最新的課程改革

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最新的課程改革范文第1篇

關鍵詞：課程領導；課程管理；職業學校；角色；轉變

作者簡介：周文清（1972-），女，湖南長沙人，湖南師范大學工學院講師，研究方向：職業技術教育原理。

中圖分類號：G712.423文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）10－0021－02

隨著社會的快速發展和科學技術的進步，職業結構發生了顯著變化，那種“一朝受教，終身受用”的時代已經不復存在，人們必須不斷地更新自己的知識水平和技術水平以適應新的職業崗位。為了使培養的人才能適應快速發展的新形勢，職業教育展開了課程改革，該改革涉及到課程的諸多方面，課程管理體制的改革也包括在其中。隨著我國基礎教育課程改革三級課程管理體制的實施，出現了一個新的管理理念――課程領導。隨著課程改革的不斷深入，人們認識到課程領導是確保課程改革取得成效的重要因素之一，在課程發展過程中發揮著非常重要的作用。

一、課程領導的涵義

領導是引導和影響個人或組織，在一定條件下實現某種目標的行為過程。課程領導屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領導職能是使整個管理過程中其他職能得以實現的起主導作用的推動力量。美國課程專家蘭姆博特提出了課程領導的幾點涵義：（1）一個團體，而非個別的領導者（如校長），且組織內的每一個成員都有成為領導者的潛能和權利；（2）團體內的所有成員一起學習、一起合作地建構意義和知識。領導者可以促使建設性轉變的學習，學習具有共同的目的。（3）透過成員間的交談，把觀感、價值觀、意念、信息和假設表面化，一起研究和產生意義，在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義，促進有助于工作的行動。（4）要求權利和權威的再分配，共同承擔或共享學習、目的、行動和責任。它具有以下三個特征：（1）重視個人的思考，引導他們發揮才能和潛力；（2）以組織目標為中心實施合作，使參與者積極奉獻；（3）使參與者認同、適應組織共同的價值和目標，并與個人目標形成聯系。綜合上述，課程領導是指組織的每個成員都扮演著領導者的角色，為實現共同目標而相互學習、合作。

二、課程領導與課程管理的區別

鐘啟泉指出課程管理主要是依靠自上而下的官僚體制監控、監管，學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作，學校的動力來自于上司和外部。而課程領導是從經營或是領導的功能出發，強調訴諸自身的創意和創造力，自律、自主地驅動組織本身運行，把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主、創造性實施。課程管理是一種以縱向行政命令的形式對課程進行管理，實施的是權力集中的層級式管理。而課程領導除了縱向溝通外，還強調校際間、校內以及與企業、行業間的橫向溝通，是一種權力共享的、民主的管理，目的是激勵與課程有關的人員積極的、主動的發揮自己的創造力，共同推動課程改革。

三、課程領導下職業學校的角色轉變

課程領導是對傳統的課程管理的革新，是一種新的管理理念，體現的是后現代主義哲學理念和以人為本的管理理念，它需要一切與課程有關的人員（如學校、學校校長、教師等）參與課程領導。

在傳統的課程管理模式下，學校是無條件地、機械地執行由上級行政部門以行政命令的形式下達的教育任務，學校內部實施是等級式的垂直管理模式，扮演的是“工具型組織”的角色，之所以稱之為“工具型組織”，是因為它具有以下幾個特點：其一，學校是外控式的組織，沒有自主決策權，只能無條件地服從上級管理機構以規章制度等形式規定的權責，且學校履行這些權責的動力主要來自于上級管理機構和外部的監督檢查；其二，學校只是課程任務與學生之間的中介，國家制定的課程任務、目標以行政命令的形式下達給學校，由教師在學校中實施，毫無更改的傳遞給學生；其三，學校內部是一個機械化、分散的等級體系，校長的作用只是外在目標、任務的守望者和人力、資源的管理者，教師的角色只是課程政策的消費者和執行者，校長與教師之間是權力―服務的關系，教師無權參與學校管理，教師與教師之間的工作以分化居多，缺少交流和切磋的機會。

在課程領導下，學校的“工具型組織”的角色阻礙了課程改革的進程，因為課程領導使學校成了課程權力的主體，權力和職責都大大地增強了，如我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：學校在執行國家課程和地方課程的同時，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。故職業學校必須改革原來的等級式的垂直管理模式，建立以權力共享和民主參與為基礎的自主管理模式，增強學校內部橫向溝通，以充分調動廣大教師的積極性和主動性，并鼓勵校外人員如學生家長、社會代表等參與管理，齊心協力推動學校工作前進；另外，職業學校必須注重教師的專業能力的發展，鼓勵教師不斷研究進修，以提高教師的專業能力；同時，職業學校還必須與本地區企業機構、行業協會建立廣泛的協作關系，關注經濟發展狀況和職業結構變化的特征，變原來封閉的、機械的“工具型組織”為開放的、靈活的、民主的、學習型的組織。

隨著職業學校從“工具型”組織向學習型組織的成功轉變，學校的校長以及教師也必須隨之轉變角色，以建立共同愿景，共同參與課程領導，從而更好地推動課程發展。

（一）職業學校校長角色的轉變

校長是職業學校的最高行政領導者，其所扮演的角色取向，影響著學校課程的發展。在傳統的課程管理體制下，校長的任務是全校的行政工作安排、管理，對教師的教學進行督查和監管和一系列的外務活動，以及執行上級教育行政部門下達的各項指令性任務等，其扮演的是“執行者”和“監督者”的角色，具有絕對的權威性，實施的是一種自上而下的官僚體制的“監管”，不參與課程改革與課程建設，對課程發展的專業知能不足。校長所扮演的這種角色，在課程領導下阻礙了課程的發展和課程改革的進程，必須轉換角色，實施校長課程領導。所謂校長課程領導是指校長對學校課程的設計、發展、實施和評價進行一種溝能協調和支持的專業性領導，其目的在于改善課程的內涵和運作機制，進而提升教師的教學技能以及學生的學習成效。因此，校長在課程領導方面應扮演以下幾個角色：

1.設計師：校長須掌握當前社會經濟發展以及產業結構變化的最新信息，并結合學校的實際情況進行分析，設計出學校發展的藍圖。

2.改革規劃者：校長必須掌握當前課程改革的動態發展，制定出具有本校特色的改革方案，并組織相關專業教師和行業專家、課程專家共同討論，集思廣益，以進一步完善；

3.改革促進者：校長應充分相信教師、行業專家和課程專家，將權力下放給他們進行課程發展，并對他們的工作予以大力支持和配合。

4.信息反饋者：校長要善于在新課程實施過程中發現問題并分析其原因，提出解決問題的方法供教師和專家們參考，同時，校長還應對新課程是否達到了教育的目的進行客觀的評價，并及時將評價信息反饋給教師和專家們，為進行改進提供參考。

課程領導下校長所扮演的角色，要求校長必須具備較高的理論素質和較強的專業能力，必須掌握最新的管理和領導理念，了解未來課程的發展趨勢，故校長必須加強自身的專業學習，增強自己的專業能力和課程專業知能以促進校長課程領導的專業發展，同時，校長還必須學習管理和領導方面的知識，更新管理理念，從而有效地實施校長課程領導。

（二）職業學校教師角色的轉變

教師是教學的主導力量，是實現培養目標的關鍵因素。職業教育所培養的人才必須既具有寬厚的專業理論知識和操作技能，還必須掌握最新的科學技術，了解行業最新的技術動態，這樣才能在勞動力市場占有一席之地。教師工作在教育第一線，與學生接觸和溝能的機會最多，了解學生的需要，知道什么樣的課程最適合于學生，應該是課程改革的主力軍。然而，傳統的課程管理體制認為教師不具有課程決策和課程開發的能力，教師只是課程任務的執行者，更是課程改革的“旁觀者”，他們的任務是按規定完成教學任務和一定課時數即可。課程領導要求教師參與課程改革和課程發展，實施教師的課程領導。什么是教師的課程領導？扎佩達（Zepeda.S.J）等學者認為：教師的課程領導是以教師作為課程發展的領導者，教師的課程領導并不是教導、指導教師，而是更重視教師教學經驗的分享、教師群體間的互動、生命經驗的相互述說以及經驗的連接；其主要任務是作為教師的親密伙伴，由教師幫助教師，改善教師的處境，并作為教師群體與學校領導之間的聯系者與轉化者，同時也是教師群體間的知識管理者與協助轉化者。故本文認為教師課程領導在扮演好課程實施者的同時，還應扮演以下角色：

1.參與者：教師應充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地參與課程改革，視課程改革為己任。

2.開發者：教師應深入社會和企業，了解經濟發展狀況和技術發展趨勢，結合本校的專業特點以及學生的實際情況，改革原有課程，開發具有自身特色的校本課程。

教師要稱職地當好課程領導者，必須加強自身的專業學習，掌握行業發展的最新信息，深入企業了解和掌握最新的技術知識，不斷更新自己的專業理論知識、提高技術水平，全面提高自己的綜合素質和專業發展能力。

職業學校、校長以及教師所扮演的角色對職業教育的課程改革起到非常重要的作用，故在課程領導下，逐漸實現職業學校、校長和教師的角色轉變，改變以往的官僚管理形式，消除校長與教師的管理層次距離，加強學校內部的橫向溝通，使教師能體察到校長的決策意圖，而校長也能了解教學第一線的動態，獲取第一手信息，從而共同推動職業教育課程改革，促進職業教育更好地為經濟發展服務，進而推動經濟的快速發展。

參考文獻

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]李定仁，段兆兵.試論課程領導與課程發展[J].課程?教材?教法，2004（2）.

[3]靳玉樂，趙永勤.校本課程發展背景下的課程領導：理念與策略[J].課程?教材?教法，2004（2）.

[4]鐘啟泉.從課程管理到課程領導[J].全球教育展望，2002（12）.

[5]鄭先俐，靳玉樂.論課程領導與學校角色轉變[J].河北師范大學學報（教育科學版），2004（3）.

最新的課程改革范文第2篇

一年以來，為了更好地開展課程改革實驗工作，落實好課程改革的精神，提高培訓質量，在學校課程改革領導小組的指導下，有計劃、有組織、有步驟的接受培訓，取得了一定的成效，現總結如下：

一、明確了目標，增強了工作責任感

此次培訓的主要目的是為了讓老師明確基礎教育課程的基本理念，更新教育觀念，了解基礎教育課程改革的背景、意義、和目標，改進教育方法和教學手段，增強實施課程改革的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，具備實施新課程的能力和水平歡迎你)。力爭通過這次培訓使自己成為研究型的教師，為此在受培訓過程中，我總是認真聽講，做好筆記，求真務實，投入了大量的精力。

二、通過多種方式，求實創新

本次培訓，我積極參加以科組為單位開展的集中學習，案例分析、交流研究、互相聽課平課等多種形式的培訓。積極參加集中培訓。集中培訓主要方式有專題講座，各級課程培訓人員做的專題講座，并接受培訓人員的指導，有疑難直接向培訓人員尋求解答，與培訓人員和老師們共同研討交流。積極參加參加參與式、交互式、探索式、交流式等互動的培訓，堅持用新課程理念統領培訓的全過程，用課程的最新信息和最新動態貫穿培訓過程。

三、理論聯系實際，學以致用。

學習培訓的最終目的是把學過的知識應用到教學中去，用新的教育教學理念指導教學，使教學方式發生根本性的變化，培養學生運用嘗到的知識來分析問題、解決問題的能力，教養學生的的創新能力，所以我在上課時總是以交談的方式從日常生活中的例子來論證揚教學科的觀點和原理，布置學生進行社會調查實踐活動，了解當前社會的現實情況，針對實際情況提出自己的建議及解決問題的方法。這磋的教學的確使學生的認識問題、分析問題、解決問題起了促進作用，學生對此很滿意，對化學課堂教學頗感興趣。

四、存在的問題及解決的方法

最新的課程改革范文第3篇

關鍵詞 高職院校 學前衛生學 課程改革

一 、當前高職院校學前衛生學課程教學存在的問題

（一）課程教學目標無法與實踐融洽接軌。

當前我國高職院校學前衛生課程改革方面，主要圍繞著三個目標來展開。首先是為了能夠幫助學生提升對于自己將來工作崗位的適應情況為角度進行課程教學和課程改革，其次是為了能夠體現學生終身發展的思想而展開教學設計，最后是為了能夠幫助學生可持續發展打下一個良好的基礎為角度進行課程教學的。然而在實際的教學活動當中，這些美好的教學愿景并未能夠與實踐做到融洽的接軌，在合理性和操作上都存在著許多困難。由于課程目標的論證并不十分全面與充分，最終導致了學前衛生學課程的教學目標沒有一個準確的定位，在教學實踐當中，教師并不能夠平衡好基礎理論和實用技能之間的關系。

（二）課程可開發空間較小。

當前我國學前衛生課內容在大體上能夠做到條理清晰，無論是系統性和嚴密性上面都做得恰到好處，然而對于教師教學和學生的學習的空間卻過于狹小。學前衛生課程的教材過于注重理論知識的講解，表面上似乎教材闡述了很多知識點，但是仔細推敲后卻不難發現其中缺少了許多與實際相結合的實用性知識的介紹。最終讓學生產生進入職業院校是為了學習專業理論研究的錯誤認識。

（三）教學模式單一無趣。

長期以來，高職院校學前衛生學課程的教育主要是圍繞著教師展開的，教師成為了整個課程教學的主角，忽略了學生主觀能動性培養的重要性，理論教學單一乏味，整個課堂教學永遠都是圍繞著理論知識的講解而展開，學生在課堂當中扮演者被動接受知識的角色，長期以往對課程的學習就是去了興趣和積極性，最終讓理論與實際出現了分道揚鑣的尷尬局面，學科教學的形式化趨勢變得日益明顯。

二、學前衛生學課程教學改革的策略

（一）端正學前衛生學課程目標。

每一位高職教育工作者都應該明確學前教育是為了向社會輸送具有高素質專業化的幼師人才，他們應該是擁有崇高的道德理想，專業化的技能知識，綜合素質搞并且具有敬業樂業和創新的精神的人才。學前衛生學課程的學習是構建技術型幼師隊伍的基礎環節，因此每一步的教學設計應該圍繞著以下幾個方面展開。

首先要明確知識與能力之間的內在關系。在理論知識的學習上，教師應該幫助學生正確的認識和掌握在學前兒童衛生保健教學領域當中的基本理論和對突發問題的解決能力，讓學生對基本的術語和學術觀點擁有一個宏觀的概念。在能力的培養方面，應該講側重點放在對學齡前兒童衛生保健的實踐性培養方案設計上，幫助學生運用所學的理論和原理知識，有效的解決實踐過程當中遇到的問題。在實際的教學活動當中，理論知識的學習以及能力的培養應該是同步進行的，教師應該平衡好二者之間的關系，對于具體的理論知識的學習過程當中，一方面要幫助學生在腦海當中留下一個比較清晰的知識網絡結構，另外一個方面還應該引導他們掌握好理論知識中的精髓，培養他們將理論運用到實際中的能力。

其次是要明確傳承與創新之間的關系。學前衛生學知識是在人們的生產與實踐的過程當中總結出來的寶貴經驗，是智慧的結晶，因此理論知識體系的構建應該以一種集合的形式呈現在培養方案當中，這也是幫助今后我們進行科研教學創新的基本前提。創新能力主要體現在學生在今后的學習或者工作當中能否結合幼兒的實際情況，心理和生理方面的特點因材施教的展開保教工作，讓學生學以致用。

（二）學前衛生學課程內容的改革。

課程內容是學前衛生學課程教學改革當中的核心環節，因此我們應該對傳統教學模式的弊端擁有一個比較明確的認知，脫離學科本文課程體系的束縛，做到以基本理論知識為核心，從以人為本，為社會服務，為學生的發展而努力的角度出發，圍繞著問題和職業能力的培養的角度進行模塊式教學。課程內容應該圍繞著以下幾個方面展開。

首先，要時刻的緊隨學科發展的腳步進行創新。在教學的過程當中，我們可以借用現代化的教學輔助設備，運用先進的技術搜集最全面的資料。及時的將最新的科研成果運用到教學活動當中，豐富教學內容。比如說我們可以及時的向學生介紹學術界對兒童營養學的最新研究成果和理論觀點，各種食物搭配的營養搭配知識，兒童行為心理學的最新解釋以及治療方案，讓學生能夠擁有一個比較全面的學前衛生學的知識體系，及時掌握好學前教育的動態和成果，讓教學更加貼近兒童的實際情況。

其次，要通過多方面的努力使課程適應學生的學習。結合個人幾年實踐工作經驗發現，學前衛生學的教學內容過于抽象，學生無法對其擁有一個比較全面的感性認知。有些教學內容與學生的實際情況相差甚遠，在沒有親身經歷的前提下，是無法做到準確的認識的。因此在教學過程當中教師應該借助多媒體輔助設備，模型和標本等方式幫助學生將抽象的理念具體化，與此同時還可以組織學生到幼兒園當中進行實地的考察和學習，運用客觀形象的實例幫助學生理解，累積感性的經驗。

三、小結

本文結合個人多年實踐工作經驗，就高職院校學前衛生課程改革展開探討，結合實際分析了當前學前衛生課程存在的主要問題，首先是課程教學目標無法與實踐融洽接軌，課程可開發空間比較小，課程教學模式單一無趣。在此基礎上提出了學前衛生學課程教學改革的策略，分別是端正學前衛生學課程目標，對學前衛生學課程內容進行改革。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

[1]葉肇芳.關于職業教育課程改革的思考[J].職教論壇,2008.

最新的課程改革范文第4篇

一、教師專業發展既是教育發展的需要，也是教師個人發展的需要

我國從2001年開始正式啟動國家基礎教育課程改革，是教育史上的一件大事，也是影響中國改革開放的重大舉措。教師是影響課程改革成敗的關鍵，教師發展是課程改革系統工程中一項極其重要的內容。在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展”，“沒有教師發展就沒有課程發展”。實際上，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的“技術因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實現“技術因素”與“人的因素”的統一，新課程實施工作才能順利進行。也就是說，課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。

教師個人的成長也離不開專業發展，隨著日新月異的社會變革，面對教育發展的多元化、社會化、國際化，各種新舊觀念的碰撞，價值觀的取舍，科技的發展，教育如何進行交流與合作？無論從教師個體的生存需要還是個人發展的需求，都要進一步的發展自己的專業水平，提升能力，以適應不斷變化的時代。

目前開展教師專業發展的主要目的可歸納如下：

根據最新發展更新教師的學科知識；根據新的教學技術、教學目標、課程和教育研究更新教師的技能、態度和方法，使教師能吸收課程或教學實踐方面的主導性革新；使學校能開發和運用課程和教學實踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學術機構、企業家等之間交流信息和專業知識；幫助能力差的教師提高教學效率。

二、教師專業發展的途徑

教師專業發展的途徑主要分兩個方面，一是從事于教育管理、研究、培訓的各級各類機構。 二是教師個人的參預。教師是一項具有專業性的職業，不斷提高教師的專業水平不僅是教師自身的追求，也是教師教育機構的職責。各級教育行政管理部門、各級各類教師教育機構以及地方教研部門需要加強合作，共同支持教師的專業發展。學校也需要建立以校為本的教研制度，積極探索不同地區，不同學校，不同教師專業發展的教研模式。為了促進教師（特別是農村貧困地區教師）的專業發展，需要創造什么樣的條件，采取什么樣的途徑和措施？各類教師教育機構和地方教研部門應該如何與中小學合作？學校如何通過開展校本教研、校本課程開發和行動研究來提高教師的專業發展意識和能力？——這些問題是所有教育工作者都十分關心的問題。特別是教育主管部門，要從當前形勢出發，制定并落實相應的計劃與措施，從人力、物力、財力、時間、師資等方面保證教師專業發展的需要。

學生要學好，必須對教師進行持續的、高質量的專業發展，傳統專業發展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業發展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。

教師必須積極參預專業發展計劃的制定，要將自己的發展與本地區、本省仍至于國家的發展方向聯系起來。作為教師我認為可以從以下幾個方面入手：

1.正確定位

教師雖然都從事于教育教學工作，表面看來沒有什么大的差別，但教師之間的差異還是比較大的。個性的不同，性格的差異，接受的教育，環境的不同，都對教師的教育觀、價值觀、思想方法產生影響，從而使教師個體之間差異明顯。因此，在專業發展上，要體現“以人為本”，不能搞一刀切。每個教師對自己的定位必須正確。專業發展的方向必須因人而異。每個教師都要根據充分認識自身的特點，明確自己的長處，明確自身的優勢，揚長避短，才能選擇一條適合自己發展的道路，也才能有所發展，取得一席之地。強人所難，只能事倍功半，，或者是撿了芝麻丟了西瓜。

2.努力學習

在知識經濟時代與信息社會，教師不是教學任務的執行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發展，科學技術的日益進步，必須時刻注意學習。每個教師都要確立“終身學習”“全過程學習”“團體學習”的觀念。做到“工作學習化”、“學習工作化”。要通過多種途徑、多種方式，比如開展讀教育理論專著，聽名師、教授講學，及時了解國家教育形勢，掌握現代教育理論，緊跟時代教育的潮流，把握本學科最新發展動態。學習的方面很多，但歸納起來主要是三個方面：一是的知識更新；二是要求教師學習新的技能與技術；三是新的觀念、新的思想方法。

3.勇于探索

我們不缺理想，也不缺乏智慧，更不會缺乏計劃。但我們大多數人之所以成不了大的氣候，不能成名成家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。當然，也許實踐了一輩子也沒有很多成就，成不了“家”。但一個教育家，肯定是一個實踐家。

實踐的過程是漫長的，可能還充滿著困難與挫折，甚至于伴隨著痛苦與折磨，所以要有百折不撓的精神。

實踐的過程是寂寞的，沒有紅袖添香的浪漫，也許同樣沒有掌聲與鼓勵，可能還伴隨著冷眼與嘲諷，所以我們要經得起大千世界的誘惑。

最新的課程改革范文第5篇

認真貫徹落實黨的教育方針，以中心學校教研室工作要點為依據，以全面推進素質教育為目的，以課程改革為核心，以教育創新為主線，以提高教師的全面素質為突破口，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為根本出發點，堅持教管教研一齊抓，充分發揮教科研在教育改革中的靈魂作用，教學質量上一個新的臺階，課程改革邁出一個新的步伐，教學研究工作開創一個新的局面。

二、主要工作總結如下

1、在這一學期加強了新課程理論學習與研究，確保課程改革順利實施。圍繞新課程改革，在研究性學習、探究式教學和教師專業化等方面進行了理論學習。組織教師們以集中學習和分散學習相結合的方式加強理論學習，確保學習時間、學習內容、學習組織形式和學習效果。通過加強對新大綱、新教材、新教法的研究，引導教師轉變思想，探索“以學生發展”為本的教學模式，建立以“尊重、民主、平等、合作”為特點的新型師生關系，確保新課程改革的順利實施。同時，引導教師利用學校網絡資源，開闊眼界，及時了解最新教育思想和先進教育教學理論，與新思想接軌，與先進同行，確保教學研究的前瞻性。

2、抓好教學常規管理，保證教學質量。規范新課程下教師的教學行為，建立良好的教學秩序，推動課程改革健康發展。加強常規教學管理，重點應落在抓好教學質量和提高教師的課堂教學水平上。為提高教學質量，經常組織本校教研組進行小型教研活動，取人之長補已之短，注重實效。為提高課堂教學水平，抓好、抓細、抓實主題性教研活動，從小處著手，確定每次教研活動解決的重點，不怕問題小，就怕沒實效，切實注重教研活動的實效性。

3、加強新教材培訓與研究，促進教師轉軌。開展形式多樣的教研活動，準確把握各科標準的具體內容，通過培訓使教師迅速適應教學，同時，要求教師對新教材進行研究，提倡創造性地使用新教材，在集中聽課和主題性教研活動中，積極推廣有創新意義的新課型、新方法，讓教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，實現教師由舊思想向新教法、新教學思想的轉軌。