新一輪的課程改革

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新一輪的課程改革范文第1篇

這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior  English  for　China,Senior  English  for　China談起。這套教材于1990年在全國進行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結構、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統的教學方式，打開了禁錮多年的傳統英語教學的大門，引發了人們對英語教學的重新審視和對自身素質的再認識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質水平，在全國各學科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。

時代在發展，人類在進步。目前，新一輪基礎英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎上根據形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創新。這次改革以三個面向為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高英語教學水平，以適應培養新世紀人才的需要。顯然，新一輪的基礎英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創新精神和實踐能力的培養。每一位學生都有巨大的潛力，教育者的責任就在于幫助學生一同發現這些潛能，并使之變為現實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認識不同。傳統的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統性，忽視人的發展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學生全面素質發展服務和培養學生的人文精神。隨著知識經濟的到來，知識經濟改變了世界的經濟結構，也改變了人的觀念。培養體現人的發展為本的人文精神是適應社會發展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。

二十一世紀的外語教育將體現以人為本的教育思想。《新英語課程標準》強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發學生的智力和培養學生的智能；強調了解文化差異，強調培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學生終生學習打下良好的基礎。從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。

應該注意的是新課程改革要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教育的本質是人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內容。英語教育雖強調人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學生和教師的作用。英語教育功能的充分體現關鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統一體。英語教育既要學會英語、學會學習，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標，使學生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務。

二、培養綜合語言運用能力

傳統的英語教學以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中的教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標與教學內容結合起來。那么如何在傳授知識的同時培養學生運用語言的技能呢？新《英語課程標準》把教學內容與教學目標通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容與目標。

英語課程改革從人的發展需要出發，確立英語教育教學的目標，在總體構建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內容是：

1.語言技能——聽、說、讀、寫；

2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；

3.情感態度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；

4.學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；

5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

這對學生的綜合語言素質提出了十分明確的發展目標，使學生語言知識的學習與能力的培養相統一、語言的教育與思想情感的教育相統一、語言智力的開發與語言技能的培養相統一。

《英語課程標準》從我國國情出發，從基礎教育的整體考慮出發，設置目標分級，共九級，取代教學大綱的分學段、分年級的設計方式。具體情況為：

一級—3～4年級完成；

二級—5～6年級結束時的要求；

三～五級—7～9年級完成；

六～八級—普通高中階段完成；

九級一外語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，也可作為部分學校少數英語特長生基礎教育階段的培養方向。

這充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現了實事求是的科學態度，有利于教學多樣化，有利于多樣化人才的培養。

三、突出語言的實踐性

相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發展是不可分割的，語言能力的發展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足?！队⒄Z課程標準》特別體現語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發展和運用作為主線。強調“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式(Task-based  Language  learning)、語言的輸入量(Language  input)和真實語言(Authentic  Lan-gnage)實踐的機會。

Task-based  Language  Learning是《英語課程標準》倡導的教學模式。什么是Taskbased  Leaning？不同的學者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased  learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務，感受成功的心理體驗。教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活與學習實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。

在外語學習中，語言能力的發展與學生的情感和性格有很大關系。由于任務型學習不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養。任務型學習有較強的目的性，有利于激發學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習英語的價值，有利于激發學習的主動性；在完成任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，有利于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

新一輪的課程改革范文第2篇

【關鍵詞】新課程 改革 教師 要求

幾年來我國對國外教育和本國的教育狀況進行比較研究并且高等教育和基礎教育的改革方面取得了很多成效。同時，鞏固成績，逐步推進新課程改革方面賦予教師很多的任務。這種狀況，對教師不斷探索，發揮優點，提高教學質量給予了很大的鼓舞。受此推動下，大部分教師的新式教育觀念和教育意識上發生了很大的轉變，但仍有一部分教師的教育觀念和意識上仍未發生轉變。他們動不動就拘泥于老、難、死板和片面的東西，一門心思地得過且過地混日子；雖然經常把教學上要解放思想掛在嘴邊，實際上思想并不那么解放，接受和傳授現代科技和社會發展上的新內容的能力不高，正確認是要求和需求的關系不夠，拘泥于沒完沒了的老調和教學方法，不重視效果嚴重。這使學生受害不淺。

那么，在新課程改革條件下，對教師提出如何要求呢？我認為應該提出如下要求。

一、自我建設和鞏固

自我建設和鞏固，每位教師應著眼于時代和教育發展的目前緊迫要求，使探索、接受、傳授、效果之上的思想取代于陳舊、僵硬的觀念，形成精神風貌的廣度，注重鍛煉，認清身體健康的重要性，猶如“身體健康，智力盛旺”，繼續動用智商，在競爭激烈的當今時代應走在隊伍的前列。

自我建設和鞏固，另一方面是指每位教師要形成自己的知識積累庫來滿足學生對新生事物和求知的渴望。知識積累庫不是自然形成的，而是每位教師有計劃、有目的地獲取知識，收集信息，將所收集到的信息分類辨析，理論和實際知識相結合產生收獲之下才能形成的。因此，每位教師要擺脫封閉和本位主義傾向，在精神上要高昂和健康。不僅如此，還要自學，自覺參加學校和相關教學部門舉辦的段長期培訓班，通過網絡搜索健康豐富的知識源，面向世界、面向社會、面向發展，參考利用新出版的各種圖書報刊等傳統的傳播知識的手段，參加觀摩課，做好重要內容和長處的筆記并運用到本人實際，嘗試將群眾百姓的教育觀念結合與本人的教育觀念。這些都是自我建設和鞏固的途徑。

二、掌握信息技術并使教學信息化

掌握信息技術和信息化教學是每位教師必須認真考慮，非接受不可的要求之一。教師是在各級學校培養學生的，所以整天拿著教科書和教案，僅限于純粹地為完成教學計劃而忙碌是非常危險的。既然我們生活的這個世界是信息世界，那么掌握信息技術、靈通信息、根據學科特點快捷而有效地利用信息，切實實現信息化教學顯得尤為重要。

信息化教學首先要求教師具有完善的信息技術、信息意識、信息處理和接受、將信息和原來的課程內容相聯接的能力，鑒別健康的信息和不健康的信息的感覺。如果教師不懂得信息技術，那么未必能夠實行信息化教學，取得成效，從而使學生滿意。

信息不是從天上掉下來的或者不會自然形成的。信息當然是來自目前國內外發生的新變化，充滿競爭的科技基地，教育文藝論壇，熱氣騰騰的世界各地。今天，傳播信息和承載信息的媒體非常先進，其作用遠遠大于人們的預期。所以，每位教師不要困惑在信息媒體和潮流中，應善于摘取有關教學的信息并且加以利用，要豐富教學內容并提高到高度，促進生動熱烈的教學氣氛的產生。

三、培養參與教材建設和開發意識

參與教材建設和開發不光是專家們的工作，而是全體教師或者是教師當中的精英的工作。按照傳統的教材建設和開發觀念，教材建設由專家來參與，教師老老實實地采用他們編纂的教材，有關教學的重要注釋也是由專家來解釋。說實話，這種老方法束縛教師的創造性和教學態度、教學積極性，使他們遠渡踏步，停滯不前。師生的命運被凌駕于一本書，會導致教材資源和來源的匱乏，出現各方面的約束。

今天，指定的教科書不是教材建設的唯一來源。對師生來說新課程改革向他們提出了教科書怎樣編寫最好，教學上是不是要專家怎么說就怎么做，等問題。這些問題看似簡單，實際上說明新時期的新教材要不同于過去。

我們要明白，新教材建設和開發中重要的工作之一是巧妙地利用現實世界中的豐富的教材資源和實際生活中的實際知識資源優勢，形成使學生受到實惠的資料。既然如此，對于教材建設和開發，每位教師必須有應有的了解。

我們來看各級各類學校都有經驗豐富，教學方法先進，頭腦敏銳，視野寬闊的教師。如果教材建設和開發方面依靠他們，那么在教材建設和開發方面會有新的突破。為此，教師要：（1）自信；（2）更新觀念，擺脫膽??；（3）發揮主人翁作用，自己的教材自己編；（4）擺脫封閉和依賴；（5）不要指望專家；（6）有教材建設和開發我也有不可推卸的責任的意識。

教育部門要從這些方面鼓勵教師的話，能大幅度提高教師的積極性，喚醒參與教材建設和開發的覺悟。于是會結束長期以來的專家編教材，教師照本宣科的僵局。

很多教師參與的教材建設和開發最終會加快科學性高、能容嶄新和豐富、應用性強、培養能力作用大、綜合知識覆蓋面廣、勉勵力大、具有培養素質意義的教科書的產生。所以教師應在教學中不僅自身培養對新課程改革的理解，還要鞏固民主、科學、開放的觀念，不斷提高業務能力。這樣才能促進教學發展，確保教學質量。

四、教師從教書面向研究

學校是教學的重要基地。教師是利用該基地從事教學并開拓進取為創新付出心血的平凡而特殊的人物。所以教師應將自身的優點結合與他人的優點進行研究非常重要。教師自我研究不僅有利于了解自己，而且也有利于怎樣進行教學；所謂的自我研究是指發現、發掘、利用自身的優點。

教師在教學中不能像機器人一樣成為光傳播知識的工具，這樣教學效果、教學質量我從談起，教師既是學習者，又是教書者。在教的過程中，教師在深入自我研究的基礎上，也要研究教材、教學方法及其渠道，同時，深入不同年級、不同水平的學生，全面扎實地掌握他們的思想動態、興趣愛好、需求、理想，加深在此方面的研究。這樣的研究集學校、社會、家庭、教師、學生、發展、要求、需求于一體，為進行科學的教學創造基礎，可以形成新的綜合性、制度化、規范化、民主和自由共同發揮的，能適應世界發展趨勢的學校氛圍。

從教書面向研究不是一件容易的事兒，也不是什么復雜的事情。問題在于教師是否認識和了解研究及其止境。這里所說的研究并不是指像科學家、科技人員一樣進行研究，而是我們上面所說的一樣，而是針對課程建設、教學、社會、需求、教和學以及其他問題。從這個意義上說，每位教師慎重考慮自身的使命，時代的要求，能夠正確回答挑戰、競爭、發展所以出的問題。

總的來說，在新課程改革條件下，每位教師耐心地展望世界和社會，正確認識要求和需求的關系，多探索培養一專多能的接班人的途徑，摸索辦法措施，大膽創新，為勝任當前教育的需求做出努力，這樣每個人對能避免被淘汰。

新一輪的課程改革范文第3篇

一、當前基礎教育課程改革的特點：

（一）延續性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。

（二）時代性和發展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。

當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。

傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結合實際，加強實踐。

新一輪的課程改革范文第4篇

關鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現角色轉變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎教育課程改革實現了在傳統教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰。那麼教師需要構建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面進行整合，構建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學生的終生學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，培養用科學方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。新課程目標把情感、態度、價值觀作為重要組成部分，強調培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。

（二）多樣化的課程結構觀

課程結構是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結合的多樣化的課程結構。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。

（三）實用化、現代化的課程內容觀

課程目標的確立，課程結構的優化，最終要落實到課程內容上，新課程“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”

二、教師角色的轉變

在第一個問題中我們已經談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉變。如何轉變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉化為素質培養者

上世紀70 年代,聯合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動?！?/p>

（二）由管理者轉化為引導者

美國創造力研究專家托蘭斯認為:創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,教師從知識的權威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發,是對學生創造欲望的保護。

（三）由教書者轉化為教育教學的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進?；裟妨炙够某晒?走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業發展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態, 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內容上, 有權依據科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權采用最適合學生主動發展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發展不同階段的要求,發現、發展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉變的發展趨勢,走教師專業化的道路。要實現這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發著時代光彩和人格魅力的專業工作者。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)

[2]李建平.新課程新創意[J].教育發展研究,2002 (2)

新一輪的課程改革范文第5篇

首先應該從課程內容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內容強調系統和規范，不成熟的內容是不能進入課程的。我們的課程強調的是打好學科的基礎，強調學科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學生去操作，強調的是記憶、模仿，重現書本知識的間接經驗，強調學生聽講與接受。幾十年來學生的學習方式是一種記憶、接受、模仿的學習方式，教學寧可要若干個知識的結論，也不愿意要知識發生發展的過程：一種“唯書、唯上”的教學方式和學習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關注的重點。

聯合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質量。因此西方課程關注做人的基礎、生活的基礎。西方課程強調理解和創造，強調實踐活動，強調直接經驗，強調學生自主探索，強調合作學習；西方人也有原理，但他們強調的是從生活中理解原理．強調學科中應用的部分。他們學原理是為了應用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經驗中一步一步引導學生經歷知識的發生發展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結論的教育價值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著蘇聯衛星的上天導致國際教育和科學的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰后隨著計算機的產生，知識的更新極為迅速，在學校時間內獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學音樂課程改革，應該有一種開放的姿態，使得課程內容隨著時間的發展，能及時予以調整，強調應用和生活，這個問題應該值得我們思考。

對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學生學習的心理研究開始：正如國際著名的心理學家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學，就不可能產生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學科之日算起?！笨v觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎上的。而音樂學科中音樂學習的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學的深層次改革，即課程、教材、課堂教學方法以及學生學習方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學音樂教學的發展前景。

課程內容只是課程改革中的一部分，是根據教學目的來組織的，呈現一定的教學內容和信息，是供教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等于教學內容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創造性地去使用教材和改善教學方式。并引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術發展，改善學習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。音樂課堂教學的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構成教學方式的思路為，不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發展為宗旨，參考建立當代心理學、教學論等理論基礎上的多種教學方式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。如目前很多教師在實踐中創設和開發的教學形式有：發現式、情境學習式、范例式、問題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學指導式、角色扮演式、群體調查研究式、掌握學習式等等。其中分層自主學習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學生自己操縱計算機選擇不同的學習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現課堂教學以學生為中心，突出學生的主體作用的形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，例如：1．配合教學以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學；4．希望不是老師一人講，學生也參與教學；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學習等等。音樂課程應該給學生營造一個多樣化的課堂教學，讓學生在活動中走進音樂，領悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術，才會有高質量?！痹复搜宰鳛楣裁?。

當然，當前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應，課改的某些理論還不十分成熟(如，課程標準正在征求意見進行修訂)，對于教學中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節的現象，甚至在教學中也出現了一些這樣或那樣的問題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？

2．表揚是越多越好嗎？(程式化和庸俗化的現象)

3．音樂基礎知識和基本技能的問題(不是可有可無，而是要賦予它新的內涵。如必要的識譜教學的必要性和唱歌方法的習慣性培養等等)

4．學科綜合的某些問題(顧彼失此的現象)

5．音樂課的音樂含量的問題(音樂課應以聲響為載體，以音樂審美活動為核心)

6．如何看待主導與主體的問題