮮辦法：高溫滅菌法、真空包裝法、冷藏法、腌制法、罐藏法、巴氏消毒法、脫水法等。
(2)制藥：抗生素和利用轉基因生物生產藥物
有些真菌可以產生殺死某些致病細菌的物質，這些物質叫做抗生素。利用轉基因技術把控制合成胰島素基因轉入到大腸桿菌體內，生產出來的胰島素能治療糖尿病。
(3)凈化環境：厭氧菌將有機物分解產生甲烷。好氧菌產生二氧化碳和水。
人教版八年級上生物的知識3動物的行為
一、動物的運動依賴于一定的結構
1.動物行為的概念：動物所進行的一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動
運動時，肌肉的收縮、舒張牽引著骨繞著關節運動，因此，在運動中，骨是杠桿，關節是支點，骨骼肌產生運動的動力。
3.關節的結構和功能：既牢固又靈活
關節面(關節頭、關節窩)：覆蓋有一層軟骨(減少摩擦，緩沖震動)
關節囊：由結締組織構成，牢固地聯系相鄰兩骨;內外有韌帶，加固連結;囊壁的內表面能分泌滑液
關節腔：內有滑液，關節軟骨，減少摩擦，使運動靈活自如
4.骨、關節和肌肉的協調配合
屈肘時，肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張
伸肘時，肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張
運動由運動系統、神經系統(調節)、消化系統(提供能量)、呼吸系統(提供氧氣，排出二氧化碳)、循環系統(運輸營養物質和代謝廢物)相互配合，共同完成的。
動作產生的意義：動物發達的運動能力，有利于覓食和避敵，以適應復雜多變的環境。
二、先天性行為和學習行為
1.從動物行為的表現上，動物的行為可分為：取食行為、繁殖行為、遷徙行為、防御行為(警戒色，擬態，保護色)等
2.從行為的獲得途徑上，動物行為分為先天性行為和學習行為。
①先天性行為：凡是動物生來就有的，由身體里的遺傳物質所控制的行為。是動物先天具有的本能，由遺傳因素決定。
實例：蜜蜂采蜜、螞蟻作巢、鳥類遷徙、小鳥在池邊喂金魚等
②后天性行為(學習行為)：不是動物生來就有的，而是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。
實例：訓練蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶，黑猩猩吃高處的香蕉等
3.研究一種動物的行為
探究菜青蟲的取食行為
探究動物的繞道取食
三、社會行為
1.概念：營群體生活的動物，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有一系列行為。
群體內的不同動物個體之間，通過動物的活動、聲音和氣味等來傳遞信息。
2.社會行為的特征：群體內部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級
3.具有社會行為的動物舉例
白蟻群體(無等級制度：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻))
狒狒群體(有等級制度：“首領”雄狒狒、下級雄狒狒、雌狒狒、幼狒狒)
4.群體中的信息交流
動物動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用
探究螞蟻的通訊
人教版八年級上生物的知識4生物的多樣性及其保護
一、根據生物的特征進行分類
1.嘗試對生物進行分類
概念：根據生物的相似程度把生物劃分為不同的等級，并對每一類群的形態結構等特征進行科學的描述
生物分類法 依據：生物在形態、結構等方面的特征
目的：弄清不同類群之間的親緣關系進化關系
2.從種到界
生物分類的目的和依據
生物的單位：門、綱、目、科、屬、種
生物分類的基本單位：種
馬：馬種、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門、動物界
桃：桃種、梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門、植物界
二、認識生物的多樣性
1.生物多樣性的概念
生物多樣性：生物類種多樣性(我國被稱為裸子植物故鄉)、基因多樣性和生態系統多樣性
三者之間的關系：生物種類的多樣性實質上就是基因的多樣性。每種具有獨特基因庫的生物生態系統中的其他生物是相聯系的。生物數量的減少，將導致基因資源損失，并且必然影響它所在的生態系統。生態系統發生劇烈變化。將會加速生物種類多樣性和基因多樣性的喪失。
三、保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨威脅
我國特有的部分珍惜動植物瀕臨滅絕的邊緣
2.生物多樣性面臨的威脅的原因
生物的棲息地的破還(最終要的原因)
不合理的開發利用(人類的偷獵和捕殺野生動物)
環境污染 外來物種入侵
3.建立自然保護區的意義
是天然的基因庫
天然實驗室
活的自然博物管
實例：長白山自然保護區、青海湖鳥島自然保護區
4.生物多樣性的保護
將某些瀕危物種遷出原地，移入新園、館等進行特殊的保護和管理、建立瀕危物種的種質庫、頒布和完善法律和法規。
人教版八年級上生物的知識5各種環境中的動物
一、無脊椎動物
1.腔腸動物
主要特征：身體有內胚層和外胚層構成，呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無;
代表動物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;
水螅的繁殖方式：出芽生殖(無性)和有性生殖
2.扁形動物
主要特征：身體有內胚層、中胚層和外胚層構成，兩側對稱，背腹扁平，有口無;
代表動物：渦蟲、華枝睪吸蟲、血吸蟲、絳蟲;大多寄生生活;
渦蟲的消化器官由口、咽、腸組成;
血吸蟲生活史：受精卵在水中孵化，幼蟲進入釘螺體內繼續發育，最后進入人體發育為成蟲;
豬肉絳蟲生活史：受精卵在豬體內發育成幼體，感染豬肉，形成“米豬肉”，進而在人體內發育成成蟲;
3.線性動物
主要特征：身體細長，不分節，呈圓柱形，體表有角質層，有口有;
代表動物：蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、線蟲等;大多寄生生活，消化結構簡單，生殖能力強;
蛔蟲的雌蟲較大，雄蟲較小，尾部向腹部彎曲;
4.環節動物
主要特征：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節組成;靠剛毛或疣足輔助運動;
蚯蚓(環節動物)的形態特點：
(1)體形：長圓柱形，兩端尖細，可減少土中鉆動時的阻力，適于穴居鉆行生活;
(2)身體由許多體節組成;
(3)環帶：是區別蚯蚓前后端的標志。
(4)剛毛：協助運動;
(5)濕潤的體壁：進行氣體交換，完成呼吸。
代表動物：蚯蚓、沙蠶、水蛭等;少數寄生;
作用：蚯蚓可入藥，可以分解有機垃圾，提高土壤肥力;在生態系統中，屬于分解者;
5.軟體動物
主要特征：體表有外套膜，大多具有貝殼;水生軟體動物用鰓呼吸;運動器官是足;
代表動物：河蚌、蝸牛、烏賊等;
烏賊的殼—海螵蛸;鮑魚的殼—石決明;
6.節肢動物
主要特征：身體和附肢分解，體表有堅韌的外骨骼;
代表動物：甲殼類(蝦、蟹);多足類(蜈蚣);蛛形類(蜘蛛);昆蟲類(蝗蟲);
昆蟲的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對觸角，一個口器;腹部有三對足，兩對翅;腹部有氣門，是呼吸器官;
二、魚
水中生活的動物、四大家魚：青、草、鰱、鳙;
1.魚的尾鰭可以控制前進方向，也可以產生前進動力;魚的側線可以感知水流，測定方向;
鯽魚適于水中生活的形態結構和生理特點：
①體色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敵害發現;
②體形：梭形，游泳時減少水的阻力;
③體表：有鱗片保護身體，有黏液減少阻力，身體兩側各有一條側線，有感知水流、測定方向的作用;
④有鰭游泳：(胸鰭、腹鰭：保持魚體平衡;尾鰭：保持魚體前進的方向);
⑤用鰓呼吸;水從口近，鰓蓋的后緣出
⑥體內有鰾，能調節身體比重，在鰭協助下可以停留在不同水層;
⑦體外受精，水中發育。
2.魚類的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋著鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳，心臟一心房一心室。
3.觀察鰓
形 態：鰓絲呈細絲狀
顏 色：紅色(因為有豐富的毛細血管)
結 構：有鰓弓、鰓絲、鰓耙組成
三、哺乳動物
家兔的形態結構和生理特點：
①體表：被毛，有保溫作用，對家兔維持體溫恒定有很重要的作用;
②消化：牙齒分化為門齒(切斷食物)、臼齒(磨碎食物);消化管很長，并且有特別發達的盲腸，與植食性生活相適應。
③血液循環：心臟為完整的四個腔，兩條完整的循環路線，體溫恒定。
④神經系統：由腦、脊髓、神經組成，大腦發達
⑤生殖：胎生(有胎盤)、哺乳，大大提高了后代的成活率。
⑥哺乳動物的主要特征;體表被毛，牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化，體腔內有膈，用肺呼吸，心臟四腔、體溫恒定，大腦發達，胎生，哺乳。
例如：蝙蝠、鴨嘴獸、袋鼠鯨、虎、黑猩猩等
四、鳥
家鴿適行生活的形態結構和生理特點：
①身體被覆羽毛;具有可用翔的翼：兩翼和尾部生有正羽，可以擴大兩翼面積，使兩翼扇動有力，尾部的正羽有控制方向的作用;
②身體呈流線型，有利于減少飛行時空氣對它的阻力;
③有的骨很薄，有的愈合在一起，長骨中空，充滿空氣，減輕體重，胸骨發達，有龍骨突，胸肌發達，附著在龍骨突上;
④食量大，消化能力強，有喙無齒，直腸短，不儲存糞便，有利于減輕體重;
⑤心肌發達，血液循環快，血液輸送氧、營養物質的能力強;
生物多樣性的知識點范文第5篇
【關鍵詞】三維目標 IB課程 知識 能力 過程 方法 情感態度與價值觀
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0178-02
2001年6月，國家教育部提出了“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維教育目標。這就很具體地向我們教育工作者提出了應該在哪些方面下功夫，要培養出什么樣的學生。也就是要我們通過合適的過程與方法，不但將知識教授給學生，而且要應用知識，培養能力，同時樹立起學生正確積極的情感、態度與價值觀。在這個三維目標中，過程與方法是手段又是目標，知識、能力，情感、態度與價值觀是不同層面的教學要求。筆者基于幾年對三維目標的學習和多年對歐美課程的一線教育經驗，發現在歐美課程（本文選用IB-International Baccalaureate國際文憑課程和美國Prentice Hall高中教材為例）中蘊涵著很多類似我們三維目標的內容。他山之石，可以攻玉，下文就歐美課程中相關內容一對應這三維目標，找出一些可以借鑒的經驗。
一、知識與能力
知識與能力是我們教學的第一重與第二重目標。知識是教學的直接目標，平時表現為知識點的傳授，包括我們平時注意的重點和難點。能力是廣義知識的一部分，是知識的應用與活化。在我們日常的教育活動中，較為突出的一點是重知識輕能力。這不是說教師故意忽視對學生能力的培養，而是能力的培養相比知識的傳授而言比較難以掌握，難以實施。在生物學教學的各種能力的培養中，實驗能力的培養是最重要的一塊。我們實驗的數量也不少（見表2），但是能力培養方面的效果卻不明顯。IB（International Baccalaureate）國際文憑課程中也有實驗部分，他們對實驗提出了8項要求，所有的實驗都得按照這8項標準評分。這8項標準對實驗涉及的各方面的能力都有詳細的要求。見下表：
IB的實驗假如一學期有10個，并不是說所有這10個實驗都要滿足這8項標準，A實驗可以滿足標準1，B實驗滿足標準2，這樣通過2年的學習，實驗達到30-40個，通過這些實驗，將所有的能力都鍛煉了一遍。比如說標準1和2，我們的實驗中從來沒有這種要求，要學生自己找問題，選變量，定方案，步驟等等。通過這樣的實驗，學生的設計能力，思維能力就可以得到很大的發展。再拿標準3和4為例，學生要知道怎樣采集數據，怎樣處理原始數據，誤差分析，使用柱形圖還是圓形圖來展示等等。而我們的實驗中往往已經直接告訴你要采集哪些數據，間隔幾分鐘去采集，用什么儀器，畫成怎樣的表格等等，完全就不需要學生動腦筋，當然也培養不出什么能力。
除了實驗能力的培養以外，我注意到IB課程中還很偏重解決實際問題的能力。最明顯的就是反映在評價上。我們的評價多是通過練習題或是考卷來完成的。考題的類型很大程度上會影響學生學習的興趣和積極性。我們的考題中以選擇填空為主，還有一些識圖題和短答題等，多是課本上教過的知識或步驟。換句話說，考的就是知識點，而不是能力。IB考題就有些不同。比如說07年的考題中有一題“請列出當地的3種瀕危植物，分析原因及解決方案”。首先是當地，然后是植物，最后是分析。課堂上講過珍稀動植物的保護的，但是這種題目考的就是學生對當地生態的了解。至于原因及解決方案更是建立在調研的基礎上的，是學生綜合能力的體現。又比如說06年有一題“討論基因檢測的利弊”，回答這樣的題目，不是單純的記牢什么是基因檢測，是什么原理就可以的，而且這樣的題目是在書上找不到標準答案的。這得聯系社會現狀、法律法規、社會倫理等各方面一起討論，也是學生綜合能力的一個表現。
過去我們說“高考是根指揮棒”。如今評價方式也在很大程度上影響知識與能力的教學。能力有沒有在教學過程中得到足夠的重視，是需要一定的方式來評價的。IB課程在這方面就略勝我們一籌。
二、過程與方法
知識與能力的傳授是通過“過程與方法”得以實現的。教學過程和教學方法的選擇適當與否很大程度上決定了知識與能力是否能夠得到貫徹。隨著各種教育思潮在全世界教育圈的互相滲透和影響，大家也逐漸形成了自己的教育理念，有著自己獨特的教學過程和方法。尤其是生物學科作為一門實驗科學，實驗是教學中必不可少的一部分。我們來看一看上科版《生命科學》中的實驗的過程和實驗的方法是怎么樣的呢。下表是3冊書中的實驗列表：
一共21個實驗，7個選作，如果每個以一節課（40min）計，實驗時間長為9小時20分鐘至12小時20分鐘（14節課至21節課）。總時間數雖然不長，占課時比例卻不小，差不多有1/4至1/3的課時。可是我們花了這么長時間，精力和金錢在這些實驗上，學生能收獲什么呢？ 知識還是能力？我的回答是：什么也沒有。在教材中，每一個實驗都是由：1.材料選擇；2.儀器和試劑；3.實驗方法；4.分析和討論等幾大塊組成。也就是說，學生按照教材的指導，一步步地操作，不需要動什么腦筋，就能得出相似的結果。有的實驗，比如第16個，性狀分離比的模擬實驗，連表格也是現成的，學生只要填進去就可以了。學生在這個過程中，論知識，已經在上課時學過了，論能力，上文也已經說到，很多方面都沒有機會鍛煉。這些實驗，往好了說，全部是驗證型的實驗；往差了說，是無用工。
不但在實驗的過程和方法方面，在課堂授課的方面，雙方也有很大的不同。就拿孟德爾的分離組合定律為例，我們的教材是告訴你什么是性狀，相對性狀，再告訴你什么是顯性、隱性、基因，然后介紹分離和自由組合定律。這當然是順著思路來的，一步步按部就班，但是方法與過程方面也乏善可陳。學生有興趣就多懂一點，沒興趣就少懂一點。“9：3：3：1”記得住的學生就做對，記不住的學生就做錯。這是通過本質找本質，理解上有一定的難度。可是美國的教材就不是這樣的。他上來先給你很多現象，包括很多比例的例子，讓你自己從中找規律。這樣學生也許還沒有理解這些專業名詞的概念的時候，就已經自己摸到了規律，進一步再理解造成這種規律的原因。這是通過現象找本質，再將本質現象化，容易使知識內化。
三、情感、態度與價值觀
“情感、態度與價值觀”是希望通過過程與方法達到的第三重教學目標。相比“知識與能力”而言，它有兩個性質。性質一：難以傳授及評價。知識是最直接的，以知識點重點難點的方式直接就可以在課堂上傳授下去；能力是知識的應用，化書面知識為實際能力，這是一個升華；而“情感、態度與價值觀”則是決定知識與能力能否得到正確運用的關鍵。如果沒有豎立起正確的“情感、態度與價值觀”那就是所謂的“高智商低情商”，甚至比“高分低能”更可怕。這也決定了它的第二個性質：重要性。在生物學教學中隨時都可以滲透著情感、態度與價值觀的教育。但是不得不承認的是，這又是我們的一項弱項。給大家舉兩個例子。
例1：生物多樣性的教育
我們都說要保護生物多樣性，因為遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性的原因等等。學生只是籠統地了解到因為這樣那樣的好處，我們所以要保護多樣性。有更深層次的思考嗎？沒有。如果學生問蒼蠅蚊子要保護嗎？它們也是多樣性之一呀，怎么回答？我們來看看IB的課程中是怎么樣處理的吧。下表是這部分內容的流程：
對于這樣的提問，所有的答案都可以接受，并沒有一個“標準答案”在最后等著學生。可是，在學生由是到否的回答中，讓學生思考，是什么因素讓學生由一開始的“是”變成了“否”，而教育就是這樣不知不覺地在學生的深思中完成了。
例2：克隆技術與社會倫理
在第二冊書的最后，介紹了克隆技術引發的社會問題，比如會被犯罪集團頭目利用啊，制造奴隸啊，要有嚴肅科學的態度等等。這些都是正確的，但都和學生的關系不緊密，不容易引起學生的同感，也就無法引起他們的深思。下面是IB課程中對克隆技術教育的一個小片段：
同樣這些問題也沒有標準答案，而且每個人對這些問題的答案也必然是不同的。不同觀點之間得碰撞也是教學的組分之一。老師的作用是引導，問學生對這些問題的回答是不是逐漸地又由是變成了否呢？這樣，老師會進一步問學生，使我們接受某些基因技術的臨界點是什么？又是什么因素決定了這些臨界點呢？引發學生的深思，進一步影響學生價值觀的取向。讓學生自己來想什么是對的，什么是錯的，并且讓學生自己找出他/她之所以認為對錯的原因，遠遠比我們灌輸他們這個對那個錯要深刻得多。
這兩個例子在這3冊書里還是比較詳細的對價值觀教育的篇幅。其他的例子更加乏善可陳。可是在歐美的教材中，這樣的例子比比皆是。
通過將歐美課程中的相關內容與我們課程的三維目標相比較，我們可以看到其中的相通處。雖然三維目標這個概念是由我國提出的，但是其實各國的中學課程都在致力于學生的全面發展，具體落實到各自的課程目標上也就有了相似之處。可以看出，“知識與能力”這一塊，在能力的培養方面有兩個抓手：一個是實驗，一個是評價。評價是一種指揮棒，如果在評價的時候注重的不僅是書本上的知識點，而是運用知識的能力，那么師生雙方也會轉移重心和注意力。至于實驗方面可以結合“過程與方法”來分析。試驗的目的有很多，不同的過程可以達到不同的目的，不恰當的過程卻事與愿違。我們可以參考別人的做法：讓學生自己動腦動手，而不是樣樣替他們想好，設計好。關于“情感、態度與價值觀”方面，我們可以用事例來讓學生討論、思考，讓學生自己判斷是非而不是由老師強行灌輸，這樣的學習效果往往更好。
希望通過本文的對比，可以讓我們的老師看到別國是怎樣處理這些類似的問題的，學習他人的長處，對上海市“二期”課改起到推進的作用。
參考文獻：
[1]上海市“二期”課改通識培訓資料
[2]《生命科學》 1-3冊， 上海科學技術出版社，2007年版
