如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合
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如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合范文第1篇
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 存在問題 解決方案
一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)的，簡稱為信息化教學(xué)設(shè)計。它是以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)教育教學(xué)原理，充分利用信息化的教學(xué)資源，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)實踐活動。所謂備課就是教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)活動由四個要素組成，用一個簡單的公式表示：教學(xué)活動=教師活動+學(xué)生活動+課程內(nèi)容+環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動不等于簡單的教學(xué)活動+信息技術(shù)，而是把信息技術(shù)融合于教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，優(yōu)化組合教學(xué)活動中的各個要素，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
為了了解我校各個學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本情況，我們對老師進(jìn)行問卷調(diào)查分析，了解到我校教師的現(xiàn)狀：教師們對基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐有所認(rèn)識，并意識到運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，也具有使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，但是由于教學(xué)工作實際的影響、教學(xué)素材的缺乏、觀念的落后等原因，教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。影響教師開展信息技術(shù)應(yīng)用工作的因素主要有：課前備課量大、缺乏編制教學(xué)軟件的能力和缺少相應(yīng)的教學(xué)軟件；大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比投入的精力要多；在教學(xué)設(shè)計中，教師最關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)活動，但對教學(xué)媒體的運用只有20%；教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時遇到的困難最多的是教學(xué)的整體搭配設(shè)計、教學(xué)資料的缺乏；通過調(diào)查還得知，教師在信息技術(shù)手段運用于課堂教學(xué)中最有效的環(huán)節(jié)集中在導(dǎo)入課題情景、習(xí)題講解補充拓展資料、理化生實驗等。
三、存在的問題
通過上面的調(diào)查分析報告，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計主要存在以下幾個方面的問題。
1.教學(xué)形式化。教師雖然在觀念上接受在信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)新設(shè)計，但從學(xué)科的信息技術(shù)整合效果來看，尚存在較大的差距。應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的現(xiàn)有資源、學(xué)生素質(zhì)等綜合方面，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計到教學(xué)過程中，以達(dá)到最佳效果。多媒體主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過于依靠多媒體教學(xué)形式，課件中濫用各種各樣的多媒體效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生都很被動。教師在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，往往非常重視充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使課件圖文并茂，富于變化，一般都會加上動畫、小動物，還有一些優(yōu)美的圖片，這些東西很容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，多媒體效果有時用得不當(dāng)或過度，反而會對教學(xué)形成干擾，分散學(xué)生的注意力。
2.對信息技術(shù)教育這一概念理解得不到位。教師對信息技術(shù)教育的含義理解不夠，狹隘地理解為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)媒體應(yīng)用的形式化、簡單化，盲目地將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)捆綁在一起，而沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念。教師使用信息技術(shù)的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網(wǎng)絡(luò)開展交互式教學(xué)較少。當(dāng)前，各學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的運用是以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，因而，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。
3.信息技術(shù)水平參差不齊。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧，等等。由于缺少培訓(xùn)的機(jī)會，教師間的信息技術(shù)水平差距很大，最終造成教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力難以滿足課堂教學(xué)的需要。而且網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源素材不多，包括優(yōu)秀教學(xué)視頻、案例等，均需建立并豐富。
四、解決方案
1.學(xué)校定期對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要針對教師在實施信息化教學(xué)過程中遇到常見問題的解決方法，多媒體課件的制作和設(shè)備的使用，等等。通過培訓(xùn)，提升教師的多媒體教學(xué)能力。實現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)過程中，及時、快速地解決設(shè)備上出現(xiàn)的小問題，不影響教學(xué)的開展。課前使用常用軟件制作內(nèi)容豐富、多樣的課件，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的效果。
2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)對教師備課、教學(xué)和教學(xué)評價的幫助作用，提供一些幫助教師收集教學(xué)資料的網(wǎng)站或搜索方法。
3.建立校本資源。為教師搭建教學(xué)資源管理系統(tǒng)，教師上課可以使用校本資源庫的素材授課。將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件隨時傳到服務(wù)器端，實現(xiàn)教師教學(xué)資源的資源共享，使教師方便地從辦公計算機(jī)上網(wǎng)上傳課件或下載課件。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計已成為每個教師思考的問題。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計不等同于簡單的教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，而是一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。學(xué)生在教學(xué)活動中，通過協(xié)調(diào)，相互合作，借助信息平臺，成為教學(xué)的主動參與者，而不只是被動的知識接受者和教科書知識的記憶者。
參考文獻(xiàn)：
[1]王馨.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ).清華大學(xué)出版社，2011.
如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合范文第2篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)
作者簡介：龔大兵，貴州省遵義市，遵義市鳳岡縣第一小學(xué)。
一、前言
新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)全新課堂標(biāo)準(zhǔn)，教師需要借助于信息技術(shù)，構(gòu)建智慧型課堂，整合課程資源，優(yōu)化課堂環(huán)境，拓展教學(xué)平臺，完善評價體系。因此，教師需要更新教學(xué)思想，樹立信息化教學(xué)觀，并創(chuàng)新課堂設(shè)計模式，從而保證信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。
二、整合課程資源
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建設(shè)，在很大程度上取決于教師對課程資源的整合情況。只有課程資源豐富，才能夠保證學(xué)生知識儲備豐富，學(xué)習(xí)能力也會有所提高。因此，在素質(zhì)課改背景下，教師應(yīng)重視課程資源完善。
以信息技術(shù)為載體，完善課程體系，健全小學(xué)生知識體系。比如說，教師在圍繞“認(rèn)識新伙伴——計算機(jī)”知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要借助于信息技術(shù)，搜集生活中有關(guān)的教學(xué)資料，以及現(xiàn)實生活中關(guān)于計算機(jī)的應(yīng)用。
在課堂上，教師將整合后的課程資源，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解計算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、應(yīng)用功能以及應(yīng)用技巧。同時，教師可以向?qū)W生滲透計算機(jī)基礎(chǔ)使用方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作練習(xí)，從而夯實學(xué)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化課堂環(huán)境
教師在課堂教學(xué)時，需要借助于信息技術(shù)，對課堂環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興致，被有效的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)更加積極和主動。
比如說，“航天夢喜圓——‘形狀’與填充工具”是小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以借助于信息技術(shù)，向?qū)W生展示形狀填充工具操作模型，通過多媒體動畫操作演示，讓學(xué)生對形狀填充工具形成正確認(rèn)知。
同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體動畫演示，就形狀填充工具進(jìn)行自作練習(xí)，從而夯實學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)。
四、拓展智慧教學(xué)平臺
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)時，需要合理構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的進(jìn)一步拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程提供助力。
首先，教師可以借助于信息技術(shù)，整合微課教學(xué)資源。將課程內(nèi)容與微課視頻整合，構(gòu)建自主型學(xué)習(xí)體系。比如說，教師可以根據(jù)課程中的“詞組和整句輸入”知識點，整理成微課視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向?qū)颉?/p>
同時，教師可以借助于信息技術(shù)構(gòu)建班班通體系，構(gòu)建微課資源數(shù)據(jù)庫，從而實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源共享。此外，教師可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)課外在線學(xué)習(xí)體系研發(fā)與拓展，構(gòu)建智慧教學(xué)平臺。
五、構(gòu)建糾錯反思體系
在信息化的教學(xué)背景下，教師需要重點思考該如何進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系。為充分發(fā)揮評價功能，教師需要以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建糾錯反思體系。為教師展開教學(xué)評價，以及學(xué)生自我反思提供便利條件。
教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建電子檔案，建立微課視頻反思平臺，從而優(yōu)化教學(xué)評價，強(qiáng)化課堂教學(xué)反饋。比如說，教師將學(xué)生在“鉛筆、橡皮——工具和移動”課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，整理成學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自我反思在計算機(jī)操作方面存在的不足，從而積極改正。
如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合范文第3篇
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；語文閱讀；教學(xué)策略
目前語文閱讀教學(xué)還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習(xí)課，占用學(xué)生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學(xué)生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)”，從而取消了學(xué)生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生來講，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略的探究，以供借鑒。
一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，定期查閱有關(guān)教學(xué)資料，播放相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。
（一）落實教研活動
目前，部分學(xué)校中的教學(xué)研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學(xué)科教師可能會定期坐在一起討論教學(xué)方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)確保教研活動真正、有效的進(jìn)行。語文教師可以向?qū)W校申請每周定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研討論會，地點不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺討論組中進(jìn)行教研活動，要求每位教師必須進(jìn)行互動，提問問題或者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享。有實踐經(jīng)驗的教師不應(yīng)當(dāng)保守自己的教學(xué)策略，對于缺乏經(jīng)驗的教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。只有這樣，閱讀教學(xué)策略的研究工作才能有效地進(jìn)行，其潛在價值不可估量。
（二）整合課程資源
同類科目的課程資源在知識內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學(xué)策略的變化。不同教學(xué)工作者制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案也不相同。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語文閱讀教學(xué)資源，對不同的教學(xué)方式進(jìn)行整合，從而篩選出最佳的教學(xué)方案。例如在進(jìn)行課文《祝福》的閱讀教學(xué)時，一些教師給出的教學(xué)目標(biāo)中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學(xué)目標(biāo)，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學(xué)生對后者更容易理解。第一種教學(xué)目標(biāo)的制定過于空泛，學(xué)生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質(zhì)”二字不知該如何進(jìn)行探究。而第二種教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講很容易就理解了，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)什么，又知道如何進(jìn)行。同是課文《祝福》的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學(xué)會對課程資源進(jìn)行整合，從而查漏補缺，優(yōu)化教學(xué)方案。
二、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解
課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)方法的主要途徑，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時還要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前語文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀后，還需進(jìn)行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行《背影》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的實時性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學(xué)生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進(jìn)行播放，加深學(xué)生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時讓學(xué)生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對學(xué)生進(jìn)行刺激，加深了學(xué)生對文章的理解，同時產(chǎn)生自己的看法，讓學(xué)生知道該如何更好地進(jìn)行閱讀，并且有助于提高學(xué)生作文的鮮活性。
三、加強(qiáng)師生互動
教學(xué)活動的順利開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時掌握。只有教師與學(xué)生進(jìn)行互動，才能更好地了解學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)水平。由于性格因素，部分學(xué)生在課堂中始終保持拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進(jìn)行互動，不容易了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進(jìn)行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時教學(xué)工作的意見收集，以及學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學(xué)生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達(dá)的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證教學(xué)工作的針對性。
結(jié)語
語文閱讀教學(xué)的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語文閱讀教學(xué)效率，供廣大語文教師借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合范文第4篇
（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西南寧530003）
摘要：介紹將高職路橋?qū)I(yè)“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”與“橋梁工程（構(gòu)造部分）”三門課程整合為一門“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”新課程的研究方法及教學(xué)實踐，提出了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合改革思路，詳細(xì)分析了在課程整合改革中如何進(jìn)行宏觀、中觀、微觀的課程設(shè)計，以使專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接得到加強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：工作過程；工程力學(xué)；力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)；課程整合；設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0073-03
“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”是公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的三門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程的教學(xué)，對學(xué)生理解和掌握橋梁構(gòu)造原理和設(shè)計方法，分析和解決橋梁施工中一般結(jié)構(gòu)問題等，具有非常重要的意義。但這三門課程在專業(yè)教學(xué)中一直效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確、測試通過率低、普遍反映難學(xué)甚至厭學(xué)。究其原因主要是課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、實踐性弱、概念抽象，課程間相對獨立、相互聯(lián)系不足、與其他專業(yè)課銜接不密切，理論與實踐相脫節(jié)等。另外，這三門課程在專業(yè)教學(xué)計劃中需要用200左右學(xué)時才能按教學(xué)大綱完成教學(xué)，在一定程度上影響了專業(yè)主干課程的學(xué)時，延長了學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時間，縮短了學(xué)生參加畢業(yè)頂崗實習(xí)時間。因此，以“必需、夠用”為原則，以專業(yè)技能為導(dǎo)向，科學(xué)地整合課程內(nèi)容，構(gòu)建“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”新課程具有十分重要的意義．
課程整合教改總體思路
在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”三門課程整合為“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程，即以典型橋梁結(jié)構(gòu)分析應(yīng)用為導(dǎo)向，基于工作過程按“必需、夠用”原則反推“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”的課程內(nèi)容構(gòu)成及教學(xué)次序，重組課程內(nèi)容。注重結(jié)合工程應(yīng)用加強(qiáng)理論系統(tǒng)分析，使課程內(nèi)容與能力目標(biāo)高度一致，以提高教學(xué)效果。
課程的整合，實質(zhì)上也是課程設(shè)計，該課程的設(shè)計分三個層次進(jìn)行。第一是宏觀的課程設(shè)計，主要解決該課程的理念問題，也就是確定課程的價值、根本目標(biāo)、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等范圍及原則。第二是中觀的課程設(shè)計，將宏觀設(shè)計具體化為課程的教學(xué)大綱或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)授課的資料、講義及教材等物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三是微觀的課程設(shè)計，即進(jìn)入課程實施領(lǐng)域，根據(jù)教師自身條件和應(yīng)用的課程資源實施時的教學(xué)設(shè)計。
課程整合研究與教學(xué)實施
（一）宏觀的課程設(shè)計
根據(jù)高職院校路橋?qū)I(yè)技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，按照“必需、夠用”原則進(jìn)行整合，擯棄傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，將“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”（構(gòu)造部分）的課程內(nèi)容與構(gòu)造識圖、橋梁施工專業(yè)技能訓(xùn)練融合在一起，使基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能完全對接。結(jié)合橋梁工程的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前應(yīng)用廣泛的橋梁類型，如梁式橋、鋼架橋和拱式橋下部結(jié)構(gòu)和上部結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理和施工技術(shù)，課程的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以學(xué)生能理解掌握以上橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理和施工中力學(xué)問題分析為宗旨。按照職業(yè)活動的工作過程，我們將“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程所期望達(dá)到的結(jié)果、技能、知識等逐項列舉出來，如表1所示。
據(jù)此確定了課程的基本構(gòu)架為：(1)分析常用橋梁結(jié)構(gòu)組成和各組成部分構(gòu)造特點，提出橋梁的結(jié)構(gòu)構(gòu)造如何確定的問題。(2)引入靜力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)基本概念和理論，分析橋梁上下部結(jié)構(gòu)為適應(yīng)受力特性的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造要求。(3)進(jìn)一步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計原理方法，深入和強(qiáng)化對橋梁上下部結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點的剖析。(4)結(jié)合技能要求進(jìn)行拓展，分析解決橋梁施工過程中常見的與力學(xué)、結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題。
（二）中觀的課程設(shè)計
宏觀課程設(shè)計是理念，要實現(xiàn)必須要具體化，即進(jìn)行中觀的課程設(shè)計，首先是編寫教學(xué)大綱，然后是編寫講義、開發(fā)校本教材。
編寫教學(xué)大綱教學(xué)大綱是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。編寫的教學(xué)大綱由“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目標(biāo)與基本要求、理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容、課時分配、主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、其他說明等五個部分組成。三門課程整合后的“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時計劃如表2所示。該教學(xué)大綱較之整合前三門課程的教學(xué)大綱，按職業(yè)要求增加了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練，減少了理論課時，課程結(jié)構(gòu)大不相同，更利于開展工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動。
開發(fā)校本教材根據(jù)教學(xué)大綱，分析重組三門課程教材內(nèi)容，開發(fā)適應(yīng)本課程和學(xué)生特點的《力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)》校本教材。為做到應(yīng)用性、普及性和技能的運用，教學(xué)生會動手、會操作且有一定的分析問題能力，開發(fā)教材主要按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，對原三門課程教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除，將教材結(jié)構(gòu)按課程模塊內(nèi)容重新編排，形成梁橋的構(gòu)造、梁與柱的力學(xué)分析與計算、橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)件分析與計算原理、橋梁下部結(jié)構(gòu)、橋梁施工中的力學(xué)問題等四個模塊內(nèi)容。針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，行為較散漫，思維理念略趨個性化的實際情況，開發(fā)教材時要考慮如何引起學(xué)生對教材的關(guān)注，以及怎樣使所編的教材讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)做作業(yè)的自覺性。為此，教材要做到“字簡圖精”。在敘述方面，文字要簡約、精煉，力避空洞理論；在圖例方面，圖譜要精良，以一當(dāng)十，以點帶面，具有典型性，做到形象資料多、生動案例多。在滿足技能性方面，根據(jù)職業(yè)活動要求，在教材中我們精心選擇普及性的橋梁類型作為教學(xué)案例．自己編寫橋梁力學(xué)分析例題。考慮到幾乎所有的理論問題均來源于工程，教材注重體現(xiàn)工程問題與力學(xué)問題的聯(lián)系。
（三）微觀的課程設(shè)計
課程的實施需要教學(xué)資源的支撐，教學(xué)資源主要包括硬件資源和軟件資源。硬件資源即教學(xué)大綱、教材、多媒體設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施等，軟件資源即師資力量。硬件資源和師資是提升課程功能的關(guān)鍵。除了較完備的硬件資源，課程實施質(zhì)量和效果更多地取決于教師如何精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何科學(xué)、合理地選擇和有效地運用多種教學(xué)方法。
課程教學(xué)資源“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程編寫了教學(xué)大綱，開發(fā)了校本教材，在進(jìn)行課程整合過程中收集了大量力學(xué)試驗的視頻，制作了T形梁和空心板梁實體構(gòu)件，借鑒了橋梁工程精品課程教學(xué)資源庫中的圖片和視頻，研究了各種類型的橋梁施工圖設(shè)計圖紙，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，以讓大量的硬件資源得到最充分的運用。由于新課程的特殊性，對教師的要求是必須具有一定工程實踐經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)扎實、對本專業(yè)各學(xué)科與新課程能靈活把握。教學(xué)安排時，采取老、中、青三類教師同時教授這門新課程，在相互交流和研討中，不斷完善課程整合理論，同時培養(yǎng)高素質(zhì)的年輕教師。
課程教學(xué)設(shè)計盡管我們在教學(xué)大綱中編寫了備課、講授、作業(yè)、輔導(dǎo)及考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然而在課程實施過程中，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，還需要進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)設(shè)計從“為什么學(xué)”人手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的就是達(dá)到掌握橋梁結(jié)構(gòu)圖識讀，很好地理解橋梁施工技術(shù)的目的：進(jìn)一步確定“學(xué)什么”，通過具體的讀圖、算量、分析、答題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：再引導(dǎo)學(xué)生面對需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的部分是備課與教案。備課必須掌握本課程教學(xué)大綱內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行本課程教學(xué)內(nèi)容的組織，編寫授課計劃，編寫教案，內(nèi)容具體到所屬教學(xué)模塊的內(nèi)容、知識點的解析、教學(xué)過程設(shè)計（包括學(xué)習(xí)情景分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計教學(xué)思想理念、課后反思等）。制作的電子教案，內(nèi)容要包括標(biāo)題、教學(xué)目的與要求、重點與難點、教學(xué)方法與手段、講授的內(nèi)容與步驟、作業(yè)布置、課后記或教學(xué)小結(jié)．備課還需要在課前了解學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便因材施教。在教學(xué)實施過程中，會有許多不確定因素出現(xiàn)，如果備課時準(zhǔn)備充分，教案編寫詳盡，平時注重知識積累，就能很好地駕馭課程教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
教學(xué)方法選擇“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)實施，要求教師帶動學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件來選擇不同的教學(xué)方法。第一模塊“梁橋的構(gòu)造”要教會學(xué)生掌握梁橋的識圖方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對橋梁施工圖的識讀能力，可運用講授法、現(xiàn)場教學(xué)法、演示法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。在教師講解制圖規(guī)則、識圖要領(lǐng)、圖形表示方法基礎(chǔ)上，學(xué)生通過參觀實體結(jié)構(gòu)、多媒體演示結(jié)構(gòu)與構(gòu)件、分組討論，分析橋梁施工圖所表達(dá)的內(nèi)容，練習(xí)并學(xué)會結(jié)構(gòu)構(gòu)件的工程量計算。第二模塊“梁的力學(xué)分析與計算方法”和第三模塊“梁的結(jié)構(gòu)分析和計算原理”，更適用講授法、演示法和練習(xí)法，為增加學(xué)生興趣也可適當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第四模塊是施工中的力學(xué)問題研究，可組合運用講授法、演示法和問題探究式教學(xué)方法，以多媒體演示橋梁施工過程的錄像、視頻，啟發(fā)學(xué)生尋找施工過程的力學(xué)問題，再輔助學(xué)生找到解決施工中力學(xué)問題的方法。
課程整合與教學(xué)效果評價
“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程整合研究經(jīng)過宏觀、中觀和微觀的課程設(shè)計，確定了課程價值目標(biāo)，制定出了教學(xué)大綱，開發(fā)了講義、教材，先在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)2008級、2009級進(jìn)行試點教學(xué)實施，從2010級開始正式列入專業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)實踐證明，該課程改革取得了良好效果。
從課程整合目標(biāo)來看，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接得到加強(qiáng)。整合后的新課程有效地銜接橋梁工程專業(yè)課，如識圖算量技能的訓(xùn)練直接與橋涵施工技術(shù)專業(yè)課對接，使基礎(chǔ)課真正為專業(yè)課和專業(yè)技能服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也更明確。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，一方面，改革成績考核評定辦法，采用階段性測試、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力考核、作業(yè)考核等綜合評定課程學(xué)習(xí)成績：另一方面，由于課程實施時學(xué)生的綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練與展示。
從專業(yè)建設(shè)角度看，該課程改革起到了良好的促進(jìn)作用。課程整合后減少了課程數(shù)和學(xué)時數(shù)，讓專業(yè)主干課程學(xué)時有調(diào)整的空間，可以增加實踐課程或畢業(yè)頂崗實習(xí)的時間，有助于高職路橋?qū)I(yè)“2+1”教學(xué)模式改革的實施．
如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合范文第5篇
關(guān)鍵詞: 高校教師教育技術(shù)再培訓(xùn)
當(dāng)前,信息時代對教育提出的挑戰(zhàn),使教育技術(shù)在現(xiàn)代教育體系中起著不可替代的作用。作為利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)新世紀(jì)人才隊伍的重要基地,高校所面臨的任務(wù)尤其艱巨。而要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育,首先就要對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)的理論和實踐培訓(xùn)。自教育部將1999年定義為“現(xiàn)代教育技術(shù)年”以后,教育技術(shù)在大學(xué)教育教學(xué)中如何廣泛應(yīng)用、靈活應(yīng)用、最好應(yīng)用的問題,已日益緊迫地擺到我們面前。
“教育者必先受教育”,定期的教師培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。徐州師范大學(xué)是江蘇省在這方面開展得比較早、比較深入的學(xué)校之一,該校從1999年就開始進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)的探索,并于2002年初發(fā)文實行 “45歲以下教師教育技術(shù)全員培訓(xùn)工程”,同時大幅度增加多媒體教室的數(shù)量,多批次資助多媒體課件制作、多媒體課程建設(shè)項目,使得該校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得很大進(jìn)展。截至2009年7月,已經(jīng)有1180多名教師報名參加該工程的初級培訓(xùn)班,940多人通過考試拿到江蘇省高校教育技術(shù)培訓(xùn)中心頒發(fā)的合格證書。多數(shù)教師已經(jīng)知道基本的教育技術(shù)理論知識,學(xué)會獨立進(jìn)行課堂演示型的多媒體課件制作。可以說,“廣泛應(yīng)用”這個目標(biāo),已經(jīng)在該校基本達(dá)到。
但實踐表明,即使是進(jìn)行了如此大面積且有效的培訓(xùn),大多數(shù)教師與科學(xué)、靈活地運用教育技術(shù)的目標(biāo)仍然存在一定距離。如何進(jìn)一步提高教師理解和運用教育技術(shù)的能力,有效地進(jìn)行教師的個性化再培訓(xùn)是目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的一個難題。筆者通過長期的調(diào)查研究認(rèn)為,主要可從以下幾個方面著手解決。
一、通過CAI輔助教學(xué)錄像比對,消除抵觸情緒
要繼續(xù)深化教師教育技術(shù)培訓(xùn),首先是讓廣大培訓(xùn)對象認(rèn)識其必要性,特別是那些在初級培訓(xùn)班中表現(xiàn)突出,認(rèn)為所學(xué)到的知識已經(jīng)完全滿足教學(xué)應(yīng)用的教師。這些教師有的把講稿完全電子化,制作成電子書本;有的將自己的課堂演示做成讓人眼花繚亂的多媒體藝術(shù)T型臺,美輪美奐的界面、音樂、圖案背后,科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容被冷落;有的將多媒體和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得比較好,但是在授課的過程中卻把全部注意力都放在計算機(jī)屏幕上,忽視了學(xué)生。
因為視角的原因,這些教師不僅不能意識到自身存在的不足,反而有著盲目的自信,認(rèn)為自己的課堂已經(jīng)是比較完美的多媒體輔助教學(xué)了,所以對提高性的再培訓(xùn)有比較大的抵觸情緒,認(rèn)為這種培訓(xùn)完全沒有必要,是“折騰人”。對于這些教師,勸導(dǎo)、旁敲側(cè)擊的效果總是不理想,建議通過直觀的教學(xué)錄像比對,讓他們直接看到自身的差距。
在進(jìn)行個性化再培訓(xùn)之前,要求認(rèn)為自己有資格免培訓(xùn)的教師進(jìn)行CAI輔助微格試講,讓他們觀看自己的試講錄像,并和錄像網(wǎng)絡(luò)資源庫中的全國、省級優(yōu)秀課堂教學(xué)參照錄像進(jìn)行比對,只有合格并通過考試委員會復(fù)核才可以直接頒發(fā)合格證書。在以一個聽講者的角度看到自身在實際教學(xué)中存在的差距和不足之后,參加培訓(xùn)的緊迫感會激發(fā)這些教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、采取教育技術(shù)培訓(xùn)“學(xué)分制”,健全課程選修平臺
在經(jīng)過初級教育技術(shù)培訓(xùn)之后,受訓(xùn)教師往往認(rèn)識到自己在技術(shù)上的差距,而沒有感覺到在教育理論上的落后;在制作多媒體課件的過程中,大多數(shù)教師往往是憑借經(jīng)驗和感覺來進(jìn)行,并沒有經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃和細(xì)致的設(shè)計工作;在計算機(jī)輔助授課工作中,他們在知識信息化整合過程中,對于知識點如何拆分,轉(zhuǎn)化成何種多媒體信息類型、要轉(zhuǎn)化的程度等方面缺乏經(jīng)驗,并且很不耐煩進(jìn)行這方面教學(xué)信息的詳細(xì)設(shè)計工作。
教育技術(shù)培訓(xùn)注重的是理論和實際兩個方面的結(jié)合,而不僅是純技術(shù)工具的介紹。這就要求教師不但要對所教內(nèi)容有深刻的理解,而且要結(jié)合教育理論使教學(xué)設(shè)計科學(xué)化。由于學(xué)科的差異,教師對于學(xué)習(xí)的需求和興趣也有很大差異,采取原來的大一統(tǒng),大班集體上課的方式明顯已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。
針對上述在教師中普遍存在的運用教育技術(shù)的三種弊端,我們認(rèn)為可以參照目前高校的學(xué)生選修課程制度,分別開設(shè)以下四類選修課程:1.教育技術(shù)理論類,包括教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、學(xué)與教的心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等課程;2.開發(fā)平臺類,包括Authorware、Flash、PowerPoint、幾何畫板、物理實驗室、Xml等;3.資源編輯類,包括Photoshop、3Dmax、超級解霸等;4.藝術(shù)修養(yǎng)類,包括音樂美學(xué)、平面設(shè)計學(xué)、色彩學(xué)、空間設(shè)計理念等,每類課程可以選修其中一種以上,考核合格后獲得相應(yīng)學(xué)分,積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)即完成培訓(xùn)任務(wù),獲得高級培訓(xùn)班合格證書。
在技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該注意到參加學(xué)習(xí)教師的知識水平,所講授的每門課程的相應(yīng)深度,而且在教學(xué)中應(yīng)遵循簡單、實用,不貪多、貪高等基本原則。
三、建立培訓(xùn)師資庫,引導(dǎo)學(xué)員使用教學(xué)素材資源庫
一般來說,往常的教師教育技術(shù)培訓(xùn),一般都是由教育技術(shù)中心或者教育技術(shù)系的教師擔(dān)任授課教師,其他專業(yè)、系科的教師作為被培訓(xùn)對象。這種師資模式在初級培訓(xùn)班,即以掌握基本理念和基礎(chǔ)軟件開發(fā)技術(shù)為主要目的的培訓(xùn)中是適用的,但是,在進(jìn)行強(qiáng)化班、高級班的培訓(xùn)工作,采用學(xué)分制培訓(xùn)方式,開設(shè)多個選修課程以后,僅僅依靠原來的培訓(xùn)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
要解決這個問題,必須在更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)人才,建立培訓(xùn)師資庫。師資庫的選擇范圍除了原來的授課教師外,還應(yīng)該包括教育、計算機(jī)、音樂和美術(shù)類的教師,只要是擅長某門選修課程教學(xué)內(nèi)容,有一技之長的教師,都可以納入培訓(xùn)師資庫,擔(dān)任培訓(xùn)班某個單元的教學(xué)工作。培訓(xùn)師資并沒有免除被培訓(xùn)的特權(quán),他們既是某門課的授課教師,又是其他課程的學(xué)員,同樣要積累學(xué)分通過考試。通過這種發(fā)揮長處、互通有無的教學(xué)方式,學(xué)員接觸到的教學(xué)風(fēng)格更加多樣化,學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加實用和豐富,而原有的授課教師也可以得到全面的發(fā)展和提高。
教師要合理使用教育技術(shù),對教育資源的收集、整理和制作是必不可少的。但是僅僅只做一名資源收集者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還和個人性格、教學(xué)特點緊密關(guān)聯(lián),而在教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理和加工的隱性資源同樣重要。不同的教師有獨特的教學(xué)習(xí)慣和對學(xué)科內(nèi)容的理解與把握,教師要想把性格特點和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,合理使用信息,就必須創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)資源,建立起適合個性化的教學(xué)資源庫,包括媒體庫、題庫、教學(xué)設(shè)計方案庫、參考文獻(xiàn)庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫等,這樣才能在教學(xué)中如魚得水。
四、深化同專業(yè)教師小組交流,建立新型人機(jī)關(guān)系概念
協(xié)作學(xué)習(xí)是教育界提倡的學(xué)習(xí)模式,它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。但是作為學(xué)習(xí)的提倡者,高等學(xué)校的教師,特別是沒有配套學(xué)科助手的中青年教師和非師范院校出身的教師,由于工作性質(zhì)和時間的關(guān)系,大多仍以自我為中心進(jìn)行教學(xué)科研工作,很少見面和交談,又由于個性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等原因,造成相互之間的教學(xué)理念和方法的重大差異,這種差異尤其體現(xiàn)在教育技術(shù)的運用方面。
信息社會的網(wǎng)絡(luò)平臺使教師間的協(xié)作交流成為可能。因此,我們倡導(dǎo)開展教師中,特別是同學(xué)科背景的教師之間開展相互聽課和廣泛的網(wǎng)上交流,并要求他們歸納討論的心得,并將其引入?yún)⒓优嘤?xùn)學(xué)員的評分體系。教師們借助Email、MSN、學(xué)校BBS上相關(guān)學(xué)科論壇等方式,加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科教學(xué)改革等方面的交流,交流的內(nèi)容包括“本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的講授、方式、效果學(xué)習(xí)”、“授課內(nèi)容中哪些部分應(yīng)該用計算機(jī)輔助體現(xiàn)”、“課堂講授中間如何處理和計算機(jī)的關(guān)系”、“如何查找所需的信息”、“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”等。特別在是否、何時、如何使用計算機(jī)多媒體教學(xué)手段,如何把握教學(xué)者和計算機(jī)的關(guān)系等問題上要加強(qiáng)討論。
通過交流,這些教師認(rèn)識到:作為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師在教學(xué)過程中的肢體語言、感染力和人格魅力是計算機(jī)手段所不能替代的。但是,由于人體功能的局限性,很多教學(xué)內(nèi)容是教師所不能模仿,或采用常規(guī)教學(xué)媒體所不能實現(xiàn)的,這時候,計算機(jī)形象、科學(xué)的仿真又大大優(yōu)于人體,“人”、“機(jī)”之間是為了教學(xué)效果服務(wù)的新型關(guān)系。所以,信息時代的新型教師,作為高等教育的傳播者,必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,與社會的發(fā)展同步,不但應(yīng)該具備良好的個人素質(zhì)和深厚的專業(yè)知識,更應(yīng)該具備教育技術(shù)意識和掌握教育技術(shù)方法。
五、開展電子教案交流展示,鼓勵知識的整合創(chuàng)新
參訓(xùn)教師從參加培訓(xùn)之日起,就要一邊學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件、教育理論,一邊構(gòu)思、制作、完善他們的電子教案,這樣他們的教案就會日益完善。在培訓(xùn)結(jié)束時,讓他們將教案收集起來,進(jìn)行演示交流,有助于他們認(rèn)識自己的長處和不足。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,把信息技術(shù)與學(xué)科知識進(jìn)行整合已成為目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在培訓(xùn)中,我們應(yīng)注意改變原來那種單向傳播、灌溉式的被動培養(yǎng)人才模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩的今天,教師必須重新認(rèn)識與調(diào)整自己在教學(xué)活動中的角色和作用,努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和導(dǎo)航者,這對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
信息時代,教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的成敗。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中引入個性化學(xué)習(xí)體系,正是為了強(qiáng)化教師的自主探索精神,打造新時代有獨特個人視角和媒體應(yīng)用觀的“新教師”,并通過他們將這種體驗傳遞給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]邁諾爾夫?迪爾克斯等.組織學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新[M].上海人民出版社,2001.
