變式教學的概念

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變式教學的概念范文第1篇

一、當前初中數學概念學習現狀分析

現行的初中數學概念學習基本上還保持著“教師講學生聽、教師教學生學”的傳統模式，師生之間的互動、溝通相對較少，枯燥、乏味的課堂模式嚴重壓抑了學生對初中數學學習的激情。許多學生對于概念的學習基本上停留在“識記、背誦”階段，只是從文本上進行了概念學習，缺乏對數學概念所反映的內容和本質的理解，沒有抓住概念的精髓所在。

二、什么是變式教學

隨著素質教育的不斷推進，初中數學教學同以前相比發生了巨大變化，數學教學過程不再局限于課本知識內容，而是側重于讓學生通過掌握一定的學習方法來開展探究式學習，能夠在學習中做到靈活運用現有知識，收到舉一反三的學習效果。變式教學正是為了實現這一教學目的而采用的一種教學手段。所謂變式教學，是指教師在數學教學過程當中在保證概念本質特征不發生變化的情況下，有計劃、有意識地改變命題的角度或意境，增加或刪減己知條件，對換問題的結論和內容，從多個角度、多個方面改變概念的形式，讓學生能夠深刻、全面地開展概念學習。初中數學概念教學過程中，許多教師自我感覺課堂上的教學效果非常不錯，學生的學習積極性也非常高，但課下一遇到實際問題時，學生的解題思路和解題方法往往就會有所偏差，也就是說，學生只是認識了概念，但卻不能靈活應用。之所以出現這種情況，實際上就是教師在進行概念講授過程中沒有充分發揮變式教學的優勢，沒有多角度、全方位地引導學生對數學概念進行理解。

三、變式教學的原則

1.針對性原則。初中數學概念學習過程中，針對不同的概念所實施的變式也不完全相同。有些概念的學習需要從條件上進行變化，可以適當增加或是刪減己知條件，也可以將原始條件隱藏到其他內容當中；有些概念的學習需要從結論上進行變化，可以將條件與結論互換，有利于學生逆向思維的培養；有些概念的學習則是強調中間內容的變通，強化學生對已知條件和所求問題之間的分析。針對不同的概念類型采用相應的針對措施，這樣才能有助于概念的學習。

2.適用性原則。變式教學在概念學習中所體現出來的適用性原則，實際上是對于“度”的一種準確把握。在進行變式教學過程中，只有準確把握變式的度，才能最大限度地提高教學效果。如果將概念學習“變”得簡單則不利于學生思維的啟發，無法達到教學目的的要求；如果把概念學習“變”得復雜，則會加重學生的學習負擔，經過長時間的思考仍無法得出結果，學生的學習積極性會受到打擊，不利于培養學生的數學學習興趣。

3.參與性原則。在初中數學概念學習中開展變式教學，并不是憑空進行概念形式的變化，也不是完全由教師來決定如何進行變化，只有在認真分析實際情況后，師生共同參與到變式教學中才能增強相關概念學習的有效性。教師在概念教學過程中，不能閉門造車，完全按照自己的所想所思去變化概念形式，而是要引導和鼓勵學生積極參與到這項活動中來，集思廣益，這樣一方面能夠鍛煉學生的思維能力，另一方面能夠讓學生在參與過程中更加深刻地領會概念內涵。

四、如何開展變式教學

通過上面的分析我們可以看到變式教學方法在初中數學概念學習當中的重要性，那么如何在初中數學課上具體開展變式教學呢？

1.通過具體或直觀的變式引入概念。就初中數學概念而言，許多公式、定理都是來自于實際生活當中的具體情境的總結和歸納，但一旦上升到課本當中的概念時，往往需要用專業的數學術語表示出來，學生在學習過程中經常會對概念產生抽象、晦澀的心理暗示，不利于學習。這種情況下就需要采用變式教學將學生的實際生活場景與抽象的數學概念連接起來，將學生置于一個熟悉的場景中更能提高學習效率。

2.通過正例變式來突出概念的本質屬性。就變式教學而言，從變式的內涵和外延進行分類的話,可以分為正例變式教學和反例變式教學，其中正例變式主要是指對概念外延集合的變式，而反例變式則是指用于提示概念對立面的變式。針對目前初中數學概念的學習而言，大部分概念都有明確的界限，也就是說大部分概念的變式都屬于正例變式。因此，教師在初中數學概念教學過程中應該在應用范圍以及概念條件這些方面加強變式教學思想的體現，突出概念的本質屬性。

變式教學的概念范文第2篇

論文摘要:面對職業學校參差不齊的生源，職校教師何以實施有效的教學活動?在教育教學過程中，學生素質的各異、心態的各異，給職校教師教學帶來了困難。因此，職校教師有必要調整教學觀，提高教學質量，并不斷提高自身素質，促進學生的個性健康發展。

近幾年職校的生源數量逐年遞減，生源質量一年不如一年，這一生源群體學習基礎水平參差不齊，學習需求和發展目標各不相同。如何滿足這一學生群體的不同學習需要，開展有針對性的教學活動，促進學生個性健康發展，是許多有責任感的教師考慮最多也是最為頭痛的問題。

近兩年，與企業的合作辦學，啟發我們探求一種合理的師生關系。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。

1.在知識傳授關系中師生關系應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志;學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向教師要求他們所希望所需要的東西，也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的學生可以多加引導，使他們更上一層樓;對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

2.在智能發展上，學生應自主和獨立，成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能;教師要積極引導學生獨立發展，不必強求全體學生一致，應使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，做學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

3.教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，把握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首要的是教會職業知識培養學生實際操作的動手能力。多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生的興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性、積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師在選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。在教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣性的教學活動。

職校教師促進學生個性發展，有什么策略呢?

1.職校教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。思想是行動的先導，作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，激發學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生個性的發展。

2.在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化以促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。

3.職校教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。

變式教學的概念范文第3篇

關鍵詞：新課程改革；農村小學數學教師；教學方法；教學理念

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0250-01

新課程標準下著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。同時，要求發展學生抽象思維和推理能力，培養孩子的應用意識和創新意思。然而，農村學生最大的特點就是踏實和樸實。在數學的學習上，能夠認真完成老師布置的所有作業，勤奮、努力。其最大的不足也因此特別的明顯。農村孩子靈活機動不夠，學習的盲目性較大，自我思想融入數學學習中較少，老師的教學在思想中占主體地位。這就需要農村小學數學教師在新課改的指導思想上改變教學方法和教學理念，從而充分發揮農村學生踏實和樸實的優點，從思想認識上、行為思維上改變孩子，讓學生對學習數學有明確的目的、正確的態度和方法，使其的學習方法以及思維運動有較大的進步和改變。

1.小學數學學習教學生活化

在新課標的要求下，培養學生將數學知識運用到實際生活中是一項重要的目標，同時也是小學數學需要遵循的重要原則之一。小學生都具備了一定的生活經驗，以及一顆對周圍存在很強好奇的童心。我們要充分運用這份好奇心，結合教學內容，創設有趣的教學情境，用學生最為熟悉、貼切的生活經驗作為實例，從而使學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

學數學就是為了學會應用、學會生活。數學就是在我們的身邊，如在學習了圓角分換算及利率問題之后，就可以讓學生運用以掌握的數學知識解決生活實際問題。[1]

例如，在學了四邊形的面積后，可讓學生算一算家中電視、地磚的面積；在學平均數時，可以就全班學生的平均年齡。在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生測量學?；▔拿娣e；在學了長方體的體積后，請同學通過測量鉛筆盒的體積。使他們知道課本知識與實際生活的聯系，做到學以致用[2]，加深學生對所學知識的理解與掌握。

2.小學數學學習教學科技化

小學數學教育的教育對象是7到13歲左右的孩子，他們的抽象思維、理性認識以及對事物的認識的耐性都比較低，他們認識事物往往喜歡從感性和直觀兩個方面出發。然而，數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科；因此，學生往往對其提不起興趣。但是若能有效地利用多媒體教學，將枯燥的、抽象的數學知識與原理用形象的動畫展示，以此來提起學生的興趣與參與度。例如，可在教學過程中，巧妙用可愛形象的畫面，動態地來展示教學內容，在激發小學生的學習興趣的同時，也讓學生真正理解數學知識的來源、推論，從而對數學原理有更深更透的理解。同時，這樣的教學往往能帶來課堂的。

如三年級數學中典型題型：雞兔同籠。（在一個籠子里有雞、兔子，從上面數有35個頭；從下面數，有94只腳，請問在籠子各有多少只雞和兔子？）在解決此類題型時，教師一般會選擇"抬腳法"。但這種數學問題較為較抽象，一般三年級的小學生主要以形象思維為主，比較難理解。這時，教師若能及時運用多媒體動畫展示抬腳過程藏腳過程，不僅可以讓小學生真實地感受到數學思維能力和數學方法的使用，同時也培養小學生運用數學知識解決生活實際問題的能力和發展性思維素質。

教師對多媒體教學的理念不僅會直接影響教學的課堂氣氛，其對教學的效果也會產生較大的影響。因此，教師要學會用多媒體音頻、圖像、動畫的使用與制作，結合新時期的課程標準以及學生的實際情況緊密聯系在一起，選取符合教學對象的心理特征和年齡變化的素材[3]。

3.小學數學學習教學靈活化

課堂教學的進程就是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程發展學生的思維能力是小學數學的重要任務之一。

小學數學教師在教學過程中應善于創設情境，能夠通過各種形象生動，并直觀的數學教學活動設計來發加強學生較強的學習興趣，激發學生學習和動機，使學生想學習，并積極主動地參與到教學活動中，以此讓學生會養成良好的數學學習習慣。在教學過程中，教師應有意識地結合教學內容，讓學生通過比一比、量一量、拼一拼、剪一剪等實踐活動，引導發展學生思維。但農村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使人人參與動手操作。如在教學圓的面積是，可在課前指導學生用硬紙板制作圓一個，在課上讓每個學生參與小組活動中親自動手操作實驗，把圓拼成一個長方式，然后讓學生討論歸納，從而推導出圓的體積計算公式或者驗證圓公式[4]。

農村小學生的主要為變通能力較差，部分學生思維單一化。因此需要教師在教學中，要精選習題，并鼓勵學生多角度地思考問題，在解法上不具一格，并能對多種解法進行對比分析，盡可能采用簡單而靈活的方法去理解、解決問題。如教學了"百分比"以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯想，如從女生人數占總人數的2/5，你能聯想到什么？（1）男生人數占總人數的3/5；（2）女生人數是總人數的40%；（3）男生人數比女生人數多1/5；（4）女生人數比男生人數少1/5。這樣，讓學生提出不同的問題，從不同的角度去理解問題，鏈接知識間的潛在聯系，尋找隱藏的數學信息，培養學生思維的發展性、靈活性和創新性[5]。

4.結束語

正如開始說言，農村小學的學生淳樸和踏實是他們的優點，但也會成為他們解放思想的包袱，農村數學教師就要解放它，發展孩子們的創新思維能力。因此，必須先解放自己，改變自己。

參考文獻：

[1]黃邦安.農村小學數學教學與生活的聯系[J].科學咨詢，2013，15：64

[2]田世清.淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].中國校外教育，2011，11：81

[3]趙秀芳.新課程背景下小學數學利用多媒體教學的研究[J].中國教育技術裝備，2013，5：36-37

變式教學的概念范文第4篇

［關鍵詞］小學英語 課程改革 創新

［中圖分類號］G622［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0160－01

在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？

一、以生活為基礎，組織多樣化的課堂教學

教學應該是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐，從而使語言能力得到發展。

（一）創設生動、真實的語言環境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中注重培養學生說的能力。因此，就要求老師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。

（二）組織符合學生生活經驗的活動、游戲。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。

（三）運用直觀教具巧設情景。在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What shape is the……?”這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

（四）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的表演才能外，還需認識到學生是英語教學的主體，讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動中。

二、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展

因此我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。我們可以根據不同的教學內容，不同的學生，選擇不同的作業，如：

（一）交流性的。課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。

（二）習得性的。讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

（三）操作性的。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生自己設計課程表、描畫動物圖、做各種調查、描寫自己的作息時間等等，學生因為對這些比較感興趣，所以他們就會非常用心，這樣既可幫助他們在生活中用英語，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業，學生會為自己的創作和學到這么多的課外英語而高興。

（四）探究性的。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。

三、以實踐為導向，生活中再現英語

如課后同學之間互相借東西，平時大家見面打招呼等，都可以用英語進行簡單的會話，并且可以通過校園文化的布置，如班級墻報、年級櫥窗；校內外英語活動的開展，如利用節日、生日，開展英語主題活動、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

教師應對學生在學習過程中所表現的情感、態度、方法和所掌握的知識、技能、能力等進行全面考察、綜合評價。在評價過程中應該既要關注結果，又要關注過程。評價應有利于激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力，內容應貼近學生生活，形式盡量生動活潑。

【參考文獻】

[1]郭玉海.教育心理學.山東教育出版社,2003.

變式教學的概念范文第5篇

【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02

進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。

教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發現和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。

教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發展、個性形成、道德品質養成等。從教學過程看，表現為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法?？傮w教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現在以下兩點：

一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體

教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環境中，學生才能主動地表現完整和真實的自我。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。

改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設計中要給學生留空間

新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執行者，而且是課程的創造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現期望的教學目標。“新基礎教育”把促進學生主動健康的發展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態實現的過程。具體表現為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經歷體現等，這需要對學科內容進行深層開發；（2）按照育人價值實現的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與人生活世界的溝通、與學生經驗世界和成長需要的溝通、與發現和發展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來。“新基礎教育”主張教學過程中的動態生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態生成創造條件。

“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態，考慮學生發展的可能；教學內容設計上，體現與生活世界的溝通，體現靈活結構性，體現學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。

下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。

在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規律，子二代中就只有兩種表現型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！?∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數據驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發生自由組合。學生產生疑惑為什么發生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現象的解釋。這節課就這樣在師生互動中順利地完成了。

筆者對比以前的教學設計，發現此教學設計流程教學效果好，能更好地激發學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程。可見，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。

參考文獻

[1]徐超富.現代教學課堂教學評價的回顧與展望[J].長沙大學學報，2005（1）：107～109

[2]張海和.《普通高中生物新課程標準》中的評價理念和原則[J].生物學通報，2005（3）：25～27

[3]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006（4）：32～34