遺傳學的問題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遺傳學的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遺傳學的問題范文第1篇

    一、性狀為可遺傳變異或不可遺傳變異的判斷

    1.依據原理

    由遺傳物質改變引起的變異或由環境改變引起遺傳物質改變的變異是可遺傳的,單純由環境改變而遺傳物質未改變引起的(性狀)變異是不可遺傳的。

    2.判定方法

    在正常的環境中用正常個體、變異個體間分別雜交,獲得的子代在相同條件下培養并比較性狀。對于植物還可用營養生殖的方法。

    例1.果蠅是做遺傳實驗極好的材料,在正常的培養溫度25℃時,經過12天就可以完成一個世代,每只雌果蠅能產生幾百個后代。某一生物興趣小組,在暑假飼養了一批純合長翅紅眼果蠅幼蟲,準備做遺傳學實驗,因當時天氣炎熱,氣溫高達35℃~37℃,他們將果蠅幼蟲放在有空調的實驗室中,調節室溫到25℃培養,不料培養到第7天開始停電,空調停用1天,他們也未采取其他的降溫措施。結果培養出的成蟲中出現了一定數目的殘翅果蠅(有雌有雄)。興趣小組成員推測殘翅形成的可能原因是溫度改變使遺傳物質改變導致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質未改變。請設計一個實驗驗證你關于殘翅形成原因的推測:________。

    解析:正常的長翅果蠅幼蟲在培養過程中由于溫度的改變出現了殘翅,這種變異產生的原因可能是溫度改變使遺傳物質改變導致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質未改變。為證明這種變異產生的原因,根據上述原理,可在25℃的環境中用殘翅雌、雄果蠅雜交并培養幼蟲,看子代是否出現殘翅,若出現,則說明遺傳物質改變引起的;若不出現則是由溫度改變引起,遺傳物質未改變。

    答案:用這些殘翅果蠅雜交繁殖的幼蟲在25℃下培養。如果子代全為長翅,說明變異由溫度改變引起,遺傳物質未改變;如果子代全為殘翅或部分為殘翅,則說明變異由遺傳物質改變引起。

    二、遺傳方式的判斷(基因位于細胞核還是位于細胞質)

    1.依據原理

    受精卵中的細胞質幾乎都來自卵細胞,故細胞質遺傳具有母系遺傳的特點,子代性狀始終與母方保持一致,與父方性狀無關。因此當基因位于細胞質中時,具有相對性狀的純合親本正、反交結果不相同,子代性狀始終與母方相同。而細胞核遺傳中,具有相對性狀的純合親本正、反交結果相同,都表現為顯性性狀。

    2.判定方法

    設計正反交雜交實驗。①若正反交結果不同,且子代始終與母方相同,則為細胞質遺傳;②若正反交結果相同,則為細胞核遺傳。(提示:伴性遺傳和細胞質遺傳的正反交結果都會出現不同,但細胞質遺傳產生的子代總是與母方性狀相同,而伴性遺傳則不一定都與母方相同。)

    例2.果蠅的繁殖能力強,相對性狀明顯,是常用的遺傳實驗材料。果蠅對的耐受性有兩個品系:敏感型(甲)和耐受型(乙)。有人做了以下兩個實驗。

    實驗一:讓甲品系雌蠅與乙品系雄蠅雜交,后代全為敏感型。

    實驗二:將甲品系的卵細胞去核后,移入來自乙品系雌蠅的體細胞核,由此培育成的雌蠅再與乙品系雄蠅雜交,后代仍全為敏感型。

    (1)此人設計實驗二是為了驗證________。

    (2)若另設計一個雜交實驗替代實驗二,該雜交實驗的親本組合為________。

    解析:本題主要考查核移植、細胞質遺傳、基因位置的判斷,細胞質遺傳不符合孟德爾遺傳定律。

    ①實驗二是通過核移植直接證明耐受型個體受細胞質基因的控制;②驗證細胞質遺傳常采用正反交法,即可通過耐受型()×敏感型()替代實驗二。

    答案:(1)控制的耐受性的基因位于細胞質中;(2)耐受型(雌)×敏感型(雄)

    三、相對性狀中顯、隱性性狀的判斷

    1.依據原理

    2.判定方法

    按圖1所示的方法:

    例3.玉米的常態葉與皺葉是一對相對性狀。某研究性學習小組計劃以自然種植多年后收獲的一批常態葉與皺葉玉米的種子為材料,通過實驗判斷該相對性狀的顯隱性。①甲同學的思路是隨機選取等量常態葉與皺葉玉米種子各若干粒,分別單獨隔離種植,觀察子一代性狀:若子一生性狀分離,則親本為________性狀;若子一代未發生性狀分離,則需要________。②乙同學的思路是隨機選取等量常態葉與皺葉玉米種子各若干粒,種植,雜交,觀察子代性狀,請幫助預測實驗結果及得出相應結論。

    解析:①甲同學是利用自交方法判斷顯隱性,即設置相同性狀的親本雜交,若子生性狀分離,則親本性狀為顯性;若子代不出現性狀分離,則親本為顯性純合子或隱性純合子,可再設置雜交實驗判斷,雜交后代表現出的性狀為顯性性狀;②乙同學利用雜交實驗判斷顯隱性,若雜交后代只表現出一種性狀,則該性狀為顯性;若雜交后代同時表現兩種性狀,則不能判斷顯隱性性狀(此時可通過讓兩種表現型的植株所接種子分別單獨種植在相同環境中,然后以株為單位收集并統計觀察,確定顯隱性)。

    答案:①顯性分別從子代中各取出等量若干玉米種子,種植,雜交,觀察其后代葉片性狀,表現出的葉形為顯性性狀,未表現出的葉形為隱性性狀;②若后代只表現一種葉形,該葉形為顯性性狀,另一種為隱性性狀;若后代既有常態葉又有皺葉,則不能作出顯隱性判斷。

    四、控制一對相對性狀基因位置的判定

    1.依據原理

    常染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現型是一致的,與性別無關;性染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現型會出現不一致現象,性狀與性別相聯系(如果統計子代群體中,同種表現型小群體的性別比例,推斷遺傳類型。一般情況下,若同種表現型群體的性別比例均為1∶1,則說明子代性狀和性別無關,屬于常染色體遺傳;如果性別比例不是或不全是1∶1,則為伴性遺傳)。Y染色體上的基因控制的性狀遺傳,則僅限雄性遺傳。

    2.判斷方法

    按如下兩種方法:(1)控制一對相對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。①在已知顯隱性性狀的條件下,可設置雌性性狀個體與雄性顯性性狀個體雜交。其推斷過程如圖2。②在未知顯性性狀(或已知)條件下,可設置正反交雜交實驗。若正反交結果相同,則基因位于常染色體上;若正反交結果不同,則基因位于X染色體上。(見下頁圖2)

    A.野生型(雌)×突變型(雄)

    B.野生型(雄)×突變型(雌)

    C.野生型(雌)×野生型(雄)

    D.突變型(雌)×突變型(雄)

    解析:由條件可知,突變型是顯性性狀;野生型是隱性性狀;選擇隱性性狀的雌鼠與顯性性狀的雄鼠雜交時,若后代雌鼠全為顯性性狀,雄鼠全為隱性性狀,則該基因位于X染色體上;若后代雌雄鼠中都有顯性性狀,則該基因位于常染色體上。

    答案:A。

    (2)基因位于X、Y的同源區段,還是只位于X染色體上,選取純合隱性雌與顯性雄雜交,其推斷過程如圖3。

    例5.大麻是一種雌雄異株的植物,下圖為大麻的性染色體示意圖,X、Y染色體的同源部分(圖中Ⅱ片斷)上的基因互為等位,非同源部分(圖中I、Ⅲ片斷)上的基因不互為等位。若大麻的抗病性狀受性染色體上的顯性基因D控制,大麻的雌、雄個體均有抗病和不抗病類型。現有雌性不抗病和雄性抗病兩個品種的大麻雜交,請根據以下子代可能出現的情況,分別推斷出這對基因所在的片段:如果子代全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為不抗病,雄性全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為抗病,雄性全為不抗病,則這對基因位于________片段。

    答案:Ⅱ;Ⅱ;Ⅱ或I。

    五、基因的遺傳是否遵循孟德爾遺傳規律

    1.依據原理

    2.判定方法

    可應用自交法、測交法和花粉鑒定法:

    (1)自交法。若自交后代出現兩種表現型,且分離比為3∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制。若自交后代出現四種表現型,且分離比為9∶3∶3∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

    (2)測交法。若測交后代出現兩種表現型,且性狀比例為1∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若測交后代出現四種表現型,且性狀比例為1∶1∶1∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

    (3)花粉鑒定法(或花藥離體培養法)。根據花粉表現的性狀(如花粉的形狀、染色后的顏色等)判斷。若花粉有兩種表現型,比例為1∶1,則符合分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若花粉有四種表現型,比例為1∶1∶1∶1,則符合自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

遺傳學的問題范文第2篇

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 問題及對策

在傳統的英語教學過程中，教師往往會脫離課文和句子來講詞匯，用這種孤立的教學方法不僅會讓學生感到學習詞匯是件非常枯燥的事情，從而失去了學習的興趣，而且無法讓學生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學方法變向地造成了學習詞匯難度的加大。

一、 高中生在英語詞匯學習中存在的問題

詞匯的積累是學好一門語言的基礎，在教學的過程中，常常會因為單詞的拼寫不正確導致做錯了題目。由此可見，良好的詞匯儲備是進行英語閱讀和英語寫作的基礎。但是，詞匯的學習是一個非常枯燥乏味的過程。很多學生甚至會因為總記不住詞匯而喪失了對英語學習的興趣，造成成績的逐漸落后。這主要是因為在英語詞匯的學習過程中，還存在一些方法不當的問題，主要表現在以下幾個方面：

1. 讀音方面

首先是在讀音方面，學生普遍感覺困難比較大，很難讀準，很多學生都通過漢語來給英語單詞注音，這樣的學習方法是很不靠譜的。

2. 拼寫方面

其次是在拼寫的方面，很多學生并沒有意識到單詞的拼寫和讀音的關系，所以在拼寫方面比較困難，只通過死記硬背是肯定記不住多少的。

3. 記憶方面

大多數的高中生在記單詞意思的時候，用漢語進行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來記單詞。

這種方法，在剛學習高中英語的時候，由于詞匯簡單且量比較少，尚能用死記硬背來應付，但是隨著年級的不斷升高，學習的內容也會不斷地加深，需要掌握的詞匯量也越來越多，再用死記硬背的方式會很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了英語學習上的最大障礙，之后便漸漸產生對英語的厭惡情緒。

二、 高中英語詞匯教學中的不足之處

詞匯的教學向來是英語教學中的重難點，但是，在英語詞匯的教學過程中，存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1. 教師忽略了學生思維能力的培養

在高中英語詞匯的教學過程中，還應該注重學生的智力開發、觀察和創造能力的培養。在當前的教學過程中，本來應該讓學生自己總結和歸納的詞匯規律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學生在英語學習中變得更加被動，也使得課堂成了單一的知識灌輸。這種教學方法完全忽視了學生在學習中的主體地位，更忽視了對學生思維和創新能力的培養，如此教學，對學生的學習的效果必然有著不好的影響。

2. 教師完全照本宣科

大部分的英語教師都只是講授課本上出現的單詞，并且在教授過程中沒有聯系到實際的生活。其實，適當地拓展詞匯范圍不僅能促使學生儲備更多的詞匯量，也能激發學生的學習興趣。高中英語教師可以在課堂上適度地擴展一些生活中常常用到的、學生比較感興趣的詞匯，做出生動的舉例并進行適當的引申。如果只是照本宣科則很難激發學生們的求知欲，也體現不出因材施教的教育精神，讓學習詞匯的過程變得更加枯燥和乏味。

三、 提高詞匯學習效果的一些方法

要想解決高中英語在詞匯的教學方面存在的以上問題，必須要讓學生在學習英語詞匯的時候掌握一定的技巧，教師們在教學的過程中不僅要依據一定的教學原則，還要配合具體的英語詞匯教學的方法，這才是解決教學問題的關鍵。

1. 有關詞匯學習的方法與技巧

（1） 充分利用詞典的功能

要學生利用詞典的功能來掌握和了解詞匯，這是學習和掌握詞匯比較有效的途徑。通過詞典的查詢可以透徹的理解詞匯，了解各種含義，為了以后的閱讀和寫作中詞匯的運用打下良好的基礎。同時，也可以對單詞有全面的了解，包括是含有這個詞的短語、意思、同義詞和反義詞等。

（2） 擴大詞匯量

有兩種方法可以擴大詞匯量，一是直接法、一是間接法，直接法的意思是單純以記單詞為目的的一些活動，其中包括了詞匯的練習和游戲、背單詞等。間接法則是要通過閱讀和聽力的材料來完成單詞的記憶。因此，要鼓勵高中學生多閱讀自己感興趣的英文讀物，以此增加自己的詞匯量，還要配合使用歸類和歸納的學習方法來掌握詞匯，多練習多鞏固，加強記憶。

遺傳學的問題范文第3篇

成都市錦官城小學   毛友東 

摘要:“問題”是數學課堂教學的重要內容之一。沒有這個問題，就沒有活動。一個好的問題還可以使學生在解決一系列問題的過程中學習提煉知識的技能，獲得解決問題的技能和策略。在小學數學課堂教學中，何時使用問題串？需要根據小學數學課的教學特點設計問題。

關鍵詞:問題串，設計，合理性

問題是教室里的重要元素之一。沒有問題的教室肯定是沒有生氣的。近年來，問題串在課堂教學中的應用越來越多。所謂“問題串”指的是一組精心設計的問題按照一定的結構,基于這種情況,在一個特定的目標,并通過知識的開發過程,方法,思想等等,導致學生的學習過程,有效地實現學習目標。

近年來的研究表明，中小學教師課堂提問的有效率僅為50%左右，存在問題太難、太多、太快、太破碎、太簡單。而經過一些設計思考后將問題有機串聯，就能有效地克服課堂教學中提問的離散、細碎及隨意等不足，不僅能更簡潔有效地驅動教學過程，達成教學目標，還能讓學生在解決系列問題的過程中學習提煉知識的技能，獲得解決問題的技巧和策略。

在小學數學課堂教學中，何時使用問題串？事實上，根據小學數學的教學特點，并不是所有的教學內容都需要設計問題串。有些問題比較簡單，學生就會學，往往不需要用很多問題來鋪墊;有些知識是有規律的，不需要去探究，直接告訴學生也不行;真正需要一系列問題支撐的是知識點，容易混淆，思維的轉折點，這就是我們通常所說的難點和重點。它可以是一些概念的教學，或者是對規律的探索，等等。例如，在六年級對教學“圓的認識”一課中中，半徑和直徑的特征是一個重要的內容。教師在對教學半徑的認知中設計了這一系列問題:

問題1：老師找到圓圈上的任何一點，并將其與圓圈的中心連接起來。仔細觀察這條線路的特性？

問題2:你知道它的名字嗎？

問題3:什么線段是半徑？

問題4:為什么說圓上的任何一點？

問題5：你還可以畫出多少這樣的半徑？畫畫看

問題6:為什么會有無數的半徑？

在這樣的問題串的引導下，學生通過觀察和動手操作，體驗并實現了半徑的本質特征。

基于對問題串含義的理解和在小學數學課堂教學中應用問題串的思考，筆者對小學數學課堂教學中問題串的設計策略做出如下解釋。

一、明晰目標

教學目標是以知識技能為核心的目標體系，問題串的設計應指向教學目標。在一節課或一個知識點的學習中，問題串不能無限擴充，而應服務于教學目標。此外，一個問題字符串應該對應于一個知識模塊。問題系列中的一系列問題應該圍繞同一個目標，每個問題對于實現這個目標都有其特定的意義。例如，老師在講授“認識真分數和假分數”時，為了讓學生感知假分數的產生，具體操作如下:

問題1:把一塊蛋糕平均分給4個小學生，每個孩子分幾塊？（）  

問題2:把兩塊蛋糕平均分給4個小學生，每個孩子分幾塊？（） 

問題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問題4:如果蛋糕的數量繼續增加，你還會分蛋糕嗎？

問題5:請同學們按順序觀察上面的分數，你會發現什么？(這個分數單位依次遞增)

問題6： 我們有六個產生了什么？

問題7:連續加（ ）個可以得到。

問題8:填空（ ）個是 (  ）

問題1至問題4展示了學生對分數疊加的感受。問題5引起學生思考。問題6-8讓學生看到n塊蛋糕是 ，寫成。看似有8道題，但每一道題的目的都是讓學生感知到假分數，引發思考，突破教學難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問題串”的密度應該適中。不應該有太多瑣碎的問題;不應該有太多的問題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問題字符串的設計應該是漸變的。如前所述，一系列問題中的問題應該服務于教育的目標，這些問題的設計應該是梯度的，從邏輯上說，這些問題應該有特定的聯系，從心理上說，這些問題應該一步一步來，推動學生的思維到一個新的水平。最后，問題設計的難點應該基于學生的認知發展，符合最近的開發區。值得一提的是，在設計問題字符串時，我們實際上不能孤立三者的關系。問題串是一個有機整體，應該綜合考慮。例如，在設計問題時，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開始的時候盡可能簡單的設計問題，最后再設計一兩個跳躍問題。這樣，從思維訓練的角度出發，我們可以對兩個學生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學生在圖片中找到氣球的規則(如右圖所示)，在尋找一節課的規則的教學中，設計了如下的問題串。

問題1:仔細看看這張照片。你發現了什么？

設計意圖:引導學生觀察并初步感知規律的存在。

問題2:這是什么規則?你能和同桌說一說，并用小圓片擺一擺。 

設計意圖:引導學生抽象地表達他們發現的規則。

問題3:如果你遵循這個規則，第15個氣球是什么顏色？

設計意圖:激發學生的深層思考，發現規律的內在特征。

問題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設計意圖:提高學生的思維難度，引導學生運用規律解決問題。

可以看出，以上問題的字符串設計具有一定的梯度，難度適中，更適合小學生學習。

當然,在實際的課堂教學,尤其是在中、低年齡的小學,我們發現問題的使用字符串,通常是大的密度問題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學生的心理特點。

三、適宜開放

如果我們在課堂教學中設計的問題都是封閉的，那么學生的創造性思維就無法得到有效的訓練。如果所有的問題都是公開的，很有可能老師最終將無法控制它們，教學將趨向于無效。因此，在設計問題字符串時應該處理封閉和開放的關系。例如，在上面探索氣球顏色規則的例子中，教師在下一次上時在問題3之前增加了一個問題:你能根據發現的規則提出一個數學問題嗎？這是一個開放性的問題，激發了學生的數學思維，提高了學生的問題意識。

四、豐富趣味

遺傳學的問題范文第4篇

1.目的明確，難易適中

首先，問題必須具有鮮明的目的性，為什么提出這樣的問題？提出這樣的問題對最終解決問題起什么作用？這就要求教師要有目的地設計問題，并準確地加以表述，其次，嚴格控制問題的數量，在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的。“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”，少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題，如導入新課時設問，要力爭激起學生的求知欲；接觸新知識后要在關鍵處設問，引導學生準確掌握本堂課的重點；例題講解后要抓住題目的變通處設問，培養學生思維的流暢性和靈活性，從而激發學生的興趣，打開他們探究的心扉，點燃他們心中的創新之火，使他們既有所得又樂在其中。

2.面向全體，因人而異

問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高，在此基礎上，教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，較難的問題要向基礎好的學生發問，待學生回答后，再作必要的講解，以便讓基礎差的學生也有所收獲；較易的問題向基礎差的學生發問，這樣，可以吸引所有的學生參加思維活動，促使每一位學生用心回答問題。

3.鼓勵探索，科學講評

在課堂教學中，學生對問題的回答，標志著他們對問題的理解和掌握程度，也是教師檢查自身教學效果的重要途徑，因此，教師要積極鼓勵學生大膽回答問題，而且提問不僅可以是教師提，也包括學生問教師要鼓勵學生大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑，對于學生提出的疑問，或讓學生議論，或給予適當的啟發、誘導、指導思路，但教師不要包辦代替，教師聽完學生回答后要進行小結，學生受知識水平所限，回答問題出現的錯誤是難免的，教師要及時給予歸納總結，對正確的加以肯定，不完整的給予補充，錯誤的給予糾正，使學生最后能掌握系統、完整、科學的知識。

在評價學生提出的問題時，首先應關注學生提出問題的積極性；其次要關注學生提出問題的深度和廣度，在評價學生解決問題時，不僅關注解答結果的正確，更應關注學生是否積極思考，能否表述自己發現的規律及與同伴進行交流等。

二、設計“問題”的方法

1.創設情境，激活興趣

問題1：請幫助小李想辦法：墻上釘了一根木條，小李想檢驗這根木條是否水平，他拿來一個如圖1所示的測平儀，在這個測平儀中，AB=AC，BC邊的中點D處掛了一個重錘，小李將BC邊與木條重合，觀察此時重錘是否通過A點，如果重錘過A點，那么這根木就是水平的你能說明其中的道理嗎？

等腰三角形除了具有一般三角形的性質外，還具有其他性質嗎？想一想，你能告訴我們嗎？在我們還沒有確切答案以前，讓我們先分組做個實驗吧。

問題1引導學生思考開放性、應用性的實際問題，設懸念喚起學生的學習需要，激發學生的興趣，誘發學生思考，為下面的教學活動拉開了序幕。

2.師生互動，以舊引新

問題2：如圖2，任意畫一個等腰三角形，請大家剪下剛才畫好的等腰三角形ABC，把紙片對折，讓兩腰重疊在一起，折痕為AD，然后展平，那么∠1與∠2相等嗎？教師同時演示。

由于角兩邊互相重合，∠1=∠2，發現折痕AD為等腰三角形ABC的頂角平分線。

問題3：觀察AABC被折痕AD分成的兩個部分能否完全重合？

因為等腰三角形ABC是以頂角平分線AD所在的直線為對稱軸的對稱圖形，點B的對稱點是點C，點A的對稱點是點A，點D的對稱點是點D，所以ABD作關于直線AD的軸對稱變換所得到的像是ACD，因此，ABD與ACD重合。

問題2、3以等腰三角形的軸對稱性為切入點，使得知識銜接較為自然，并為下一步探索等腰三角形的性質埋下伏筆。

3.動手實踐，歸納結論

問題4：你還能找出圖中其他相等的線段和相等的角嗎？

因為ABD與ACD重合，根據軸對稱變換不改變圖形的形狀和大小得出ABD≌ACD，故BD=CD，∠B=∠C，∠ADB=∠ADC。

問題5：你能否用文字敘述等腰三角形中有關底角的性質呢？

等腰三角形兩底角相等，也就是說，在同一個三角形中，等邊對等角。

問題6：搶答練習。

（1）等腰三角形的一個內角為100°，則另兩個角為：_______。

（2）等腰三角形的一個內角為40°，則另兩個角為_______。

（3）等腰三角形的一個內角為60°，則另兩個角為_______。

（4）一個等腰三角形的一個外角等于110°，則這個三角形的三個角應該為______。

問題7：現在再觀察折痕AD，你能得出什么結論？

因為∠ADB=∠ADC，∠ADB +∠ADC=180°，所以AD⊥BC，即折痕AD為底邊上的高，因為∠1=∠2，折痕AD為頂角的平分線，因為BD=CD，折痕AD為底邊上的中線。

問題8：你能否用文字敘述等腰三角形中有關折痕AD的性質呢？

等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線和高互相重合，簡稱等腰三角形三線合一。

問題9：如圖2，在ABC中，根據下列已知條件，寫出你能得到的結論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么_______。

②如果AB=AC，AD⊥BC，那么______。

③如果AB=AC，BD=DC，那么______。

問題4～9圍繞探求折痕AD的多重“身份”層層展開討論，用運動變換的方法一起得出等腰三角形的兩個性質，不僅激發了學生學習的興趣和求知欲，而且問題的梯度拾級而上，符合學生的認知規律。

4.指導應用，延伸拓展

例1如圖3，在ABC中，AB=AC，D是BC邊上的一點，DELAB，DF⊥AC，垂足分別為E，F，添加一個條件，使DE=DF，并說明理由。

問題10：若不能添輔助線，你會添加一個怎樣的條件？

添加BD=CD，或BE=CF均能證明BDE≌CDF（ASA）

問題11：若能添輔助線，你會添加一個怎樣的條件？

連結AD，添加BD=CD，利用等腰三角形三線合一得出AD平分∠BAC，由角平分線上的點到角的兩邊距離相等得到DE=DF。

此例是為使學生鞏固等腰三角 形的性質而增設，亦可通過構造三角形全等的角度證得，從而拓寬分析問題的視野和思路。

例2如圖4，已知線段a，h，用直尺和圓規作等腰三角形ABC，使底邊BC=a，BC邊上的高為h。

問題12：底邊BC已知，底邊上的高長為h，你知道怎樣確定頂點A的位置嗎？

該例有效地訓練學生發散性思維能力，在已有認知的基礎上使新知得以內化。

5.歸納小結，反思提高

問題13：在本節課的學習中，你有哪些收獲與我們分享？

問題14：你還有什么不理解的地方，需要得到老師或同學的幫助？

三、“問題”教學的實踐體會

1.創設問題情境，把問題作為教學的出發點

學生問題意識的培養，首先依賴于教師的教學設計，因此，教師要善于聯系學生的生活實際，找準“最近發展區”，通過多種手段呈現問題情境，制造學生認識沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

其次，課堂教學提問要有明確的目的，要根據每節課的教學要求，對要提問的問題進行精心的設計，一定要克服課堂教學的隨意性，提問要緊緊圍繞課堂教學的中心來進行，提問內容要具有典型性、代表性，提問的形式要具有靈活性、多樣性，問題不能太籠統另外，教師提出的問題還要符合邏輯，注意按照教材順序，層層設問，環環緊扣，使問題與問題間構成內在的必然聯系和邏輯層次。

從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生的固有認識與新現象、新事物的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境，幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

2.指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題

（1）營造敢問的氛圍，由于傳統教育思想的束縛，我們不少教師對學生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動限制過多、過細，因而造成了學生因回答不對或害怕違反有關規定而感到緊張、焦慮甚至受壓制的現象。

因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生的積極性，在組織討論中，能最大限度地讓每個學生有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來，特別是與眾不同的見解，無論是否正確，是否完整，只要學生在思考，只要敢說，就應鼓勵，這樣讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣，能提高學生分析問題、解決問題的能力。

要讓學生在課堂上多思敢問，就必須為學生參與教學創造有心理安全和自由的氣氛，否則學生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說，長此以往，學生的問題意識就會淡化。

（2）創設想問的情境，心理學家研究表明“思維來自于疑問，意向產生于恰當的問題情境”，設置問題情境的目的是為了激發學生的學習興趣，使學生處于智力的情境中，事實上，當創設的問題情境激發了學生接受挑戰的欲望時，則說明這種問題情境已經生成，已起到了作用。

因此，教師在設計以問題為核心的情境中，在問題基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題，同時，教師要學會從學生的直接表述中發現問題，應該學會從了解到學生的認識基礎與新現象矛盾中發現問題，而且積極引導學生多角度地觀察問題，思考問題，使學生敢想、敢說、敢質疑。

（3）教給會問的方法，要培養學生的問題意識，除了要學生敢問、想問，還要讓學生會問、教師要教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質，如教材中出現的“通過上面例子，你發現了什么規律？”“你有解決這個問題的更好的方法嗎？”“在同樣條件下，還有其他結論嗎？如果條件改變或部分條件改變，結論會怎樣？”這不僅教給學生會問的方法，同時使學生能主動參與認識過程，能提高學生分析問題、解決向題的能力。

3.問題獲解后的探究

遺傳學的問題范文第5篇

關鍵詞：小學教育 民族非物質文化遺產 對策

民族心理因素的變遷是影響民族非物質文化遺產傳承的最主要因素。而影響民族心理變遷的因素來自外界多方面的共同作用（諸如教育因素、語言文字、風俗習慣、等）。其中起最直接作用的是文化因素的變化趨勢。由于小學生思想意識開闊，對于新知識和新事物的接受興趣高漲，因此從小學教育開始教育孩子們對民族非物質文化遺產的繼承是最合適且最有效的。而在小學傳承民族非物質文化遺產的教育方面，需要與民族的心理建立共生機制。下面筆者就結合具體的問題，談幾點解決的辦法和思路以供參考。

1.小學教育傳承民族非物質文化遺產所存在的問題

目前，很多地方都意識到傳承民族非物質文化遺產所具有的意義重大且深遠。借著新課改的“東方”很多地方的小學已經紛紛開展了對于當地的或民族的非物質文化遺產傳承的教育。但教育所取得的成果，還存在很多不理想的地方，下面就簡單的分析幾點不理想的原因。

1.1教育方式以及理念上存在不合理情況

有不少小學在對民族非物質文化遺產的教育還停留在靜態保護階段。教師在課堂上，對于相關的民族非物質文化遺產的教育僅僅是通過靜態的實物、網上的視頻資料以歷史文獻等。在課堂上，教師的課堂內容可能只是一味的說，學生只能認真的聽。即便有著較為濃厚的興趣也只是對故事或者視頻的內容感興趣，對于非物質文化遺產的本身還是沒有得到全面的了解。所以，通過這樣的方式并不能很好的幫助學生傳承非物質文化遺產，教師對于民族的非物質文化遺產的教育一定不能只停留在靜態的保護上。這個理念需要教師根據實際的情況，盡快的轉變過來。

1.2 教師的教學內容缺乏民族的特色

當前學校對于小學生的教育，是存在計劃性和目的性的。因此，教師在對民族地區的小學生進行非物質文化遺產傳承的教學時必須始終堅持一個目的，即教師在向各民族既要讓學生接受新的知識，也要讓學生對與當地非物質文化遺產的傳承有一個正確的價值觀和文化觀。但由于部分民族地區學校的教學教師存在外聘情況，外聘教師對于當地的民族文化缺乏深刻的認識，從而在對該地區小學課程的設置不當，導致教學內容缺乏民族特色，難以讓小學生感受民族文化的魅力。

2.針對民族非物質文化遺產傳承教育的具體對策

前文提到，對于非物質民族非物質文化遺產的教學應當與民族心理建立共生機制。因此作為各名族地區的小學教師，就要清楚的認識到這一點，在具體的課程安排和教學計劃中，將非物質文化遺產的教育與當地民族的心理活動緊密聯系起來。具體的教學措施有以幾點。

2.1明確當地民族非物質文化遺產的內容和教學目標

作為小學教師，不僅要對當地的非物質文化遺產要有一個非常深刻的認識，還要在對非物質文化傳承的教育有一個明確的教學目標。教育的方法和教學模式要根據當地的實際情況進行轉變。針對具有民族特色地區的小學生，教師需要在對其進行民族非物質文化遺產教育的時候，要在課堂上營造一個具有該民族某項非物質文化遺產特色的氛圍。具體的措施例如：在教授本民族舞蹈時，教師要讓學生穿戴好具有該舞蹈特色的服裝，教室內也要做好與之相匹配的布置。學生在這樣的氛圍下，能夠很好的形成特色的民族意識和文化價值觀。要實現這一點，教師必須要對當地民族的非物質文化遺產有個深刻的了解。

2.2多與當地的民眾溝通交流，積極的學習該民族的非物質文化遺產

作為小學教師，在對該民族地區的小學生進行非物質文化遺產的傳承教學時，自身也要不斷的進行學習，增強自身對該民族的認識和了解。所以，就需要教師時常的與當地居民進行溝通，多看一些相關的文獻資料，了解相關的民族特色。再結合實際的情況，為小學生樹立正確的民族觀和文化觀。

2.3合理選擇民族非物質文化遺產的教學內容

民族非物質文化遺產的教學必須要突出該民族獨特的文化內涵，因此教師在具體的教學過程中，不能一味的借助信息技術手段，通過播放某段視頻，某張圖片或者對某位名人進行講解的方式來教育小學生。在教育方法上，如果是針對舞蹈，那就要教孩子們跳舞，如果是針對手工的制作，那就要教孩子們做，如果是歌曲，那就讓孩子們唱。總而言之，教師對于民族非物質文化遺產的教學在內容上或者是最終的方法上，必須落實到實踐當中。