新聞單元教學反思

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新聞單元教學反思范文第1篇

【Abstract】picked with the related theory of cross-cultural foreign language teaching and the principle as the foundation， according to the higher vocational students’ learning situation and characteristics of the identified for cross-cultural English teaching content and teaching mode.Taking the action teaching method， the five steps of the action research are carried out to train the English teaching action research on the intercultural consciousness of higher vocational students.

【Key words】Cross-cultural awareness； Higher vocational English teaching； Action research

跨文化外語教學不僅僅是在課堂上講授另外一種文化的知識，也不僅僅是培養學生在另外一種文化中具有得體的行為，而是強調通過對一種文化特有的歷史、習俗、觀點、社團和成員具有的深刻的理解和同情感，強調通過對文化的普遍性的深刻理解，包括對重大事件的分析等，培養學生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力（Moran，2001）。

我??采用行動研究法，依據行動研究的5 大步驟：發現問題、收集數據并對其歸類、解釋數據、根據數據開展行動以及反思（Ferrance，2000），在高職公共英語教學中進行跨文化教學，構建符合本土高職學生學情的跨文化教學模式，提高學生的跨文化意識。

1 跨文化高職外語教學中存在的問題

目前，高職學生學習英語的需求多為應對考試，教師和學生往往將英語學習的重心放在提高學生的英語語言知識與技能上，教師在授課過程中往往只是講解遇到的跨文化現象，并沒有對跨文化教學做系統的整體上的安排，弱化甚至忽略跨文化教學。這樣，學生對文化的了解“支離破碎”，英語教學中的跨文化教學滯后。

具體表現為：（1）有些學生錯誤地認為文化知識未被納入到全國應用能力考試A、B級等大型英語考試的大綱中，對文化學習持消極的態度；（2）學生對英語文化知識的了解局限于表層文化，對思維方式和價值觀念等深層文化了解不多；（3）受母語思維定勢的影響，大多數學生在用英語進行表達的時候，往往只從漢語文化的角度進行思考。

2 收集數據并對其歸類

為了驗證在上述高職公共英語教學中存在的跨文化教學的問題，我們選取北京信息職業技術學院三個非英語專業的班級的學生，共102人，作為研究對象。選用具有一定信度與效度的由陳國明和Starosta（2009）設計的跨文化意識調查量表，在跨文化外語教學前，調查學生的跨文化意識情況。

3 解釋數據

運用SPSS（19.0）軟件統計學生跨文化意識的調查結果，p

調查結果表明，高職學生跨文化意識偏低。其原因主要有以下5點：

（1）高職非英語專業學生英語水平較低，缺失跨文化語言交際能力。

（2）高職英語教學主要以課堂教學為主，接觸英語文化的機會很少。雖然大部分學生學習了多年的英語，但幾乎沒有與英語國家的人進行交流的機會。

（3）跨文化學習的動力不夠。目前在高職非英語專業的教學中，英語僅僅是一門基礎課程，大多數學生打算畢業后在國內工作，認為沒有必要學習西方的文化知識、了解西方人的價值取向。

（4）具有“民族中心主義”的傾向。部分學生認為在當今，隨著中國的日益強大，外國的文化已經對我國的文化產生了威脅，我國文化最好，學習外國文化是對我國文化的侵蝕。

4 開展跨文化外語教學，培養學生的跨文化意識

根據調查量表的數據以及與學生交流的情況所反映的問題，對研究對象開展為期一學年的跨文化外語教學，使學生正確認識英語文化，并在此基礎上以包容的態度予以接受、適應，具有文化同理心。即，使學生清楚文化只有差異，沒有好壞優劣之分，應該客觀地對待中西方文化差異，不能“妄自尊大”，以本土文化為中心，也不能“妄自菲薄”，全盤地接受英語文化。

提高學生跨文化意識的教學內容與教學模式：

4.1 與教材相結合的跨文化外語教學

根據跨文化教學應遵循的“系統性原則”、“對比的原則”、“主流性原則”、“由易到難的原則”、“實用性原則”（張紅玲，2014），在開展行動教學之前，教師根據教材內容與教學安排，整體設計10個教學單元中的每個單元將融入的英語國家相關的文化。跨文化教學的內容與教材有機結合。教師結合每個單元的主題發現問題，確定可能妨礙學生學習英語材料的文化點以及可能妨礙學生同英語國家的人進行交流的文化點進行教學。

每個文化點的講授主要劃分為三個環節：

a.講解跨文化知識。由教師或學生講解、補充篇章中涉及到的或相關的跨文化知識；

b.分析案例。由教師或學生選擇與主題相關的真實性事件或案例進行解釋，分析案列背后的潛在的思維方式或價值觀等；

c.反思文化差異。讓學生以課堂小組討論的方式反思中西方文化差異。

4.2 與時事新聞相結合的跨文化外語教學

根據跨文化教學應遵循的“動態性原則”，在進行跨文化教學的過程中，應該根據文化不斷變化的這一特點，了解英語文化的最新動向。

在每個學期初，教師給學生布置“講新聞”的任務。學生兩人一組，自由組合。兩名學生分工協作，在課前準備一則國內新聞，一則國外新聞，要求新聞內容積極、健康。課上，學生借助PPT，通過新聞的相關圖片、視頻，客觀地向大家介紹該新聞的內容以及自己對這則新聞的見解，從而擴展學生的文化視野。

5 跨文化外語教學的反思

為期一個學年的跨文化行動教學結束后，課題組進行了教學反思。

5.1 對跨文化外語教學效果的反思

對學生跨文化意識的前測與后測的結果進行配對樣本T檢驗，結果表明，跨文化行動教學后，學生的跨文化意識較行動教學前有了顯著的提高，說明了課題組開展的提高學生跨文化意識的教學的有效性。

此外，通過跨文化英語教學，學生對跨文化的認識和態度從開始的一知半解和排斥發展為包容接受。大部分學生表示跨文化學習很重要。但是，也有部分學生并沒有對跨文化學習完全持積極態度，個別?W生仍然不感興趣。對此，我們認為觀念的改變是一個長期的過程。因為幾乎沒有跟外國人接觸的經歷，許多學生對跨文化學習的意義和作用的認識不夠。

5.2 對跨文化外語教學過程中存在的問題的反思

5.2.1 缺少系統的高職跨文化外語教學的實施標準

目前，國內跨文化相關理論還不夠完善，還處于發展與研究的階段。這樣，在實際的跨文化外語教學中缺少系統的，用以指導高職跨文化外語教學的標準。在跨文化外語教學的過程中，教師對于自己對教學深淺度的把握是否合適存在困惑。跨文化外語教學應該教什么，教多少，怎么教，是目前困擾教師的問題。

5.2.2 需要對外語教師進行跨文化方面的系統培訓

在高職英語跨文化教學中，教師在跨文化理論知識、跨文化教學能力以及跨文化教學態度等方面還存在一定缺陷，難以滿足日益增長的跨文化教學的要求，急需對外語教師進行系統化的培訓和學習。

5.2.3 缺乏將語言教學與文化教學有機結合的教材

新聞單元教學反思范文第2篇

關鍵詞：情景教學法；藥劑學

一、以“課”立項，以“情”動人

《藥劑學》教材中的單元知識點，猶如一顆顆閃亮的珍珠，教師的 “情”和學生的“情”如一條線，把顆顆珍珠串成一條漂亮的項鏈。

中職學校學生具有的學習特點是：文化理論相對差，但好奇心強；讀書能力差，但活動力強。教師若能靈活洞察學生的這些特點，將現實生活中的鮮活實例和具體的授課內容結合在一起，整節課乃至整個單元圍繞一個主題，利用聲音、畫面、實物場景手段創造一個輕松的授課情景，讓教師的“情”帶動學生的“情”。

實例一：某次藥劑學課上，我正在講授關于劑型的單元知識，正在這時，第一排的一名女同學大汗淋漓，雙手發抖，頭頂在桌子上，這時，全班同學都把目光聚集在了這名同學身上，她用微弱的聲音：“藥，藥！”，同學甲拿出速效救心丸，讓這名女同學用溫水服下。這時，同學乙立刻攔住了甲同學，大聲說道：“速效救心丸不應該這樣服用！應該放在舌頭下”。

剛才的這個片段是我精心設計的教學情景，同學們在我設計下，完美演出了一曲“服藥救人”的場面，演出活靈活現。演出后，我馬上提出問題：甲同學的觀點對還是乙同學的觀點對呢？經過激烈的討論，同學們各自發表意見，表達看法。情景教學達到了我預期的目的。

反思：

對于上述分析結果，我想到這樣一句話“蹲下來看學生”，教師每天站在講臺上，居高臨下，卻從來沒有想過要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題，看世界。通過調查問卷，我感悟到：教師與其濤濤不絕的主宰整個課堂，不如坐下來，先問問學生喜歡什么樣的課堂，通過這次情景教學，讓我深入的接觸學生對教學的想法，以學生的角度來思考，轉換了角度，探索風格活潑的教學手法。

二、我導你學，穿針引線

情景教學模式中，問題情景的設計是開端，是一根針，問題的存在引起學生認知沖突、激發學生求知欲，情景中的問題是調動學生思維最直接的“刺激”。

（一）問題設計應有啟發性

實例二：在講解“膠囊劑”這節課前，我給學生展示一則新聞：央視每周質量報告播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業明膠，賣給一些企業制成藥用膠囊，最終流入藥品企業，進入患者腹中。經檢測，被查獲的空心膠囊及生產原料中，重金屬鉻的含量超過正常標準的65倍。據了解，鉻是一種毒性很大的重金屬，容易進入人體細胞，對肝、腎等內臟器官和DNA造成損傷，在人體內蓄積具有致癌性并可能誘發基因突變。

“毒膠囊”的新聞，引起學生認知的“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲得新知的愿望。問題的設計上盡量汲取社會典型的新聞素材或造成較大社會影響力的事件，這樣設計出來的問題特別容易調動起學生“好奇”的心理特點。

（二）問題應有適宜的難度

問題設計太簡單，學生不假思索既能回答，不利于培養學生思維深刻性；過難的問題又會導致學生茫然，挫傷了學習的積極性。難易適度，恰到好處的問題，達到“在樹下，跳一跳才能摘到桃”水平。

（三）問題應有開放性

設計問題時，即要引導學生積極思考，又不能將學生限制在教師思維框架中，所設計問題的答案不唯一。

在顆粒劑的教學中，我根據教學內容提出第一個問題：

問題一：你能舉幾個例子，說說你在日常生活中服用過或看見別人服用過的藥物哪些是顆粒劑的劑型？試著說說這些藥物的名稱？

在我設計的第一個開放式的問題中，學生在腦海中燃起對問題的探究。

問題二：這些顆粒味道如何？如果打開包裝，放置一段時間后，這些小顆粒會有什么變化？

我拿出課前事先準備好的“胃蘇顆粒”、“三九感冒顆粒”，請同學們嘗嘗味道，觀察顆粒的顏色，摸摸顆粒的手感，從色、香、味多方面調動學生的好奇心，從而引出顆粒劑的輔料大多有蔗糖，顆粒劑易潮解的等特性。

綜上，“教”無定法，但“教”的得法，用“情景”來感染學生，讓學生感受情景教學中生命的涌動和心路成長。可以看出，學生在情景教學模式下，興趣盎然，求知狀態旺盛。總而言之，情景教學有事半功倍的效果，是打造精彩課堂最有力的教學方式。

參考文獻：

[1]李國強，邵光華.新課程背景下教師信念對教學行為影響的研究[J].課程?教材?教法2009（10）.

[2]田國瑞.尋找最為適用的教法[J].文W教育（下），2009（11）.

新聞單元教學反思范文第3篇

改革教案，提高教學效果

筆者在培訓中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學與這些優秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時缺少對課堂教學的精心研究和設計，把教學設計這一重要的環節只關注了常規格式的完備和字數的多少上，沒有花更多的時間和精力思考研究教與學方式的轉變、方法揭示和教學策略的優化等問題。

案例一：人教版九年級化學上冊第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復習課。筆者以前的教學方法是引領學生先回顧一遍知識點、強調考點，然后就做練習冊后面的單元測試題，總認為復習課就是做練習。教學的方式多半采用自己不停地講，讓學生認真地聽。但南京新城中學萵老師的復習課設計就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創設情景引出學習內容。學生課前自己構建單元知識樹，教師通過學生練習設計的展示活動，對典型的課前復習內容設計，引導學生自己開展學習評比活動來完成對本單元知識的概括總結；然后精選不同類型的試題，進行分類分層練習指導，查漏補缺，強化練習，突出復習課的重點，在學練結合中滲透中考知識點。分析這位老師的教學，教學理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級化學上冊第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發”新授課。由于平時的教學過程很關注考試成績，結合中考知識點，對本課題實施沒有重視，由此，在教學設計中，只是從知識層面上讓學生了解，忽略了學生的情感培養。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設計，并在上課前與資深教師共同探討教學方案設計，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節課有關的“新聞展示”的方式進行情境創設，隨后用生活中常見的物質來引入并代替課本實驗，通過多媒體動畫演示讓學生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學過程，不但培養了學生關注生活、關注社會、樹立環境保護的意識，尤其對情感目標的完成恰到好處，達到了學科育人的目標。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學校檢查，沒有更多的時間和精力去精心設計，這一核心環節缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩同樣來自教師課前對教學設計的反復思考。有效課堂的實現，必須從教案的有效改革開始。

樹立科學態度和操作探究能力

我們的課時安排是每周四節課，考慮到教材內容多，課時緊這一現實，平時的實驗教學只能趕進度。在實驗前還對缺少儀器和藥品長時間放置變質等原因的考慮，經常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實驗，以視頻實驗代替了學生實際的操作實驗，忽略了體驗實驗過程帶來的快樂感和成就感。在培訓期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個重要的思想――“要重視實驗教學，沒有實驗就不是化學課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進度如何緊張，還是實驗儀器的嚴重缺失，我們要努力從生活當中尋找替代品來讓學生感受實驗的魅力。受訓后，筆者積極用培訓期間學過的知識來完成課本當中的相關實驗，根據修改后的教學設計有效地完成了教學內容，并且讓學生做家庭小實驗帶到學校來評比，甚至把他們做的家庭小實驗來代替課本中的實驗。這樣一來，學生對化學學習的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學的同學也有改變。

案例一：人教版九年級化學下冊第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質”新授課。筆者教學設計是通過視頻播放讓學生觀察現象總結知識點。而南京中華中學上新河分校林老師采用以學生自主實驗探究的方式完成了教學內容。整堂課老師講的很少，都是學生在做分組實驗，合作探究。為了節約時間，她巧妙地把小組合作學習分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應；另一部分是金屬與稀硫酸的反應。在課前每一個實驗桌上都放好了所需的儀器和藥品，學生通過有序地“玩實驗”，把金屬活動性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對順序進行排列。整堂課氣氛活躍，學生們學得很輕松！

學習與反思的重要性

以前，筆者很少連續寫教學反思，在南京培訓中聽了專家的講座，觸動很大。現在，每上完一節課后，根據課堂的效果，特別對筆者感覺對“糟得很”和“好得很”的課及時寫下簡要反思，以備后用。筆者覺得堅持寫教學反思，對自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專業水平才能不斷地提升和進步。

新聞單元教學反思范文第4篇

關鍵詞：高職英語；創設情境；組織協作；反思過程

一、 引言

最新版《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）明確指出，高職英語課程的目標是培養學生實際應用英語的能力（側重職場環境下的語言交際能力），提高學生用英語進行交流與溝通的能力。《要求》規定，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，而且要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。

在職業教育理念下，教學應以學生為中心，鼓勵學生主動探索知識。運用構建主義學習理論指導高職英語教學，對于培養學生的英語應用能力、自主學習能力具有重要的指導意義和借鑒作用。本文擬結合我國高職英語教學的特點，以外語教學與研究出版社2009年出版的《新職業英語――職業綜合英語》第一冊第三單元為例，探討構建主義學習設計六要素在高職英語教學中的應用，旨在職業教育理念下更加有效地提高高職英語的教學質量。

二、理論基礎――構建主義學習六要素

構建主義亦稱“結構主義”，源自兒童認知發展理論，是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育學家如Bruner（1960）、Ausubel（1968）、Vygotsky（1978）等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響，以及個體的主動性在構建認知結構過程中的重要作用等方面，比較全面地揭示了人類學習過程的認知規律，形成了比較完整的理論，也為其具體應用于教學過程創造了有利的條件。

Gagnon & Collay（2001）等人總結出構建主義學習設計（CLD: Constructivist Learning Design）所包含的六大基本要素：創設情境（Developing Situations）、提出問題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibits）和反思過程（Inviting Reflections）。

創設情境指教師應該盡可能地創建與教學主題有關，有利于教學內容意義構建的盡可能真實的學習情境。構建主義認為，人類知識的構建是通過人與環境的交互作用進行的。教師應通過多種方式，把教學內容融入直觀形象的教學情境，喚醒學生記憶中的有關知識和情境，使學生意識到新學知識與已有知識之間的關聯性，并將已有知識運用到新的情景中。

提出問題是構建主義所倡議的一種教學方式：“基于問題學習”目的在于激勵學生的思維。構建主義認為，教學過程是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生如何學習、提高學習能力的過程。心理學研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是一種膚淺的思維（豐玉芳，2006）。

搭建橋梁就是把學生的已有知識和新學知識聯系起來。Piaget（1973）提出的已有圖式與現有經歷之間的“不平衡”概念，以及Vygotsky（1986）提出的在舊知識的基礎上幫助學生學習新知識的“支架”理念都是對搭建橋梁的解釋。這一點與Lee Shulman（1999）的觀點不謀而合，即在學習任何新知識之前，教師可以幫助學生復習先前的知識。

組織協調是指讓學生以學習小組為單位，采取多種協作方式，共同合作完成學習任務。Vygotsky（1986）認為，學習是一種社會體驗，構建知識分為三個階段：階段一，個人獨立思考，理解問題；階段二，與他人交流協作，檢驗自己的意義構建；階段三，在更大的群體中檢驗意義構建。在交互協作中激活的舊圖式，能構建更準確、更全面、更完善和更深化的新意義。協作式環境能夠充分調動學生的學習興趣，并激發學生的思維能力。

展示成果就是讓學習小組以不同的形式把他們新學的知識或對問題的思考展示出來。構建主義理論認為，教師應該給學生足夠的自由和空間，讓學生在一定的情境下主動交流與協商，并以多種形式呈現其成果。通過學生展示學習成果，教師可以了解學生對新學知識的掌握程度，為下一階段的教學內容、重點和方法做好準備。

反思是指在教師的引導下，學生對新學知識進行系統復習和歸納整理。“溫故而知新”，反思過程使學生把已有知識與新學知識融會貫通，重新構建自己的知識體系。這是學習過程中必不可少的重要環節，能顯著改善學習效果。反思活動進行得越全面、越深刻，就越有利于學習者元認知水平的提高和學習潛能的激發，學習者學習的主動性、整體性也因此得到全面提升，教學則會取得事半功倍的效果（豐玉芳，2006）。

三、職業教育理念下的教學設計案例

2009年11月，外語教學與研究出版社出版的高職高專英語立體化教材《新職業英語――職業綜合英語》，根據企業的工作流程、典型工作任務或職業場景設計教學內容，每個單元涉及一個主題，濃縮一個典型工作環節。本文以第一冊的第三單元 “Deals Over Meals”為例，說明構建主義六要素在高職英語課堂中的運用。

1.創設情境

運用多媒體播放事先準備好的有關商務餐的新聞報道或錄像片段，如“趙丹陽出資211萬美元和巴菲進午餐”“Bill Gates 和 Warren Buffett共進午餐討論慈善”等。在講解或播放錄像過程中，教師要提醒學生考慮商務餐的表達、作用、種類以及禮儀。然后，總結商務餐的重要性，并進入教材的導入練習：商務餐座次安排。做這個練習時，先講解基本的商務餐就坐原則，然后讓學生分組討論，最終完成練習，為進入正文學習做好鋪墊。

分析：這個導入環節的目的是激發學生對課文主題的關注和興趣。新聞短片讓學生意識到商務餐的普遍性及重要性。商務餐座次安排讓學生意識到商務餐安排的復雜性。教師可以根據學生的英語水平，針對教學內容的重難點，通過音頻、視頻、動畫、實物、幻燈、圖片等多種形象直觀的手段，播放英文影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、地理風光等內容，為學生創設信息豐富、貼近社會、與真實職場相近的環境，以調動學生的積極性，激發學生的聯想，喚醒學生記憶中的已知知識，使學生能夠順暢地將原有知識運用到新學知識的情境中。

2.提出問題

在講解課文之前，教師先提出一系列與課文有關的問題。

例如：（1）How many different types of business meals do you know?

（2）What are the characteristics of each kind of business meals?

（3）What should/shouldn’t you do during business meals in the west?

（4）What are the principles of table manners in the west?

（5）What do we chinese people usually do in such situations?

（6）Compare the differences between china and the west by giving examples.

學生根據已有知識回答這些問題之后，教師先不要公布正確答案，而是讓學生自己在課文中尋找答案，然后再次討論這些問題。

分析：前四個問題的答案是課文每個段落的中心思想，后兩個問題是拓展性問題，為后續的搭建橋梁做準備。通過對這些問題的思考和回答，教師能夠掌握學生對本單元主題的了解程度，學生對于要學的新內容了解多少。在確定了學生的原有知識含量和掌握程度之后，教師才能做到有的放矢，開展有針對性的教學。

教師應深挖素材，適時適當地提出開放性問題，激發學生的求知欲，引導學生從多角度、多層面自主探究、思考、判斷和解決問題，從而在探索問題、解決問題的過程中，將知識的理解引向縱深、有所提高，在學到新知識的同時學會學習。Sanders（1996）曾經指出：“好的問題應具有廣闊的思考空間或者高度的探究價值。”

3.搭建橋梁

“提出問題的過程也是搭建橋梁的過程。”（豐玉芳，2006）學生在回答問題的同時會激活其原有的認知結構，自然而然地在新舊知識之間搭起橋梁。

具體到本單元而言，上文后兩個問題的目的就在于讓學生了解西方商務餐禮儀的同時，聯想已知的中國商務餐桌禮儀，激活其原有的認知結構，并在新舊知識和經驗的對比中，構建新的知識結構。另外，在課文的講解過程中，教師也要盡可能多地提出問題，激發學生的聯想，讓學生在新舊知識之間搭建橋梁。

分析：構建主義認為，意義是在新舊知識之間雙向反復的交互過程中構建的，學生對新學知識的理解是建立在先前知識和經驗基礎之上的。學生在意義建構和學習新知識時，其已有知識如社會知識、文化知識、哲學知識等都起著十分重要的作用，因此，幫助學生激活這些已有的認知結構也是教師的重要任務之一。

4.組織協作

這個環節特別適合本單元的Mini-project部分：在網上查找西餐擺臺的規則，將書本上列出的餐具擺放在合適的位置上。教師可以根據學生的興趣和英語水平，適當增加難度，如增加中餐的擺臺練習。

教師要提前根據學生的性別、興趣、能力和性格等因素，把學生分成若干小組，每組不超過5人，并選出組長負責督促。要提前安排各個小組進行課前準備，分工協作。布置任務的時候，教師應當適當點撥，讓不同的小組有不同的側重點，從而避免在下一步的成果展示中出現內容相同的情況。

分析：分組很重要，要確保組內成員之間的差異性、互補性和代表性，使不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的組員能夠在合作討論中彼此激發、互相幫助、各展所長。合作學習能提高學生的學習積極性，也能提高生成性學習的機會。在與他人共同探討問題、合作溝通時，學生會對學習產生更加濃厚的興趣，同時得到更多有效的信息輸入，產生更好的學習效果。

另外，分組學習的組織方式能使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。構建主義理論（Jonassen，1992）認為，雖然理解由個人構建，但是理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容和教學媒體之間的交互作用中。所以，教師應充分重視學生之間的協作，重視學生在交互協作中完善和深化對主題的意義構建。

5.展示成果

課堂上，學生以小組為單位到講臺上展示成果。展示的方式多種多樣，如角色扮演、專題匯報等。教師和其他同學在聆聽的過程中若有疑問或不同意見可以提問，演示小組成員共同合作對問題作出解答。

分析：通過講臺上同學的展示，講臺下同學的提問，全班同學都擴大了知識面，加深了對中西餐桌禮儀及相關文化背景知識的了解。通過這個過程，學生從被動的知識接受者轉變為主動的意義構建者。在展示成果的過程中，學生自然而然地進行了口語練習。

長此下去，學生的表達能力會在不知不覺中得到提高。這種生動活潑、富有趣味、積極互動的環境不僅能增強師生情、同學情，還能激發學生的學習熱情、學習潛能和創造力。另外，通過學生的成果展示，教師能夠及時了解學生對新學知識的掌握程度，為安排下一步的教學做好準備。

6.反思過程

展示成果之后進入反思評價階段，包括小組自評、小組互評和教師評價。評價的內容和標準可以參照下表：

在小組自評和互評之后，教師要對各組的表現作出公平、公正、詳細的點評，指出各組的成績和不足，并對本單元所需掌握的知識和重難點進行總結。另外，還要布置課后書面作業，達到融會貫通、溫故知新的效果。例如：Compare the table manners between China and the west in less than 120 words。

分析：當代建構主義學說認為，學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，而是在活動中進行知識建構。通過對活動過程的反思、概括和總結，能夠有效地獲取知識、構建意義和創新性學習。另外，現代教育理論認為，學習活動不僅是對所學材料的識別、加工和理解，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節（豐玉芳，2006）。

四、 結語

誠然，職業教育理念下的教學設計和實施對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師應做好教學活動的組織者，創設恰當的教學情境，幫助學生構建原有知識與新學知識之間的橋梁；激發學生的學習興趣，幫助學生形成積極主動的學習動機；引導學生的思考和討論，提出有針對性的問題；組織融洽的協作學習，幫助學生在交流中構建自己的認知系統；啟發、誘導學生自主發現規律，自發糾正錯誤；引導學生將問題引向深入，加深對所學內容的理解。另外，教師既要敢“發散提問”，又要敢“收斂總結”。教學之余，教師應當自覺加強在教學理論和教育技術等方面的學習，積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容；有條件的高職英語教師可以到企業實踐，體驗職場環境下的語言交際，提高“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。

參考文獻：

[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View [M]. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968.

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[3]Bruner, J.S. The Process of Education[M]. Cambridge Ma: Harvard University Press, 1960.

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[5] Joassen. Marra, R.& D Jonassen. Whither Constructivism [M]. Englewood: Libraries Unlimited. Inc, 1992.

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[8]Shulman, Lee. Taking Learning Seriously [J].Change (New Rochelle), 1999,(2).

[9]Vygotsky, L. S. Thought and Language [M].Cambridge,Ma MIT Press,1986.

[10]武曉燕.試論構建主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學,2006,(2).

新聞單元教學反思范文第5篇

根據我校學生實際特點，以及語文學科特點和目前本學科發展方向的把握，結合我校“學有所長，優有特色”的辦學方針，我們的語文教學最初以“指導方法，培養習慣，搭建舞臺，陶冶性情”為口號和行動原則，加強了日常教學和學科活動的針對性和有效性。從整體來看，學生身上好的習慣（課堂聽講，記筆記，發言提問）正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。

二、教材分析

我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。六個單元有閱讀，這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求；二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系；三是設計了比較完備的助學系統，利教便學；四是堅持了教學內容的質和量的統一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段（第五、六學期），也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。課文按照文體分類編排。語文基本訓練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實到實際運用上。

三、教學目標

思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的開端，打下基礎。

知識目標:了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。

人文素質目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。

四、教學資源的開發

1、嚴格遵守教學的的基本環節，努力創設具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念、新基教育理念自覺運用于教學中；

2、加大信息技術與課件整合力度，發揮多媒體的優勢，為教學提供服務。

3、利用Internet，拓展知識面，培養學生探索知識的能力

五、教學措施

1.從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3. 視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5.重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7.實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。

8．引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高學習興趣和成績。

9．優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。

10.作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

11．利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力，提高興趣。

12.課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。