新課程改革教學觀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課程改革教學觀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
新課程改革教學觀范文第1篇
關鍵詞：高中數學；教學改革；教學目的
新課程改革是打破傳統教學模式的有力性舉措，隨著新課程改革的全面實施，數學教師已經開始接受并采納新課程教學的理念和方法，但是在具體教學中仍然存在許多弊端和不足。如何有效地避免這些問題，并在以后的教學過程中加以改善，需要廣大教師隊伍和專業人才積極面對。科學合理地進行新課程改革，對學生進行因材施教，是提高教學質量、深化培養力度的重要途徑。
一、存在的問題
1.教學目的不明確
長期以來的應試教育模式導致教師都以高分數為目的來教育學生，不論是教學目的還是學生的學習目的，都是獲得高分，這樣的教學導致教師不明確教學的實際意義，學生也不知道學習的意義，甚至連學習內容都不了解。大部分學生在接受教師的傳統教學方法后，只是學會了做題和解題，并沒有學會如何思考和總結，這就是傳統應試教育最大的弊端。“應試教育”的應試目的性在很大程度上影響了數學教學的根本目的，在數學教學中學生也沒有得到思維的鍛煉和素質的提高。在這種情況下，教師和學生都缺少對所學內容的思考和探究，造成了高中數學教學很難達到新課程改革的要求。
2.課程內容枯燥無味
高中數學的課程學習內容大多枯燥無味，而且很多內容過于陳舊，不符合新課程改革的要求。雖然我國高中數學的教科書一直在變化，但其實質內容沒有根本性的變化，都是基于較早的教學內容而進行微調，這些教學內容相較于現代數學差距很大，而且聯系不緊密，對新時代的課程改革過渡非常不利。其次，數學教學課程設置單一，只是簡單地介紹理論知識和部分運算，沒有聯系實際，也缺乏實踐性的應用，學生難以全面深刻地認識到數學的本質。
3.評價教學成果手段落后
我國現行的教學成果評價手段主要以筆試為基礎，這導致教師和學生都過分看重考試分數的高低，分數高就代表學習效果好，分數低則表示學習成績落后。這種不合理評價手段直接忽視了數學對學生今后發展的影響，教師往往也不重視學生對數學知識綜合運用能力的培養，在這種教學模式中培養出來的人才很難有較強的綜合素質。在學生進入大學和步入社會后，往往會發現理論與實際相差較大，高的筆試成績并不能讓學生擁有良好的綜合能力和心理素質，容易造成學生只會紙上談兵。
二、應對的策略
1.教師應轉變角色與地位
為了適應新課程改革帶來的諸多變化，教師要迅速轉變自身在教學過程中的角色地位，同時要改變長期以來傳統教學給教師帶來的惰性思維。教師習慣了傳統的教學手法和考評手段，就很難再有心力去進行課程改革。教師首先要認識到自身在教學過程中的地位，要將自己塑造成一個引導者、組織者，要引導學生認識到自身的主導地位，這樣學生才能發揮主觀能動性，有興趣并且有動力地去進行課程學習。同時，教師要以平等的身份進行教學，以朋友的身份去認識學生，只有在平等的基礎上互相學習、共同進步，教育的根本目的才能實現。
2.加強課程研究與聯系
學校和教師在進行教學前，要對所教學的內容和目的進行深刻的研究和分析，只有明確了教學目的和教學手段，才能事半功倍，達到最好的教學成效。新課程改革實現了教學目標的不確定性，突破了傳統的考分制教學，提倡學生多元化發展，在理論基礎知識牢靠的前提下全面發展綜合素質。這樣不僅提高了考試分數，對學生今后的成長與發展也起著非常重要的作用。因此，教師一定要把握細節，根據教學目的進行教學方式的聯系與改善，這樣才能符合新課程改革的要求。
3.培養和睦的師生關系
新課程改革要求教學以人為本，強調教學的主體地位。教師在教學過程中必須要做到尊重學生，構建平等的師生關系，這樣才能形成和睦的學習氛圍。教師不僅要尊重學生的人格和個性，還要尊重學生的選擇和意愿，應該以循循善誘代替傳統的體罰打罵，以關愛呵護代替傳統的聽之任之、放任不管，只有尊重學生的教師才能得到學生的愛戴和擁護。在和睦良好的學習氛圍中進行教學，教師才能夠傳道授業解惑，學生才能夠熱愛學習。
新課程改革是一個漫長的過程，面對新課程改革帶來的巨大挑戰，學校和教師要明確教學目的和改革教學方法，突破傳統教學模式的束縛，不斷提高自身能力和責任感，同時要加強師生之間的感情聯系，只有這樣才能將新課程改革良好地推行下去。
參考文獻：
[1]焦彩珍.高中數學新課程教學改革存在問題的思考[J].當代教育與文化，2010（05）：70-73.
新課程改革教學觀范文第2篇
一、創設問題的角度。傳統的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質量有問題。什么是真正的問題？首先，問的出發點是為“學”，具有引起學生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟；問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是為培養學生的思考興趣和探究能力。其次，提出的問題應有思考的空間、有探討的價值，是學生自己的真問題，或師生一起探索的問題，而不是為驗證什么的偽問題。例如，我們在共同學習杜甫的《蜀相》時，關于作者對蜀相的崇敬與仰慕都不是問題，很容易就能從首句理解出來，因此呢，學習時應該把重點放在“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”的使用上。有的學生說作者仰慕蜀相，所以對武侯祠周圍的景色描寫得頗為幽美，也無可厚非；也有的學生說，從全詩的最后兩句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”能看出，作者對這位北伐愿望未能實現的“蜀相”是一種同情，同時也有對自身命運的慨嘆，自然也就摒棄了第一種看法，而得出了正確的答案。可見，抓住準確的創設問題的角度，對正確把握詩歌的思想內容有著至關重要的作用。
二、再現詩歌的情境，身臨其境感受詩歌的情感。首先可以在進行教學時運用現代化的教學手段，在進行詩歌教學時配以相應的音樂和圖片，在合適的背景音樂下多讀多誦，初步把握詩歌的感情基調。例如學清照的《一剪梅》時，我們可以配以滿地黃花、南雁北飛、梧桐細雨，再加上低沉哀婉的背景音樂，相信學生們一定會非常快地進入到詩歌情境中去，準確地把握作者此時此刻的情感。其次，可以讓學生對詩歌畫面進行再現，用詩意的語言把某個畫面變成優美的散文語段，這樣既能準確把握詩歌的畫面和情感，同時也能訓練提高學生的文字表達能力。例如《山居秋暝》中有這么幾句：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”我們可設計學生進行改寫練習，那么這幾句詩歌就會變成一幅美麗的畫面：初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂， 空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂了荷塘月色，劃破了大山的寧靜。春花春草，任憑它枯謝吧，我要留下享受這無比的風光。
三、堅守賞析詩歌的傳統，體會古典詩詞的魅力。在教授詩歌時，不要有意識地去分離詩歌，因為古詩之所以美，正是因為它的這種神秘性，我們可以通過其他的手段整體把握詩歌，體會詩歌的魅力。例如最傳統的誦讀，“書讀百遍，其義自見”，學習詩歌尤其如此。《望廬山瀑布》第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此讀此詩句吐字要強勁、響亮；而“三千尺”是詩人夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握了讀的技巧的基礎上，再跟著錄音讀，很快就讀出了詩的韻味，也讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的感受，美的熏陶。
新課程改革教學觀范文第3篇
關鍵詞 教學改革 管理心理學 案例教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051
A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology
LI Jun
（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）
Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.
Key words teaching reform; management psychology; case teaching
1 管理心理學學科概況
管理心理學是管理學和心理學這兩門獨立學科發展到一定階段后的產物，它是一門邊緣科學，它的產生離不開企業管理的需要和實際管理工作經驗的總結。它是研究各種管理過程中人的心理活動和規律的一門科學，是一門注重理論與實際相結合的學科。
因此，對本學科的教學而言，管理中的實際案例和心理學理論之間應取得一個平衡。但目前我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，即側重心理學內容，過分以心理學理論為中心，忽視了管理學案例作為心理學理論的載體作用。①
管理是一種實踐活動，而不是抽象的思辨。無論是管理學或者管理心理學都是應用性很強的學科，這種學科的特點決定了管理心理學的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統教學方法，而應加強貼近經營管理實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統培養學生思維和解決實際管理問題能力的案例教學。管理心理學課程如果不能有效采取案例教學法，那它的意義將會大打折扣。
我國高校開設本學科課程名有的稱“管理心理學”，有的稱“組織行為學”，但基本內容并無很大區別。在教材上，大多沿襲本學科傳統體系分為個體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設”為理論基礎，內容重視心理學理論的闡述，涉及現代企業管理實際案例的內容甚少。②有些教材甚至與基礎心理學、社會心理學和人格心理學的內容多處重疊。在教學過程中，以課堂講授法灌輸心理學理論為主，并未有效結合管理實踐案例，即使有結合，那也是非常牽強，導致學生感覺在重修普通心理學或社會心理學，無助于解釋管理實踐中的心理現象。
本文旨在解決上述問題，達到以下目的：
（1）探索在管理心理學教學內容中以管理學實際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學理論。
（2）探索在課堂教學中，運用管理學理論和技術，例如目標管理理論、組織承諾理論、無領導小組討論等等，作為課堂教學的管理方法。
（3）探索在管理心理學教學中如何系統運用研討法、案例教學法和情景模擬法等等案例分析教學方法。
2 本課題研究現狀分析
近幾年來，管理心理學教學處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：
（1）針對教學內容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀70年代到90年代的版本，內容大同小異，而且內容主要集中在個體心理、群體心理、組織心理、領導心理、激勵理論等。因此，本學科教改課題集中在引進新的心理學成果，擴大課程中出現的心理學理論范圍。
（2）針對教學方法和教學手段陳舊。目前各院校在管理心理學教學中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學生單純是作為接收方在臺下聽課，兩者缺少互動。近年教改研究主要針對該問題，探討采取多種教學手段，改變教師和學生缺少互動的現狀，例如采取互動的教學模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學生積極性。促使學生通過多通道接收信息從而有利于知識建構。③
（3）針對考核和教學管理。針對考試方法和內容缺少案例、重記憶輕運用，探討考試方式和內容的改革。結合本課程的學科特點，進行教學改革實現素質教育目的。案例單純作為教學輔助手段。以往本學科的課程案例教學研究主要集中在將案例作為一種具體的教學輔助手段。以案例和問題為導向，促進專業知識和技能的發展。其實質是幫助學生分析現實生活中的實例，使理論和實際相結合。讓學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到東西。④
3 管理心理學課程案例教學改革具體方法
3.1 改革內容
（1）教學內容的結構性改革。不再將管理學案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容。研究如何跟蹤理論前沿和現實信息，追蹤和引入合適的現代管理案例，適當介紹學術界和企業界最新的發展動態。
（2）教學方法的改革。研究探討如何實施新型的教學方法能有效體現以管理案例為中心的心理學理論教學。充分利用計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等不同技術手段，加大教學內容的信息量和直觀性，建立內容豐富、使用方便、易于隨時更新的管理心理學教學資源系統。
（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實際管理案例考核多種心理理論的靈活運用。確立以問題解決能力為導向的考試模式。發展多種考核方式，盡量采取計算機網絡作為媒體的考試形式，例如用計算機呈現管理實例，學生可采取記錄視頻音頻，或者上機操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質和能力。
（4）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，形成實施報告，提高學生對管理學案例的心理學原理的分析能力，并通過抽樣對比研究，問卷調查等量化的方式評估課程案例教學法的實施效果。
3.2 改革目標
豐富管理心理學的內容，通過管理案例激發學生的學習興趣，以案例為中心和線索重組教學架構。拓展多種教學方式，應用多種現代教學手段和技術，達到更好的教學效果。通過考試模式改革，更有效對學生學習成果作出評價，同時對教學和學習起到正面導向作用。讓學生更好地掌握管理心理學理論，提高解決管理實際問題的能力，提高學習興趣。
3.3 擬解決關鍵問題
如何解決既能以管理學案例為中心和線索組織管理心理學課程，而又不致教學內容和結構的零亂。如何有機統一以上改革內容和措施，達到對該學科的理論、實踐教學，對學生的考核評價等方面都比舊教學模式更加有效。如何使得學生在提高學習興趣、培養分析解決實際問題能力的同時，維持教學秩序，增加個別化教學的時間，以及深化學生對本課程內容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實施可行性的關鍵問題。
4 管理心理學課程案例教學改革實施方案和評價
4.1 總框架
結合以往積累的經驗， 構建一個以管理學案例為中心和線索組織起來的管理心理學教學課程，同時以培養學生心理學理論實際應用能力為核心的教育模式，建立一套科學合理的教學培訓操作程序和執行策略，且具有相應的評價機制，革新學生考核機制。
4.2 實施步驟
具體內容包括：（1）以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容，重新組織教材。（2）實施新型的教學方法，充分利用計算機、多媒體、網絡等技術手段，建立教學資源系統，實施教學。（3）教學過程中應用管理的方法，例如：無領導小組討論、目標管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運用。（5）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，評價案例教學的效果，形成實施報告。
4.3 對教學的評價方法
本研究可采用調研、咨詢、 教育經驗總結法、統計法、實驗對比法等方法，對本文所提教學方法實施評估，以了解其效果和價值，為進一步推廣或者修改提供信息。
5 本研究的價值
本研究的最直接價值在于研究成果具有較好的社會效益，有利于管理實踐，對管理心理學教學的改革乃至同類課程的教學改革都有著較大的理論指導意義和現實操作意義。無論是對于學生的課程學習和教師的課程教學，都能夠從本研究受益。
本研究同時具備現實意義和理論意義。課程案例教學并不局限于管理心理學，它對于所有學科尤其是應用性強的各門社會科學的教學有普遍意義。因此本課題的研究對其他學科有啟發意義，課程案例教學可作為一種教學模式推廣至其他學科，從而使得研究有更廣泛的應用價值。
本研究的價值并不局限于高校的課程教學，它可推廣至企業或者各種機構的培訓課程的組織和編制，以及各類拓展訓練項目的實施。
本研究獲得韶關學院高等教育教學改革研究項目資助
注釋
① 盧盛忠.管理心理學[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.
② 劉星期.管理心理學課程的教學改革[J].心理科學，2001.24（1）：3-5.
新課程改革教學觀范文第4篇
工程管理新課改實踐教學改革一、引言
“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。教學是教師的根本任務，而在大學教育環境中，教師的角色卻不僅僅是文化的傳播者，更應該是潛能的開發者；而青年在大學中最應掌握的技能不應該著眼于課本知識，更應該本著拓展專業技能的理念將知識融會貫通在課程實踐中來。“重理論，輕實踐”、弱化實踐教學將其作為專業教學附屬品的傳統教學模式是不符合工程管理學科發展的。現代化的課程體系更需要開放的課程觀，它體現著過程與方法的整合，以及知識同技能的整合。因此，在新課改的背景下，培養一批思維靈活、技能扎實、實踐能力不輸學習能力的高素質人才是我們高校教育者的責任。
二、工程管理人才培養瓶頸
工程管理專業是土木工程與管理學科相交叉的邊緣性學科，以工程技術、管理、經濟、法律為專業平臺，培養具備深厚的工程技術功底、具備從事建設項目全過程管理能力的復合型管理人才，為從事建設項目管理、工程咨詢、國際工程管理以及房地產領域的相關工作打下堅實基礎。如今，隨著社會節奏的加快和優秀人才競爭的日益激烈，用人單位需要畢業生“上手快”，因此在招聘時對畢業生的專業實踐經驗較為關注。實踐教學是進行實踐能力的培養和訓練，根據工程管理專業的基本特點和培養目標，通常實踐能力的培養環節包括技術類環節（測量實習、結構課程設計等）；專業類環節（施工組織課程設計、工程技術經濟大作業、工程造價大作業等）；實習類環節（例如畢業實習）；綜合類環節（社會實踐、專題講座、專題調研等）；主要專業實驗（施工過程分析、經濟分析、概（預）算編制、項目管理實務實驗）。
根據調查顯示，近幾年國內高校存在工程管理專業畢業生就業率下滑、待業率上升，甚至跨行業就業的現象。在對用人單位（包括建筑施工企業、房地產開發企業、監理企業、工程咨詢企業等）的調研中，我們發現問題顯著集中在畢業生對工程認識不夠深入、工程全局意識不強、動手能力較差等方面。究其原因，無疑是目前的工程管理專業人才培養方式尤其是實踐能力培養方式無法滿足市場需求所導致的。
對于實踐教學問題的重要性，部分高校已轉變思想并開展教學改革，但并不能突破傳統教學的藩籬。其中主要的原因在于工程管理專業實踐教學還存在以下問題。
（一）未能正視實踐環節的重要性
部分高校沿襲傳統的教育模式“重理論、輕實踐”，視實踐教學為專業教學的附屬品，弱化了實踐教學的重要性，從而導致在實踐教學體系構建中不夠嚴謹、缺乏系統性。同時，高校對于學生的實踐課程考核比較松散，導致學生專業素養的培養未形成體系，具體實踐環節與現實脫節，并不能夠與工程實際對接，應用性不強。
（二）設計實踐效果不理想
課程設計內容要求過于簡單，只考察部分章節，并不能夠將本學科的所學內容全面整合，從而導致課程設計不能夠達到預期效果，沒有體現對先修課程的綜合應用。同時，在畢業設計環節也存在諸多問題，設計題目未體現專業全面性、設計內容脫離工程實際、設計實現過程未與畢業實習有機結合等。在根源上，設計本身質量不高；在審核過程中，答辯要求不嚴格；從而在課程設計及畢業設計的環節上，對學生綜合能力的訓練并未達到預期效果。
（三）實踐質量難以保證
實驗設備不足，更新慢，對于部分昂貴的實驗儀器，學生沒有親手操作的機會；實驗課時設置較少，且不具備相應條件提供課外實驗；實習環節，校企出于風險和安全的考慮，都不能夠保證提供實習機會，校外實習開展難度大，學校往往要求學生在寒暑假期自行尋找項目實習，部分實習只能變成“參觀”“走過場”。這樣一來，實驗環節強化不夠，實習時間和效果難以保證。
此外，工程管理專業實踐教學與課堂銜接不到位，授課內容缺乏案例教學與實務分析，學生對于專業競賽參與度不足以及缺少科學的方式對于實踐教學效果進行考評，諸如此類問題，也是亟待解決的。
三、實踐改革應順應社會對于人才的需求
針對以上問題，在新課改的背景下，我們提出工程管理專業實踐教學應該“以人為本”，尊重學生自身素質和自主選擇，本著順應社會對于人才需求的方向進行改革創新。工程管理是一種具有特定目標、資源及時間限制和復雜專業技術背景的綜合性管理事業，是為解決工程技術活動中的管理問題而產生的，為解決工程建設中的實際問題提供理論支持和策略指導。隨著社會進步，從業人員素質逐步提升，用人單位對于人才的要求也更為苛刻，目前的就業崗位不單純注重技術和理論，更注重個人綜合素質及實踐經驗。
工培養全面的高素質人才，需要轉變保守的教學模式。所以在人才培養過程中，應該同新課改的理念相融合，落實“三個改革”，實現學校教育模式“以實現就業為目的”向“以培養可持續競爭力人才”的改革，在順應社會需求的目標下注重人才的可持續發展；實現學生考核目標“以掌握學科專業知識”為標準向“以提高個人素質”為核心的改革，在掌握基本專業理論的基礎上提升個人能力；實現學習主體“以教師教”向“以學生學”的改革，從而培養其自主學習的意識，讓學生對自己負責，對個人的發展有所掌控。
四、實踐教學改革的幾個方面
（一）明確實踐教學重要性，提升教師水平
充足的課程時間是提高學生實踐能力的保障，多數高校的實踐教學課程比例低于20%，因此需要改革課程規劃，壓縮非重要的理論課授課學時，增加實踐教學課程的比例。在充分發揮現有工程管理專業實踐性教學培養方式優勢的同時，在適當的理論課程講授中也要增加實際案例和課題的研究，例如，以課本知識為主線，讓學生根據課程進度完成一個實際工程項目的預算。教師還可以應用案例分析、實物模型（如沙盤模型）、多媒體教學、啟發式教學、系統仿真、現場教學、情景對話教學等多種手段開展課程實踐教學改革。
（二）廣泛構建平臺，拓展實踐能力
為保障實踐教學的效果，除了要設置合理的實踐課時、聘請專業的師資力量，還必須建設有特色、多層面的實踐教學平臺，提供學生一個自主的研究環境。學校應配置計量與造價軟件、工程項目管理軟件、招投標模擬軟件等基本的軟硬件設施。通過實驗教師的指導，學生在實驗室仿真模擬專業管理活動，掌握工程管理所涉及的軟件的使用，熟悉工程項目管理的全過程，從而培養學生解決實際問題的能力。
學校要著手建立校外實習、實訓基地，加強與企業、行業協會的溝通和聯系，促進“產、學、研”相結合，根據社會對于人才的需求改善課程體系，在合作實習中，使企業參與工程管理人才的培養，對實踐過程進行效果評估，實現校企的良性互動。其中包括：定期邀請經驗豐富的企業工程師為學生做技術報告；利用寒暑假安排學生參與企業工程管理方面的實習工作等。這樣逐步形成以企業和社會需求主導的培養模式，為今后的畢業生就業奠定良好的基礎。
（三）注重個人能力培養，鼓勵學生參與專業競賽
新課改提出了新的教育理念。在新課程改革中，學生獲得知識與技能的過程是一個自主學習和發展的過程。在工程管理專業的課程設置中，除課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計及課程實驗等實踐教學以外，專項實踐能力培養項目也成為塑造工程管理高素質人才的重要途徑。2011年1月《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號）提出了卓越工程師教育培養計劃的目標，即教育培養大量創新能力強、能適應社會經濟發展需要的具有較高質量的工程技術人才。卓越工程師計劃成為了高校培養工程類人才的一種方式革新，具有十分重要的示范和指導作用。
如今，頗具影響力的各大高校和企業所倡導和主辦的形式多樣的工程管理專業競賽活動已形成規模。例如，自2007年起由清華大學主辦的“建設工程與管理創新競賽”，現已成功舉辦了五屆，并逐步拓展成全國高校范圍內的專業競賽。競賽主題涉及建設工程技術、管理和法律法規、城市規劃與管理、城市經濟與房地產等，涵蓋了工程管理的核心技能。受中國建設教育協會委托，廣聯達軟件股份有限公司已連續主辦六屆“全國高等院校廣聯達軟件算量大賽”和四屆“全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽”，吸引來自全國各地優秀人才的參與。此類競賽為工程管理專業的實踐教學助力，以競技的形式激發學生實踐的熱情，作為一種課堂外的補充式教育，在強化專業實踐能力的同時也進一步完善了學生的自身素質。
五、結語
新課改視角下的人才培養過程，應在順應社會需求的目標下注重人才的可持續發展，以提高個人素質為核心，培養學生自主學習的意識。工程管理專業實踐教學改革需要革新教學體系、構建廣泛平臺以及提升教師水平，這樣才能確保課程實踐的價值。實踐教學的強化改革必將全面提高高校工程專業人才的質量和高等教育對社會和行業需求的適應性。參考文獻：
[1]汪應洛，王能民.我國工程管理學科現狀及發展[J].中國工程科學，2006，8（3）：11-17.
[2]祝連波，高志利，張偉.中美工程管理專業實踐教學比較研究[J].高等建筑教育，2014，（02）：29-34.
新課程改革教學觀范文第5篇
課改背景下，我們必須要堅持理論聯系實際，正確定位自己學校的辦學模式與管理模式，堅持走具有自身特色的辦學道路。首先，學校管理者要結合社會發展的總體形勢和人才需求，以及當今國內外教育改革的基本動向，充分做好本學校的管理工作。要在與實際相結合的情況下，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產力。其次，教學管理工作不僅僅要與時代大背景結合，更要立足自身的辦學規模和辦學條件。學校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學經驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。最后，定位學校發展目標，擬定學校中長期發展計劃。發展計劃重視管理工作在縱向發展過程中的改變與發展。它強調學生與教師的專業發展、個性發展和共同發展。能夠激發教師和學生參與教學活動的發展動力和內在動力，有助于在教學過程中實現師生的多元、全面和可持續發展，并在發展的過程中同時培養學生健全豐富的數學情感與認知態度，提升教學管理的實效性。
二、堅持以人為本、創新管理理念
辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。學校管理必須要堅持的第一思想是“以人為本”、“以學生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”。“以人為本”的核心思想就是要發展的人的個性，發展人的能動性、發展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑。“以人為本”的教育管理模式對人的思維、情感、情緒等內心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。首先，教學管理工作要以教師為本，要體現教師的存在價值與意義。在小學教育中必須要對廣大教師提供一個廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個良好的發展環境，不斷強化教師對學校管理工作的認同感和對學校的歸屬感，進而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現在每位學生的全面發展與進步上，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發展，強化學生的思想道德水準和科學文化內涵。學生首先是一個身心健康、富有人文關心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關注學生學習成績的提升和綜合能力的培養，更要致力于學生人性的挖掘。同時，每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的發展個性和特點，多姿多彩的教學課堂由充滿個性與激情的學生組成，因此，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的完美結合。
三、創造美好的學校環境，為教學管理營造良好的氛圍
學校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學校中唯有充滿豐厚的文化底蘊與文化內涵，才能在潛移默化中達到教書育人的作用，完成引導學生、感染學生的積極目標。學校環境的創設離不開教師整體氛圍、學校氛圍、班級風貌和師資力量等教學硬件。良好的師生關系體現了和諧的學校氛圍。要努力打造師生一體的教學環境和管理環境。學校教育管理工作者要積極開發、合理利用校園環境中的教育資源，為學生發展服務。要不斷的提高學校管理的效率。在追求認真與謹慎的前提下，小學教育管理還應當在創新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導和權威的管理方式盡管從表面上看達到了井然有序的管理效果，但難以從實處上推行素質教育。同時也對教師的專業進步和學生的個性發展造成嚴重的制約。現代學校管理模式要更新觀念與方式，創造寬松有序、活潑溫馨的管理環境，通過開展學生自我教育、師生情感互動、學校組織文化活動、學校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學校、教師和學生互動交流的美好環境，促進學校的蓬勃發展，提高教師的專業進步，促使學生的個性成長，真正實現素質教育。
四、實施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設
學校要留住人才，為社會培養更多有用的人才，必須要建立健全激勵約束機制，樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施，建立起一支高素質的教育管理隊伍。要對教育管理者開展經常性評估，及時對管理者的管理效果與教學效果做出反饋。在管理方面，學校應該積極地組織教師接受相關的教育管理培訓，通過科學規范的管理，讓小學管理從根本上適應時展的需求。
五、結語
