體育課程的性質(zhì)

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體育課程的性質(zhì)范文第1篇

    這次頒發(fā)的新大綱是否科學(xué)、是否符合我國高中（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）的實際，是否可行和能否作為 編寫教材、進行體育教學(xué)、評估體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，還要在試驗工作結(jié)束后得出結(jié)論。我們的責(zé)任就是共同 研究、學(xué)習(xí)新大綱的精神實質(zhì)，深刻體會高中體育課程的性質(zhì)，明了高中體育教學(xué)的目標(biāo)及其目標(biāo)體系。本文 僅就這些問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會和認識。

    一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

    （一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

    體育是教育的有機組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具 有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的 基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì) 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個好身體，還要通過體育培 養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。” 體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強。因此要提 高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。

    （二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

    體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課 程是理論與實踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實踐活動是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的 生長發(fā)育、身體素質(zhì)和運動能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的 增長期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學(xué)生前后進行的近100 萬 學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項目的指標(biāo)，除個別項目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數(shù)項目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階 段的有利時機，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進內(nèi)臟機能的發(fā)展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質(zhì)，促進身心 的健康發(fā)展，打好強身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體 育價值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動搖的。

    （三）高中學(xué)生體育價值觀的特點

    學(xué)生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學(xué)生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學(xué) 習(xí)動機是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學(xué)生對于興趣內(nèi)涵的理 解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會功能，高中學(xué)生的價值觀是與其功能相對應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實現(xiàn)體育的生理的和社會的功能轉(zhuǎn)化。

    學(xué)生體育價值觀的內(nèi)涵及其分類，可作下列表述：

    心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和

    │享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為

    │ 自己參加體育活動的主要趨動力。

    │生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段

    │ ，追求鍛煉身體的實效性，認為生命

    學(xué)生的 │ 在于運動，把改善身體健康狀況、增

    體育價值觀 〈 強體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動力。

    │社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并

    │ 且與個人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和

    │ 社會責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

    │ 會、國家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽感成

    為參加體育鍛煉的主要趨動力。

    把學(xué)生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學(xué)校的學(xué)生，都是他們積 極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育 的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內(nèi)容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明 確、把參加體育鍛煉作為達到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學(xué)生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學(xué)生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會 的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。

    高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重 要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰?多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育 課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

    （四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

    普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其 它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實性。因為體育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目 標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來的去向如何，都必須具有強健的體 魄和通過體育的教育活動所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望 自己成為一位優(yōu)秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ) 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓(xùn) 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使 是運動技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強調(diào)指出，不經(jīng)過科學(xué) 選材、增加訓(xùn)練時間、強化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運動員的。

    （五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

    課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展 與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點和教材相對穩(wěn)定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳 統(tǒng)的概念，又是一個欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展 。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會文化體 育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。 例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。 這類的運動項目對學(xué)生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關(guān)強身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況， 過分要求學(xué)生達到某種不切實際的目標(biāo)，或無氧鍛煉的時間過長等，科學(xué)已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就 必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

    （六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

    在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義 務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點：

    1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同

    就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)體 育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調(diào)促進學(xué)生的正 常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點，向培養(yǎng)強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強 正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計鍛煉 計劃、自我檢測和評價體質(zhì)狀況能力等。

    高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運動文化和體育衛(wèi)生保健的知識水平。

    2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

    高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度 卻不相同。甚至個別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運動項目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對教材的選擇性。在堅持面向全體學(xué)生的同時，更 加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。

    3.辦學(xué)模式的改革與變化

    高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實現(xiàn)普 通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校 打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備 教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會的需要和發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以辦 一些特色學(xué)校。

    新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)校 或班，在使用新大綱時，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在 限選和任選教材的授課時數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

體育課程的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；高校體育；實施策略

拓展運動訓(xùn)練課是一門區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的新型體育課程,它改變了目前高校體育教學(xué)中以競技項目訓(xùn)練為主的課程模式,增加了體育課程的實用性、挑戰(zhàn)性和趣味性,對全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),促進大學(xué)生身心健康全面發(fā)展,增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力等諸多方面效果顯著。如何把拓展訓(xùn)練列入到高校體育教學(xué)中,并完成學(xué)生價值再造過程,獲得能力素質(zhì)的全面提升,應(yīng)是未來體育教學(xué)改革的方向。

1 拓展訓(xùn)練的含義、發(fā)展概況、特點及環(huán)節(jié)

1.1拓展訓(xùn)練的含義

拓展訓(xùn)練英文為Outward Bound,中文譯為“拓展”或“外展”，意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程，去迎接暴風(fēng)雨的經(jīng)驗。拓展訓(xùn)練是一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式,是一種體驗式學(xué)習(xí)方式,是把受訓(xùn)者帶到大自然中,通過專門設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經(jīng)歷一系列的考驗,磨煉克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度、增強合作的團隊意識。[1]

1.2 拓展訓(xùn)練的發(fā)展概況

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn),當(dāng)時英國的艦艇和商運船隊經(jīng)常遭到德國潛艇的襲擊,襲擊發(fā)生后只有極少數(shù)人得以生還,救生專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：海難中的生還者不一定都是年

輕力壯的水手,而是具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質(zhì)的人。[2]從中得到啟發(fā),人們創(chuàng)立了生存訓(xùn)練學(xué)校,以訓(xùn)練海員身處逆境時的求生本領(lǐng)和頑強拼搏精神。二戰(zhàn)結(jié)束后,這種訓(xùn)練方式被保存下來,訓(xùn)練對象也由海員擴大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體,并擴展到管理學(xué)、心理學(xué)及成功學(xué)等諸多領(lǐng)域。[3]由于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,這種訓(xùn)練被一些企業(yè)用來訓(xùn)練員工和管理人員,迄今為止,很多世界知名企業(yè)的員工都參加過培訓(xùn)。在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家,專門有拓展訓(xùn)練學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)人,如日本的鼓氣學(xué)校和魔鬼訓(xùn)練營、美國的魔鬼訓(xùn)練營和德國的創(chuàng)意訓(xùn)練中心等。[4]20世紀(jì)六七十年代拓展訓(xùn)練傳入香港,到80年代被引入到中國大陸,目前在我國一些大城市相繼成立了拓展訓(xùn)練機構(gòu),拓展訓(xùn)練在我國的發(fā)展已初露端倪,不久將會成為一種新的時尚。

1.3拓展訓(xùn)練的特點[5]

綜合活動性 拓展運動的所有項目都以體育活動為引導(dǎo),引發(fā)出認識活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入。

挑戰(zhàn)極限性 拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度,表現(xiàn)在心理考驗上,需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn),跨越極限。

集體中的個性 拓展訓(xùn)練實行分組活動,強調(diào)集體合作，力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心。

高峰體驗性 克服困難,順利完成課程以后,學(xué)員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

自我教育性 教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚,活動中一般不進行講述,也不參與討論,充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動性,增強自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨練戰(zhàn)勝困難的毅力,達到自我教育的目的。

1.4拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)

團隊熱身 在訓(xùn)練開始時，團隊熱身活動將有助于加深學(xué)員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項訓(xùn)練活動中去。

個人項目 本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設(shè)計，每項活動對受訓(xùn)者的心理承受力都是一次極大的考驗（如跨越斷橋、高空抓杠等）。

團隊項目 以改善受訓(xùn)者的合作意識和受訓(xùn)集體的團隊精神為目標(biāo)，通過復(fù)雜而艱巨的活動項目，促進學(xué)員之間的相互信任、理解、默契和配合（如畢業(yè)墻、信任背摔等）。

回顧總結(jié) 回顧將幫助學(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗，以便達到活動的具體目的。通過總結(jié)，使學(xué)員能將訓(xùn)練的收獲遷移到工作中去，以實現(xiàn)整體訓(xùn)練目標(biāo)。

2高校引入拓展訓(xùn)練的意義

2.1有利于加快以教為主的傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變

由于過于重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求,無法滿足培養(yǎng)社會需要的新型人才的要求。拓展訓(xùn)練這種體驗式的培訓(xùn)方式與傳

統(tǒng)體育教育最大的區(qū)別在于它完全以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在愉快、積極地參與中學(xué)到知識,領(lǐng)悟道理,通過親身體驗來挖掘自己的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在拓展訓(xùn)練里“學(xué)”是為了導(dǎo)致某些預(yù)期結(jié)果而特別為學(xué)生設(shè)計一些活動,而“教”是旨在通過信息、練習(xí)、游戲等方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境,教師只是給于及時的啟發(fā)和誘導(dǎo)。拓展訓(xùn)練這種教育方式符合當(dāng)前教育改革的指導(dǎo)思想,對推動傳統(tǒng)教育模式的改革具有重要的意義,將對推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才產(chǎn)生積極的影響。[6]

2.2 有利于全面推進素質(zhì)教育,深化教育改革

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說就是著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的,造就適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。拓展訓(xùn)練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學(xué)內(nèi)容,將對培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才產(chǎn)生積極的影響。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和實踐動手能力

當(dāng)今社會,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂,創(chuàng)造力是衡量科技人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)"而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是拓展訓(xùn)練的重中之重。拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間,一個培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的場所。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神

當(dāng)代學(xué)生大部分是獨生子女,從小家長的嬌慣和縱容使孩子養(yǎng)成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習(xí)慣。通過參加拓展訓(xùn)練能讓學(xué)生在參與中體會到團隊協(xié)作的意義、怎樣與別人合作,同伴間相互關(guān)愛和信任,對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格具有重要意義。看似不可能完成的任務(wù),經(jīng)過大家共同努力就能獲得成功。拓展訓(xùn)練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗,享受快樂的同時體會辛酸,這種特有的氛圍使得每個學(xué)生都愿意敞開自己的心扉,建立起彼此間的相互信任、理解、關(guān)愛,懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

2.5 對學(xué)生心理健康教育起到積極的促進作用

拓展訓(xùn)練不僅可以增強學(xué)生的體質(zhì),而且在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生個性等方面顯示出特有的價值。它就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場,在特定的環(huán)境和氣氛中,學(xué)生要不斷克服自己的恐懼心理,提高自我調(diào)控能力,勇于挑戰(zhàn)自己,戰(zhàn)勝自己,從中塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質(zhì)。[7]如“斷橋”這個項目要求學(xué)生在7米高處從一塊木板跳到另一木板上,若學(xué)生能及時調(diào)整心態(tài),排除身處高空這一干擾因素,就能輕松完成這個項目,提高心理抗干擾能力。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質(zhì)。因此,開展拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)教育忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要補充,能有效提高學(xué)生的心理健康水平。

3 高校開設(shè)體育拓展訓(xùn)練課的實施對策

3.1 拓展訓(xùn)練課的師資建設(shè)

專業(yè)化的師資是拓展訓(xùn)練課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓(xùn)練課設(shè)計的能力和具體實施教學(xué)的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，對拓展訓(xùn)練可能還一無所知，因此在開始拓展訓(xùn)練課之前必須對師資進行培訓(xùn)。體育教師首先應(yīng)該掌握拓展訓(xùn)練的基本理論知識，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會上的拓展訓(xùn)練俱樂部進行實地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。在初步了解拓展訓(xùn)練后，應(yīng)有針對性地分析高校學(xué)生的特點，將社會拓展訓(xùn)練俱樂部的訓(xùn)練方法與高校體育教學(xué)有機地結(jié)合起來。[8]一方面提高教師對拓展訓(xùn)練的理解，另一方面也為科學(xué)設(shè)計拓展訓(xùn)練的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.2 拓展訓(xùn)練課的項目內(nèi)容設(shè)計

過去，高等院校沒有專門設(shè)置拓展訓(xùn)練課程，因此無論在硬件設(shè)施上還是在軟件設(shè)施上都沒有經(jīng)驗可循，所以在開設(shè)該課程之前，應(yīng)充分考慮必要的拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)機構(gòu)、師資配備、課程內(nèi)容的設(shè)計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設(shè)后不至于被動。要學(xué)會全面充分地利用校內(nèi)外已有資源為開展拓展訓(xùn)練服務(wù)。校區(qū)較小的學(xué)校，完全可以利用學(xué)校周邊的資源，如公園、廣場等地。而水上項目除了一些學(xué)校有天然的河流外，大學(xué)的游泳池也可以作為很好的培訓(xùn)場地。訓(xùn)練器材除了必須購買的以外，很多都可以發(fā)掘校內(nèi)自然資源進行優(yōu)化組合，達到訓(xùn)練的目的。高校體育開設(shè)拓展訓(xùn)練課，項目內(nèi)容可以分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練。基本素質(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓(xùn)練項目為主，有條件的高校還可以增設(shè)野外和水上項目。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設(shè)計一些模仿管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實施，達到培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力的目的。拓展訓(xùn)練課的項目設(shè)計要具有針對性，因為高校學(xué)生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應(yīng)拓展訓(xùn)練的精神強度，所以應(yīng)該分析高校學(xué)生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓(xùn)練俱樂部的部分訓(xùn)練內(nèi)容移植來進行。拓展訓(xùn)練課的項目設(shè)計還要具有共同性，應(yīng)達到全體受訓(xùn)學(xué)生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學(xué)科的學(xué)生因?qū)I(yè)性質(zhì)的差異，無形中形成他們素質(zhì)的差異。所以項目設(shè)計中還應(yīng)對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)環(huán)境分析，力求通過拓展訓(xùn)練，達到對社會科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的補充及加深。

3.3 拓展訓(xùn)練課的組織管理

3.3.1 管理機構(gòu)

拓展訓(xùn)練是一個以體能作為基礎(chǔ)，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內(nèi)容涉及到高校的體育教學(xué)、心理教學(xué)、學(xué)生管理等方面的教育范疇，而現(xiàn)行高校體育管理機構(gòu)都過于單一，無法勝任拓展訓(xùn)練的管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，可以根據(jù)該課程特點在體育教學(xué)部門下設(shè)置專門的拓展訓(xùn)練管理機構(gòu)，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關(guān)系。

3.3.2 經(jīng)費投入

拓展訓(xùn)練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經(jīng)費投入的多少以及器材的選定應(yīng)根據(jù)拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據(jù)戶外訓(xùn)練項目購置必需的戶外訓(xùn)練器材，在不影響學(xué)校拓展訓(xùn)練教學(xué)情況下，拓展訓(xùn)練基地可以對社會開放，這樣既可服務(wù)于社會，又可以“以物養(yǎng)物”回收投入資金，為以后的擴展提供經(jīng)費。[9]

3.3.3 安全管理

拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓(xùn)練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設(shè)計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應(yīng)該預(yù)先踩點，選擇最佳的地點和訓(xùn)練內(nèi)容；再次每個項目訓(xùn)練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓(xùn)練中還要嚴(yán)格監(jiān)督和管理。

3.3.4 評價管理

拓展訓(xùn)練的主要結(jié)果不是體能，而是精神。開設(shè)拓展訓(xùn)練課只是以體能活動為導(dǎo)引培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。它強調(diào)學(xué)生通過訓(xùn)練發(fā)生素質(zhì)變化，而不是通過具體的成績衡定優(yōu)劣。拓展訓(xùn)練課對學(xué)生的評判方式可采用證書方式，而不用成績單。證書主要記載學(xué)生的經(jīng)歷和客觀表現(xiàn)，一般不作主觀評價。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

將拓展訓(xùn)練引入高校體育課是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)體育教學(xué)的一個必要的補充,是一個將多學(xué)科與體育結(jié)合進行教育的嘗試，對我國普通高校體育改革有著深遠的影響。它不僅豐富了體育課的內(nèi)容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學(xué)生增強體能、培養(yǎng)健康的心理、塑造頑強的意志、培養(yǎng)合作意識和團隊精神、增強社會適應(yīng)能力都具有重要意義。[10]但是，現(xiàn)階段對高校體育課開展拓展訓(xùn)練的研究不足，為此，本文提出了高校體育課開展拓展訓(xùn)練的相關(guān)對策，以促進拓展訓(xùn)練在高校體育課的開展和完善，對于推動素質(zhì)教育和深化體育課程改革具有重要意義。

4.2 建議

拓展訓(xùn)練不是簡單的游戲加娛樂,高質(zhì)量的訓(xùn)練課要求教師具備多種戶外專業(yè)技能,了解諸如登山、野外求生、山野救護等專業(yè)知識,而且還要具有管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識背景和一定的管理經(jīng)驗,這些都是高校體育教師本身知識結(jié)構(gòu)中不完全具備的。因此,開設(shè)這一課程首先需要體育教師自身的學(xué)習(xí)提高針對訓(xùn)練課程設(shè)計內(nèi)容做好充分的知識準(zhǔn)備。高校體育教學(xué)中開設(shè)的拓展訓(xùn)練課應(yīng)與專門拓展訓(xùn)練機構(gòu)有所區(qū)別,在設(shè)計訓(xùn)練方案時,應(yīng)主要借鑒拓展訓(xùn)練先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)項目,充分利用高校現(xiàn)有的教學(xué)資源,不能簡單地照搬拓展機構(gòu)的常規(guī)課程模式。應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合大學(xué)生心理生理特點,適應(yīng)高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,考慮場地設(shè)施的狀況,設(shè)計出個性化的解決方案,使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,利用體育課的準(zhǔn)備階段或結(jié)束階段進行簡易有趣的拓展訓(xùn)練。

參考文獻:

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1陳軍軍(1986-)，男，河南焦作人，山西師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1賈淇濤(1985-)，男，河南新鄉(xiāng)人，山西師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

體育課程的性質(zhì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 課題設(shè)計;模型制作課程;專業(yè)命題

一、我院模型制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

模型制作課程是我院環(huán)藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)目前的教學(xué)大綱和課程設(shè)置來看,模型制作課等同于制作模型的實踐課,這其中其實忽略了模型制作課中重要的設(shè)計環(huán)節(jié),現(xiàn)在該課程的課題從命題到課程結(jié)束就是要求學(xué)生完成景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型的作品制作。學(xué)生在四周課時的時間內(nèi)要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設(shè)計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后,由學(xué)生拿出設(shè)計小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學(xué)方式在我看來效果都是一樣的。

學(xué)生既沒有理解課題設(shè)計原理,老師也沒有了解學(xué)生的設(shè)計思路。學(xué)生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的,且學(xué)生在尋找作業(yè)資源時,對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓(xùn)練。

二、模型制作課程的課題設(shè)計重在“形式”

在針對模型制作課程進行課題設(shè)計時,應(yīng)制定這樣一個課程目標(biāo),那就是讓學(xué)生在體驗、分析、表現(xiàn)的過程中,得到設(shè)計訓(xùn)練的能力。并使設(shè)計意圖在制作中得以充分體現(xiàn),在制作中獲得實踐,在實踐中得到鍛煉,最終讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計的方法。

模型設(shè)計的方法訓(xùn)練,除模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在構(gòu)成之外,其教學(xué)方式還可以通過知識點如:當(dāng)代藝術(shù)的理念、關(guān)鍵詞、構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的基本理論,建筑藝術(shù)的形式規(guī)律與表現(xiàn)手法,貝爾關(guān)于“藝術(shù)是有意味的形式”的理論,康定斯基關(guān)于抽象藝術(shù)的理論,自然與藝術(shù)中的形態(tài)分析方法,比例與幾何分析方法等等來設(shè)計一個系列課題,以此來構(gòu)建學(xué)生對于專業(yè)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。以信息采集、案例整理、設(shè)計過程筆記、技法制作等形式來構(gòu)成最后的作業(yè)編排結(jié)構(gòu),使設(shè)計的過程完全展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。通過這種形式,學(xué)生就會注重過程的體驗與嘗試,把作業(yè)看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程,不過分追求作業(yè)的完整性與唯美感。不去過于在意分?jǐn)?shù)的高低,所完成的是真正意義上的“習(xí)作”,而不是毫無意義的“成品”。

模型制作課程的課題在命題前應(yīng)注重主題性、交叉性的課題構(gòu)成方式,重視綜合性、相關(guān)性的知識作為教學(xué)資源。一個課題可以是一件作業(yè),也可以是一組作業(yè)。一個課題可以是規(guī)定性很明確的作業(yè),也可以是由學(xué)生進行二次設(shè)計具有自由發(fā)揮空間的作業(yè)。其課題的構(gòu)成應(yīng)包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質(zhì)媒介和技法等要素,強調(diào)作業(yè)的系列性、研究性、探索性。以此來培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)新意識與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進而提高對趣味的鑒賞與個人風(fēng)格的形成。

可以將景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型制作這一命題拋開,代之以學(xué)生對某首音樂、某個文學(xué)故事、某個季節(jié)、某個人物的風(fēng)格、某個城市的精神等等所產(chǎn)生的感受或體會來命題,讓學(xué)生從中提取他最想表現(xiàn)的抽象力量,體現(xiàn)在模型設(shè)計中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來設(shè)計模型并選取材料進行制作,以此單純的抽象概念來訓(xùn)練學(xué)生對形式因素敏銳的感受性與表現(xiàn)性。盡管學(xué)生可能會拿出多個設(shè)計樣稿,指導(dǎo)老師也應(yīng)該認真與學(xué)生進行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現(xiàn),考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積,設(shè)想模型的整體效果等,針對設(shè)計意念與效果圖提出具體的修改意見,通過模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。

材料的選擇當(dāng)然也要具有強烈的個性表現(xiàn)力。模型制作前,應(yīng)布置學(xué)生考察建筑材料市場、裝飾材料市場,對于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現(xiàn)力,具有一定視覺效果,或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。另外,鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新材料、新用途,在課程設(shè)計中也具有一定意義。

課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質(zhì)形式要素練習(xí),更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習(xí)。課題內(nèi)容的表現(xiàn)可以是從具象再現(xiàn)到抽象表現(xiàn)的演釋,也可以是從正常形態(tài)到非常形態(tài)的推導(dǎo),或者是從和諧結(jié)構(gòu)到矛盾構(gòu)成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來考察各種材料的表現(xiàn)風(fēng)格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學(xué)生了解藝術(shù)形式的概念以及材料的性質(zhì)、作用、類型等知識,并將課程內(nèi)容的原理、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可實施的作業(yè),使學(xué)生從多種角度剖析、認識藝術(shù)形式的多元化手法與無限的可能性,通過訓(xùn)練將思維轉(zhuǎn)換為表現(xiàn),使教學(xué)活動呈現(xiàn)為一種過程性、開放性、生成性的方式。

三、進行模型制作課程的課題設(shè)計意義

模型制作課應(yīng)強化設(shè)計的過程與制作的環(huán)節(jié),使其成為具有較大自由度的作業(yè)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養(yǎng)學(xué)生對即有知識的思辨能力。在學(xué)習(xí)過程中既強調(diào)抽象與形式,探尋藝術(shù)形式的純粹美,又強調(diào)功能、材料、工藝與形式的統(tǒng)一。課題設(shè)計的目的在于強調(diào)課題對于專業(yè)知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調(diào)在一定程度上跨越以“和諧”為目標(biāo)的“多樣統(tǒng)一”法則,釋放每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能,強調(diào)由此生成的個性化設(shè)計的趣味。

模型中要體現(xiàn)與表現(xiàn)的形式不以一般意義上的美作為終極目標(biāo),在模型制作課中要體現(xiàn)表達設(shè)計形式的愉悅,主張吸收現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作理念、表達樣式與手法等,注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設(shè)計的實驗性、概念性,強調(diào)設(shè)計的開放性、自由性、游戲性,強調(diào)邏輯性與趣味性的結(jié)合,強調(diào)規(guī)定性與自選性的結(jié)合,使“模型制作”真正成為設(shè)計專業(yè)課。

參考文獻

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[2]南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院鄔烈炎教授的課堂內(nèi)容.學(xué)理與游戲

體育課程的性質(zhì)范文第4篇

隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，體育隱蔽課程：又稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程等。1966 年，杰克遜（（P.W.JASKSON））首次提出“隱蔽課程”的概念。20 世紀(jì) 80 年代末我國開始對隱蔽課程進行研究。從課程的文化角度出發(fā)，對體育隱蔽課程定義為：“學(xué)校范圍內(nèi)，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)，以間接，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育要素的總和。目前國內(nèi)眾多學(xué)者對體育顯性課程資源進行了深入細致的分析和研究 ， 如： 季瀏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、趙吉峰 （2003） 、張玲 （2003） 、許世巖 （2003） 等 ， 而對體育隱性課程資源的研究相對較少 ， 如姚蕾（2002） 、陳蓮珍 （2004） 、湯曉玲 （2006） 等。

綜上所述，體育隱蔽課程資源是體育學(xué)科中以非正式中、潛在的方式對體育教學(xué)活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性內(nèi)隱性與無意識性的特點，構(gòu)成課程資源的直接與規(guī)定內(nèi)容，但是客觀存在并起到持久潛移默化的影響作用。

體育隱性課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性總和經(jīng)驗的總和 它重視體育環(huán)境對學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力與心理潛力 ，體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區(qū)別又密切聯(lián)系在一起相互交叉， 隱性課程對于學(xué)生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性不具有強迫性和被動性，學(xué)生可以在無意識狀態(tài)下受到教育所以，在強調(diào)以學(xué)生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優(yōu)勢。

體育隱性課程是通過各種物質(zhì)、文化和制度等載體表現(xiàn)出來的。我們將其分為學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳媒、學(xué)校體育風(fēng)氣、體育教學(xué)中的人際關(guān)系、體育教師的心理品質(zhì)、體育課堂心理氣氛、學(xué)校管理制度等這些方面。

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代。在知識經(jīng)濟的時代對于教師的創(chuàng)性能力有了更高的要求，體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對于體育教師的創(chuàng)新能力要求也越來越高。體育教師的良好心理品質(zhì)是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師肩負著學(xué)校體育教學(xué)與課外體育活動以及增強學(xué)生體質(zhì)的使命，一個學(xué)校的體育工作開展得好不好，與體育教師的品質(zhì)有著密切的關(guān)系。體育教師的品質(zhì)在教學(xué)中是非常重要的，其中體育教師的心理品質(zhì)也是一個極為重要的因素，它從某種意義上決定著體育課的教學(xué)效果。

了解體育教師的心理品質(zhì)構(gòu)成 ，是提高體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的一個十分重要的心理學(xué)問題。體育是教育的一個特殊組成部分 ，所以體育教師的工作特點和心理特點決定了體育教師應(yīng)具有優(yōu)良的心理品質(zhì)。體育教師的良好心理品質(zhì)是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境不同于其他文化課教師，體育教師與學(xué)生有著廣泛的近距離的接觸，俗話說：近朱者赤、近墨者黑。體育教師的氣質(zhì)魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以我們應(yīng)盡可能利用體育教師的氣質(zhì)魅力影響學(xué)生，促進對學(xué)生的思想品質(zhì)、意志品質(zhì)、正確的人生觀、世界觀等方面的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生對體育的技術(shù)、技能、技巧的學(xué)習(xí)。

體育教師的品質(zhì)是一些看不見摸不著的無形的因素，在體育教學(xué)中屬于隱形課程要素，它對師生的心理活動和行為都有著不可忽視的巨大的潛在影響力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性和群體性。一個體育教師如果具有良好的品質(zhì)和優(yōu)秀的人格魅力，那將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

本文就您認為一名體育教師最重要品質(zhì)有哪些，對體育教師和學(xué)生分別進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從表1中路可以看出，對于教師調(diào)查結(jié)果，我們是從九個選項中經(jīng)過排序，最后得出體育教師認為最重要的五項品質(zhì)依次是：強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神；對學(xué)生有高度的責(zé)任心和負責(zé)態(tài)度；語言幽默風(fēng)趣，能于學(xué)生建立朋友般師生關(guān)系；知識豐富，技術(shù)全面；教師精神飽滿，服裝整潔并大方得體。而體育教師在其他四項品質(zhì)上則有所忽視，如：能以平靜，嚴(yán)肅，積極地態(tài)度糾正學(xué)生的不良行為；能公平、無偏袒、客觀的看待學(xué)生；體育教師言談舉止有風(fēng)度，優(yōu)雅；語言溫和，對學(xué)生有耐心。

而從表1中對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中顯示：學(xué)生認為當(dāng)前體育教師最缺乏的五項品質(zhì)依次是：語言幽默風(fēng)趣，能于學(xué)生建立朋友般師生關(guān)系；語言溫和，對學(xué)生有耐心；能以平靜、嚴(yán)肅、積極地態(tài)度糾正學(xué)生的不良行為；體育教師言談舉止有風(fēng)度，優(yōu)雅；能公平、無偏袒、客觀的看待學(xué)生。

從調(diào)查結(jié)果來看，體育教師認為不重要的、有所忽視的人格品質(zhì)，對學(xué)生來說卻是最喜歡的品質(zhì)，也是學(xué)生認為體育教師當(dāng)前最缺乏的品質(zhì)。可見學(xué)生與教師在體育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)的認識上存在很大差異。

教師的教育態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對學(xué)生的社會態(tài)度，價值觀形成有深刻影響；體育教師是學(xué)校體育工作的組織者和實施者，是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，體育教師的綜合素質(zhì)不僅直接關(guān)系到工作的質(zhì)量和效果。而且對學(xué)生發(fā)展體育興趣愛好以及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。特別是體育教師這一職業(yè)的示范性特點，表現(xiàn)力更為強烈：體育教師的舉止言談、衣著儀態(tài)、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方法等行為習(xí)慣等，無不作為文化內(nèi)隱方式傳遞給學(xué)生和影響學(xué)生，體育教師在精通專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，必須博覽相關(guān)學(xué)科知識，增強學(xué)科的相容性及綜合實踐能力。因此，只有提高教師的綜合素質(zhì)水平，才能促進學(xué)校體育風(fēng)氣的形成。

教師和學(xué)生對師生關(guān)系的認識存在很大差異，學(xué)生對當(dāng)前師生關(guān)系并不滿

意，他們希望體育教師幽默風(fēng)趣，能與教師打成朋友般的關(guān)系。學(xué)生與教師在體育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)的認識上存在很大差異。

可見，體育教師在體育教學(xué)中，要重視建立良好、融洽的師生關(guān)系。對待學(xué)生和藹，幽默風(fēng)趣，并能公平、客觀的評價學(xué)生。要提高教師的威信和親和力，同時要注重良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。體育器材要保持整潔，保證學(xué)生在友好，團結(jié)，熱烈的氣氛中上體育課。

參考文獻：

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體育課程的性質(zhì)范文第5篇

舞蹈是藝術(shù)領(lǐng)域中獨具魅力的一項活動，千百年來人們將其作為載體表達自身的情感，反映了從古至今勞動人民的生活智慧與藝術(shù)高度以及各國不同的民族風(fēng)情。形體舞蹈是以人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過徒手或利用各種器械，在音樂伴奏下，充分展現(xiàn)人體自然、協(xié)調(diào)和優(yōu)美動作的體育運動。形體舞蹈作為高校體育課程中的新興課程，其產(chǎn)生和發(fā)展有利于進一步完善和充實高校體育課程體系，豐富大學(xué)生的課程內(nèi)容。

1 當(dāng)前高校體育課程中存在的問題

1.1 體育課程體系傳統(tǒng)，內(nèi)容單一

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念傾向多元化，社會中越來越多的人選擇將舞蹈作為鍛煉身體，塑造身姿，培養(yǎng)氣質(zhì)的途徑之一。然而高校體育課程設(shè)置中，傳統(tǒng)的球類等課程依舊占據(jù)絕對優(yōu)勢，舞蹈作為一門藝術(shù)與運動的有機結(jié)合，在高校體育課程中所占比例較少，而在高校選修課的選課過程中舞蹈類課程的爆滿現(xiàn)象也側(cè)面顯示出學(xué)生對舞蹈類課程的需求，另外一個層面上也映射出高校體育課程的發(fā)展未能與學(xué)生日益增長的需求相結(jié)合。因此，改變體育課程內(nèi)容單一的情況，融入形體舞蹈等新型課程有利于增加高校體育課程體系的活力。

1.2 單純強調(diào)體制訓(xùn)練，難以建立起激勵的長期機制。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師大多給人一種體能教練的印象，與一般的專業(yè)課教師有所區(qū)別。單純講授運動的動作、強調(diào)注意事項和反復(fù)練習(xí)等雖然也是體育訓(xùn)練的必經(jīng)之路，然而對大部分學(xué)生而言不足以吸引他們的興趣。很多學(xué)生會出現(xiàn)上完課之后便很少再接觸或堅持了，不能建立起學(xué)生的長期養(yǎng)成教育體系。如何讓學(xué)生將課堂教學(xué)與課下練習(xí)相結(jié)合，進而培養(yǎng)起學(xué)生良好的運動習(xí)慣，提高運動重要性認識，端正運動態(tài)度，是高校體育老師應(yīng)該思考的重要問題。

1.3 硬件設(shè)施不完備，缺乏文化底蘊。

雖然德、智、體、美全面發(fā)展早已經(jīng)成為高校培養(yǎng)社會主義人才的重要目標(biāo)，但事實上絕大多數(shù)學(xué)校依舊把智育放在最高位置。高校實行的綜合素質(zhì)測評本質(zhì)上對體育成績沒有過多的要求，這種評價機制直接帶來學(xué)生主觀上的不重視。一方面，部分高校在教學(xué)設(shè)備、人員配備、資金投入等方面比較滯后，師生比例失調(diào)，造成體育課程無法大規(guī)模普及，無法保證體育課程的教學(xué)質(zhì)量。少部分教師能力不足，教學(xué)態(tài)度不端正，也是造成體育課程邊緣化的重要原因。另一方面，迫于體育課程時間有限，體育教師不得不避開某項運動背后的文化淵源、原理等理論知識，把過多精力放在實踐教學(xué)上，使得體育教學(xué)長期以來缺少文化底蘊，而沒有文化底蘊的課程就如沒有枝葉的大樹，雖壯觀卻無生命力。

形體舞蹈則在一定程度上彌補了體育課程的缺陷，除了提高學(xué)生體能上的素質(zhì)，形體舞蹈背后的文化知識更容易為教師所講授，其與音樂相結(jié)合的方式也更容易吸引學(xué)生的興趣，在課后的要求的舞蹈鑒賞等也比傳統(tǒng)體育課課后作業(yè)要求更容易實現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，調(diào)動積極性，提高身體素質(zhì)具有重要的意義。

2 將高校體育課程中融入形體舞蹈的意義

2.1 有利于推進德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展

不論是民族舞蹈，還是外國舞蹈，每一種舞蹈的產(chǎn)生、發(fā)展與流傳必定是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化背景上的，高校體育課程中融入形體舞蹈，不是簡單地教授學(xué)生舞蹈該怎樣跳，更重要的是蘊含在舞蹈背后的文化底蘊與人文素養(yǎng)。除了少數(shù)一特長生身份進來的學(xué)生，高校中大部分大學(xué)生對于舞蹈是零基礎(chǔ)的，受根深蒂固的家庭教育影響，對學(xué)生的教育往往體現(xiàn)在智育方面，開設(shè)形體舞蹈課程有利于促進大學(xué)生美育的培養(yǎng)。舞蹈循序漸進的特性，如舞蹈中小到一些基本功站姿、柔韌度的訓(xùn)練等，大到一個完成舞蹈的排練，讓學(xué)生明白即使是在舞蹈中，也是需要一步一步腳踏實地練好基本功，經(jīng)歷無數(shù)次的排練與團隊的多次磨合才能完成。讓學(xué)生從舞蹈的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)、生活乃至人生上的真諦。

2.2 有利于緩解大學(xué)生心理壓力

形體舞蹈從另一種角度來看，未嘗不可以轉(zhuǎn)化為宣泄情感壓力的一種方式。形體舞蹈課程與一般的體育課程強調(diào)的體質(zhì)上的提升與增強相比，更加強調(diào)身體各方面的協(xié)調(diào)，姿態(tài)的優(yōu)美等美育方面的塑造，形體舞蹈的功能在于教授學(xué)生舞蹈的潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，感知形體與音樂、文化等因素結(jié)合后的帶來視覺上的震撼。利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞世界級舞蹈競賽，在培養(yǎng)學(xué)生美育方面具有獨特的作用。形體舞蹈具有在無形中緩解大學(xué)生心理壓力的功能，首先能夠促進學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流，有利于同學(xué)們之間建立比較融洽的人際關(guān)系；其次可以鼓勵學(xué)生主動參與到形體表現(xiàn)中來，增強自信心和表現(xiàn)力；最后形體舞蹈以學(xué)生樂于接受的方式參與到活動中來，從中培養(yǎng)他們對文化的理解和對美的向往。這些都是塑造良好心態(tài)的重要手段。