多媒體輔助教學的特點

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多媒體輔助教學的特點范文第1篇

關鍵詞：多媒體；輔助；宏觀輔助；微觀輔助

隨著科技的發展，教育信息化成為時展和教育改革的必然趨勢。教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態。信息化教育這種全新的教育模式，對傳統教育方式的沖擊及影響很大。其中，“多媒體輔助教學”是信息化教育的主要應用。計算機輔助教學（CAI），它改善了傳統教學中“一支粉筆、一張嘴”的單一講授形式，同時節約了課時。各地掀起了一股“多媒體輔助教學”的熱潮，但與此同時也走入了一些誤區。

誤區一：公開課，尤其是評優課一定要用多媒體

在一些地區，片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。

誤區二：多媒體是教師講解演示的工具

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

那我們應怎樣發揮好多媒體的“輔助”作用呢？

一、多媒體輔助教學的原則

多媒體輔助教學的主要作用是“輔助”，所以不能舍本逐末。多媒體輔助教學必須遵守三個原則：效果第一的原則；形式服務于內容的原則；易于操作的原則。同時要求省時、低耗、高效。既然是“輔助”，就要主次分明，必須注意兩個問題：一是人機整合，以人為主。即“機”不能代替人，課件不能代替課本，屏幕不能代替板書。二是促教促學，促學為主。二者既要兼顧，更要突出重點，重點是幫助學生學習，提高學習效率，以促學為主。同時要使傳授知識、培養能力與發展智力相結合。

二、多媒體輔助教學的方法

多媒體輔助教學能實現從靜態到動態的兼容；從文字到圖表聲像的兼容；可增強教學的直觀性、趣味性、藝術性和真切性；可提供最佳情景，增加教學容量，優化課堂教學，提高教學效率；能更新教師的傳統教學觀念，樹立學生的計算機意識和競爭意識，對培養信息社會所需的創新人才，造就高素質的教師群體都有積極的現

實意義。

三、多媒體輔助教學的注意事項

1.適量

多媒體手段應用的多少，要根據教材所講述的內容和學生的特點而定，寧缺勿濫。少而精的美學原則同樣適用于課堂教學中多媒體的應用。不是越多越好，而是越精越好，關鍵是能充分體現出使用多媒體手段的作用。毫無原則的濫用多媒體，只能造成資源浪費，華而不實，矯揉造作。一味頻繁地使用多媒體，客觀上形成了媒體干擾，抑制了學生的認知思維朝著縱深層次發展，破壞抽象思維和系統思維的形成。教育學者認為，高度機械化的教育技術，在代替了許多人工教育活動的同時，會滋生教育對象的思維惰性，這種惰性一旦支配人的言行，人便成了教育技術的附庸。

2.適當

適當，即符合教學原則科學地使用多媒體，該用時則用，不能純粹為多媒體而一味地使用多媒體。每一個教師必須深入地研究教材和大綱要求以及學生的認知心理特點，明確要使用的媒體的性能與教學目標、教學目的的關系，讓電教手段真正能起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野、培養思維能力的作用。如果運用不當，勢必畫蛇添足，適得其反。

3.適時

多媒體手段在什么時候使用，每次使用多長時間都是很有講究的，絕對不能隨心所欲。

總之，在現階段特定條件下，教育信息化使中學教育得到了轉折時機。追求創新的中學，能夠利用這一有利時機，結合本校實際，利用“多媒體輔助教學”手段，改進教學方式，在校領導和廣大一線教師的共同努力下，我校一定會探索出一條適合自己的“多媒體輔助教學”的新路子。

參考文獻：

［1］沈國根.“多媒體輔助教學”的定位.

［2］金瞾兆.淺談信息技術之多媒體輔助教學.

多媒體輔助教學的特點范文第2篇

關鍵詞：多媒體； 輔助；優化；教學

多媒體技術改變了傳統的教學模式，改變了學生固有的思維方式和學習習慣，給課程改革注入了前所未有的活力和生機。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學輔助手段運用于歷史教學，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的教育工作者所采用。筆者也在實踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學，能有效激活課堂：既能增加課堂容量，拓展學生視野，又能調動學生學習的積極性，寓教于樂，讓他們學的輕松，記的深刻，從而大大提高課堂教學效率。

一、運用多媒體輔助教學，圖文并茂使教學的枯燥無味變得趣味無窮。

我國偉大的思想家、教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。同樣，西方的柏拉圖也曾經說過“興趣是最好的老師”。而“好的開頭是成功的一半”。所以在上課伊始，教師如能激發學生學習的興趣，探究的欲望，從而產生自動、互動心理，就會事半功倍，很容易達到理想的教學效果。學生心理特點具有明顯好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段，對抽象思維和理論的理解難度教大。因此，在職業院校教學中，尤其在引入新課過程中運用電視、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段輔助教學，它能集文字、資料、圖案、動畫、視頻、聲音、特效于一體，將知識化繁為簡，化難為易，化靜為動。這些圖文聲像加上老師聲情并茂的講解，啟發式的設問，能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發學生的學習興趣，提高學生的認知內驅力，促進學生的積極思維，以及向新課過渡都會產生一定的積極作用。

傳統的課堂教學，主要就是教師的講授，一支粉筆，一塊黑板，再加上幾張幻燈片，一堂課下來，教師講累了，學生聽煩了，學生的學習興趣不大，效果也就一般。而采用多媒體輔助教學，它能夠給學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、定格等特技手段使教學內容形象化、直觀化，通過對學生的感官進行刺激，而創設出一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。

二、采用多媒體輔助教學，直觀形象展示教學內容，有事半功倍的效果。

在教學實踐中也可以看出，多媒體輔助教學以其豐富的表現力、強大的交互性、特有的感染力、超強的整合性，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠和學生產生心靈呼應的直觀教學情境，這能夠隨時迅速引起學生的注意、激發學生的學習興趣，使學生產生樂于學習的心理需求、進入主動學習、自主學習、積極思維、大膽創新的實踐中去。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。

三、使用多媒體輔助教學，其靈活的互動性，有利于學生的思維訓練。

多媒體輔助教學以其靈活的互動性深受教師的喜愛，同時也能很好的促進學生的思維訓練。例如在習題課教學“一題多解”中，教師可以通過自己在計算機上的調控，把學生的各種思維、方法從預先設置的程序中按學生的想法一一表現出來，學生從中受到激勵，從而思維不再受約束，也就達到了教師預期的效果。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

    蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

四、妙用多媒體輔助教學，課堂訓練溫故知新重視容量教學，培養學生能力。

多媒體輔助教學的特點范文第3篇

【關鍵詞】多媒體 物理 輔助教學 原則

多媒體輔助教學是現代教育的主要特征之一，現代科學日新月異，現代教育技術革命勢在必行。隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學應運而生，這有力地推動了教學的變革，并且一開始，就給人耳目一新的感覺，無論是教學過程的優化，知識量的擴大，還是學習興趣的激發、學生潛能的挖掘，乃至整個課堂的效率的提高，都使得多媒體課堂倍受青睞。

多媒體教學是一種新型的教育方式，它除了遵循一般的教學規律外，還具有自己獨特的教學規律和教學特點。現就多媒體在物理教學中的使用為例，談一談自己對多媒體輔助教學的幾點膚淺的認識，與諸位教育同仁共享。

1.多媒體輔助教學中的“三性”統一

思想性和科學性是對所有教材的共同要求。思想性和科學性相結合、相統一的原則，要求教師在多媒體輔助教學中，既要向學生傳授科學知識、發展智力，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，又要注意培養學生良好的科學觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。因此，多媒體輔助教學中必須強調正確的思想性和嚴密的科學性。

2.多媒體輔助教學中的必要性和可行性原則

多媒體輔助教學在增大課堂容量，提高課堂教學效率等方面確有其積極的一面，但也應看到，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的教學實踐總結出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學并不能完全取代傳統的教學模式，而應著眼于課堂內容。進行多媒體輔助教學之前，充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”，而忽視內容，力求運用恰當，應時而生。

3.多媒體教學的趣味性原則

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人類智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師課上得有趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些。在課堂上，我們利用多媒體技術，將課堂上不能演示或不便演示的實驗現象和生活現象，通過逼真的動畫形象和動聽的聲音傳遞給學生，調動學生的學習興趣，使濃厚的興趣伴隨著整個學習過程，使他們不再有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握這些知識的全過程都是在興趣的激發之中進行的，讓學生逐漸體驗成功，體悟知識的內在美。這樣，久而久之，潛移默化，對知識本身的學習才有持久的興趣，從而提高物理課堂教學效率。

4.多媒體輔助教學中應體現培養學生能力和提高學生素質的原則

在傳統的教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是學生升學深造打基礎，存在著培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，即所謂“高分低能”現象（這一點在“應試教育”中尤為突出）。而利用多媒體網絡輔助教學，學生在課堂上親自動手動腦，主動參與到學習過程中來，學生動手使用計算機的能力，自學能力，由表及里的邏輯思維能力均得到發展。

5.多媒體輔助教學有利于教育改革的原則

教育革命是極大地變革傳統教育模式，以明顯提高教育質量和辦學效益的過程，教育革命往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來。無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人，都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。因此，教師在教學中應把握好機遇，致力改革，努力提高駕馭多媒體的能力，以順應當今教育改革的潮流。

6.多媒體輔助教學與其它課堂要素要密切配合的原則

多媒體輔助教學的特點范文第4篇

關鍵詞：CAI校園網多媒體電化教室

一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式，打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

我國開展計算機輔助教學（CAI）活動已有20多年的歷史，在理論研究、實踐探索、課件研制等領域都取得了不少的成果，多媒體給（CAI）注入了活力。近幾年，CAI在發展的深度及廣度上都有了長足的進展，特別是在認知學習理論、系統科學理論、教學設計理論等基礎理論指導下，CAI理論研究、實踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都預示著，一場CAI熱正在校園內興起。那么，如何利用計算機輔助教師更好地教、學生更好地學呢？“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則，具體反映在以下幾個方面：

一、教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件

我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。

輔助教學軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現成軟件，因為教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。當然，教師不具備一定的計算機知識，很難制作出實用的教學軟件。所以，我們在呼吁推出優秀教育軟件的同時，也要在廣大教師中普及計算機知識，這已成為社會發展的大趨勢。

二、用計算機輔助教學要有其必要性

在利用計算機輔助教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

三、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣

美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

四、就我院教學設備淺談計算機輔助教學

1、多媒體計算機教室。它是由一臺多媒體計算機主機（教師機）、一臺控制機（服務器）及若干數量的學生計算機組成，教師可以利用計算機平臺和自身開發的教學軟件，運用多媒體技術進行教學。在教學過程中，授課內容可由教師機實時傳送到時學生計算機屏幕上，進行授課、輔導、講評等多種形式的課堂教學。另外，學生還可以通過學生機以人──機交互的形式進行自學或練習，充分發揮了教學雙方的主動性。比如，在講授Windos98的操作時，教師就是一邊進行講解，一邊在計算機屏幕上演示，學生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當教師提問時，學生也可以將操作過程傳到教師機上，使教師充分了解學生對本堂課的理解程度，這是傳統教學所無法比擬的。

2、綜合功能的多媒體電化教室。它是由多媒體計算機大屏幕投影電視、視頻設備及音響設備組成，形成由視頻、音頻、動畫、文字等多媒體表現的教室，其特點是將多媒體計算機技術與常規電教手段相結合，既有計算機多媒體，又能充分利用幻燈片、投影片、錄相帶、錄音帶等電教軟件。例如，在教學過程中，將用到的板書、教材、圖表、圖片等常用教學媒體顯示在大屏幕彩電上，也可以運用動畫、文字、投影等現代媒體，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式，同時也充分運用了幻燈片、投影片等常規電教設備。另外，還可以與多種信息網聯，大大豐富了信息量，這也是體現多媒體教學優勢的最佳形式。

3、通過校園網進行教學。隨著教學模式的不斷深入，計算機網絡在全球的蓬勃發展與應用，為教育注入了新的活力。目前，Internet網已成為國際間最大的互聯網絡，CHNANET（中國計算機互聯網）在國內已經廣泛延伸，CERNET（中國教育與科研計算機網）的不斷擴大，大多數高校已相繼建成校園網。利用多媒體計算機網絡進行學習，教學形式既形象生動又不受時間制約，而且也能方便地進行互訪，這種教學模式具有較好的雙向功能。它把網絡作為傳輸信息的載體，打破了計算機單機學習封閉的學習環境，形成一個開放的教學系統。由于計算機網絡具有良好的交互性，可以建成一個非常好的雙向交互的教學環境，可以進行實時或非實時的交互。同時，由于計算機網絡目前現有的教學內容還沒有系統化、規范化，教學內容還有待完善，也為廣大教師提供了更大的創造空間，以滿足更多學習者的需求。

五、一堂生動的課例

教學內容：圖像處理

教學場所：多媒體計算機教室

授課步驟：

(1)復習Widows98的畫圖程序和映像功能，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。

(2)學生通過單機操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。

(3)由學生畫一幅圖畫或計算機硬盤調入一幅圖畫，利用畫圖或映像對圖像進行處理、編輯（可對圖像進行翻轉、拉伸，并加批注等）。

(4)將處理好的圖片或圖像傳到教師機，由教師進行批閱、評價，并查找問題及指出修正方法。

(5)將每位學生的作品用彩色打印機打印出來，讓每位學生參觀，吸取好的創作方法。

多媒體輔助教學的特點范文第5篇

[關鍵字]計算機；輔助教學；組件

現代科學技術的迅猛發展，使計算機在教育領域的應用越來越廣泛，并得到深入的應用。在教育領域中，計算機不但是一門課程，作為教學媒體、教育管理的有力工具正逐漸發揮重要的作用。它促使現在的教學手段、教學方法、教學理念與教學形式，課堂教學組織，以及教學思想與理念都發生了很大變化。由此產生了一門新的教學方式——計算機輔助教學，它綜合了教育學知識和計算機技術，為學生提供一個嶄新的學習環境，為學生提供了用計算機進行學習的一種新型的教學形式。然而計算機輔助教學作為教學中的一件新形式，在發展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在教學和實踐中遇到的一些問題談談個人的看法：

一、計算機輔助教學的作用和地位

信息時代知識經濟的不斷更新與崛起， 使計算機技術以及多媒體和網絡在教育中的運用越來越廣泛，它帶來教育教學的重大變革。這些計算機輔助教學的手段徹底改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。首先，計算機輔助教學不但能替代一些傳統的教學手段，而且它能夠達到傳統教學根本無法達到的教學效果。這種教學方式與手段以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。例如：多媒體教學。它是以計算機技術為核心，采用聲音、文字、幻燈、圖像、動畫、影視短片等多媒體技術，基于計算機多媒體的教學方式可以展示文本資料、插入各種圖片、播放動畫、影像等，可以一下子就抓住學生們的視線，將他們置身于輕松有趣的學習環境中，使學生學得更快且印象更深。

與傳統的教學模式相比較，多媒體教學手段有其獨特的優勢。它的信息量大、速度快、范圍廣，教學形式以及表現手法多樣，改變了傳統教學單純地對于語言文字的描述；多媒體的使用大大節省了教師書寫板書的時間，特別是節省了繪制圖形的時間以及例題的書寫時間，使課堂時間得到了充分的利用，提高了教學效率。

另外，計算機輔助教學的應用，可以使教師根據學生的情況和教學進度自由調整和控制學習進程。因此，在因材施教方面也有它獨特的一面。計算機輔助教學是以計算機軟件為載體的教學，這種方式使它容易傳播，從而成為教學方法變革的巨大動力。我們有理由相信計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分必將體現它獨特的魅力。

然而，作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學和傳統的教學手段和方法還是有關系的。傳統教學手段和模式是經過多少代教育工作者的辛勤努力和智慧總結出來的，而且也是一套行之有效的方法，我們不能夠、也不應該全盤否定。計算機能夠用于改善、促進課堂教學，卻不可能全部取代其它手段，任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功和教學智慧。

二、妨礙計算機輔助教學發展的因素

1.教育、教學是以學生為中心的活動，在使用計算機輔助教學的過程中，更多考慮是學校的檢查和教師的感受，沒有把關注點放在學生身上，不能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。

2.計算機輔助教學在很多情況下不是為教學服務，成為一種真正的教學需要，而把它當成粉飾教師水平的花架子，成為一種時尚，違背了教學的宗旨。

3.課件質量欠佳。由于教師對于計算機輔助教學的實質和優勢沒有真正領會，只是把傳統的教學以電子化呈現，在課件上羅列教材的章節，把板書搬上屏幕，這樣根本達不到計算機輔助教學應有的效果。

4.每個學科都有自己的特點，如果沒有注意學科的特殊性，在選擇多媒體的功能時沒有取舍，忽視多媒體與傳統教學的優勢互補，也不能達到良好的教學效果。

三、計算機輔助教學軟件開發與課件、組件的制作

各種多媒體教學課件已經成為教師講課的重要手段和主要工具。目前，各類學校針對各種學科和學生的實際情況，自主開發了不少適應本學科的一些課件，解決了一些教學上的實際問題。但是，創作多媒體課件需要各學科的專業知識以及教育學、心理學和不同年令學生的接受能力等多方面的知識，以及計算機應用知識，包括：如何對圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體的信息進行處理，而且，大家都是針對某一個學校的某個學科按章節設計課件，這樣，往往只考慮某學校的要求和特點，使得課件的通用性、可移植性不強。這是很常見的問題。計算機輔助教學靠的是運行教學軟件來開展相應的教學活動。多媒體課件、組件就是針對不同的教學目的設計的教學軟件。

課件是以老師為主要使用者，應用于課堂教學中，它完成的是完整的一堂課的教學任務，它具備完整的教學功能。例如：示范、講解、習題以及反饋等功能。教師是主體，既操作、使用課件，同時又組織課堂教學。由于上述課件的特性，如果使用不當，教師就如同電影院的放映員，學生則被動的成為觀眾。這樣就不能夠充分發揮教師、學生應有的作用。

組件是把學科當中有代表性的內容做成“積木”式的軟件。它可以講解一個問題、演示一個實驗、模擬一個過程、回顧一段歷史、一個實際操作場面的展示、一個物體的內部結構剖析等等。它獨立、有代表性，容積小，效果豐富，組件猶如一種動態的教具，它的可移植性使教師可以自由的選擇，以配合教學的需要。

綜上所述，課件、組件各有所長；各有其用途。教師應多開發一些通用的、應用廣泛的、規模較小的組件，以利于推廣使用，從而達到良好的教學效益。另外，開發的軟件要體現“不可替代”的原則。也就是在傳統教學手段中無法或很難做到，因此，選擇什么內容來做就顯得猶為重要。

總而言之，計算機輔助教學還需要不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的學習。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合實際情況的路子來，努力把對計算機輔助教學的工作推向更高的層次。