心理健康教育的就業方向
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心理健康教育的就業方向范文第1篇
大學畢業之后，高職生大多要到企業就業，比本科生少了考研、考公務員等路徑的選擇。持續多年的大學生“就業難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經。作為企業生產一線的工人，高職生又將面臨工作單調、薪酬低、升職機會少等考驗。
與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業了解甚少、過于理想化及就業心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導，協調并提高其心智發展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩定和諧。
所以，高職院校的心理健康教育要根據大學生的成長規律，突出就業的導向性，幫助學生在確定職業發展目標的過程中找尋人生發展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質的提高和人生發展課題的實現，為學生終身發展奠定良好的基礎。
以就業為導向，適應高職教育改革和社會發展的有為之舉
“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”這一辦學理念已經成為高職院校的共識。高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學生三年后的人生發展走向——到企業就業。換言之，就業率及就業質量是考量一所高職院校教育質量的重要指標。所以，高職院校的教育教學改革幾乎無一例外地都把培養和提高學生的“可就業能力”當作主攻方向。
“可就業能力”最初只是一個學術概念，國外學者將其界定為“一個人獲得首次就業機會的能力、維持就業的能力、必要時獲取新的就業機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態度；使用和開發自身素質的方式；向雇主展示自身素質的方式；尋找就業機會的背景（個人狀況及勞動力市場環境）。
從“可就業能力”的構成要素來看，學生能否順利就業，專業知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環境相似的情況下，學生的人生態度、思考技能（包括創造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學習、推理等）、個人品質（如責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統管理能力等，將在很大程度上對學生就業及其今后的職業發展產生重大影響。
不難發現，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態等，這些都是學校心理健康教育的主要內容。學校心理健康教育的目的在于促進學生的個性心理品質的發展與完善。而個性心理品質的完善與“可就業能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學生的就業掛鉤，從提高學生“可就業能力”的角度實施心理健康教育，應該是心理健康教育主動適應高職教育改革、以服務為宗旨的有為之舉。
就當今企業生產管理模式和學生的心理期待而言，如何使學生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應引起心理健康教育工作者的高度關注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學生，也希望自己在企業的工作環境、待遇、機會比農民工好一些。但很多時候實際情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現代企業已經將生產流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復的。因此，在這些企業里，不僅勞動沒有多大的區別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰——不少學生就是因為無法忍受這種沒有多少技術含量的勞動而選擇了離開。如何引導學生化解簡單、重復操作所導致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰。因為社會和企業所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發揮學科優勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業為導向，將教育由學校向職場延伸，將關口前移。
事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現在還比較多地停留在感性認識和經驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務為宗旨，以就業為導向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。
以就業為導向，切中高職生心理問題的現實刺激源
化解學生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學生心理困擾的成因很多，表現形式及程度各有不同，以就業為導向開展心理健康教育，提高學生的“可就業能力”，為順利就業做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現心理健康教育初級目標的需要。
一般的心理問題通常有現實的刺激源，譬如在生活中發生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續一段時間就會形成心理問題。
高職生的許多心理問題是因為就業壓力而產生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學習時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業作為自己的選擇，升本、考研的學生人數極少。因此，未來的就業前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學生因對未來職業及職業發展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學生舉全家之力才得以讀書學習，但是三年之后不知能否順利就業，即使就業了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學生在校期間不可避免地會產生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。
有專家指出，未來八到十年，大學生的就業形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當長的時期里，毫無疑問依然是高職學生心理問題的現實刺激源。中央文件指出要“把解決學生思想問題與解決實際問題結合起來”。以就業為導向開展心理健康教育，從學生的心理實際出發，把解決因就業壓力而產生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學生，特別能引起學生的廣泛關注和共鳴，可以收到良好的教育效果。
首先，要注重引導學生調整認知，端正心態，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學生對就業形勢只是籠統、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業的心理恐慌；還有些學生自我定位不準，期望值過高，增加了就業的難度。針對這些問題，要把引導學生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業發展目標放在首要的位置。
其次，要將學生對就業形勢的擔憂轉移到引導學生提高自身“可就業能力”的現實活動和訓練中，變壓力為動力。很多學生一味地沉浸在對未來的擔心和憂慮中，缺少行動力；有些學生則盲目地“左沖右突”，在現實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發學生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質訓練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質，增強信心，為順利就業或成功創業做好心理準備。
再次，要提高學生的社會適應性。人活著就會承擔壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優化心理素質。所以，要引導學生通過學習掌握心理學的一些方法技巧，有效化解就業焦慮，提高應對就業壓力的心理素質，從而實現心理健康教育的初級目標。
以就業為導向，促進高職生人生發展課題的實現
如果說就業心理素質的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學生完成“自我同一性”則是高級目標。
人的發展是終身的。哈維格斯特提出的人生發展課題的理論認為：人的整個心理發展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發展課題，這些發展課題都是個人需要與社會需要結合的產物，是社會對各個發展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應獲得的知識、技能和態度。人的發展就是完成人生發展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發展任務；如果某一階段的發展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產生心理障礙，影響進入下一個發展階段，干擾下一個階段發展課題的完成。
高職生需要完成的現階段人生課題主要有：確定未來職業的發展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業；學習建立并發展親密的人際關系特別是兩性關系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學校及學生的態度是不相同的，第一項任務因最為現實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務因關系重大而不得不重視；但第三項任務往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務的圓滿完成必須以第三項任務為前提，因為如果對自我沒有正
確的認識，自我定位不準確，要想取得事業和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業難”是一個不爭的事實，但“有業不就”在高職生中也不是個別現象，究其原因，與學生自我定位不準、自我評價過高不無關系，而這些正是“自我同一性”這一發展課題在職業選擇上的表現。
被稱為“自我同一性之父”的美國心理學家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信”。“自我同一性”一旦形成，個體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內在的把握感、何去何從的方向感、確定的預期感以及自我的整體一致和連續之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業順利的學生進行考察，我們會發現，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發展課題圓滿實現的表現。可以這樣認為，對高職生而言，順利就業與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學校教育應該對這一核心問題予以高度的關注，切不可一“業”障目，片面的技能培養不利于學生的全面發展和終身發展。
成功的心理健康教育應該將促進學生的自我完善和終身發展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責無旁貸，要從學生最為關心的就業問題入手，把“培養綜合職業素質，提高就業能力”作為一條明線，以引起學生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發展課題，促進心理健康發展。
心理健康教育的就業方向范文第2篇
21世紀以來，隨著高校不斷擴招，大學生數量逐年增多，相應地，大學生就業壓力逐年增大。因此，對大學就業的心理健康教育與指導就已經成為研究的重點。學者們與專家們針對如何更好地對大學生進行心理健康教育，從心理理論和技術層面加強引導，已經初步取得成效，那么，哪些是具有科學性和指導性的途徑，值得我們研究與思考。
［關鍵詞］
大學生;就業心理;教育;途徑
新時代的發展是人才的發展，是人才的時代。高校是人才的搖籃之一，大學生是高校為社會培養的未來人才。然而，隨著社會經濟高速發展，經濟社會帶給大學生的就業壓力使他們產生諸多心理問題，導致心理健康出現狀況。如何有效引導大學生應對日趨激烈的就業競爭環境，國內學者已經從不同視域內給出相關的指導，提出一系列行之有效的途徑。但是，在具體實踐中，大學生的心理特點與社會環境的不斷變化，需要有新的適應時代要求的途徑，才能不斷滿足大學生發展變化的心理健康需求。
1大學生心理健康教育的意義
1.1心理健康教育的必要性
心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。大多與遺傳(基因)相關。既能過平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發生。心理健康突出在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。心理健康是現代社會健康的一個重要方面，因其具有抽象性而使其變得難以捉摸。關于心理健康的研究已經十分成熟，并廣泛應用于教育上。心理健康教育是指對心理產生問題或心理有健康隱患的人進行引導、刺激、用正面激勵或負面激勵的手段進行輔助教育的行為。心理健康教育對疏通心理問題、引導情感走向、促使心理積極健康發展有著不可或缺的重要作用，并被廣泛應用于社會的方方面面，如企業員工心理健康教育、學校學生的心理健康教育等，其領域廣泛而專業，具有重要的教育意義。
1.2大學生心理健康教育的意義
大學生心理健康教育是針對高校群體中的大學生進行的教育，具有重要意義。首先，大學生是社會建設的未來人才主體，是引領整個社會未來的文化和思想的主流，他們的思想對社會具有非凡的影響力。其次，大學生的心理健康直接關系到社會的穩定，是社會穩定的一個重要方面。最后，大學生的心理健康教育直接關系到他們的就業情況，而就業是社會的根本，是生產力進步的根源。
2大學生就業心理健康教育的現狀
2.1大學生就業現狀
當前，大學生就業面臨的現狀有:競爭激烈、專業素質要求高、就業能力不足等。競爭激烈客觀上是因為高校大學生畢業人數多、逐年累加且高校不斷擴招的結果，另外是社會就業崗位相對有限的結果。專業素質要求大學生必須有相關的崗位素質，才能在激烈的角逐中將工作競爭到手，這就給大學生帶來相當的壓力。就業能力不足，不僅體現在面試的表達上，還體現在缺乏實踐性，理論性較強但未能充分指導工作，不適應工作需求等。因此，大學生就業情況不容樂觀，已經形成老生常談的局面。
2.2大學生就業的心理健康狀況
在就業難的無形的壓力下，許多大學生談工作色變，甚至對工作有著恐懼的心理。在“畢業即失業”的心理暗示下，許多大學生面對就業產生的焦躁與焦慮的心情，多數在毫無頭緒的情況下四處碰壁，或是帶著試試看的心理去找工作，或是在壓力面前畏縮不前，有的甚至畢業許久也不曾踏出找工作的步子，擔心找不到工作、找不到好工作，或是覺得自己不夠優秀，不能勝任未來工作的要求。這些心理都是不正常的，不利于大學生的人生規劃與社會發展，應值得大家關注與反思。
2.3大學生就業的心理健康教育現狀
大學生就業的心理健康問題的產生由來已久，絕非朝夕之間，而且這已經不是個體的問題，而是群體性問題。對大學生進行有效的就業心理健康教育，是社會和高校普遍關注的。目前，主要措施是由高校在大學生新生入學后即對其進行廣泛的思想教育，心理引導，對其進行職業生涯規劃等指導，為大學生的就業做好一些充分的準備，以便防止出現就業恐懼、就業心理健康問題的擴大、就業失敗等情況。但是，每年高校都會出現因就業問題而導致大學生的心理疾病、抑郁甚至自殺等情況，說明當前的大學生就業的心理健康教育還不能滿足大家的需求。
3大學生就業心理健康教育的有效途徑探索
3.1高校方面承擔主要教育任務
高校一直以來就承擔著高校教書育人的重任，一方面要培養學生的學習能力，促使其成才，另一方面又要教育他們的思想，使其充滿積極樂觀的就業心理，從而成功就業，完成為社會輸送合格人才的目標。高校的相關教育專家與教師隊伍需要根據不斷變化的市場就業形勢，及時調整就業指導方針，以大課堂、小輔導的方針，對全部學生以大課堂的心理輔導教育進行激勵與指導;對少數心理素質不夠堅強的學生進行重點的小輔導，必要時安排心理咨詢師進行輔導。在原有的心理咨詢室的基礎上，增加大學生就業實踐機會，即在真正的就業來臨之前，在臨近畢業的一年里，為他們提供就業的實踐機會，安排他們參加社會實踐，增強自信心和實踐能力，增加對就業崗位的了解，減少就業恐懼心理。例如，組織大三、大四年級的學生去參加企業的實習培訓，與相關機構達成培訓交流協議，使雙方互助且完成教育的目標。
3.2就業機構予以正確的就業方向引導
就業機構是多方面的，企事業單位、政府機構、第三方機構等。每個機構在面臨新的畢業生時，帶有挑剔的眼光，因為它們中的許多機構都以具有相關工作經驗為門檻，攔住了相當一部分大學生。然而，沒有工作經驗的大學生畢竟是多數人，占有相當大的比例，如果所有機構都拒絕給他們學習進步的機會，他們永遠都不會有工作經驗，也就永遠不會就業。因此，就業機構應該為其提供建議、為其提供機會，為其指明就業方向，這樣，白紙一般的人生才會色彩豐富起來。因此，就業機構的選拔人才，不需要將大學生一律否定，而是引導，即使是拒絕，也要讓大學生知道自己的不足在哪里，崗位人才素質的點在何處，這樣，大學生的心理健康不會受到打擊和產生深刻的不可扭轉的影響。
3.3大學生克服就業恐懼心理，增加就業實踐
大學生因為在象牙塔中苦讀，尚未與社會真正接軌，因此心理尚未受到磨煉，對社會的了解并不深刻。社會的生存法則和殘酷的現實，使大學生一時難以接受，心理脆弱的就會立刻產生消極抑郁的心理，而這部分人，就需要克服自身的就業恐懼心理，并且增加社會實踐。社會實踐為大學生提供的是能力與心理的鍛煉，是對自身素質的提高的有效途徑，不僅是心理健康的一劑良藥，也是人生規劃的重要寶典。它能使大學生了解就業情況，貼近現實，走進生活，走入社會，是成功邁入社會的關鍵。
4結論
大學生就業不是一蹴而就的，而是逐步試探和修正的結果。同樣，大學生面臨的心理壓力不會消失，適當的壓力是前進的動力，但是過多的壓力會扭曲人的心理，最終導致一些健康問題的發生。為了防止消極的后果和不良影響，我們需要為大學生提供接近現實社會的模擬環境和途徑，讓他們在積極中追求實現自身價值的機會，為社會和自身找到一條圓滿的道路，從而做身心健康的人才。
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心理健康教育的就業方向范文第3篇
關鍵詞：大學生；心理健康教育；層次性
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0178-02
近十年來，校園惡性事件頻頻發生，國內幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機都是“瑣事”。“瑣事引殺機”看似難以理解，其實這樣的動機并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因為王某與朋友關系趨冷，便起殺心；2007年中國礦大的投毒則是因為常某對三名同學心生不滿；2012年年底的安徽醫科大學圖書館砍殺案也是如此；2013年3月復旦大學醫學研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學生心理健康問題越來越成為社會關注的焦點，加強和改進大學生心理健康教育已刻不容緩。
一、當前大學生心理健康教育的現狀分析
北京社會心理研究所和北京高校學生心理素質研究中心在2002年一次大規模調查中發現：有16.51%的大學生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據《2010—2011年度中國大學生心理健康調查報告》顯示：分別有27%、66%的大學生認為自己經常或偶爾有心理方面的困擾，近九成學生心理出現困擾。采用大學生人格問卷（UPI）進行的心理健康調查結果顯示，我國高校一類學生即有一定心理困惑或心理問題的學生比率在12%左右。隨著大學生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規定高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系。各高校也都成立了負責心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學生心理健康的動態變化，教學內容單一，無系統，不規范，沒有系統的教學計劃，沒有全面的教育規劃，無主次，無重點，無層次，缺乏針對性，與大學生密切相關的生活適應、成長成才、擇業交友等熱點問題聯系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。
二、大學生心理健康教育的層次性
大學生心理健康教育應全方位、多格局展開。心理健康教育的內容應根據大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。針對各年級學生所面臨的主要任務以及心理的動態變化，將大學生的心理健康教育分為三個層次：第一層次為大學一年級的新生。大學一年級是人生的轉折期，也是人生的一道新的起跑線。調查資料表明，大學生的心理問題和心理障礙，表現和暴露在大學，根子卻在中學，甚至小學。應試教育使學生被學習負擔壓得喘不過氣來，中小學生青春發育期的諸多心理矛盾和沖突被應考這個“中心”任務所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導和培養鍛煉，許多問題并沒有得到相應解決，到了大學，問題就暴露出來了，這給大學心理健康教育帶來了“先天不足后天難補”的挑戰，因而一年級學生的心理健康教育無論是對大學生自身心理發展的不同階段，還是對中學和高等學校的兩個不同教育層次，都起著承前啟后的關鍵作用。一年級心理健康教育的重點應放在讓學生盡快適應大學生活上來，幫助他們盡快轉變學習方式、適應新的環境，學會獨立安排學習和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學到大學的轉變，這是心理健康教育的第一個層次。從發展的角度來看，二至四年級學生中出現的心理問題往往與一年級的適應狀況有著密切的聯系，能否有效地處理和控制一年級出現的各種心理適應問題，不僅有利于一年級學生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發生幾率。第二層次為大學二、三年級的學生。這一階段學生進入穩定發展時期，他們基本適應了大學生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時期充分展示了大學生極強的可塑性，是每個人按自身獨特方式塑造自我的時期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調適技能，處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展等方面的困惑為重點。進行職業生涯規劃方面的引導和培訓，幫助大學生做好學業規劃；通過團體心理輔導提高學生意志力，挖掘潛能，提高大學生的自信心、自立性，增強他們的團隊合作精神；開展專題講座，圍繞學生關注的學業問題、戀愛交友問題進行專門的心理輔導。要著力構建教室、宿舍、校園三位一體的大學生心理健康教育體系。心理健康教育進教室，把大學生心理健康教育和日常的學科教學緊密聯結起來，不斷化解大學生在學習過程中產生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學的現狀，也將是實現大學生身心素質全面與和諧發展的根本途徑；心理健康教育進宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學生共同參加的專職咨詢隊伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發揮朋輩咨詢的優勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強大學生心理健康的功效，有效地化解大學生生活當中各種難以應對的壓力；心理健康教育進校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實。要充分發揮各種大學生社團、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學生，讓學生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關系，促進優良心理品質的形成，培養健全的人格。第三層次為畢業生。對于畢業生，要配合就業指導工作，對他們進行求職心理訓練，幫助他們客觀分析自我職業傾向，正確認識職業特點，樹立自信心，做好就業心理準備。以開設就業心理活動課或專題知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓練，挖掘職業潛能，把心理健康教育融入到大學生的專業實習中，同時進行適應性教育以利于畢業生能較好地適應工作環境，個別輔導與團體訓練相結合。一方面針對個別大學生，如資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利等學生進行一對一的溝通實現專業化的指導；一方面加強學校和學生家長的聯系、溝通，發揮合力，共同幫助、引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，以積極、健康的心態度過求職擇業期。
三、加強層次性教育要關注的幾點
1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關系。面向全體學生的普遍性教育不能因為層次性、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態，通過普遍性的教育使學生掌握心理學的基礎知識，了解大學生的心理特點，理解心理健康的標準，掌握簡單的心理調適技能，培養大學生良好的心理品質和塑造健全的人格特征，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點睛的作用，能幫助學生處理好特殊時期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。
2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應立足學生的現實心理特點，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側重點是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內容是相互滲透的，相互促進的。第一層次心理健康教育的成效直接關系到其后兩個層次心理健康教育的有效進行，第二層次的心理健康教育直接關系到整個大學生涯的質量，而第三層次的就業心理輔導是前兩階段心理健康教育效果的體現和升華。此外，心理健康教育的層次性內容立足于學生現實的心理特點，并隨現實的變化而不斷變化。當面臨重大的生活事件時，如近期出現的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點都應是生命教育、感恩教育、和諧人際關系的教育，因而層次性的教育應是具有強大靈活性和廣泛適應性的教育。
3.在每一層次的教育內容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內容的確定要依據教育對象的特點，在每層次內要針對教育對象的不同特點，側重不同的教育內容，選用不同的教學方法。以山東科技大學2012級學生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現象一方面可能與女生的思維特點、應對方式有關系，女性的思維更容易受到環境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執，這決定了女生的心理負荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學生的理性思維、邏輯思維及動手實際操做能力要求更高，這使得女生在轉變學習方式、適應大學生活上面臨更大的挑戰，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學適應教育時，要根據學生性別特點，分別開展不同內容和形式的心理健康教育。同時在日常的教育教學活動中，還要針對大學生中的特殊群體開展專題教育，關注經濟困難學生、學業困難學生、邊遠地區學生、少數民族學生等特殊群體的心理健康。
心理健康是人才素質的基礎，只有心理健康，大學生才能全面發展，只有心理健康，也才能夠培養實踐能力和創新精神，要有效地發揮大學生心理健康教育的作用，切實提高大學生的心理素質，避免心理問題的積聚和爆發，必須增強大學生心理健康教育的針對性和實效性，因時制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點、抓關鍵、分層次、有系統地解決學生普遍關注的心理問題，加強和改進大學生心理健康教育，促進大學生健康成長成才刻不容緩。
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[6]黃粦，李剛.當代大學生心理健康的現狀考察──由馬加爵殺人案想到的[J].財經科學，2004，（增刊）：217.
心理健康教育的就業方向范文第4篇
1國外護理專業大學生心理健康教育現狀
國外對大學生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經濟發達國家。如美國政府非常重視對心理健康教育者的培養、教育機構的建設、相關專業課的開設以及教育形式的多樣化[1]。他們對護理專業大學生心理健康教育也有一定程度的研究,但對造成學生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內外護理專業大學生所處的社會環境和文化背景不同,所以國外護理專業大學生的心理健康教育模式對我國護理專業大學生并不完全適用,我們需要根據自己的實際情況吸取國外的經驗,制訂出適應我國國情的護理專業大學生心理健康教育模式。
2我國護理專業大學生心理健康教育現狀及存在的問題
2.1我國護理專業大學生心理健康教育現狀
我國對大學生心理健康教育與西方發達國家相比起步較晚,但發展較快,1995年11月國家教育委員會頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內容之一。目前各高校都已開設了相應的課程,也積極進行實踐和探索。但對護理專業大學生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調查分析和個別實驗性的對比研究,沒有具體成熟的健康教育措施。現在對護理專業大學生心理健康狀況的調查比較多,結果也不盡相同。周英等[2]對醫護本科生心理健康狀況調查顯示,護理本科生心理健康水平不僅比臨床醫學生低,而且比全國常模低,但優于全國大學生常模,并且1年級、2年級、3年級護理本科生心理狀態比4年級學生差。申蕊娟等[3]對護生心理健康狀況的調查分析結果表明,護理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學生群體水平,且2年級、3年級的護生心理狀況較好,4年級次之,1年級護生的心理問題最為突出。雖然兩者的調查結果有些差別,但與其他研究結果相同并能說明事實的是目前護理專業大學生的心理健康水平仍比較低,且各個年級學生具有特異性。在年級差異方面,早期的調查結果與近期的調查結果存在不同,這可能是由于早期護理專業大學畢業生較少,就業前景好,不存在就業壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業生的增多,學生的就業壓力不斷增大,加上社會各方面對畢業生都提出了更高的要求,高年級的學生處于畢業和就業的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護理專業大學生心理健康教育是綜合素質教育的重要組成部分,心理健康教育如果實施得當有效,能夠很好地引導學生形成良好的心理素質,學會自我完善,有利于培養學生頑強的意志和承受、戰勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應目前的學習和未來的護理臨床或教育工作。張運生[4]以河南大學護理學院大學生為研究對象,對實驗組進行課堂教學、團體輔導和個別咨詢3個層面的心理健康教育,對比研究結果表明,心理健康教育使實驗組護理專業大學生的心理健康水平顯著提高。護理這一特殊職業需要護理人員具備穩定、樂觀的情緒和寬容的品質、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對護理專業學生溝通能力影響的實證研究中得出這樣的結論,《大學生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對提高護理學生人際交往能力,形成正確的自我意識具有一定幫助,利于培養護生積極地交往、良好的心態,對于日后護理職業工作中與病患的交流有很大益處。
2.2我國護理專業大學生心理健康教育存在的問題
雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,對大學生心理健康教育工作做出了建設性的規劃,但在實施方面仍缺乏針對性和時效性,大學生心理健康教育在很大程度上滯后于當前發展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設了心理健康課程,設立了大學生心理健康咨詢機構,對入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護理專業的特殊性,心理健康課程的開設也存在一些問題[6];學校設立的心理咨詢機構一般也是由非專業非專職人員承擔;對于學生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應有的作用。在這種教育模式下,學科目標不明確,缺乏科學性、系統性、針對性和時效性。
3護理專業大學生心理健康教育展望
3.1科學開設心理學課程及講座
在課程方面,可在開設《護理心理學》的同時加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據護理專業大學生不同年級的知識結構、心理發展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護理心理學》的知識系統化展開,使學生循序漸進地學習、領悟、理解和應用[6]。定期有目的、有計劃地開展調適性心理健康教育和發展性心理健康教育的專題講座,調適性心理健康教育面向少數有心理障礙的學生,采取一系列心理輔導或心理治療的方法,幫助學生度過心理困難期;發展性心理健康教育面向全體學生,采取多元化的輔導措施,旨在開發個體潛能,提高心理素質,塑造健全人格,培養良好的行為習慣[7]。
3.2建立大學生心理健康檔案
學校應為每位學生建立完整的心理健康檔案,對于新生應從入學時抓起,并對在校大學生進行每年至少1次的心理普查,對高年級的護理專業臨床實習生應采取一定形式的調查,及時了解學生的心理狀況,準確把握學生的心理軌跡,有的放矢地預防,及時發現學生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對性和有效性,做到防患于未然[8,9]。
3.3設立心理咨詢機構
心理咨詢具有心理預防和心理治療的功能,不僅可以面對面進行咨詢,也可以通過電話、網絡心理咨詢,為有心理問題的學生創造一個良好的服務平臺,及時有效地解決他們在學習、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識,學會自覺調適,增強自我心理保健[10]。
3.4重視心理健康教育師資隊伍的建設
護理專業是一個集人文社會科學、醫學基礎、預防保健等為一體的一門特殊的專業,該專業大學生所處的社會、學習、生活、就業環境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護理專業的學科特征、臨床護理工作性質及護理教育等方面的知識,因材施教[11]。所以,應把師資隊伍建設放在突出的位置來抓。教育部門和學校領導應給予足夠的重視,逐步實施護理專業心理健康教育教師的培訓和資格認定制度,形成一個專業專職的大學生心理健康教育服務體系。
心理健康教育的就業方向范文第5篇
關鍵詞：中職生；心理健康；教育對策近年來，隨著我國現代職業教育體系的不斷完善和建立，職業教育正朝著面向人人發展。同時，也伴隨著中考分數低或零分數的學生進了中職學校，學習上、品德上和行為上的“問題生”成為現階段中職學校學生生源構成的主要組成部分。
從我校學生生源結構來看，他們大部分都來自于鄉鎮和農村貧困家庭和單親家庭等。在他們生理、心理發展而又未成熟的時期，就過早地經歷了中考失利的挫折以及學習、生活、情感和輿論等方面的壓力，這給他們的心理健康發展蒙上了陰影。進入中職學校之后，他們又往往會感到現實的校園學習、生活與其理想有一定的相距，面對完全新的環境而失落，彷徨，抑郁，偏執，無所適從，一系列心理健康問題也隨之產生或加劇，并且時常困擾影響著他們。主要表現在：（1）缺乏自信，沒有明確的奮斗目標，對未來感到迷茫。（2）學習基礎差，學習動力不足，學習效果不佳。（3）思想波動大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強。（4）人際交往能力欠缺，孤獨感較強。（5）個別學生不良習慣、不良行為較多等。面對中職生的心理問題，筆者認為，需要結合本校學生的實際，積極探索中職生心理健康教育的有效途徑與方法，加強學生心理健康教育。
一、完善機構，確立心理健康教育的理念
學校要加強學生心理健康的教育，首先要領導重視，更新觀念。要建立起由分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。2012年，我校通過 “廣東省中小學心理健康教育示范學校” 的創建活動，確立了“全員參與，全程心育，以生為本，幸福成長”的心育理念，形成了“教務科心理健康任課教師學生”、“專業科班主任班級”和“團委、學生科心理咨詢室學生”三線聯動的心理健康教育工作網絡，積極開展“以發展性心品教育為主，以補救性心理咨詢治療為輔；以心理預防為主，以心理干預為輔；面向全體、全員參與、全程心育”的心理健康教育，提升了學校德育工作水平。
二、加強隊伍建設，塑造過硬的心理健康教育團隊
加強隊伍建設，把心理健康教育師資培養培訓納入學校計劃，對全體教師特別是德育工作教師干部、班主任和專兼職心理健康教育教師進行培訓，提高全體教師的心理健康教育意識，提高他們的專業理論與實際操作技能是做好心理健康教育的關鍵。我校經過幾年的努力，分期分批對全校教師、干部進行了心理健康教育“C證教師”的培訓。目前，我校持有心理健康教育“C證教師”以上證書的有166人，基本實現了心理健康教師全員培訓，建立了一支專兼職的心理教育教師團隊，確保了心理健康教育能融入學科教學，滲透到課堂教學活動、班會課和班級日常管理教育中。
三、提高認識，積極倡導“心本德育”
中職學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中職生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中職學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生綜合職業能力的必然要求。
我們德育工作者應該積極倡導“心本德育”，要樹立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學生在心靈上有接觸，換位思考。傳統的德育工作者易以老自居，以權壓人，而當代的中職生平等意識又是最強烈的。如果德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學生交流，就會造成學生的反感，德育收不到實效。我們德育工作者要積極用心理健康教育的理論指導我們的學生教育和管理工作，運用心理學知識，了解和分析中職生的心理和行為特點，幫助學生擺脫心理障礙，培養他們積極、健康進取的思想意識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。我們德育工作者要關注新形勢，研究社會轉型時期，由于社會方方面面的變化、家庭結構的變化對孩子成長造成的影響，引導學生健康成長。
四、注重學科滲透，讓學生在全程心育中成長
學校要根據《中職學校心理健康教育指導綱要》的要求，面向全體學生，一方面，要根據學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地開展《心理健康教育》課程教學，保證每個學生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓練。另一方面，要重視教師在學科教學中滲透心理健康教育。這樣，相信學生當中的心理問題或心理疾病會大大減少。同時，通過心理健康課幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法。指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力。正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高全體學生的心理健康水平和職業心理素質。
同時，定期舉辦心理健康教育知識講座，如女生專題講座、環境適應教育、性心理健康教育、擇業與求職、青春期教育與早戀問題等。加深他們對心理健康重要性的認識和理解，便于他們進行自我心理反省，自我心理調節。
五、建立和完善心理咨詢室
心理咨詢是心理健康教育的一個重要組成部分，心理咨詢室作為個別心理輔導的專門場所，它的建立和完善，直接關系到個別學生心理輔導的效果。學校要積極創造條件，建立心理咨詢（輔導）室，并通過團體輔導、個別咨詢、心理測試、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，了解學生的心理狀況，把握他們心理波動變化的軌跡，對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，使學生不健康的心理得到及時的疏導，努力提高他們的心理素質，幫助他們正確、理智對待挫折，既要看到挫折的負面影響，也要看到挫折對自身成長的積極意義，達到減輕心理負荷，化解情緒，糾正行為偏差，從而避免挫折可能造成的消極影響。
我校以“心之語”協會為載體，積極開展“放心飛揚”心理志愿服務活動，由于輔導者和被輔導者是身邊的伙伴，彼此朝夕相處，年齡相同，有共同語言，關系平等，因而“心之語”協會志愿者可隨時發現身邊有不良情緒或行為異常的同學，給予他們及時幫助，充分發揮“朋靠教育”的作用。我校《“放心飛揚”心理咨詢服務》志愿服務項目于2008、2010年分別獲得了廣東省財政志愿服務專項資金資助。
六、家校共育，形成合力
心理健康教育作為系統工程， 是一個動態的工程，不可能一蹴而就，有賴于學校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。在學校、家庭、社會這三位一體的健康教育網絡中，學校與家庭對學生教育與影響極為深遠。
心理學研究表明：父母關系，父母期望，家庭教養方式，家庭成員的榜樣作用，家庭生活重大事件，都是影響學生心理健康的因素。心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。所以，學校應充分發揮“家校共育”的作用，通過致學生家長的一封信、學生致家長一封信等方式，幫助家長加深對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進與子女的情感交流，促進家庭教育良好氛圍的形成，形成既能發揮各自特長又能相互補充的“家校共育”心理健康教育合力。
七、加強校園文化建設，營造良好心理健康教育氛圍
環境給人的影響是潛移默化的，良好的校園環境、校風學風等對培養學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格、提高學生心理素質等方面發揮著獨特的作用。為此，學校應重視校園教育陣地建設，不斷美化校園環境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環境，以充分發揮他們對學生心理健康教育的傳播功能。
我校重視學生社團建設，每年都舉辦豐富多彩的校園文化活動，形成了“雷鋒月”、“女生節”、“體育節”、“文藝匯演”、“畢業生匯報展演”、“社團文化藝術節”、“文明風采競賽活動”、“技能競賽活動月”和“校園明星?榜樣工貿”等系列主題活動，讓學生通過活動體驗合作的快樂和成功的喜悅。2011年，我校在 “國家中等職業教育改革發展示范學校項目”建設中，把“以社團建設為主的校園文化建設”的項目作為特色項目進行建設，讓學生在良好的校園文化中潛移默化，養成陽光、健康和積極的心理。
（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）
參考文獻：
[1]吳發科.心本教育[M].廣州：暨南大學出版社，2011.
