對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第1篇

語文學科應是對學生進行思想教育，知識技能傳授，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎學科，我們必須充分運用語文學科的教育功能，培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，盡量挖掘和開發(fā)學生思維潛質和創(chuàng)新潛能，高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、改變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

“盡信書不如無書”。過去，我們教師唯教材教參為上為真，不敢質疑。無疑則無思，無疑我們就不會積極思考，就很難點燃創(chuàng)造的火花。因而在新課程的教學中，應首先改變教育觀念，克服思維定勢，鼓勵學生質疑，積極探索，樹立創(chuàng)新意識，敢于同權威挑戰(zhàn)，在提高分析問題和解決問題的過程中形成自己獨到見解。教師特別在難點，困惑處，易錯處注意引導，善于在無疑處設疑，激起學生“同中見異”、“異中見同”。“習中見奇”、“學中見疑”的思維。

二、營造和諧課堂，融情于教之中

我們主張在通常的情況下，老師宜微笑授課，融情于教。讓學生有親切感、輕松感，不要冷眼相對，怒目以瞪。組織語文教學活動，必須創(chuàng)設平行的民主的課堂氣氛，保護學生求知的激情，用老師的愛，帶領指導學生去發(fā)掘知識的寶藏，保護學生的自尊心，自信心和求異思維，讓他們“奇談怪論”，標新立異，充分發(fā)揮他們創(chuàng)新的資質和潛能。同時，老師還必須用情感的語言、輔之以表情，體態(tài)、動作，給學生以激勵、暗示、引導。這樣做，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，可以調動學生的學習熱情。使苦教變?yōu)闃穼W，增強教學效果。

三、激發(fā)學生興趣，拓展思維空間

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，語文課是最生動、最精彩、最濃縮的社會生活。語文老師要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，講述要生動形象，新穎有趣，簡練明了，提問要有目的性、針對性、梯度性、啟發(fā)性。如教《愚公移山》。可以設計一個中心問題：“愚公愚嗎？”讓學生充分討論，發(fā)表意見，說明理由。說愚公不愚理由有四：愚公痛感迂塞之苦，確知移山之利，深明可移之理，廣聚移山之力。說愚公愚笨理由有二：靠小小人力移掉兩座大山很不現(xiàn)實，勞民傷財，力不從心，勞而無功，純屬蠻干；決策不科學，其實移民比移山要好得多，他應該選擇搬家。點撥問：“既然如此，我們今天為什么還要學習這篇課文？”應明確：從人文性的角度，主要學習愚公移山的精神。像這樣教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、精心設計教法，提高教學效益

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的教法和學生的學法是關鍵。要實行多元化的教學手段，這才能更好地發(fā)揮課堂教學主陣地的作用。要避免傳授知識的死板機械單一，而代之以啟迪思維的多變靈活開放，有效地促進學生求異發(fā)散思維的形成。如教李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，視教學的適當處，可讓學生改填詩句：“我寄愁（誠真愛良）心與明月”。然后討論對在各種填的字詞的優(yōu)劣進行比較，學生可以弄清作者用“愁”的良苦用心，對朋友的同情和友情飽含其中。然后順勢再做“春風（扶舞吹、搖、剪、吻、扶）細柳”的選擇填空練習后討論，討論結果應是“撫”。這樣的教學，老師教得輕松，學生學得愉快。既理解了課文，思維也得到了很好地開發(fā)。

五、掌握基本技能，奠定創(chuàng)新基礎

一般來說，必須先學會，然后才創(chuàng)新，創(chuàng)新是對已學知識的綜合和提升。在充實大腦，拓寬思路，豐富聯(lián)想的同時，要進行必要的基礎訓練，其方法有三。模仿，即仿照課文按單元分體裁寫作文，如教《春》寫春單項訓練，即知識技能逐個訓練，如對人物的描寫，可分為語言、肖像、心理、行為、細節(jié)幾個點來訓練。綜合訓練。各種技能的綜合訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的直接手段，也是彰顯學生創(chuàng)新意識和能力的高級表現(xiàn)方法。綜合訓練可以在課文分析、作文訓練，語文活動中進行。如學《我的老師》寫《我的老師》評《我的老師》訪“我的老師”。

六、開放課堂教學，廣泛開展活動

語文活動在提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識中作用很大，我們應高度重視，語文活動要因地因人制宜，講究實效。活動一般包括：朗誦、演講、作文、故事、表演、故事、辦報、參觀、采訪、猜謎、對對、歌詠等一些喜聞樂見、豐富多彩、常用易做的形式，學生通過這些實踐活動，動腦、動口、動手的能力得到增強，語文水平得到提高，那么我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目標，也就達到了。

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第2篇

一、電化教學、激情導入、創(chuàng)設寬松環(huán)境。

電化教學集圖、聲、文于一體，可創(chuàng)設新奇、生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在充滿情趣的氣氛中獲得信息。

例如：在教學數(shù)的整除時，一上課老師用多媒體放了一段動物王國智力競賽。畫面上出現(xiàn)了以大猩猩為裁判監(jiān)主考官，有狐貍，猴子，大灰狼為隊員的競賽場面。智力競賽開始是搶答題，題目是指出下面各數(shù)那些能被2整除，394、5497、123456789、9876543210，題目出現(xiàn)后猴子和大灰狼快速拿起筆在草紙上演算，而狐貍則高高地舉手得到搶答的權力。狐貍答畢大猩猩宣布：“完全正確，給狐貍加100分。”猴子和大灰狼則瞪著驚異的目光。這是全班的同學也為狐貍的快速搶答感到不可思議，同學們又是驚喜又是疑惑。競賽場上和諧悅耳的音樂和有趣的動物畫面引起了學生極大的興趣。這是老師不失時機的提問：“為什么狐貍能快速說出答案，并且完全正確呢？同學們想不想知道里面的秘密？如果想知道請同學們分組討論，研究屏幕上這幾個數(shù)字的特征。”這樣在老師精心設計的情境中學生們不知不覺地投入到學習中，而且創(chuàng)造性的得到了能被3整除數(shù)的特征和能被5整除數(shù)的特征。學生們在理解了教材內容后，在本組展開了智力競賽，組員與組員之間互問互答，氣氛十分活躍，知識得到了深度和廣度的探究，愉悅的情緒使學生思維亢奮，聯(lián)想活躍，興趣濃厚。課后都稱對方是“狡猾的狐貍”。

二、電化教學，讓學生自行探求知識，突破難點

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：初中信息技術；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

隨著電子通訊技術的快速發(fā)展，在初中信息技術教學中提高學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。在初中信息技術課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是素質教育發(fā)展的需要，也是提高學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該從哪些方面入手？

一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是人們在認識某種事物或者從事某種活動時的一種積極的心理狀態(tài)或心理傾向。在學習中，興趣是最好的老師，是有效地開展教學活動的前提條件。心理學家研究表明：無論是學生還是某個階段的學習者，他所具備的學習興趣對學習效果都能產生很好的作用。

在初中信息技術教學中，學生只要對學習產生了極大的興趣，就會在學習中啟動思維，冥思苦想，積極主動地尋找解決問題的辦法，在學習中充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能在學習中有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。因此，在初中信息技術教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須積極調動學生的學習興趣。

例如，筆者在教學生制作表格的時候，學生常常對表格的制作感覺到枯燥無味，后來我就在教會學生基本的操作后，讓學生自己制作一張心目中的課程表，根據(jù)自己的實際情況制作出一張自己喜歡的課程表。并且，強調制作的課程表必須要有自己的創(chuàng)新意識，要富有個性化。后來，通過這種教學，我發(fā)現(xiàn)，學生不僅在制作課程表的同時復習了表格制作的基本操作，熟悉了各項操作流程，而且提高了對表格制作的學習興趣，有意識地滲透了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學生在制作課程表時學習興趣大增，通過自己積極的想象，大膽的創(chuàng)新，學生設計出了許多不同效果的課程表，其中還有很多獨具一格。因此，教師在教學中必須明確，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是不能分開的，一旦分離開來，就必然會讓創(chuàng)新教學的效果大大降低。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須在教學中培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生形成創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的第一步，也是不可以忽視的重要部分。可以適當運用提問的方式來鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，課堂提問是一種特殊的教學方式，不但有利于增強師生之間的互動，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須在教學中教會學生創(chuàng)新精神是進步的動力，鼓勵學生在信息技術的學習中，不能滿足于現(xiàn)有的觀點，要經常思考如何在原有的基礎上推陳出新，換角度思考問題，積極思考除了當前的這種解決方法之外，有沒有更簡便、更簡潔的解決方法和途徑。

三、讓學生體驗到“成功”的樂趣

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：自然教學；探索；創(chuàng)新意識

面對當今這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學的，教現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要求繼承傳統(tǒng)，更希望推陳出新。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，已成為教育改革的趨勢。

一、 親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

二、 適當設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

適當采用靈活、多向、開放性問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導學生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起學生的求知欲，明確研究目標。

三、 放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來呢？他們經過動腦思維，互相啟發(fā)，將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動取出鐵釘?shù)霓k法。有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵釘，再讓長鐵釘又吸住一要長鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進試管里吸出小鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經過積極思維后才提出來的，具有一定的創(chuàng)造性。教師也應給這些學生鼓勵表揚。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

教育心理學告訴我們，必須重視培養(yǎng)學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在自然教學中，要 想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠的，而應根據(jù)不同的 教學內容，千方百計創(chuàng)設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學生思 維的廣闊性。如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。一位老師在正式實驗前設計了這樣一個小實 驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的自然教學情境，能激發(fā)學生學習自然的興 趣和求知欲，從而達到培養(yǎng)學生思維廣闊性的目的。

五、指導學生自行探求，培養(yǎng)思維的主動性

小學自然教學大綱指出，自然教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理 解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在自然教學中， 老師要為學生準備恰當?shù)母兄牧希龑W生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學生思維主動性的前提。如教《花的構造》一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準備一些大小、 形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造的準確認識。

六、指導學生自己動手，培養(yǎng)思維的敏捷性

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文第5篇

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】新課標下的素質教育，其核心是創(chuàng)新教育。教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才會產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此，在小學自然教學中，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已成為實施素質教育的一個重要方面。 【關鍵詞】小學自然創(chuàng)新意識培養(yǎng) “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力”。隨著如今社會的科技發(fā)展與突飛猛進，知識的不斷更新與日新月異，在這個多變的社會環(huán)境里。我們再用過去的所學所聞與傳統(tǒng)的教學方法來教授現(xiàn)在的學生去適應未來的新世界，已經無法適應如今這個多變的社會，教學中我們必須要求繼承傳統(tǒng)，但也必須得推陳出新。就學科特點而言，小學自然學科的教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。對此，在小學自然教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，已成為教育改革的趨勢，本文通過實際教學經驗，談談在小學自然教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

孔子在《論語》中進一步指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。由此，孔子闡述了他的啟發(fā)式教學的精髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即不到學生心求通而未通之時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。通前人未言之言，悟前人未悟之悟—這才是創(chuàng)新。

（一）設疑導析。即教師創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生通過實驗等方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在教學《小電珠》一課時，開始簡單介紹電池，電線，燈泡后，先不說怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是設疑：“誰能讓小電珠發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快能讓小電珠發(fā)光，這樣既激起了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）情景質疑。即教師創(chuàng)設問題和探索情景，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。可通過在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學時精心創(chuàng)設問題情境，大膽讓學生求異質疑與創(chuàng)新求異，如教學《不倒翁》內容時，可以設計如下：教師一上課向學生出示一個不倒翁玩具和另一個玩具，讓他學生推倒自己課桌上的東西和不倒翁，學生左推右推，不倒翁總是不倒，而其他東西卻倒。此時，提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他東西會倒，只有不倒翁怎樣推也推不倒呢？里面有什么秘密才不倒？此時，學生想探索的興趣并油然而生。

二、關注學生思索，啟發(fā)學生創(chuàng)新能力

教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在實際教學中，如果有學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果又能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。

如教學《空氣占據(jù)空氣》內容時，其中有這樣一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準備的材料是一根玻璃管，一個燒杯，一段橡膠管，此時，可先讓學生們討論怎樣利用這些材料來解決這個問題。通過學生討論后，并在學生通過常規(guī)的幾種方法解決后，教師這時可繼續(xù)啟發(fā)：“同學們還有沒有其它的方法呢？”學生們苦思冥想起來。突然，一個學生站起來指著橡膠管說：老師，“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間。”這個學生邊說邊上實驗臺進行演示操作，結果他成功了。其實學生的潛能是無限的，只是在教學中需要我們教師有意識的去培養(yǎng)他們。

三、在學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比傳統(tǒng)的把現(xiàn)成的知識灌輸給學生要好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。學習是手段，創(chuàng)造才是目的，一定要讓學生在自然活動中學習科學知識。如教學《水是怎樣的物體》內容時，學生通過 “聞一聞”、 “看一看”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有氣味、顏色、味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的白酒、鹽水、白糖水、牛奶、醋、醬油等液體，讓學生們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為看——聞——嘗，才是最合適的程序。通過這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。