體育和健康課程的基本理念

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體育和健康課程的基本理念范文第1篇

【摘 要】課程目標是教學的根本問題，通過對普通高校網(wǎng)球教學目標的研究，提出了普通高校網(wǎng)球教學目標構建的基本理念，闡明了普通高校網(wǎng)球教學目標體系的內容，旨在為普通高校網(wǎng)球教學目標的構建提供參考。

【關鍵詞】普通高校；網(wǎng)球課程；目標體系；構建

體育課程是指為實現(xiàn)學校體育目標而規(guī)定的體育內容、體育教學時限、體育課、課外體育活動和課余訓練。20世紀70年代美國提出了課程改革的主導動向是“人本主義”，這種理論的核心是“學生中心的學校”和“學習者中心的課程”，并成為代表世界發(fā)展趨勢的新的課程理論。目前，世界各國的體育課程正改變傳統(tǒng)的“學科自身為中心來設計課程”的觀念，沿著人本主義課程理念的方向發(fā)展，其課程的內部結構正在不斷的得到完善。

網(wǎng)球課程是近年來普通高校體育課程改革的產(chǎn)物，它一走進校園就受到了大學生的青睞，它高雅、時尚的特有的魅力吸引著眾多大學生參與其中，成為首選的健身項目。在其飛快發(fā)展的同時也產(chǎn)生了一些不足之處：在調查中發(fā)現(xiàn)，一些學校的網(wǎng)球課程尚無完整的教學體系，教學目標不明確，教學內容單一，教學形式枯燥，教學評價采用單純的技術評分制，過于依賴教師的主觀認定，不能全面的檢查、評定學生的學習效果。可見，目前的網(wǎng)球課程體系正是“學科中心論”的完全體現(xiàn)，因此，在新世紀以“人本主義”為課程理念，形成和建立完善的高校網(wǎng)球課程體系，是新世紀高校體育課程改革的重要課題，本文試圖以終身體育的教育理念為著眼點，根據(jù)現(xiàn)代課程理論的觀點和高校網(wǎng)球課程教學的特點，對普通高校網(wǎng)球課程目標體系的構建提出初步的構想。

一、研究方法

（一）文獻資料法

通過查詢中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館、中國網(wǎng)球網(wǎng)和查閱相關書籍等收集和處理有關文獻和文件，為本文提供理論依據(jù)。

（二）專家訪談法

向有關專家和高校的網(wǎng)球教師了解各校網(wǎng)球教學改革的途徑和措施。

（三）調查訪問法

對部分院校進行實地調查訪問，通過訪談和實地觀察獲取與本研究相關的資料。

二、普通高校網(wǎng)球課程目標體系構建的基本理念

（一）終身體育的課程理念

現(xiàn)代文明生活方式給體育留下了廣闊的生存和發(fā)展空間，并對學校體育的價值定位提出了挑戰(zhàn)，靜態(tài)式的追求學齡期生物學目標的學校體育與動態(tài)式的社會體育生活已經(jīng)不能合拍，必須把著眼點放在終身體育生活和終身體育學習上。

終身體育思想的提出要求我們要思考未來體育教學的總體目標，繪制藍圖，重新審視普通高校體育的價值，不能單純的把高校體育教學的目標定位在目前社會體育的發(fā)展水平和大學生在校期間的生物學發(fā)展意義上，而應著眼于未來，謀求適合未來社會發(fā)展的人的素質和需求，不僅僅要具備基本的體育知識和技能，更應向內涵發(fā)展，提高體育文化修養(yǎng)，以適應現(xiàn)在的文明生活方式和形成健康的內心世界。普通高校網(wǎng)球課程目標體系的構建應著眼于未來，讓教育者形成一種正確的體育價值觀、運用體育技術養(yǎng)成良好的體育態(tài)度，形成文明的體育生活方式。

（二）樹立“健康第一”的指導思想

“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，是黨和國家針對應試教育對學生身心發(fā)展的負面影響而對學校教育提出的基本要求。我們在確定課程目標時要堅決落實好“健康第一”的指導思想。

“健康不僅是沒有病或不虛弱，而且是生理、心理、社會等方面都處于良好的最適宜的狀況”，這是世界衛(wèi)生組織對其的定義，根據(jù)這一定義，要求我們在確定課程目標時，不僅不能損害學生的身心健康為代價，而且要更多地關注學生發(fā)展，關注他們的個性和社會心理的發(fā)展。在網(wǎng)球課程教學中要努力通過網(wǎng)球課程中的健康知識教育、健身方法傳授，引導學生進行符合健康要求的學習和生活行為，使學校的網(wǎng)球課程在學校教育貫徹“健康第一”思想中發(fā)揮誘導、矯正、調控和動力作用。

（三）貫徹素質教育思想

素質教育的思想的提出是著眼于未來知識經(jīng)濟環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求而作出的正確選擇，它基于學生的身心健康發(fā)展需要，并著眼于人的全面素質的提高。這一思想不僅蘊含著我國教育領域內對傳統(tǒng)教育思想的變革，因此也是我們構建高校網(wǎng)球課程目標的基本依據(jù)之一。

我們要在體育教育過程中體現(xiàn)素質教育：（1）著眼于每個學生都能在原有基礎上，在知識、體能、個性等方面得到全面的發(fā)展。（2）課程目標的設置要充分反映學生的知識、體能水平和可能產(chǎn)生的學習新事物的動機、興趣和需要，體現(xiàn)學生的主體地位，給個性的發(fā)展留出充分的空間，引導學生在主動、深層次參與運動中，實現(xiàn)自我的認知、發(fā)展、探索和創(chuàng)造。（3）同時要掌握好學生在此階段的身心特點，結合運動的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探索精神。

（四）“人本主義”課程理念

構建網(wǎng)球課程目標體系還要遵循“人本主義”的課程理念，人本主義課程的本質體現(xiàn)在兩方面：一是由“學科結構”向“學習結構”的方向轉移，二是由關心技能或體力發(fā)展向關心技能、情感協(xié)調發(fā)展的方面轉移。“學科結構”是強調學科自身的邏輯與規(guī)律，忽視了學生的身心特點與自主需求，把體育內容設計為由各種項目構成的，全體必須學習統(tǒng)一規(guī)范要求的課程結構。而“學習結構”則考慮了學生的身心特點和個體發(fā)展的需要，把體育內容設計為有多種項目組成，同時又可供學生和教師選擇，即強調知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應的靈活的課程結構。同時教師的作用也發(fā)生了巨大改變，由體育課程的被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者的轉變，由知識的復制技術技能的傳習者向學生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者轉變，由學生課程成績的裁判者向學生興趣、愛好的培養(yǎng)者和學習方法的引導者轉變，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元和個性差異轉變，由體育課程的預定性和封閉性向課程的生成性和開放性轉變，這也是與《綱要》的精神相一致的。

三、普通高校網(wǎng)球課程目標體系的構建

普通高校網(wǎng)球課程內容體系的構建是指向一定目標的，因此，確立普通高校網(wǎng)球課程目標，是編訂體育課程內容體系的核心。 長期以來，我們的高校體育課程目標基本還是沿用了一個目的、三大任務的表達方式，目標表述過于寬泛，缺乏層次性和可操作性，以此為起點編制的高校體育課程內容體系缺乏高校體育課程特色，目標指向性不強。根據(jù)《綱要》精神，學生素質教育的要求和“人本主義”課程理念，從生理、心理、社會、三維健康觀及體育的特點出發(fā)，充分考慮國外體育課程發(fā)展的趨勢并吸取我國體育課程建設的經(jīng)驗教訓，將網(wǎng)球課程目標體系劃分為五個相關聯(lián)的領域。

內容 基本目標

運動參與目標 1、樹立健康意識和終身體育意識

2、積極參與網(wǎng)球鍛煉并形成自覺鍛煉的習慣

3、了解網(wǎng)球運動的禮儀知識，掌握網(wǎng)球競賽規(guī)則，具有一定的體育欣賞的能力

4、具有一定的自我學習的能力

運動技能目標 1、掌握網(wǎng)球運動的基本動作方法、教學方法及身體素質練習方法

2、掌握網(wǎng)球基本技、戰(zhàn)術的能力

3、掌握常見的運動損傷的處置方法

身體健康目標 1、養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式

2、對健身效果進行自我評價

3、能合理選擇個人健康營養(yǎng)食品

心理健康目標 1、培養(yǎng)學生不怕吃苦、持之以恒的精神，在運動中體驗健身的樂趣

2、能運動適宜的方法調節(jié)自己的情緒

3、改善心理狀態(tài)、克服心理障礙、養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度

社會適應目標 1、表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神

2、正確處理競爭與合作的關系

3、培養(yǎng)增進人際關系與互動的能力

四、結論與建議

普通高校網(wǎng)球課程目標的設置應該從《綱要》的精神出發(fā) ，根據(jù)“人本主義”課程理念，從生理、心理、社會三維健康觀的角度得出網(wǎng)球課程的目標應該是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應方面進行全面設置。運動參與目標主要是要樹立健康意識和終身體育意識，參與網(wǎng)球鍛煉并形成自覺鍛煉的習慣；運動技能目標主要是掌握網(wǎng)球運動的基本動作方法及一些身體素質練習方法，掌握常見的運動損傷的處置方法；身體健康目標方面主要是養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式，能選擇適合個人健康的營養(yǎng)食品；心理健康方面主要培養(yǎng)學生不怕吃苦、持之以恒的精神，改善心理狀態(tài)、克服心理障礙、養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度；社會適應方面要表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，培養(yǎng)增進人際關系與互動的能力。

參考文獻

[1] 曲宗湖.現(xiàn)代社會與學校體育[M].人民體育出版社， 1999.

[2] 羅艦，宋保華.對我國普通高校網(wǎng)球開展的現(xiàn)狀調查及對策研究[J].河北體育學院學報，2006，20（2）.

[3] 基于體育課程標準的新體育教學方法體系的構建[J].體育成人教育學刊，2007（23）.

體育和健康課程的基本理念范文第2篇

關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設

踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發(fā)和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發(fā)學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學生身體素質的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結合高校基礎體育課程設置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據(jù)各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎

(一)體育與健康課程標準。

從高校院系培養(yǎng)目標和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎之一。1　堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3　強調以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。4　注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導思想。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務于“健康第一”的指導思想。

(二)堅持以學生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學發(fā)展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學校特色形成的需要出發(fā)，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標。

1　關注學生個體差異，根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設，增強毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3　立足于面向21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術、全球一體化的發(fā)展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團結協(xié)作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發(fā)領導小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學校的辦學特色，培養(yǎng)個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發(fā)評價機制，保證課程開發(fā)的質量。

參考文獻：

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[2]丁念金課程論體系結構之探討[J]課程教材教法，2005，(9)：8

[3]韓和平關于課程概念的探討[J]．天津市教科院學報，2007，(6)：23-2

[4]黃宗芬，湯智。課程與教師的主體性[J]。武漢科技學院學報，2005，(1)：98-10

[5]張志華．課程論視野下大學生職業(yè)生涯開發(fā)與輔導體系的構建[J]．江蘇高教，2008

[6]崔允榔校本課程開發(fā)：理論與實踐協(xié)調．北京：教育科學出版社2000

[7]吳剛平校本課程開發(fā)的定性思考[J]課程?教材?教法2

體育和健康課程的基本理念范文第3篇

摘 要 隨著全國課程改革的逐漸深入，聾校課程改革也逐漸提上了議事日程。本人有幸參加了全國聾校義務教育《體育與健康》課程標準的研制工作。在參與研制的過程中，作為一名聾校教育的一線教師，深感課程標準對聾校體育工作的重要性。正確的領會課程標準的內涵和精神，將徹底改變聾校的體育教學模式，改變聾生的體育學習模式，實現(xiàn)聾教育的全面化、正規(guī)化和有效化。

關鍵詞 新版 義務教育 聾校 體育與健康

全國聾校體育教育現(xiàn)狀分析：（1）總體上來看，全國聾校存在東部沿海地區(qū)起步早，規(guī)模較大，發(fā)展的較好；廣大中西部地區(qū)起步較晚，規(guī)模較小，各地區(qū)之間學校發(fā)展極不平衡。（2）和普校的三級管理體制相比較，各地區(qū)聾校都在二級管理體制下運行，即國家和學校兩個層面。缺少統(tǒng)一的管理。（3）各地區(qū)、各聾校教育教學相對封閉，沒有中考的壓力，體育教學的壓力較小，缺乏動力。（4）各聾校都存在專業(yè)體育教師不足、體育器械不完備的現(xiàn)狀。（5）聾校體育教學還停留在競技體育的傳統(tǒng)教學模式，主要還是強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位和學習需要。補償聾生身體缺陷，提高聾生社會適應能力的體育教學內容偏少。（6）聾校體育教學標準不明確，缺少統(tǒng)一的課程標準，教師對教什么，怎么教缺乏統(tǒng)一的認識。（7）體育教學過程中缺乏關注聾生心理健康的目標要求，不符合現(xiàn)代教育關于健康的定義。（8）有部分學校教師嘗試按照普校義務段的體育與健康課程標準去實施教學，在開展教學的過程中，普遍認為普校的課標相對于聾生來說難度較大，缺少對課堂教學的針對性指導，讓廣大普通師范專業(yè)畢業(yè)的教師無所適從。

為此，急需出臺國家層面的綱領性文件來指導全國聾校的體育教學工作，規(guī)范各聾校的體育教學，為教師指明方向。為真正體現(xiàn)《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的精神打牢基礎。

一、研制說明

《標準》堅持正確的課程改革方向、指導思想和課程理念，其框架結構、內容等方面基本參照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》來進行設計并結合聾校體育教學實際。

（一）整體設計聾校義務教育階段體育與健康課程。根據(jù)教育部特殊教育學校設置要求，聾人學校實行九年一貫制，完全參照普通學校體育課標分成四個學段。

（二）前言部分說明特殊教育是基礎教育不可缺少的組成部分。主要強調了聾校體育與健康課程是基礎教育體育與健康課程體系中的一個特殊的領域，《標準》研制的主要背景、指導思想、課程性質、基本理念、設計思路、內容標準等與普校是相通的。

（三）與普通學校體育與健康課程標準是銜接的。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協(xié)調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。

二、課標研制的亮點

（一）聾校體育與健康課程標準的重要理念和特色。聾校體育與健康課程標準在課程基本理念、建構課程的方法、實施課程的策略等方面都體現(xiàn)了聾教育的特色。包括：第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現(xiàn)了個別化教學的思想；第二，提出了“潛能開發(fā)”理念，實現(xiàn)了從“缺陷補償”向“潛能開發(fā)”的轉變。這是教育思想和理念的變革；第三，在課程設置上強調教學內容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復內容，適應每一個兒童發(fā)展的需要。強調生活體育與健康理念；第四，在教學方法上，強調分層、分類教學和個別化教學，提出教學方法的多元和溝通手段的多樣；第五，在評價手段上強調評價方法和手段多元化，突出差異性評價。

（二）實現(xiàn)了與普通學校體育與健康課程標準銜接。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協(xié)調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。但是，更多的專家學者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是透過身體活動進行的教育，對培養(yǎng)聾生樹立團結互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。

（三）滿足在同一年級中不同年齡聾生體育與健康學習的需要。全日制學校的聾生是一個復雜的特殊群體，由于致聾的原因、時間、程度和家庭環(huán)境及入學年齡的不同，聾生不僅在聽力障礙程度上有明顯的差異，在體能發(fā)展和個體認知發(fā)展等方面同樣存在明顯的差異。只有將集中的課程教學和個別化教學有機地結合起來，才有可能滿足聽力殘疾程度不同、年齡不同的聾生體育與健康學習的需要。為此，《標準》在教學內容地制定和評價方法舉例上做了大量的修改，為的是能夠適應聾生實際年齡地需要和教師教學指導地需要。

體育和健康課程的基本理念范文第4篇

一、充分認識基礎教育課程改革的背景及趨勢

世界各國基礎教育課程改革的重要共同點是:把基礎教育改革,特別是基礎教育課程改革作為增強綜合國力和國民的有效戰(zhàn)略,把培養(yǎng)什么樣的國民、國民素質能否適應21世紀全方位的挑戰(zhàn)與國家和民族的命運聯(lián)系在一起。從這個意義上說,基礎教育課程改革已不僅僅是單純的學術研究工作,而是一個關系到國家前途和民族命運的重要戰(zhàn)略措施,因此,基礎教育課程改革受到了各國政府日益高度重視。在這樣的背景下,世界各國的基礎教育課程改革呈現(xiàn)出以下重要的特點與趨勢。

1.重視調整培養(yǎng)目標,關注學生綜合素質的全面發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力、適應能力和實踐能力的發(fā)展。

2.十分關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整,強調要實現(xiàn)學生學習方式的根本改變,以培養(yǎng)具有終身學習愿望和能力的具有國際競爭能力的未來公民。

3.重視對課程內容的調整,強調精選適合學生發(fā)展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容,改變知識為本、學科中心的內容體系;強調課程內容面向學生、面向生活、面向未來。

4.加快課程評價改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所取代,評價方式進一步多樣化,為學生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系,促進每個學生充分、多樣化地發(fā)展成為評價的重要目標。

深入理解世界基礎教育課程改革的特點和趨勢,有利于我們更好地把握我國基礎教育課程改革的背景,也必然對我國體育課程改革的推進產(chǎn)生積極影響。

二、正確理解體育與健康課程及標準

1.正確理解課程名稱和性質的變化

自《體育與健康教學大綱》頒布以來,體育與健康課程從課程的名稱到課程的性質和價值等方面都引起了廣泛的關注和討論,新的體育與健康課程不是原來的體育課與原來的健康教育課合并的一門新的綜合課程,而更加強調以促進學生的身心健康發(fā)展為根本目的,扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想,關注學生通過身體活動,實現(xiàn)健康目標。它重視的是如何通過這門課程的教學,不僅使學生掌握基本的運動技能和增強體能,而且使學生得到全面的發(fā)展。實際上,體育與健康課程強調將課程的教學與人的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。

2.深刻理解體育與健康課程的基本理念

課程標準提出了體育與健康課程改革的四個基本理念。

第一,“堅持‘健康第一’的指導思想,促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康的提高為目標,關注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成。

第二,“激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生的終身體育意識”。這一理念說明了教學內容的選擇和教學方式的更新,都要十分關注學生運動興趣,以達到“欲圖體育之效,非動其主觀不可”的目的。

第三,“以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”。這一理念強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,重視學生學習主體地位的體現(xiàn)。只有這樣,學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮,學生的體育學習能力才能提高。

第四,“關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益”。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法,以保證絕大多數(shù)學生能夠完成課程學習目標。

三、充分把握體育與健康課程目標

新課程標準確立了體育與健康課程目標,在這一目標體系中,我們應當重點理解學習領域和學習水平的劃分。

1.對學習領域及其目標內涵的理解

所謂學習領域,是指體育與健康課程中按學習內容性質的不同而劃分的學習范疇。課程標準根據(jù)三維健康觀(生物、心理和社會),體育的自身特點,以及國外課程發(fā)展趨勢,將不同性質的學習內容劃分為四個學習領域,每個學習領域都有相應的目標內涵。

(1)運動參與領域的目標。①具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為;②學習和應用運動技能;③安全地進行體育活動;④獲得野外活動的基本技能。

(2)身體健康領域的目標。①形成正確的身體姿勢;②發(fā)展體能;③具有關注身體和健康的意識;④懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。

(3)心理健康領域的目標。①了解體育活動對心理健康的作用,認識身心發(fā)展的關系;②正確理解體育活動與自尊、自信的關系;③學會通過體育活動等方法調控情緒;④形成克服困難的堅強意志品質。

(4)社會適應領域的目標。①建立和諧的人際關系,具有良好的合作精神和體育道德;②學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

2.對劃分學習水平目標的理解

在新課程中,劃分學習水平是非常有價值的。首先,學習水平是根據(jù)學生的身心發(fā)展特征來劃分的,充分考慮了學生不同發(fā)育期的年齡和心理特點,可以不受年級的限制。其次,劃分學習水平改革了以往體育教學大綱按照年級分別設置教學目標,規(guī)定教學內容和時數(shù)比例,制定評定定標準的“大統(tǒng)一”、“一刀切”的做法,充分考慮了各地、各校的差異,給各地、各校以較大的靈活性和余地。最后,劃分學習水平改變了以往體育教學中從小學到大學都學蹲踞式起跑和前滾翻等簡單重復的現(xiàn)象,使每個水平之間相互銜接,循序漸進,逐步提高。

四、正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系

有教師提出問題,體育與健康課程標準中沒有安排各年級應該學習的內容,讓我們如何教學生呢?造成這種困惑的原因不是體育教師的問題,而是以往體育教學大綱的問題。以往的體育教學大綱和教材都是由專家制定的,擺在體育教師面前的都是現(xiàn)成的教學內容、評價標準等,體育教師不參與教材的選擇與制定,而是執(zhí)行、貫徹大綱。長期以來所形成的思維定勢,使他們在自己擁有靈活選擇余地的新課程前感到束手無策。但隨著對新課程標準的進一步認識,這種困惑將會消失,因為新標準確立了課程的目標管理體系,并提出了達成目標的內容或活動建議,沒有規(guī)定具體的教學內容,它帶給體育教師的是更多的主動權和自主性,更有利于發(fā)揮教師的自身的優(yōu)勢,也給學校留下充分選擇的余地,這就要求體育教師正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系,使三者相輔相成,共同完成課程目標。

五、更新教學觀念,提高素質,適應新課程的要求

當新課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發(fā)、由學科內容走向學生經(jīng)驗的時候,課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件),更是“體驗課程”(被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。教師和學生是課程的有機構成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程的開發(fā)過程。這是新課程所倡導的教學觀,這就要求體育教師首先應轉變教學觀念。

1.打破傳統(tǒng)教學中教師負責教、學生負責學的教學觀念,樹立師生教與學雙方相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。

2.打破傳統(tǒng)教學中重結論、輕過程的教學觀念,樹立不僅要重結論,更要重過程的教學觀念。因為,從學習角度講,重結論、輕過程也即重學會、輕會學。學會,重在接受知識和積累知識,提高解決當前問題的能力,是一種適應性學習;會學,重在掌握方法,主動探索知識,目的在于發(fā)現(xiàn)、提出問題,是一種創(chuàng)造性學習。進入知識經(jīng)濟時代,學生在校所學的知識到社會上遠遠不夠用,需要不斷更新知識,因此讓學生從學會到會學就顯得尤為重要。

體育和健康課程的基本理念范文第5篇

關鍵詞：初中體育；基本理念；全面發(fā)展

體育是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。因此，在初中體育教學過程中，教師要堅持《義務教育體育與健康課程標準》中的基本理念，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位，以使學生養(yǎng)成終身體育意識。

一、激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，懂得學習的人比不上喜愛學習的人，喜愛學習的人比不上以學習為樂趣的人。對于體育課也是一樣，因此，在授課的時候，教師可以借助一些游戲情境，激發(fā)學生的運動興趣，最終，使學生養(yǎng)成終身體育的意識。

例如，在學習有關“籃球”的知識時，因為現(xiàn)階段的學生好動、愛玩、好勝心強，單一的教學模式只會讓他們看不到體育的魅力，所以，將游戲情境引入課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習求知欲。因此，在授課的時候，我采取了“競賽”的游戲，讓學生以小組為單位進行簡化的籃球比賽，既可以鞏固學生所學的體育技巧，又可以使學生在活躍、緊張的比賽中養(yǎng)成良好的體育習慣，使學生在玩中學，在學中獲得更大空間的發(fā)展。

二、堅持健康第一思想，促使學生健康成長

《義務教育體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標……真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保‘健康第一’的思想落到實處，使學生健康成長。”所以，在素質教育的影響下，教師要樹立健康第一的思想，采用多樣化的教學模式，充分展示體育課的價值，最終促使學生健康成長。

還以教學籃球為例，在授課的時候，我們采用的“競賽”的游戲模式，一方面鞏固了有關籃球的知識，掌握了基本的體育技巧，另一方面，教師通過小組之間的比賽，可以幫助學生正確地認識合作與競爭，提高學生的團隊精神，從而，培養(yǎng)學生自主練習和終身鍛煉的意識。而且，在比賽的過程中，培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。同時，還可以增進同學之間、師生之間的友誼，真正在體育課堂中樹立健康第一思想，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

三、以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位

《義務教育體育與健康課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。體育教學不是為了單一地知識傳授，不是為了讓學生簡單地應對考試，更不是為了迎合素質教育。其最主要的教學目的就是充分發(fā)揮學生的主體性，使學生養(yǎng)成正確的體育觀念。”因此，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，教師要始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

例如，在學習有關“長跑”時，因為跑步對學生來說非常熟悉，學生或多或少都對長跑知識有所了解，所以，在講授時，我首先借助多媒體向學生展示了一些馬拉松比賽，讓學生在觀看的過程中，掌握一定的跑步技巧，之后，引導學生對自己的跑步姿勢、技巧進行調整，而作為教師的我，就是對個別沒有掌握的學生進行調整，充分發(fā)揮學生的主體性，以促使學生養(yǎng)成自主鍛煉的習慣，以讓學生感受體育課堂存在的價值。

四、關注學生個體差異，確保每個學生受益

《義務教育體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異。”根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。學生之間存在差異是非常正常的，就像世界上沒有兩片相同脈絡的葉子是一樣的，學生因為成長的環(huán)境不同、身體素質不同等，所以，他們的愛好、擅長的體育項目也就不同，我們也不能用統(tǒng)一標準去評價學生，因此，在授課的時候，教師要關注學生之間的差異，確保每個學生都能受益，都能發(fā)現(xiàn)適合自己的體育項目。最終，促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

總之，在體育教學過程中，教師要堅持新課改理念，充分發(fā)揮體育教學的價值，以促使學生養(yǎng)成終身體育意識，進而，使學生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇榮.全面推行新型理念促進初中體育教學：淺談新課程背景下的初中體育教學[J].學生之友：中考月刊，2012（01）.