傳統教學觀的知識觀

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傳統教學觀的知識觀范文第1篇

【關鍵詞】職業性感染 職業道德 沖突

醫學生職業性感染是指醫學生在醫療工作過程中因接觸生物性、化學性等多種威脅健康的危險因素引起的疾病。[1]美國職業安全保障和健康管理組織（OSHA）要求醫院工作人員在處理有自身感染危險的工作前，應接受適當的訓練，并制定了防護措施，而在我國醫學生的職業性感染防護意識仍較薄弱。

1 醫學生職業性防護缺乏的原因分析

1.1重視不夠 隨著醫學的發展、疾病病種的變異，感染性疾病的增加，各種對身體產生損害的儀器或試劑的應用使得職業性感染問題越來越突出。盡管如此，在實際醫務工作中，只有部分人員在診治病人時能夠做到主動性防護，仍有相當一部分醫學生并沒有對職業性感染問題給予應有的重視。如在病情復雜、感染機率較高的急診科中，能按傳染性制度對所有患者執行醫療和護理操作的醫學生只占少部分。

這其中雖然存在客觀條件的限制，但在很大程度上反映該問題還未引起醫學生的足夠重視。

1.2預防知識較片面、不規范、缺乏系統性 大多數醫學生主要從指導老師、書本、同事及工作經驗中獲得職業性感染的防護知識，但較為片面，[2]學校針對職業性感染的教育不足。目前，醫學生在上崗工作前尚缺乏針對本專業特點開展的職業性感染防護的訓練，這是導致其在工作中忽視防護或不能進行正確、有效防護的直接原因。

1.3處理損傷或可能性感染不及時 絕大多數醫學生認為在醫療過程中當發生損傷時應進行傷口的消毒處理，但常常忽視初步消毒處理后應進行的必要檢查和進一步的預防性治療。有些醫學生往往存在僥幸性心理，認為病人無感染性疾病或自己認為不會被感染，這也是導致職業性感染發生的另一原因。

1.4醫學生部分治療性操作不規范 在大量的治療性操作中醫學生明顯存在缺陷。在工作期間或治療性操作時不戴帽子、口罩經常發生；在進行創口縫合、換藥時也時有不戴上手套現象，這無疑增加了職業性暴露機會。在我國現有的教科書和醫院的規章制度中有關“無菌操作前洗手、操作時戴口罩”的規定，目的是保護患者，而出于減少醫學生發生職業性感染所作出某項操作必需戴手套、戴口罩等規定的卻極少。

2 傳統職業道德理解的誤區與職業性感染自我防護之間的沖突

2.1傳統觀念中醫學生的職業道德 職業道德是指從事一定正當職業的人們，在職業生活中所應遵循的道德規范，以及與之相適應的道德觀念、情感和品質的總和。從被世人推崇的“希波克拉底誓言”到《醫德規范日內瓦宣言》或《國際醫德守則》以及我國頒布的《醫學生醫德規范及實施辦法》，所有一系列有關醫學生職業道德的規范大多數是要求醫學生用愛心，責任心，奉獻精神去救治每一位需要幫助的病人。 轉貼于

2.2美德及“以病人為中心”的管理模式運行中的偏面性 現代倫理中基本的美德是公正、謹慎、誠實、希望、博愛。全國衛生工作會議明確指出：“醫院辦院宗旨是堅持以病人為中心”。[3] “以病人為中心”就是要在思想觀念、醫療技術、管理模式、服務質量等方面為病人提供全程、全方位、優質、高效、廉價、滿意、放心的醫療衛生服務。在“以病人為中心”的管理模式中醫院注重了服務高起點、醫療高質量的經營理念，卻忽略了醫學生在進行臨床實習過程中的職業性感染問題。在某些醫院，為降低醫療消費或患者醫療費用，選擇操作后洗手，而不戴乳膠手套的作法較多。[4]在某項調查中，有8.3%的調查對象在接觸患者血液、體液、排泄物及處理患者用過的敷料和引流管時不讓戴手套。但接觸患者體液時，不戴手套可造成指甲下微生物、唾液、血液持續存在達數天，嚴重者甚至可直接導致職業性感染的發生已經得到證明。另外，醫院在降低成本時延長手套和一次性口罩的使用時間，這也無形中造成了醫學生潛在感染的可能。“以病人為中心”不是單純以廉價為出發點，而應本著以科學的態度，實事求是的想病人之所想，急病人之所急，才是“以病人為中心”辦院宗旨。也只有這樣才能更好的減少醫學生職業性感染的機會，最終降低醫院內感染的可能。

3 對職業道德理解的誤區與職業性感染防護之間矛盾的調和

[5]中國傳統文化下的醫學生的職業道德強調”醫乃仁術”，只有仁愛之士才能從醫；醫者應不計名利，在醫術上要精益求精，要急病人之所急，救病人之所難，刻不容緩，一心赴救。我們的醫學生在救治病人時的確是忘我工作，卻忽視了自身職業的安全性問題。醫療工作向以“人的健康為中心”的轉變，更使世界各國醫學生及醫務管理人員在關注社會人群健康的同時高度關心醫學生這一特殊人群的健康問題。

3.1加強預防職業性感染防護知識的學習 對醫學生進行系統的職業性感染防護知識的教育，使之能在醫療工作中能分清患者的血液、體液、分泌物中哪些含病毒濃度高，哪些含病毒濃度低，并正確防護是至關重要的。如外傷患者在未診斷前首先采取普及性預防即常規戴手套后，再投入對患者的處置和搶救，將大大減低醫學生感染HIV、HBV、HCV等血液傳播疾病的機會。這種防護措施是每位醫學生都應掌握的基本知識。

3.2加強監督機制 醫學生注重自我防護不僅僅是關心自己的健康，也將對患者健康的維護及社會人群健康的促進起到直接作用。發揮社會成員的監督意識，是避免醫院內感染和醫學生自身職業性感染的重要渠道。加強醫務管理部門對職業性損傷等問題的監控、防護，勢必將減少醫護人員的職業性感染機率。

參 考 文 獻

[1]Cardner C.護士在從事衛生宣教、治療和預防職業性HIV傳播中應起的作用.國外醫學護理學分冊，1992，11(3):119.

[2]陳倩.醫學生職業防護現狀調查分析.實用預防醫學，2005，12（6）：1409-1410.

[3]韋揮德.“創新”是實現“以病人為中心”的重要主題.醫學與社會，2002，15(4):60.

傳統教學觀的知識觀范文第2篇

關鍵詞：實驗教學；評價體系；地圖

傳統的教學模式是教師以講課的方式將知識傳授給學生，達到教學的目的，教學方式單一、呆板，易使學生產生厭煩心理，不利于教學質量的提高。實驗教學模式的出現大大地引起了學生的興趣，吸引了學生的注意，進而提升了教學效率。

一、初中地理實驗教學的作用

1.實驗教學利于提高地理教學的效率

傳統的教學模式單一、呆板，教師講，學生被動地聽，缺乏主動性，許多抽象的知識不好理解。實驗教學將地理現象直觀地展示在學生面前，使學生在觀察、思考中理解地理知識。同時，教師引導學生參與實驗，可充分鍛煉學生的實踐能力，激發學生的創新能力，提高教學效率。

2.有助于學生道德與素養的形成

實驗教學對培養學生的地理素養及品德教育有著重要的作用。實驗教學能讓學生更多地接觸地理現象，對地理知識掌握得越多，就越容易形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于培養學生的地理素養。

3.改善學生傳統評價體系

實驗教學的出現利于改變對學生的片面傳統評價方式。傳統教學注重分數，忽視學生的實踐能力、創新能力培養，不利于學生的全面發展。隨著素質教育的推行，實驗教學在鍛煉學生的參與能力、創新能力之外，也有利于改變傳統的評價方式。

二、怎樣優化初中地理實驗教學

1.通過制作地圖使學生參與課堂，成為課堂的主體

在教學過程中，教師應充分調動學生積極性，使學生成為課堂的主體。可以通過制作地圖的方式，使學生直觀理解地理現象，培養學生的實踐能力，激發學生學習的興趣。

2.通過分小組合作的方法，加強學生之間的合作交流

組織學生進行分小組比賽，調動學生的參與積極性，強調團隊合作，這樣學生在實踐的過程中，漸漸學會與別人溝通，意識

到合作的重要性，加深地理知識的同時還能鞏固與同學之間的

感情。

3.教師通過演示的方式使學生更好地理解地理知識

傳統教學觀的知識觀范文第3篇

關鍵詞：教學方法 傳統教學 人本觀念 情感體驗

一、引言：

傳統教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，也就是說，傳統教學只關注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人――生命主體。這便是傳統教學的根本缺陷，而這一本質的缺陷恰恰是阻礙素質教育特別是創新素質教育目標順利實現的根本障礙。因此，我們必須對傳統教學的弊端有明確的認識，對怎樣矯治其弊端有更清醒的把握。

二、傳統教學的弊端分析

1.傳統教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學。“主知主義”觀把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學生的全面發展；“教師中心”觀忽視了學生作為“人”在教學中應有的地位和權利。

2.只重學不重用。傳統教學強調學習系統的書本知識，但對于哪些知識用處大，哪些用處小，在什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視，結果在所難免地培養出了很多高分低能的學生。造成這一結果的癥結在于教學過程中重理論知識的學習而輕視實踐的運用。

3.只重結果不重過程。傳統教學只重視學生掌握知識本身，不重視學生掌握獲取知識的方法，教學在相當大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求，結果學生只會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂超越教師和教材。于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

4.只重教師不重學生。傳統教學過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位尤其是后進生的地位，教師在課堂上扮演“獨奏”角色，教學不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機器。

5.只重計劃不重開放。以教育為本位，是傳統計劃教學的需要。在傳統教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須完成規定的教學進度（課時任務），使得課堂教學僅僅成為教師把設計好的教案進行展示，沒有任何生機和活力。

三、對傳統教學弊端的矯治策略

1.改變觀念，轉變角色。知識經濟時代教育者應從“主知主義”教育觀的桎梏中走出來，樹立科學的素質教育觀。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是按照教育方針，著眼于社會發展的需要和受教育者身心發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質，并注重受教育者在德、智、體等諸方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。所以從素質教育思想基本出發，順應當代教育發展的開放化、終身化、創新化、個性化趨勢，教師必須實現由傳遞知識的“搬運工”向教育過程的指導者，由單純的書本知識的復制者向創造力的激發者，由專業淺顯的“教書匠”向“百科全書”式的教育家，由領導者和管理者向學生的合作者轉變。

2.摒棄單一知識教學，堅持教學目標多元化。素質教育要求全體學生主動地獲得德、智、體、美、勞等全面發展，并強調學生的創新精神和實踐能力。在教學中，我們只有堅持認知目標、情感目標、動作技能目標、審美目標相結合的多元化教學目標體系，才有利于學生全面健康地得到發展。

3.沖破教學的封閉性，擴大教學的開放性。傳統教學的封閉性如上所述主要表現為兩點：教學與現實生活脫離；教學過分強調嚴密的計劃性。要擴大教學的開放性，必須做好以下兩方面工作。

3.1加強教學與現實生活的聯系。聯系生活、貼近生活會縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親切感，可以激發學生內在情感體驗，引起興趣，使其熱愛學習，主動學習；總之，要增強學生主體性，擴大教學的開放性，教學必須與學生現實生活、社會生活相聯系。

3.2重視教學過程的開放。封閉的過程是預設性的，開放的過程則是生成性的。以開放代替封閉，其目的是使師生的生命力、創造力在教學中得到充分發揮。當然，這并不意味著教學不需要必要的計劃、必要的知識灌輸，而是強調工作重心要轉移。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。優化“傳授――接受”教學模式，重視主體參與性教學模式。其方法是合理地吸納各種主體參與性教學模式的具體有效成分。關于主體參與性教學模式國內外已有多種嘗試。當然，對“傳授――接受”教學模式優化的具體形式應視教學中的具體情況而定，但無論是哪一種具體形式，在確定之前和實踐之中都應突出學生的主體性，堅持自由民主原則、活動性原則、選擇性原則、寬容性原則和過程性原則等。

四、新時代教學方法嘗試和探討

1.激活課堂應當積極采用現代化的教學方法。信息技術的發展和計算機日益普及的同時也推動著教學方式的變革，現在各學校都建有微機室或電教室，互聯網絡高效、敏銳的信息獲取；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學提供了有力的保障。因多媒體教學能把聲音、圖像等生動地展示給學生，極大地激發學生的學習興趣，而且能提高課堂的學習效率。

2.在教學過程中注意教學導入的情境化，重視前奏。教學中，新課導入是非常重要的一個環節，是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導入，可以使學生分散的注意力集中起來，激發其思維和求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。為此，我們教師要注意教學導入的情境化，重視教學前奏。

4.1多媒體演示導入法。當然，多媒體導入應根據教學內容的設計，可以引用詩歌誦、歌曲等形式，達到引人入勝、調動學生積極性的效果。引用故事導入法。學生都愛聽故事，教師可根據課程教材內容的特點和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯系緊密的故事片斷給學生聽，也能提升其興致，進而導入新課。

4.2列舉學生身邊事例導入法。貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于調動學生對身邊人、事、物的關注。為此，導入時可設計引用身邊事例。

4.3穿插社會熱點導入法。以社會熱點導入，能引起學生注意，為新知識學習做好心理準備，如把近段時間從電視、報刊、網絡上看到內容以社會熱點內容導入課堂教學，能引導學生關注社會，關注世界，關注自然，關注人類的發展。

五、教學過程中，還應重視學生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”。

傳統的教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動地學，學生的實踐活動往往只限定在做練習、做作業這一環節上，而在其他教學環節，學生幾乎是“無事可做”。因此，如何在實踐中突出學生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關注和解決的大問題。

實踐教學強調學生的主體意識，突出“主體參與”，要有“人本觀念”。“人本觀念”應用在教學中，就是各項教學活動都應把學生放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一位學生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態從事學習，全身心地為實現課堂學習目標而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。所以，在教學中，應當大膽嘗試實踐教學，改變以往“教師為主導”的模式，努力喚醒、激勵學生的主體參與意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

所謂“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看作教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統教學模式中大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則是把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。實踐教學，就是從培養學生良好的思維方式出發，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發揮其主體作用。比如，在課堂上，筆者鼓勵學生談自己的親身經歷，談生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“良方”，運用相關知識解決學生實際生活中的許多煩惱，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，也就使他們的學習熱情空前高漲起來。

六、要讓學生在教學中養成良好的行為習慣，實現素質教育的最終目的。

傳統的教學認為把知識傳授給學生即可，事實上這是遠遠不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴格來說，學生除了掌握基礎理論知識外，還應掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。課堂必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式，因為這種教學模式不僅沒有讓學生真正參與到課堂活動中，還嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。

七、結束語

因此，在教學評價中只有堅持評價內容全面化和評價方式多樣化，堅持定量評價和定性評價相結合，并重視對學生創新素質的評價等，才有利于淡化教學評價的選拔功能而強化教學評價的激勵指導功能。教學中，我們應努力探索師生互動，以創新能力培養為主。也就是做到，在教學過程的各個環節，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上。而培養創新能力正是素質教育的重中之重。

傳統教學觀的知識觀范文第4篇

【關鍵詞】歷史教學 時效

一、傳統教學模式的不足

對課堂教學形式進行改革，改變傳統的教學模式，實施全面素質教育，這是實現“精神培育”之關鍵。傳統的教學模式是以老師的教為中心，將知識的傳授、技能的訓練作為主要任務。傳統教學存在很多不足：將教師作為主體，不注重學生在教學當中的參與行為；注重將歷史知識傳授給學生，而忽視了學生對整個教學過程的思考和感知；注重課堂內歷史知識的傳授，而忽視了課堂外感知歷史的重要性；教學手段單一，不注重現代科學教學手段的使用；總是從當代人的眼光出發看待歷史，而忽視了當時的歷史環境和背景，致使課堂教學變得簡單、枯燥、沉悶。要全面提高學生的人文素養，培養學生的思維能力和精神能力，必須改變這種枯燥、呆滯、簡單的傳統教學模式，拓寬歷史教學渠道，讓學生真正“動”起來，讓老師和學生都能感受到有生命的歷史，提高歷史教學的實效，提升學生的人文素養。

二、轉變傳統教學觀念

傳統教學模式之所以出現這樣的問題，原因在于固有的教學觀念。因此要想拓寬歷史渠道，最重要的是轉變傳統的教學觀念。隨著時代的發展，我們要樹立起適應時代需要的、新的歷史教學觀，主要從教師觀、學生觀和教材觀著手改革。首先，歷史教學要轉變傳統的教師觀，將教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和指導者。教師在搞好教學的同時應該提高自身的科研能力，這樣才能在指導和組織學生的過程中得心應手，贏得學生的尊重和好評。其次，歷史教學要轉變傳統的學生觀，學生應該從傳統的被動接受知識者轉變為主動全面參與教學活動者，教師應努力營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，開發學生對歷史的學習潛能和興趣。對某些問題可以讓學生回答，必要時也可以讓同學上講臺講授歷史知識，這也鍛煉了學生分析問題和組織語言、口頭表達的能力。最后，歷史教學要轉變傳統的教材觀，轉變以教材為中心，把教材作為法定依據的觀點，而應結合學生自身狀況來使用教材，還可以收集、吸收本地鄉土教材，使學生了解、認識自己家鄉。以學生為中心，敢于打破教材的限制和束縛，引導學生自己歸納、判斷，提高學生分析和解決問題的能力。

三、拓寬歷史教學渠道

基于傳統教學模式的缺點和不足，為了提高學生的人文素養，拓寬歷史教學渠道是勢在必行的，這幾年的課程改革也取得了不小的成績，但是還需要進一步的推廣、普及和提高。

1.歷史教學應該隨著時展，不斷地充實和完善教學內容。時代不斷發展，許多考古新發現和歷史研究新成果也就不斷涌現，我們的歷史教學要想跟上時代的步伐，就必須不斷的完善教學內容，讓學生能夠了解到最新的歷史研究信息和成果。因此，教師在講授每章之前，都會先介紹本章基本線索和主要內容、當前研究的狀況等等，這樣有助于開闊學生的眼界，更容易使他們對所學的專業產生興趣。

2.掌握學生知識把握的情況，教學是才能有的放矢，這對于提高教學質量是很關鍵的。受應試教育的影響，學生們對歷史課外書和歷史資料涉獵的很少，致使學生知識面窄，所以教師應該摸清本班級學生的情況，據此對教學內容和方式進行適當的調整。在教學過程中，要突出重點，對一些典型且重要的問題要講清講透，還可以不拘泥于本章本節，打破朝代和章節的限制，提高學生的整體性認識，給學生一個較為完整的知識體系，深化教學內容。

3.采用多種方法，調動學生的積極性。在這方面我們可以采用啟發式教學，盡量讓同學發言，談談學生自己的看法和認識，活躍了氣氛，提升了教學效果。此外，我們還要更新練習和作業的形式。更新傳統教學模式中練習和作業的形式是當前課改和拓寬歷史教學渠道的重要一環。我們應該從多形式、多類型的角度出發去開發學生的興趣，比如，實踐作業式―― 讓同學去親自實踐，在自己的實踐中提升獲取和理解歷史知識，人物訪談式―― 通過訪問使學生從直接的歷史人物上感受到革命主義和英雄主義的教育，從而樹立起正確的人生觀，參觀訪問式――在特定的環境（如博物館、歷史古跡等）下學生可以“走進歷史并感知歷史”。除此之外，還有查閱歷史資料、撰寫小論文、設計制作圖表、表格、參加辯論會等，這樣，學生通過多形式、多類型、多視角、多層次地學習、感知歷史，有助于培養學生的創新能力，有助于學生身心和品格的健康發展，有助于提高歷史教學的實效性。

傳統教學觀的知識觀范文第5篇

一、初中政治教學中案例教學法應用現狀

盡管案例教學法在我國已經得到實施，但是多數學校仍然受到傳統教學模式的影響，教師在講授政治知識的時候采用教師在講臺講課，學生在下面做筆記的教學方式，導致初中政治課堂與現實社會相脫離，進而對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生一定的影響。此外，盡管案例教學法在部分學校得到運用，但受到眾多因素的影響使其未能得到有效運用，進而喪失其本身的積極作用。究其原因主要是，教師在采用案例教學法時，簡單認為案例教學法僅是在課堂舉例子和多讓學生發言，其并未轉變傳統的教學模式，對理論知識的講解僅停留在淺層，難以取得理想的效果。因此，案例教學法的實施需要教師敢于創新教學模式，進而將案例教學法完美地呈現于初中政治課堂之中。

二、初中政治教學中案例教學法應用策略

案例教學法運用于初中政治教學的過程中，由于不合理的教學方式與理念導致其未能發揮自身的積極作用，為提升案例教學法的實際作用，提出以下建議：

1.轉變理念，精選案例。在新課程改革的大背景下，面對當前教學中的問題，教師需要轉變陳舊的教學理念，建立與新課程改革相適應且體現素質教育精神的教學理念顯得尤為重要。一方面，初中政治教師需要正視課程改革的重要性和必要性，以充分認識傳統教學模式的弊端為前提，進行教學理念的轉變，可有效幫助教師形成正確的知識觀、教學觀和學生觀。另一方面，教師需要樹立正確的教師觀，轉變傳統的教學模式中教師僅是知識傳授者的觀念，需對自身在教學中的地位和作用有明確的認識，以學生學習的合作者和引導者的身份參與課堂教學。例如：教師在選擇教學案例時，需要體現學生學習合作者和引導者的身份，選擇的案例應是能夠符合學生生活實際以及教學大綱的要求，且能讓學生受到良好啟發。

2.把握機會，呈現案例。初中政治課多以思想品德課的形式存在，而思想品德課的教學案例需要將理論與教學緊密結合，反之，容易導致師生討論與教學的內容和目標相脫節，甚至會出現相背離的情況，因此把握合適的時機將案例呈現在學生的面前尤為重要。課堂教學時，教師案例呈現既可以在某課時結束后也可以是某個知識點后，還可以穿插在講授理論知識的過程中，但教學案例的呈現需要結合理論知識并根據學生的實際需要而定。在教學中，案例呈現的方式主要有以下三種：其一，教師生動地講授故事；其二，發放文字資料；其三，用多媒體課件展示；其四，借助小品或辯論等活動呈現。例如：教師在講授《保護自我》時，在課后借助多媒體的形式播放現實生活中的危險事件，并讓學生結合本節課的學習內容發表觀看后的感受，鞏固加深學生對本節課所學知識的理解，從理論出發并根據學生的實際需要適時地呈現案例，可有效提升教學效果。

3.境模擬，討論評價。初中政治教學中課堂討論主要是通過分析案例中體現的問題，并提出解決問題的措施和方法的形式，鞏固學生課堂所學知識。因此教師可通過組織學生模擬情境的方式鼓勵學生勇于發表自身的不同看法，并讓具有不同觀點的學生發表進行辯論和探討，不僅能夠加強學生對所學知識的了解程度，還可以營造輕松、活躍的課堂氛圍。例如：在教學《計劃生育的基本國策》時，教師借用組織學生模擬《超生》情境，隨后引導學生尋找表演中的體現的計劃生育問題，并運用所學知識對問題進行解答，其后與學生共同探討評價超生的危害性和計劃生育的必要性，進而不斷拓展學生的思維方式。

三、結束語