體育課程的特征

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體育課程的特征范文第1篇

【關鍵詞】教育理念；體育教師；教師觀念；角色特征

一、引言

自上個世紀80年代中期（特別是90年代）以來，西方現代教育理論不斷被引入我國教育領域，國內學者也相繼提出了一些自己的理論（或觀念），其中具有代表性的主要有：人本位教育理念、素質教育、全面發展理論、終身教育、快樂體育等。這些教育理論對我國傳統的教育理論產生了極大的沖擊，引發了中國教育界乃至教育史上少有的關于教育理論和教育體制的大辯論、大變革。學校教育教學改革、課程改革、教育科研等正轟轟烈烈地展開。廣大體育教師也參與到體育教學改革的洪流之中。在此背景下，探討體育教師的角色特征，促進人類體育事業和學校體育健康發展是本文的主要研究目的。

二、教育理念的更新促進體育教師觀念的轉變和角色的定位

在當今教育思潮的普遍影響下，體育教師的觀念發生了較大的轉變，而且這種轉變是多角度、全方位的。首先，學生觀變了。教師的學生意識加強了，包括：學生本位意識（“關注每一位學生”成為教師的重要教育理念），學生主體意識（把學生看成是學習的主體、學習的主人），學生個性意識（把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特性的人）。其次，教學觀變了。教師逐步形成了“對話意識”，這意味著上課不再是“傳授―接受”單向式的傳遞，而是師生彼此思考，分享經驗和知識，交流彼此情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。第三，課程觀變了。教師課程意識的形成，有助于教師以教材為平臺和依據，充分挖掘、利用各種課程資源，逐漸成為教師的一種自覺行動[1]。

教師觀念的轉變，使體育課的課堂教學活起來了。同時教師觀念的轉變凸顯了體育教師的角色特征，有利于教師的角色定位。

三、體育教師的角色特征

體育教師的角色特征大致可歸納為專業特征和社會特征兩大類。

（一）體育教師的專業特征

1.課程研究者與計劃者

康奈利和克蘭丁尼在《教師即課程計劃者：經驗的敘事》一書中指出：有人認為對課程材料教師絲毫不能改動，否則教師的個體因素就會損害那些預先替教師編制、設計好的課程材料中的意圖。教師與課程之間存在的“知與不知”的矛盾，應通過教師培訓來解決。他們認為這是一種虛假的理念，教師的作用是不可排除的。教師不可避免地要對課程材料施加影響，因為教師擁有個人的實踐知識，他們完全能夠判斷應該給自己的學生教什么。英國課程專家斯騰豪斯（Stenhouse）曾使用了“藝術家”作為一個核心隱喻來說明它的教師即研究者的概念。在他看來，教師是一個從事教學活動的“藝術家”，教師不是“教書匠”。他認為“教學是一種表明藝術家實施他們判斷的自主的藝術，這種判斷建立在指向提高他們的藝術水平的研究之上。與這種研究性教學概念相一致，課程被看作是教師發展他們藝術的媒介[2]。有學者用中國式的語言概括了教師構建自己獨特教學風格必由之路的四個基本階段，即“入格”、“立格”、“破格”和“無格之格”。而“無格之格”是教師教學的最高境界，“至格”是教師的畢生追求，是教師成為成熟的教學藝術家的標志［3］。這與齊白石先生的“無法之法乃為至法”是相通的。當代有些學者認為，教師應是課程主體，乃至課程本身，不應是課程的從屬者。教師在課程改革中發展主體性作用，首先表現在對教材的創造性使用上。教師努力把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地實用教材，用出個性化風格和特點。同時，對于課程資源的利用與開發，大大提高了教師的教育教學智慧和課程建設能力。

教師必須全方位地介入課程改革。正如眾所周知的傳統體育課程的評價一直頗受非議，一般認為，傳統體育課的評價基本上是一種終結性評價，它在所謂本著公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么就考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。傳統的評價方法由于比較簡潔便于教師的操作，但不是有利于促進學生發展的好方法。所以作為體育課程的實施者及研究者，體育教師理應在現論指導下，積極地研究與實踐，以期“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”。體育課程評價是一個十分復雜的問題，沒有一種絕對完善、適合一切對象的評價體系，所以體育教師發揮能動性，試圖建立比較科學并適合本校體育教學實際的評價體系是尤為必要的。

2.師生對話關系的構建者

師生對話關系是一種在新教育思想框架作用下產生的全新的師生關系，它與傳統師生關系的區別在于：

其一，師生對話關系倡導師生間的民主性和平等性。師生關系的民主平等體現了師生在教育過程中的相互尊重人格和權利、相互開放、相互理解、平等對話、相互接納等關系。民主平等不僅是現代社會民主化趨勢的需要，而且是教學生活的人文性的直接要求和現代人格的具體體現。民主平等是師生在共同參與的過程中形成的。共同參與，一方面意味著教師和學生以不同的主體地位和作用進入實際的教育生活，形成需要、智能、個性等方面的互補，發揮各自的積極性、主動性、創造性；另一方面也意味著教師應更主動地投入，特別是在師生對話關系構建的初期，畢竟教師在經驗、知識的儲備上較學生具有明顯的優勢。對教師而言，在構建師生對話關系的過程中，必須多了解和研究學生，樹立正確的學生觀，主動與學生溝通，善于與學生交流，努力提高自我修養，健全人格。然而，傳統的體育教學不僅無法實現平等的師生對話，而且傳統體育教學中的師生關系在一定程度上是影響體育教學質量的一個主要因素。

其二，師生對話關系追求師生在教學活動中的互動性與和諧性。傳統體育教學最大問題在于有意或無意的忽視學生意愿，把學生看成是體育教師手中的棋子，任由擺布。一段時間里，曾出現“放羊”好過正規上課的評論。這無疑是學生的不幸和體育教師的悲哀。然而這種不幸和悲哀并不是體育教師愿意看到的，也不是體育教師單方面造成的。體育教師同樣也是教育體系里的一個具體的執行者，不同的是有良知的體育教師也在試圖改變這種狀況。時代在前進，教育理念在更新升華，學校體育理論也在不斷地演化，教學互動和師生和諧將是新課堂的理想景觀。“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”。交往是教學的本質，互動是交往的途徑，只有按照師生互動的思路去組織教學，才能深刻地把握教學的本質。

其三，對話式教學是師生對話關系在教學活動中的最主要的表達方式。在教學改革浪潮的沖擊下，特別是素質教育理念日益深入人心的今天，傳統的授受式教學尤其是它的極端現象――滿堂灌已經沒有了市場，代之而起的是問答式教學，但問答式教學的種種弊端揭示其急需改造，最終對話式教學應運而生。在體育教學中，對話式教學因其充分的民主性和平等性，因其充分尊重學生意愿、選擇和現實條件，而使不同體育水平的學生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對話當中來，從而保證每個學生都能較充分的表現自己、發展自己。

值得注意的是，體育教師在建構師生對話關系過程中，不應過多的強調師生關系的工具意義和手段價值。忽略其本體價值對師生對話關系的構建也是十分有害的。

3.體育教師是學生終身體育的主要促進者

終身體育，是使體育貫穿到人的整個一生的自始自終；是使家庭、社會、學校體育緊密聯系起來實現一體化；排除政治、經濟、人種、工種、及身體條件，以及年齡等條件的差別，所有人都有權參加；尊重社會和參加者個人需要，有計劃和有步驟地統一管理體育。終身體育主要由家庭體育、學校體育、社會體育三個方面組成［4］。終身體育觀念的形成及終身體育行為的養成，其關鍵在于使家庭體育、學校體育和社會體育一體化和一貫化，其中學校體育教育是關鍵一環。學校體育教育的成敗關乎終身體育的成敗，以及終身體育實施的質量。體育教師是學校體育的具體實施者，教師樹立終身體育觀念并將終身體育引入體育課堂，是終身體育在學校生根發芽、茁壯成長的保證。

4.體育教師是學校體育科研領域的探路者

隨著我國社會轉型、體制轉軌、觀念轉變，對體育產生了幾乎全方位的沖擊，引起了體育的重大變革，關于學校體育的研究也在更多地關注學校體育的細化研究，更關注學校體育的微觀領域研究，這為體育教師更廣泛的參與體育教育科學研究提供了現實的條件和理論依托。

體育教師長期工作在體育教學的第一線，直接面對學生，掌握大量的關于教學的第一手資料。面對體育教學的諸多弊病，諸如體育評價的不合理，體育教材的呆板，體育教學資源的短缺，體育制度的問題，學生對體育的認知問題，體育教學模式等，大多有自己獨特的見解，這是體育研究最廣泛的素材。

基層體育教師的研究與探索可能存在不完善，理論高度不高，但這不能貶低其價值。“探路者”的行動就是為后來者和專家提供原始的，但有意義的資料的。教育研究專家也必須與基層教師密切配合合作，其研究才具有普遍的現實意義，否則就是閉門造車，憑空臆造。

（二）體育教師的社會特征

1.體育教師是體育文化的傳播者

文化是人類的創造物，文化的創造過程就是一個教育過程。“以文教化”、“人文化成”都與教育同義，教育是文化化的過程［5］，我國自古有之。體育文化是人類廣義文化的組成部分。體育文化依附于人的載體，體育文化中的物質化、制度化的文化可以借助于物質實體加以傳遞與延續［6］，但體育文化的核心――體育精神文化，是不能通過物化的形式體現出來的，所以體育文化很大程度上需要通過體育教師、體育工作者，借助于體育教育加以保存、傳遞。

體育文化的傳播與交流必須理清下面兩點值得注意的問題：第一，以人為本的體育呼喚體育文化價值回歸體育本源。有研究者論斷，當今社會是物化的社會，物化的社會是商品社會的必然產物。體育（或體育運動）作為人類社會的現象，也必然存在“物化”。并且認為，體育的物化過程是社會政治、經濟等諸多因素共同作用下形成的一個復雜的漸進過程，并有進一步加深的趨勢。體育物化的結果是使體育文化中促進人身全面發展的文化演變為偏重于追求體能、技藝、和物質，這種物化的體育需要以新姿態回歸于體育本質，即“人化”。物化的體育需要對體育文化“揚棄”的過程［7］。希臘雅典和中國北京申奧成功，某種程度上說明國際體育界力主回歸體育文化本源的傾向。以人為本的教育思想，需要教師在教學實踐中得以貫徹實施，體育教師教學實踐的意義，不僅僅體現在對體育知識、技能的傳遞，不僅僅體現在對下一代的體育人文關懷，更主要的是向全社會宣揚體育文化的本真。“綠色體育”、“自然體育”代表了現代人走向大自然，與大自然融為一體的意志。體育最終會回歸它的真正目的：促進人的全面發展，培養身心兩健的完美的人。北京申辦2008年奧運會時提出“科技奧運、人文奧運、綠色奧運”的口號，正是基于對體育本真價值的清醒認識。第二，體育文化的全球化與民族化。體育文化是全球性的文化內容之一，體育文化的全球化趨勢是在多元民族體育文化發展統一的基礎上形成的，體育文化全球化是現時代體育交流和科學技術促進的結果，是大勢所趨。經濟的全球化競爭需要各個國家在文化、政治、經濟等各個領域加大開放的空間，加強合作與交流。只有這樣才能保持本民族文化不斷地從世界文化中汲取養料，得以發展。封閉的文化是沒有發展前途的，它最終會被強勢文化所淹沒。

民族體育文化是本民族乃至全人類共同的財富，隨著文化全球化進程的加速，世界文化市場為民族文化提供了更為廣闊的表演舞臺。今年是中法文化交流年，這正是中法兩國人民為世界文化交流樹立的成功典范。

2.體育教師是我國全民健身計劃的實踐者

外國是否有類似我國的全民健身計劃我不得而知，但它對于我國大眾體育而言，全民健身計劃極具指導意義，具有鮮明的中國特色，其影響無疑將是深遠的。全民健身計劃體現了中國政府對人民健康和精神生活的深切關注，對體育的關注。

體育教師掌握專業的體育理論和體育技能、知識，有一定的體育實踐經歷和普及體育的經驗，是體育最大的受益者和不可或缺的一個相對成熟、穩定的群體。體育教師是體育的實踐者和知者，無疑將為我國的全民健身計劃做出自己的貢獻。

3.體育教師是體育精神的忠實捍衛者

自從1984年洛杉磯奧運會射擊運動員許海峰獲得第一枚奧運金牌始，到剛剛結束的雅典奧運會，我國運動員在奧運賽場上取得了舉世矚目的成就，大大提升了中國在國際上的政治地位。我國競技運動的“舉國體制”也受到了許多國家教練員、運動員的認可。中國的舉國體制一方面使中國競技體育迅速騰飛，促進體育在中國的進一步普及；另一方面它也是中華民族精神和體育精神的集中體現。奧林匹克運動追求的“更高、更快、更強”體育理念，正被中國人民普遍認知，體育精神不僅在體育領域而且在社會生活的各個領域得到實踐。

體育精神可以概括為六個方面的內容：平等尊重、公平競技；友愛互助、團隊協作；以人為本、廣泛參與；理解寬容、無私奉獻；積極進取、超越自我；自我節制、恪守體育道德。所有那些違背體育精神的、丑陋的、自私的、野蠻的，與人類健康發展相背道而馳的行徑都要受到鞭撻。體育比賽的日益政治化、商業化，以及興奮劑事件、非公平競技、體育黑幕、“黑哨”、假球事件等，背離了體育精神，必須加以扶正。體育教師不是一般的體育工作者或普通的體育從業人員，而是特殊的體育教育專業人員，他們在體育教學、社會活動及生活中，是對體育精神進行守護、監督的中堅力量，特別是在對人類下一代的培養中，負有艱巨的歷史使命，他們必須付出大量艱辛的勞動，在體育的各個領域、各個層面，在社會的各個領域、各個階層推動體育事業的健康發展。

四、小結

體育教師肩負著學校體育教育教學改革的重任和社會責任，只有不斷地提高自身素質才能更好的服務于學生，完成體育賦予的雙重使命。

【參考文獻】

[1]余文森.國家級課程改革實驗區教學改革調研報告[J].教育研究（京），2003，（11）.

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[3]張天寶.教學風格的形成過程與條件[J].湖南教育（長沙），2001，（2）.

[4]劉偉.李傳珠.終身體育簡論[J].青島大學師范學院報，2000，（2）.

體育課程的特征范文第2篇

一、以多媒體為手段創設物理情景，激發學習興趣

學生對物理規律理解起來比較抽象、難懂，實際教學效果也不很理想。而采用多媒體課件作為教學手段，則可以彌補傳統教學的不足，如多媒體課件以動畫的形式來展現浮力產生的物理過程，該動畫情景中的小木塊開始只受到前后、左右的液體壓力，這時壓力大小相等、方向相反，互為平衡，此時小木塊靜止不動，但這時如果在加載上、下表面液體的壓力時，小木塊會緩慢向上運動。此時活潑的動畫效果，直觀的圖形，快速有效地激發了學生興趣，使學生體會到液體對物體上下兩表面壓力差是浮力產生的原因，從而很容易地突破了教學難點，學生輕松掌握了本節的重點。

二、優化實驗教學，彌補傳統演示實驗的不足

物理學是一門實驗學科，在物理學的產生和發展中，占有及其重要的地位。學生通過對實驗的仔細觀察和認真分析，可以對物理規律獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和運動定律，同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。

所以在課堂教學中用實驗來演示物理運動規律是一種很好的教學方法，但由于傳統演示實驗受到時間、空間等諸多因素的影響，有些實驗不能做、不便做，而利用信息技術手段可以很好的解決這一問題，將復雜的、抽象的物理實驗過程采用多媒體技術形式模擬展現出來，這樣有利于降低學生的學習難度，將抽象思維轉換為直覺形象的思維，更能理解物理規律的來龍去脈，再現物理規律的誕生過程，從而培養了學生的科學素養和嚴謹的科學態度。

多媒體教學手段能將傳統實驗中不能表現的許多物理現象和物理運動過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動；小至原子及原子核內部微觀粒子的運動，都能利用多媒體技術以動畫的形式，形象、生動、直觀的模擬表現出來，其效果異常精美，便于理解。這種現代化教學手段彌補了傳統演示實驗教學的不足，也優化了物理實驗教學，同時也增強了課堂實驗教學的氣氛，促進了學生自主學習的積極性，并且讓學生更容易理解和接受事物的本質。

三、優化教學過程，培養學生創新能力

體育課程的特征范文第3篇

本文作者：孫衛衛作者單位：南京藝術學院人文學院體育部

高校體育教育創新之內容創新

第一，要建構起一個合理的課程框架，并且能夠讓體育課程的內容得以創新。這一方面主要就是針對高校體育教育內容創新中，學科的發展可能性。因為任何學科，都應該是一個既是穩定，又是帶有一定開放特征的教學課程框架。高校的課程框架主要是對整個教育科目當中，不同類型的知識和技能，以及各種相關的不同形態的課程進行科學的建構。那么當前我們既然要以素質教育和健康教育作為我們高校體育課程的重要內涵，我們就需要在體育教育的課程框架上面進行創新。以往的高校體育課程相對內容的選擇范圍比較小，對于學生的體育知識面的拓展上推動力不足，而當前要從課程的內容進行改革創新，就要注重對體育的基礎知識與相關的運動體育技能的傳授，尤其要扭轉過去重視體育技能的培養，忽視對體育理論知識傳授的這種失衡的課程結構。同時，要加大體育課程的選修課程比重，在高等院校的體育課程里面，增加更多有意義的選修課程，讓學生能夠根據自身的體制特點和興趣等，對體育課程選修部分進行我的選擇，這樣能夠通過提高高等院校體育課程的組合多元性，來提高學生對于體育的理解，并且對于科目自身的發展來說，有助于體育科目的深度和廣度的發展。第二，要注重健康理念的教育，體育與健康教育二者相結合。當前普通高等院校的體育課程，主要就是針對健康和終身體育作為教學的目標和中心。當前的高校體育課程，任務性比較重，卻反對于學生健康理念的構建，這樣是不符合高等院校體育課程的精神的。筆者認為，我們不僅僅要關注體育課程所帶來的結果，更要注重高等院校的體育課程的培養技能，尤其是對學生的健康理念以及維護身體健康能力的培養。因此，首先我們要注意對高等院校體育課程的內容進行選用過程，要注重對健康理念的有機結合，也就是要依據青年學生的身心特點，制定一些有助于這些青年建立健康身心的一些教學內容，要根據健康的三維觀，對學生的學習體育內容進行劃分。要把高校的體育課程劃分為五個學習范疇，分別是運動技能、運動參與、社會適應性、心理健康以及身體健康，從這五個范疇對高校體育課程的內容進行拓展。不同的目標范疇當中，都要相應地構建起體系。不能讓高校體育課程成為一種競技的技術培養的課程，而應該是能夠在注重體育競技技能培養的同時，對于學生的綜合素質進行培養。第三，要加入更多有未來特征的體育教學內容。當前的高校體育教學內容上面缺乏革新，往往還保留著很多過去的時代里面的一些理論和觀點，這些都不符合當前高校體育的未來方向。所以學校不能夠僅僅是根據書本教學，還要根據當前的體育發展趨向的，對于一些體育界的新內容要及時地進入課程當中。在這方面，高等院校的體育理論課程，要比體育實踐課程更具備前瞻性。要更好地針對當前的國際間體育發展的狀況，對于一些新的體育知識和體育發展的觀點等，要及時地帶到高等院校的體育理論課堂之上。尤其是當前對于終身體育的探討，以及對于如何更好地對身心進行體育的養護等等，這些都是比較新的領域，而且也對于學生來說有更多的探索意義，更能夠激發學生對于體育課程的探討熱情。

高校體育教育創新之方法創新

第一，我們要注重共性和個性的教學協調。我們的高等院校的體育教學，必然要考慮到整個高校體育教學的整體性，但是也要注意到對學生的個性特征的挖掘。因為學生在體育上面可能具備某一些不為人知的特質，這些可能是以比較不起眼的個性呈現的，這些都需要教學時候，更注重個性的激發。體育教學不要只是側重于技能方式的傳授，還要注重對探究精神的培養，教學的過程可以提出一些沒有固定解決方式的活動，讓學生自主探究，從探究過程中，讓學生的個性得以抒發，這些對于學生的個性發展和獨立思維的形成，都有著重要的意義。第二，要注重對學生的健身方法的傳授。因為當前當前大多數的高等院校的體育課程都是針對競技體育進行傳授的，所以學生對于健身方式的認識也都是競技體育方式的認識，比如打籃球或者其它的競技類型。所以當前在一方面對體育競技技能進行培養的過程中，要更加重視對學生健身技能的培養，能夠讓學生在進入社會之后，也能夠具備健康養護的能力，所以教師在傳授相關的健身方案時，要考慮到將來的場地局限，讓學生掌握更多便捷的健身方法。高校體育教育的創新，其實是一個實踐與理論相結合的過程，盡管我們在理論上的設想很廣闊，但是也需要廣大的高校體育教師的共同實踐與努力。

體育課程的特征范文第4篇

論文關鍵詞：普通高校；體育課程；性質；類型

高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會議后啟動的，在這次會議上，全面實施素質教育成為推進體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學校工作和體育課程改革的指導思想。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進行反思，對一些與體育課程改革相關的理論問題進行深入探討。

1課程名稱

與基礎教育課程標準一樣，新頒布的全國普通高等學校《教學指導綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實“健康第一”指導思想后提出的一個新舉措。那么，高等學校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?

在國外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實質上是體育教育與健康教育兩門學科交叉開設。這種安排確保了學生學習體育技藝與從事身體練習的時間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設，而是要用健康的目標來指導體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關的知識。而這里的健康教育僅是體育的關聯課程，并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據這種設想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內容有二個方面：①安全、健康地從事體育運動；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關聯的健康教育就僅有一個內容，即安全、健康地從事體育運動。如果我們硬把環境、營養、疾病預防、性教育等列入體育課程之中，勢必沖淡體育技藝性的學科特征，減少學生身體練習的時間，另外，和健康關聯的課程難道只有體育課程嗎?開設“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。

2學科性質

在分析高校體育課程的學科性質之前，必須把體育專業教育的學科性質和高校公共體育實踐類課程的學科性質區分開來。體育專業教育是為培養體育專業人才而建立的一個完整的體育學科體系，這個學科體系的學科性質是指體育這一學科群的學科性質。而高校公共體育課程則是針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門以實踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯系，但具有不同的學科性質。

20世紀80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質作如下闡述：體育的研究對象是體育中的社會現象和從事體育的人，從體育是研究社會中的體育現象來看，體育是一種文化教育活動，是社會精神文明的一部分，具有社會科學的性質；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學的性質。這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統一的性質，體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學科也成為人們的共識。但是，這是指體育這一學科的總體性質，也是體育專業課程體系的學科性質，這與普通高校公共體育實踐類課程的學科性質不是一回事。

高校體育的學科性質能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學校的公共體育實踐類課程，按其學科的分類體系來分析，把它作為自然類學科不妥，把它作為人文社會類學科也不妥，把它作為人文與社會的綜合類學科更不妥。因為，體育最重要的特征是從事身體練習并承擔一定負荷，體育的學習是一種技能的學習，因此，它的技藝性是體育實踐類學科的重要特征。此外，體育實踐過程中角色扮演多樣，人際關系密切，情感體驗豐富，除了認知過程的發展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此，高校體育實踐類課程和中小學的體育課程一樣，學科性質必然是“技藝性”。但是，該課程同時又必須遵循人體運動的自然規律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼備。由此可見，高校公共體育實踐課程的學科性質是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會性”、“情意性”四性兼備的一門以實踐為主的課程。

3運動技術的地位

“淡化競技運動，樹立健康第一”或“淡化運動技術，促進身心協調發展”成為改革的時尚口號，但仔細分析，這種判斷是不嚴密的、不科學的，它會造成種種誤導。首先兩者是不對應的，競技運動是體育的重要內容，而健康第一是一種理念，是一種價值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實現健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強度的方向發展，它的目標只是為了取勝。而離開了競技發展初期的娛樂性、趣味性和健身性，它和學校體育的目的正發生抵觸。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學校體育教學的重要內容。

在課程理論方面，我們反對“學科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識技能為中心轉移到以學生主體發展為中心的素質教育理念的軌道上來。但是，這是一種價值判斷，而不是指體育這門學科的學科性質，更不是指體育這門學科的內容體系。

可以明確地指出，運動技術和身心協調發展也是不相對應的，前者表現了體育區別于其他學科的特征，同時他又是體育學科實現身心協調發展的一種手段、一種載體。

4課程類型

2O世紀9O年代，國家教委曾頒布過《高等學校普通體育課教學指導綱要》，曾經出現過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課。一股兄是，大學一年級學習普通體育課，大學二年級學習選項體育課，學生在全面發展身體的基礎上，掌握一至兩項專項技術，養成鍛煉身體的習慣。對運動成績較好的學生，則可學習專項提高課，其目的是提高運動技術水平，爭取比賽勝利。對體殘病弱的學生則可以學習保健體育課，以利于個別學生進行康復保健教育。

體育課程的特征范文第5篇

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。

（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質

1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。

2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。

3.有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。

4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。

二、對體育課程改革的幾點管見

（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。

（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。

1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。

2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。